WWW.EL.Z-PDF.RU
БИБЛИОТЕКА  БЕСПЛАТНЫХ  МАТЕРИАЛОВ - Онлайн документы
 


«1.1.Пояснительная записка 3 I. 2. Цели и задачи программы 4 I. 3. Условия реализации программы 5 1.4.Принципы организации содержания рабочей программы 5 ...»

Содержание

I. Целевой раздел стр.

1.1.Пояснительная записка 3

I. 2. Цели и задачи программы 4

I. 3. Условия реализации программы 5

1.4.Принципы организации содержания рабочей программы 5

1.5.Характеристика особенностей речевого развития воспитанников 6

I.5.1.Характеристика основных компонентов речи детей, ФНР,

ФФНР и ОНР 3 уровня 7

I.5.2.Характеристика детей с фонетико-фонематическим

недоразвитием речи (ФФНР) 7

I.5.3. Характеристика детей с фонетическим недоразвитием речи

(ФНР) 7

I.5.4. Характеристика детей с общим недоразвитием речи (ОНР 3 ур.) 8

II. Содержательный раздел. Особенности организации

коррекционно-образовательного процесса. 8

II.1. Направления коррекционной работы 8

II.2. Диагностическая работа 9

II.3. Основные направления коррекционно - развивающей работы. 9

II.3.1.Индивидуальные занятия 10

II.3.2. Подгрупповые занятия 11

II.4. Содержание этапов коррекционной работы 11

II.5. Планируемые результаты логопедической работы 13

II.6.Мониторинг достижений 14

II.7. Интеграция образовательных областей в логопедической работе 15

II.8. Взаимодействие с участниками коррекционного процесса. 17

II.9. Консультационно-профилактическая работа 18

III. Организационный раздел. 18

III.1.Организация предметно-пространственной развивающей среды. 18

III.2.Материально-техническое обеспечение логопедического кабинета 19

III.3 Документация учителя-логопеда. 20

III.4. Программно-методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы логопеда 20

III.5. Список используемых цифровых образовательных ресурсов 21

Приложение 1. Перспективное планирование индивидуальной и подгрупповой работы при коррекции фонетических и фонематических недостатков речи. Блоковое планирование.

I. Целевой раздел

I.1. Пояснительная записка Федеральный государственный стандарт дошкольного образования определяет целевые ориентиры - социальные и психологические характеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно из центральных мест как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного образования ребенок хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания. Так же речь включается в качестве важного компонента, в качестве средства общения, познания, творчества в следующие целевые ориентиры:

активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;

способность договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;

может фантазировать вслух, играть звуками и словами;

проявляет любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живет.

По сути, ни один из целевых ориентиров дошкольного образования не может быть достигнут без освоения речевой культуры.

Для достижения целевых ориентиров необходима систематическая профилактика и коррекция речевых нарушений у детей, поскольку многие из них имеют особенности, которые могут нарушить благоприятный ход онтогенеза речи, что наиболее ярко проявляется к пятилетнему возрасту.

В настоящее время в МБ ДОУ ЦРР детском саду № 20 «Светлячок» содержание образовательно-воспитательного процесса выстроено в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования, разработанной на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Детей с речевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности затрудняют успешное овладение ими учебным материалом в школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно - логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей.

С целью обеспечения диагностико - коррекционного сопровождения воспитанников, в детском саду функционирует логопункт. Содержание работы и организационные моменты логопункта закреплены Положением о логопедическом пункте, принятом на Совете педагогов и утвержденным руководителем. Данная рабочая программа сообразуется с образовательной программой работы детского сада, отвечает ФГОС к структуре образовательных программ дошкольного образования и условиям реализации. Рабочая программа предназначена для обучения и воспитания детей 5 -7 лет (старший дошкольный возраст) с нарушениями речи.

Программа составлена в соответствии с:

Законом Российской Федерации «Об образовании»;

Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования;

Конвенцией ООН о правах ребенка;

Декларацией прав ребенка;

Образовательной Программой МБ ДОУ ЦРР детского сада № 20 «Светлячок».;Постановления Департамента образования Правительства Москвы от 11.08.2005 № 2-84-20 «Об организации работы с детьми, имеющими нарушения речи, в государственных образовательных учреждениях, реализующих программы дошкольного образования» ;Положением о логопедическом пункте МБ ДОУ ЦРР детского сада № 20 «Светлячок».;Программой логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей. Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова;

разработками отечественных ученых в области логопедии, общей и специальной педагогики и психологии.

В основе деятельности учителя - логопеда по коррекции речевых нарушений на данный момент лежат традиционные, классические программы:

Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (для детей подготовительной к школе группы) Сост.: Каше Г.А., Филичева Т.Б. М.: Просвещение, 1978.

Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа). Программа и методические рекомендации. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М.: 2004.

Программа коррекционного обучения и воспитание детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни. Программа и методические рекомендации. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М.: 1989.

Программа коррекционного обучения и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. Программа и методические рекомендации. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М.: 1991.

Воспитание и обучение детей с ФФН (подготовительная группа). Программа и методические рекомендации для образовательных учреждений компенсирующего вида. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Лагутина А.В. М.: 2004.

Рабочая программа может быть успешно реализована при условии включения в коррекционно-развивающую деятельность родителей (или лиц, их заменяющих), а также педагогов и специалистов детского сада (музыкальный руководитель, руководитель по физической культуре). Работа по речевому развитию детей проводится не только логопедом, но и в нерегламентированной деятельности воспитателем: на прогулках, в вечерние и утренние часы, а также на занятиях по труду, изобразительной деятельности, конструированию, ознакомлению с окружающим миром. Родители ребёнка и педагоги детского сада постоянно закрепляют сформированные у ребёнка умения и навыки.

I. 2. Цели и задачи программы

Цель программы - сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных ситуациях, развивать связную речь.

В процессе коррекционного обучения детей логопатов решаются следующие задачи:

раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;

устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова);

развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова);

уточнение, расширение и обогащение лексической стороны речи; формирование грамматического строя речи; развитие связной речи дошкольников;

осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками ДОУ и специалистами детской поликлиники;

забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно - образовательного процесса;

творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,

исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного

обучения.

I. 3. Условия реализации программы

Для достижения целей программы необходимо выполнение следующих условий:

Достаточная квалификация учителя-логопеда, успешное владение коррекционными методами и приемами логопедической работы.

Углубленное изучение речевых, когнитивных и эмоциональных особенностей детей.

Выполнение полного объема коррекционных мероприятий по формированию правильного звукопроизношения, развитию фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза.

Постоянный мониторинг результативности коррекционного процесса.

Уточнение индивидуальных коррекционно-развивающих программ.

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в дошкольном образовательном учреждении.

1.4.Принципы организации содержания рабочей программы

Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом

следующих принципов:

принцип опережающего подхода, диктующий необходимость раннего выявления детей с функциональными и органическими отклонениями в развитии, с одной стороны, и разработку адекватного логопедического воздействия - с другой;

принцип развивающего подхода (основывается на идее Л. С. Выготского о «зоне ближайшего развития»), заключающийся в том, что обучение должно вести за собой развитие ребёнка;

принцип полифункционального подхода, предусматривающий одновременное решение нескольких коррекционных задач в структуре одного занятия;

принцип сознательности и активности детей, означающий, что педагог должен предусматривать в своей работе приёмы активизации познавательных способностей детей. Перед ребёнком необходимо ставить познавательные задачи, в решении которых он опирается на собственный опыт. Этот принцип способствует более интенсивному психическому развитию дошкольников и предусматривает понимание ребёнком материала и успешное применение его в практической деятельности в дальнейшем;

принцип доступности и индивидуализации, предусматривающий учёт возрастных, физиологических особенностей и характера патологического процесса. Действие этого принципа строится на преемственности двигательных, речевых заданий;

принцип постепенного повышения требований, предполагающий постепенный переход от более простых к более сложным заданиям по мере овладения и закрепления формирующихся навыков;

принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое взаимодействие всех анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых, зрительных и двигательных образов детей.

В программе реализованы следующие принципы дошкольной коррекционной педагогики:

Принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего развития»);

Принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;

Принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития детской речи применительно к разным вариантам речевого дизонтогенеза;

Принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения;

Деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующий психическое и личностное развитие ребёнка с отклонением в речи.

1.5.Характеристика особенностей речевого развития воспитанников

I.5.1.. Характеристика основных компонентов речи детей с ФНР,ФФНР и ОНР 3 уровня

Структура нарушения речи у дошкольников неоднородна. На логопедические занятия зачисляются дети со следующими речевыми заключениями:

фонетико-фонематическое недоразвитие речи;

фонетическое недоразвитие речи;

общее недоразвитие речи - 3 уровень речевого развития.

При выявлении у воспитанника сложной речевой патологии (ОНР, заикание) логопед обязан рекомендовать родителям посещение консультации областного логопеда в детской поликлинике, психоневролога и последующим выполнением рекомендаций специалистов. В случае отказа от выполнения рекомендаций родителями ребёнка со сложной речевой патологией учитель - логопед не несёт ответственности за устранение дефекта.

I.5.2. Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР)

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи - это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребёнка с фонетико - фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.

Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребёнка различным образом:

заменой звуков более простыми по артикуляции;

трудностями различения звуков;

особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.

Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи, что влечёт за собой затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.

Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев не резко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.

I.5.3. Характеристика детей с фонетическим недоразвитием речи (ФНР)

Фонетическое недоразвитие речи - это нарушение в её звуковом(фонемном) оформлении при нормальном функционировании всех остальных операций высказывания.

Нарушение звукового оформления речи обусловлено неправильно сформировавшимися артикуляторными позициями. Чаще всего неправильный звук по своему акустическому эффекту близок к правильному. Причиной искаженного произношения звуков обычно является недостаточная сформированность или нарушения артикуляционной моторики.

Различают следующие нарушения звуков:

искаженное произношение звука;

отсутствие звука в речи;

замена одного звука другим, близким по своему артикуляционному укладу.

I.5.4. Характеристика детей с общим недоразвитием речи (ОНР 3 ур.)

Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом - речевая аномалия, при которой страдает формирование всех компонентов речевой системы: звукопроизношения, навыков звукового анализа, словаря, грамматического строя, связной речи. Основной контингент старших дошкольников имеет третий уровень речевого развития.

Третий уровень речевого развития характеризуется появлением развёрнутой обиходной речи без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений. На этом фоне наблюдается неточное знание и употребление многих слов и недостаточно полная сформированность ряда грамматических форм и категорий языка. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, действия, состояния предметов, страдает словообразование, затруднён подбор однокоренных слов. Для грамматического строя характерны ошибки в употреблении предлогов: в, на, под, к, из-под, из-за, между и т.д., в согласовании различных частей речи, построении предложений. Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме: они не различают на слух и в произношении близкие звуки, искажают слоговую структуру и звуконаполняемость слов. Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием чёткости, последовательности изложения, в нём отражается внешняя сторона явлений и не учитываются их существенные признаки, причинно-следственные отношения.

Дети с ОНР отличаются от своих нормально развивающихся сверстников особенностями психических процессов. Для них характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления.

Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведёт к появлению различного рода ошибок. Многие дети с ОНР имеют нарушения моторики артикуляционного аппарата: изменение мышечного тонуса в речевой мускулатуре, затруднения в тонких артикуляционных дифференцировках, ограниченная возможность произвольных движений. С расстройствами речи тесно связано нарушение мелкой моторики рук: недостаточная координация пальцев, замедленность и неловкость движений, застревание на одной позе.

Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями, спонтанно не преодолеваются. Они требуют специально организованной работы по их коррекции.

II. Содержательный раздел

Особенности организации коррекционно-образовательного процесса.

II. 1. Направления коррекционной работы

Программа коррекционной работы на дошкольной ступени образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого - медико - педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;

консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации, дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;

информационно - просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с ОВЗ, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

II.2.. Диагностическая работа

Работа учителя-логопеда строится с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей, структуры речевого нарушения, этапа коррекционной работы с каждым ребенком, а также его личных образовательных достижений. То есть коррекционно-развивающий процесс организуется на диагностической основе, что предполагает проведение мониторинга речевого развития детей-логопатов (первичный, итоговый, при необходимости и промежуточный). Изучена методическая литература, содержащая существующие в логопедии диагностические методики и методические рекомендации:

Трубникова Н.М. Структура и содержание речевой карты.

Поваляева М.А. Справочник логопеда.

Кирьянов Р.А. Комплексная диагностика и её использование учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5 - 6 лет. Материалы для специалиста образовательного учреждения.

Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте.

Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. Сборник методических рекомендаций.

Иншакова О.Б. Альбом для логопеда.

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста.

Детальное изучение данных диагностических методик позволило при помощи компиляции определить наиболее приемлемое содержание процедуры обследования и определения уровня речевого развития детей. Полученные данные заносятся в специальную компьютерную программу, являющуюся современным эффективным инструментом для мониторинга (Программно-диагностический комплекс соответствует ФГОС ДО: «Мониторинг речевого развития детей 2-7 лет». Издательство «Учитель», 2014). Данная программа позволяет автоматически формировать речевые карты детей, таим образом, результаты мониторинга находят отражение в речевых картах детей.

Данные мониторинга используются для проектирования индивидуальных планов коррекционно-развивающей работы (индивидуальных маршрутов), корректировки образовательных задач с учетом достижений детей в освоении программы.

II.3. Основные направления и организация коррекционно - развивающей работы. Так как на логопункт зачисляются дети, имеющие различные речевые нарушения (фонетическое, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи) важно, чтобы индивидуальная коррекционная работа включала именно те направления, которые соответствуют структуре речевого нарушения.

Нарушения устной речи Направление коррекционной работы

Фонетическое недоразвитие речи Коррекция звукопроизношения

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи Развитие фонематического восприятия, Совершенствование слоговой структуры слов,

Коррекция звукопроизношения

Общее недоразвитие речи Пополнение словаря,

Совершенствование грамматического строя, Совершенствование связной речи,Развитие фонематического восприятия, Совершенствование слоговой структуры слов, Коррекция звукопроизношения

Данная программа разработана для реализации в условиях логопедического пункта детского сада общеразвивающего вида, то есть в расписании непосредственно образовательной деятельности не предусмотрено специального времени для проведения фронтальной деятельности учителя - логопеда. Логопедические индивидуальные занятия проводятся с 16 сентября по 15 мая как в часы, свободные от непосредственно образовательной деятельности, так и во время её проведения. Учитель-логопед берёт детей на свои занятия в любое время, кроме физкультурных и музыкальных занятий.

II.3.1.Индивидуальные занятия

Занятия с воспитанниками проводятся как индивидуально, так и в подгруппе (2-3 человека). Основной формой логопедической коррекции являются индивидуальные занятия. Периодичность подгрупповых и индивидуальных занятий определяется учителем-логопедом в зависимости от тяжести нарушения речевого развития. Подгрупповые занятия проводятся с воспитанниками, имеющими:

общее недоразвитие речи;

однотипность нарушения звукопроизношения.

Логопедические занятия проводятся не менее 2 раз в неделю с детьми, имеющими фонетические, фонетико-фонематические нарушения речи. По мере формирования у детей произносительных навыков учитель-логопед может объединять детей в подгруппы для автоматизации произношения. Продолжительность индивидуального занятия должна составлять не более 15-20 мин и подгруппового - не более 25 минут.

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи.

Программа составлена с учётом основных форм организации коррекционных занятий:

индивидуальные - основная цель - подбор комплексных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи при дислалии, дизартрии. При этом логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, привлечь его внимание к контролю за качеством звучащей речи логопеда и ребёнка, подобрать индивидуальный подход с учетом личностных особенностей (речевой негативизм, фиксация на дефекте, невротические реакции и т. п.);

Задачи и содержание индивидуальных занятий:

развитие артикуляционного праксиса;

фонационные упражнения;

уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных звукослоговых сочетаниях;

вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных звуков;

первоначальный этап их автоматизации в облегченных фонетических условиях.

II.3.2. Подгрупповые занятия

Основная цель подгрупповых занятий - воспитание навыков коллективной работы, умения слушать и слышать логопеда, выполнять в заданном темпе упражнения по развитию силы голоса, изменению модуляции (хором, выборочно); адекватно оценивать качество речевой продукции детей. Логопед может организовать простой диалог для тренировки произносительных навыков; упражнять детей в различении сходных по звучанию фонем в собственной и чужой речи. Для логопедической работы во время подгрупповых занятий 2-3 ребёнка объединяются по признаку однотипности нарушения звукопроизношения. Состав детей в подгруппах в течение года периодически меняется. Это обусловлено динамическими изменениями в коррекции речи каждого ребёнка. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений в коррекции произношения.

Задачи и содержание подгрупповых занятий:

1.закрепление навыков произношения изученных звуков;

2.отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков;

воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов, состоящих из правильно произносимых звуков;

расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее звуков;

5.закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учётом исправленных на индивидуальных занятиях звуков.

Преобладающей формой коррекционной работы являются индивидуальные занятия, поэтому не ведется тематическое перспективное планирование групповой работы с детьми. Планирование содержания логопедических занятий осуществляется ежедневно: описываются основные направления, по которым планируется работать на занятии, названия дидактических игр, артикуляционных упражнений. Такое планирование позволяет более наглядно отслеживать этапы, на которых завершилась работа на предыдущих занятиях и, следовательно, эффективнее проводить коррекцию.

II.4. Содержание этапов коррекционной работы При фонетическом недоразвитии речи, фонетико-фонематическом недоразвитии речи и общем недоразвитии речи коррекция звукопроизношения включает в себя следующие этапы:

Подготовительный - 4-12 занятий;

Этап формирования первичных произносительных умений и навыков20-50 занятий;

Этап формирования коммуникативных умений и навыков - 2-4 занятий.

Работа на подготовительном этапе направлена на:

1) выработку четких координированных движений органов артикуляционного аппарата, подготовка органов артикуляции к постановке тех или иных звуков.

На данном этапе кроме артикуляционной гимнастики используются подготовительные упражнения:

для всех звуков: “Забор”, “Окно”, “Мост”;

для свистящих: “Лопата”, “Холодный воздух”, “Фокус”;

для шипящих: “Трубочка”, “Вкусное варенье”, “Чашечка”, “Грибок”, “Тёплый воздух”;

для Р, Р':“Маляр”, “Индюк”, “Лошадка”, “Грибок”, “Молоток”,“Гармошка”, “Дятел”;

для Л: “Лопата”, “Накажем язык”, “Пароход”, “Пароход гудит”.

2) развитие речевого дыхания и сильной длительной воздушной струи:

«Что спрятано?», «Вьюга», «Кораблик», «Шторм в стакане», «Листопад», «Пропеллер»

Этап формирования первичных произносительных умений и навыков:

Постановка нарушенных звуков, используя различные способы имитационный, механический, смешанный.

Постановка звуков происходит в такой последовательности, которая определена естественным (физиологическим) ходом формирования звукопроизношения у детей в норме: свистящие С, 3, Ц, С', 3' шипящий Ш сонорJI шипящий Ж соноры Р, Р' шипящие Ч, Щ

Изменения в последовательности постановки звуков зависят от индивидуальных особенностей детей.

Работа по постановке звуков проводится только индивидуально: показ артикуляции перед зеркалом, показ профиля данного звука, показ положения языка кистью руки, наглядная демонстрация звука.

Автоматизация поставленных звуков:

изолированного произношения;

в слогах;

в словах;

в словосочетаниях;

в предложениях;

в тексте.

Дифференциация:

изолированных звуков;

в слогах;

в словах;

в словосочетаниях;

в предложениях;

в тексте.

Этап формирования коммуникативных умений и навыков подразумевает автоматизацию поставленных звуков в спонтанной речи.

При фонетико-фонематическом недоразвитии речи и общем недоразвитии речи одним из важных направлений работы является развитие фонематического слуха.

В коррекционную работу кроме выше перечисленных включаются следующие этапы:

Развитие слухового восприятия, внимания (осуществляется одновременно с подготовительным этапом);

Развитие фонематического слуха (осуществляется одновременно с подготовительным этапом и этапом формирования первичных произносительных умений и навыков);

Формирование звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слова (осуществляется на этапах формирования первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков).

На этапе развития слухового восприятия, внимания проводятся:

1) упражнения, направленные на дифференциацию звуков, различающихся по тональности, высоте, длительности:«Угадай, чей голос», «Найди пару», «Улови шёпот», «Жмурки с голосом», «Отгадай, что звучит», «Где позвонили?»;

2)воспроизведение ритмического рисунка на слух: «Хлопни как я»,

Этап развития фонематического слуха включает:

упражнения в узнавании заданного звука среди других фонем и вычленение его из слова в различных позициях: «Хлопни когда услышишь звук», « Определи место звука в слове»;

упражнения на дифференциацию звуков, близких по артикуляционным или акустическим свойствам: «Подними нужный символ», «Раз, два, три, за мною повтори».

При общем недоразвитии речи помимо выше перечисленных включаются следующие направления работы:

Пополнение словаря (осуществляется на этапах формирования первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков):

номинативный словарь;

предикативный словарь;

словарь признаков;

числительные и местоимения;

навыки словообразования.

Совершенствование грамматического строя (осуществляется на этапах формирования первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков):

словоизменение;

согласование.

Совершенствование связной речи (осуществляется на этапах формирования первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков):

пересказ;

рассказ по серии сюжетных картин;

рассказ по сюжетной картине

II.5. Планируемые результаты логопедической работы

Планируемый результат - достижение каждым ребёнком уровня речевого развития, обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе.

5 – 6 лет правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;

дифференцировать все изученные звуки;

называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;

овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.

6 - 7 лет правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;

чётко дифференцировать все изученные звуки;

называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

находить слова с заданным звуком, определять место звука в слове;

овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.

Результатом успешной коррекционно-логопедической работы по данной программе можно считать следующее:ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения: умеет правильно произносить все звуки родного (русского) языка в соответствии с языковой нормой; умеет во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, ритм речи и интонацию;

ребёнок овладел универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции: умеет дифференцировать на слух гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные звуки;; положение заданного звука в слове; придумывает слова на заданный звук и правильно воспроизводит цепочки из 3-4 звуков, слогов, слов;

ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации с взрослыми и сверстниками: усваивает новые слова, относящиеся к различным частям речи. Применяет их в собственной речи. Исправляет деформированное высказывание., пересказывает тексты, используя развёрнутую фразу;

II.6.Мониторинг достижений

Система получения точных данных о состоянии деятельности учителя- логопеда ДОО может быть обеспечена посредством мониторинга, представляющего собой систему сбора, обработки, хранения и распространения информации. Данная информация анализируется учителем-логопедом, и на ее основе оценивается состояние качества логопедической работы, выявляются проблемы и разрабатываются своевременные пути их решения.

Мониторинг проводится в целях:

выявления степени соответствия результатов деятельности учителя-логопеда на логопункте ДОО Федеральным государственным требованиям (ФГТ) к структуре образовательных программ дошкольного образования и условиям реализации;

определения уровня удовлетворения потребностей и ожиданий субъектов коррекционно-образовательного процесса;

качественной оценки условий, созданных учителем-логопедом для осуществления полноценной коррекции недостатков речи у детей в условиях ло- гопункта;

развития логопедической помощи, своевременного предотвращения неблагоприятных и критических ситуаций.

Мониторинг деятельности учителя-логопеда в условиях логопункта ДОО реализуется по двум направлениям:

Работа со всеми воспитанниками в рамках службы сопровождения ДОО.

Работа с детьми логопункта.

направление. Обследование по заявкам. Обследуются дети по мере возникновения потребности или по запросу участников педагогического процесса (воспитатели, родители и т. д.).

направление. С целью выявления динамики речевого развития обследуются дети, посещающие логопункт. По результатам обследования составляется отчет о логопедической работе и речевом развитии дошкольников, занимающихся на логопункте (приложение 7).

Мониторинг речевого развития детей, зачисленных на логопункт, проводится учителем-логопедом с 1 по 15 сентября и с 16 по 31 мая.

Цели обследования:

Выявить детей, имеющих нарушения речи.

Зачислить детей на логопункт с учетом выявленных нарушений.

3.Провести качественный анализ особенностей развития речи и коммуникативной деятельности

В ходе обследования изучаются следующие составляющие речевую систему компоненты.

Фонематическое восприятие.

Артикуляционная моторика.

Звукопроизношение.

Сформированность звукослоговой структуры.

Навыки языкового анализа.

Грамматический строй речи.

Навыки словообразования.

Понимание логико-грамматических конструкций.

Связная речь.

Используемая методика: иллюстрированный материал для обследования устной речи детей старшего возраста О. Б. Иншаковой, элементы методики Т. А. Фотековой.

Для качественного анализа особенностей развития речи и коммуникативной деятельности детей логопункта заполняются речевые карты воспитанников и применяется следующая система мониторинга.

Приемы диагностического изучения:

сбор анамнестических данных;

беседы с родителями;

наблюдение за детьми во время занятий, режимных моментов, в игре;

беседа с детьми;

беседа с воспитателями.

Результаты логопедического мониторинга заносятся в диагностическую карту

II.7. Интеграция образовательных областей в логопедической работе Развитие речи детей - это общая задача всего педагогического коллектива. Достижение положительного результата коррекционной работы по преодолению речевых нарушений у дошкольников предполагает реализацию комплексного подхода в деятельности всего педагогического коллектива и семьи воспитанников.

В работе по таким образовательным областям, как «Познавательное развитие», «Социально коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие» при ведущей роли других специалистов (воспитателей, музыкальных руководителей, воспитателя по физической культуре) учитель-логопед выступает в роли консультанта и помощника. Он может помочь педагогам выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с нарушениями речи и этапа коррекционной работы.

Образовательная

область Задачи Вид деятельности

Физическая

культура Развивать координированность и точность действий. Формировать правильную осанку при посадке за столом. Расширять знания о строении артикуляционного аппарата и его функционировании. пальчиковая гимнастика

биоэнергопластикаречь с движением

физкультминутки

- беседа

Познавательное

развитие. Учить сравнивать предметы, подбирать группу предметов по заданному признаку. Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков. Развиватьмышлениевупражнениях на группировку и классификацию. предметов.

Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинкам и пазлами.

Совершенствовать и развивать конструктивный праксиси

мелкую моторику. составление описательных рассказов

автоматизация поставленных звуков в словах

дидактические игры на развитие слухового и зрительного восприятия

игры с мозаикой, пазлами, с мелкими предметами

пальчиковая гимнастика

Социально

коммуникативное

развитие Воспитывать активное

произвольное внимание к

речи, совершенствовать

умение вслушиваться в обращенную речь, понимать её содержание, слышать ошибки в своей и чужой речи. Совершенствовать умение

«оречевлять» игровую ситуацию и

наэтойоснове развивать

коммуникативную функцию речи. Прививать желание поддерживать порядок на своём рабочем месте.

Учитьсоблюдать технику

безопасности. Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические игры, учить устанавливать и соблюдать правила в игре. Развивать умение инсценировать

стихи, разыгрывать сценки. игровые ситуации

мини инсценировки

беседа

поручения

-игры с мелкими предметами

автоматизация звуков всвязной речи (пересказ или составление рассказов)

стихах, рассказах,

спонтанной речи,

-настольно-печатные дидактические игры

-театрализованные игры

Художественно

эстетическое

развитие. Развиватьинтерес ккхудожественной литературе,

навык слушания художественных произведений, формировать

эмоциональноеотношениекпрочитанному,к поступкам

героев; учить высказывать своё отношение к прочитанному.

Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках. Развивать умение слышать

ритмический рисунок. Учить передавать ритмический рисунок. Развивать графомоторныенавыки. - автоматизация поставленных звуков в чистоговорках, стихотворных текстах, рассказах

- дидактические игры и упражнения

Речевое развитие. Обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, развитие речевого творчества, развитие звуковой и интонационной стороны речи, фонематического слуха, знакомство с книжной культурой. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылке обучения грамоте. Автоматизация поставленных звуков

в стихотворных текстах, рассказах,

-речевые игры и упражнения

Таким образом, целостность коррекционной работы обеспечивается установлением связей между образовательными областями.

II.8. Взаимодействие с участниками коррекционного процесса. Данная программа может быть успешно реализована при условии включения в коррекционно-развивающую деятельность родителей (или лиц, их заменяющих), а также педагогов и специалистов детского сада (музыкальный руководитель, руководитель по физической культуре, педагог-психолог). Работа по речевому развитию детей проводится не только логопедом, но и в нерегламентированной деятельности воспитателей: на прогулках, в вечерние и утренние часы, а также во время непосредственной образовательной деятельности. Родители ребёнка и педагоги детского сада постоянно закрепляют сформированные у ребёнка умения и навыки.

При организации образовательной деятельности прослеживаются приоритеты в работе взрослых участников образовательного процесса:

Психолог:

психодиагностика;

выявление компенсаторных возможностей;

тренинговые упражнения.

Логопед

диагностика, постановка и автоматизация звуков;

развитие фонематического слуха;

речевое и языковое развитие.

Родители:

выполнение рекомендаций всех специалистов;

закрепление навыков и расширение знаний.

Музыкальный руководитель:

элементы логоритмики;

постановка диафрагмально-речевого дыхания;

развитие координации движений;

музыкотерапия;

развитие общей и мелкой моторики.

Воспитатель:

автоматизация звуков;

развитие фонематического слуха;

расширение словаря;

развитие связной речи.

Инструктор по физической культуре:

развитие крупной и мелкой моторики в играх упражнениях;

интеграция речевой и двигательной функции;

развитие основных видов движения.

II.9. Консультационно-профилактическая работа Учителем-логопедом организуется как индивидуальное, так и групповое консультирование родителей. Консультирование предполагает работу по запросу родителей или педагогов.

На индивидуальных консультациях родителям воспитанников логопункта учитель-логопед сообщает результаты диагностического обследования речи детей, дает ответы на запросы родителей по вопросам организации воспитания, обучения и развития ребенка с нарушениями речи. Родители постоянно информируются о достижениях ребенка в речевом развитии. Индивидуальное консультирование родителей о ходе коррекционного процесса осуществляется на протяжении всего учебного года и дополняется посещением ими индивидуальных занятий, овладением приёмами автоматизации корректируемых звуков, созданием развивающей среды вне детского сада - т.е. активным участием в коррекционном процессе.

Групповые консультации проводятся при условии, что у нескольких родителей появляется общий запрос на логопедическую помощь специалиста. Даются рекомендации по коррекции и развитию детской речи.

Индивидуальные консультации по запросу проводятся логопедом и для родителей других воспитанников ДОУ, которые не посещают логопункт, а также родителей школьников младших классов СОШ. Круг вопросов касается профилактики нарушений письменной и устной речи, дифференциации возрастного и индивидуального в развитии речи конкретного ребенка, при раннем выявлении детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР, дизартрия, алалия, заикание, нарушение слуха, дети с билитвизмом) и задержкой психоречевого развития, родителям (законным представителям) во время индивидуальной консультации предлагается обратиться за помощью в окружную ПМПК для определения их дальнейшего образовательного маршрута, в том числе переводе в специализированные образовательные учреждения (группы), с целью достижения максимального эффекта в работе по коррекции речевых нарушений

Консультирование педагогов проводится в индивидуальной (с целью выработки общих подходов к работе с конкретным ребенком и его семьей) или групповой форме (семинар-практикум, выступление с сообщением на педагогическом совете ДОУ и т.п. с целью повышения компетенций по вопросам речевых нарушений и речевого развития). Пропаганда логопедических знаний является условием успешного решения задач коррекционно-развивающего направления деятельности логопеда ДОУ.

III. Организационный раздел.

III.1. Организация предметно-пространственной развивающей среды. Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в кабинете логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности. Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его недирективным руководством.

Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть сбалансированное чередование специально организованной образовательной и нерегламентированной деятельности детей. Обстановка, созданная в кабинете учителя-логопеда, должна уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность — одна из важных составляющих развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию.

III.2. Материально-техническое обеспечение.Зеркало с лампой дополнительного освещения.

Стол, 2 стульчика для занятий у зеркала.

Столы для миниподгрупповых занятий

Одноразовые шпатели, бумажные платочки, ватные палочки.

Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания.

Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты)

Логопедический альбом для обследования речи.

Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.

«Алгоритмы» составления описательных рассказов.

Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков.

Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации звуков.

Предметные картинки по лексическим темам.

Игры для совершенствования грамматического строя речи.

Дидактические игры для совершенствования памяти, внимания, зрительного и слухового восприятия.

15.Шумовые, музыкальные инструменты для развития фонетического

восприятия.

16.Пособия для развития всех видов моторики (артикуляционной, мелкой, общей).

Логопедический кабинет имеет зональную структуру. В нем можно выделить несколько основных зон:

1 Зона методического, дидактического и игрового сопровождения.

Она представлена шкафами и стеллажами и содержит следующие разделы:

Материалы по обследованию речи детей;

Методическая литература по коррекции речи детей;

Учебно-методическая литература по обучению грамоте детей с нарушениями речи;

Учебно-методические планы и другая документация учителя-логопеда;

Пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса (в коробках, пластиковых контейнерах, папках и конвертах).

2. Информационная зона для педагогов и родителей. Она расположена на стендах («Советы логопеда»): в коридоре, в групповых приемных обновляется регулярно. В логопедическом кабинете имеется подборка популярных сведений о развитии и коррекции речи детей.

3. Зона индивидуальной коррекции речи. Здесь располагаются зеркало и рабочий стол, за которым проходит индивидуальная коррекционная работа, над зеркалом имеется приспособление для мобильного расположения наглядного материала, используемого на индивидуальном занятии (изображения основных артикуляционных упражнений, звуковых профилей и т.п.). По бокам зеркала располагаются металлические основы для размещения наглядности на магнитной основе (магнитная азбука, магнитные пазлы и т.п.)

4. Зона подгрупповых занятий. Эта зона оборудована магнитной доской, мольбертом, детскими столами, интерактивной доской.

III.3 Документация учителя-логопеда.

Необходимым условием реализации рабочей образовательной программы является наличие основной документации:

Копии протоколов ПМПк, на основании которых дети зачисляются на логопункт ДОУ;

Речевая карта на каждого ребенка, зачисленного на логопункт ;Сама рабочая программа коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда (куда входят годовой, перспективный, календарный планы);

Ежедневное планирование работы учителя-логопеда (планирование индивидуальной работы);

Индивидуальные тетради у каждого ребёнка;

Отчёт об эффективности работы учителя-логопеда и годовой отчет.

III.4. Программно-методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы логопедаАганович З.Е //Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР.- СПб.: «Детство-Пресс», 2001.

Арефьева Л.Н.// Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет. - М.: Сфера, 2008

Васильева С.В., Соколова Н.//Логопедические игры для дошкольников (с приложением). - М.: «Школьная пресса», 2001.

Глинка Г.А. Буду говорить, читать, писать правильно. СПб: Питер, 1996.

Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М: Прос., 1985.

Козырева Л.М. Звуковые разминки и упражнения для совершенствования техники чтения, Москва: Издатшкола 2000.

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.Индивидуально - подгрупповая работа с детьми по коррекции звукопроизношения. М.: 1998.

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФНР. М.: 1998.

Крупенчук О.И.// Научите меня говорить правильно. - С.-Пб.: Литера, 2001.

Куликова Т.А. Мастерская букв, М.: 1997.

Лопухина И. Логопедия - 550 занимательных упражнений для развития речи, М.: «Аквариум», 1996.

Савельева Е.// 305 веселых загадок в стихах. - Новосибирск, 2008.

Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми, М.: Владос, 1994.

Туманова ТВ. Формирование звукопроизношения у дошкольников, М.: Гном-пресс, 1999.

Филичева Т.Б., Чиркина Г. В., Туманова Т.В //Корреционное обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи. - М.2009.

Е.В. Кузнецова, Е.В. Тихонова //Ступеньки к школе. Обучение грамоте детей с нарушениями речи: Конспекты занятий.-М.: ТЦ «Сфера», 1999.

С.П Цуканова, Л.Л Бетц //учим ребёнка говорить и читать. Конспекты занятий по развитию Фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста-М.: Издательство ГНОМ и Д, 2006.

Пожиленко Е, А // Волшебный мир звуков и слов (Пособие для логопедов). - М.: ВЛАДОС, 2001.

5. Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика и ее использование учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи. - СПб,2002

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия

в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. - М.: Гном-Пресс,

1999.

Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. - М.: ТЦ Сфера, 2003.

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетикофонематическим недоразвитием. Программа и методические рекомендации для дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида. - М.: Школьная Пресса, 2003.

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Коррекция нарушений речи //Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего

вида для детей с нарушениями речи. - М.: Просвещение, 2008.

III.5. Список используемых цифровых образовательных ресурсовdoshvozrast.ruhttp://www.o-detstve.ru/festival.1september.ruimc-eduekb.rutwirpx.comdetsad-kitty.rulogoburg.comlogoped.rulogomag.rulogomag.org

logopediya.comlogopedmaster.ruhttp://www. rustoys. ru/index.htm

http://www. kindereducation.com

http://azps.ru/baby/talk.htmlhttp://www. karapuz.com

http://sibmama.info/ index.php?pПриложения 1

Перспективное планирование индивидуальной и подгрупповой работы при коррекции фонетических и фонематических недостатков речи. Сонорная группа звуков ([р], [р`], [л], [л`])

Этапы работы Кол-во часов Содержание работы Виды работ Оборудование

1-й этап

Развитие общей и речевой моторики.

Общее количество часов:

дислалия – 5-7

дизартрия – 7-14 А (1-3 ч.) Развитие общей моторики (для дислаликов и дизартриков)

Ходьба

Гимнастика рук и ног

Гимнастика туловища

Комплексная гимнастика конечностей и туловища

Упражнения мышц плечевого пояса, шеи и глотки Выполнение гимнастических упражнений

Игры на развитие координации и чувства ритма Б (1-3 ч.) Развитие мелких движений кистей рук и пальцев (для дизартриков)

1. Упражнения «Рыбка», «Бинокль», «Очки», «Флажок», «Веер» (для пальцев), проба «ребро – кулак – ладонь»2. Вычерчивание фигур

3. Обведение шаблонов

4. Вырезание ножницами различных фигур

5. Разбирание по сортам семян, по цвету мозаик

6. Лепка, штриховка, рисование по пунктиру

7.Складывание ладоней перед собой и постукивание пальцами каждой пары

8. Показывание пальцев по два и по три

9. Сжимание резиновой груши при одновременном направлении воздушной струи на определенные цели Выполнение упражнений с воспитателем по заданию логопеда

Выполнение заданий в группе под наблюдением логопеда

Самостоятельная работа дома Комплекты пластинок

Ножницы

Трафареты

Мозаики

Мячи

Резиновая груша

Пластилин, скакалки

В (1-3 ч.) Развитие речевого слуха, зрительного, слухового внимания и памяти 1. Игры, направленные на развитие зрительного внимания и памяти:

«Делай так»

«Что изменилось?»

«Чего не стало?»

«Составление целого предмета из частей»

«Найди фигурку по подобию»

«Кто больше запомнит или увидит».

2. Игры, направленные на развитие слухового внимания и памяти:

«Угадай, чей голос»

«Улиточка»

«Улови шепот»

«Жмурки с голосом»

«Где позвонили?»

«Скажи, что звучит»

«Лягушка» Предметные картинки

Игрушки

Дидактические игры

Звучащие игрушки

Г (1-3 ч.) Развитие подвижности артикуляционного аппарата

1. Упражнения, направленные на развитие подвижности губ:

«Оскал»

«Хоботок»

«Хоботок» с последующим «оскалом»

«Трубочка»

раздельное поднимание верхней губы и опускание нижней губы

удерживание бумажных трубочек

комбинированные упражнения под счёт

2. Упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка:

язык широкий («лопаткой»)

язык узкий («жалом»)

поочерёдное высовывание языка («лопаткой», «жалом») 4-5 раз подряд

поднимание и опускание языка за верхние и нижние зубы

язык вправо – влево

втягивание и вытягивание широкого языка

удерживание языка в состоянии покоя

присасывание спинки языка к нёбу

прищелкивание

комбинированные упражнения для языка и нижней челюсти.

П р и м е ч а н и е: при парезах наиболее трудным является подъём языка.

для дuзартриков: дополнительная гимнастика мышц зева и жевательно-артикуляторных мышц 1. Упражнения перед зеркалом (сопряжённые и отражённые)

2. Самостоятельные упражнения

3. Отработка артикуляционных движений под счёт

4. Выработка кинестетических ощущений для данного звука

5. Отработка артикуляционных движений без опоры на зрительный анализатор

6. Имитационные игры («Моторчик», «Рокот самолёта», «Барабанчик», «Цоканье лошадки» и др.) Настенное зеркало

Индивидуальные зеркала

Марлевые салфетки

Бумажные трубочки

2-й этап

Постановка и коррекция звука

Количество часов:

дислалия - 2-5

дизартрия - 5-8 А (1-3 ч.)

Знакомство с артикуляцией звука 1. Показ артикуляции перед зеркалом

2. Показ профиля данного звука

3. Показ положения языка кистью руки

4. Наглядная демонстрация вибрации языка

5. Закрепление артикуляционных упражнений (особенно для дизартриков)

6. Работа с профилями гласных звуков (для дизартриков )Зеркала настольные

Зеркало настенное

Профили звуков

Шпатели

Игровой материал

Б (1ч)

Специальные упражнения для звука [Р]

1. Работа над вспомогательными звуками:

многократные удары кончика языка у верхних дёсен (шёпотное «т - т - т»)

присоединение голоса (даёт «д - д - д»)

выполнение сильного задувания, вызывающего дрожание кончика языка («т - т - т - ттрррр»)

2. Механическая помощь при постановке звука:

удерживание кончика языка у верхних десен шпателем

вызывание дрожания кончика языка от звуков «зззз», «жжжж», чаще «дддд» (упражнение «Балалайка») Игры, направленные на развитие артикуляционной моторики:

игры на выработку вибраторных движений кончика языка

работа над силой выдоха

имитационные игры Полоски бумаги

Карандаши

Пробирки

Соломинки разных размеров

Лодочки разных размеров

Воздушные шарики

Игрушка «тещин язык»

В (1ч) Специальные упражнения для дизартриков (дополнительно)

1. Игра в «болтушку» или «индюшку», где высунут язык и на звук «А» болтается между зубами

2. «Фырканье лошади» - тип кучерского «р»

(«тпppp» - задувание и дрожание обеих губ)

3. Растягивание уздечки в случае бокового произношения Г (1ч.)

Специальные упражнения для звука [Л]:

П е р в ы й с п о с о б: вызывание межзубного [Л]:

«Улыбка»

прикусывание языка посередине и дутьё на него (язык широкий)

так же с последующей артикуляцией гласных без участия голоса

В т о р о й с п о с о б: постановка звука [Л] от вспомогательных звуков [А] или [Ы]:

«Качели» (для губного [Л])

«Качели» с одновременным произнесением «А - А - ААА» или «ы – ы – ыыы»

Т р е т и й с п о с о б: Механическая помощь при постановке звука:

прижатие шпателем широкого языка к верхним дёснам Шпатели логопедические

Зонды логопедические массажные

Вата

Бинт

Спирт

Д (1ч.) Koppeкция звука:

Работа над:

точностью

чистотой (без вспомогательных движений)

плавностью (без толчков)

силой (с напряжением)

темпом (от замедленного к быстрому)

достижение уcтoйчивости полученного результата Игры для развития физиологического и речевого голоса и дыхания Е (1ч.)

Специальные упражнения для дизартриков (дополнительно)

1. Работа над голосом:

вдох и выдох через рот с последующим прибавлением голоса

произнесение гласных и их сочетаний с изменением силы и высоты голоса.

2. Работа над дыханием:

выработка плавного длительного выдоха

работа над силой выдоха 3-й этап

Автоматизация поставленного звука в речи, развитие фонематического восприятия, фонематических представлений и аналитико-синтетической деятельности

Колличество часов:

дислалия- 5-10

дизартрия - 10-15 А (1-4 ч.) Работа над звуком:

1. Звук в слоге:

открытом

закрытом

в звукосочетаниях

2. Звук в слове:

в начале

в середине

в конце

в сочетаниях с гласными.

3. Звук в предложении

4. Звук в тексте

5. Пословицы, поговорки, стихи

6. Скороговорки 1. Произнесение слов, слогов и предложений

2. Работа с таблицами

3.Работа с игровым материалом, картинками

4. Чтение текстов

5. Работа с деформированным текстом.

6. Заучивание и прогoваривание пословиц, чистоговорок, поговорок, стихов и скороговорок Слоговые таблицы

Игрушки

Игры

Предметные картинки

Сюжетные картинки

Картинки к загадкам и скороговоркам

Б (1-4 ч.) Развитие фонематического восприятия, аналитико-синтетической деятельности и фонематических представлений

1. Узнавание звука на фоне слога, слова 1. Поднять руку на заранее обусловленный звук, слог, слово

2. Запомнить со слуха и повторить ряд слогов, слов в определённой последовательности

3. Запомнить первый названный звук, слог, слово в ряду звуков, слогов, слов

4. Игра «Услышь своё имя»

5. Удержать в памяти ряды слогов, слов (воспроизведение показом картинок)

6. Отхлопать ритмическую структуру слова Сигнальные карточки

В (2-4 ч.) 2. Формирование фонематического анализа 1. Определить первый звук в слоге, слове

2. Определить последний звук

3. Назвать все входящие в слово звуки

4. Определить количество звуков, слогов, слов

5. Назвать звуки по порядку

6. Назвать, какой звук стоит перед данным и после него Мячи

Флажки

«Светофорчики»

Конверты с кружками

Предметные картинки

3. Развитие синтетической деятельности 1. Составить из названных звуков слог, слово

2. Игра с мячом «Доскажи словечко»

3. Составить из букв разрезной азбуки слово

4. Игра «Умный телефон» Наборное магнитное полотно

Коробка с разрезными буквами, слогами

Г (2-4 ч.) 4. Развитие фонематических представлений 1. Подобрать слово на заданный звук, слог

2. Придумать слово по количеству звуков, слогов

3. Подобрать картинки на звук

4. Преобразовать слова:

добавить начальный или конечный звук

изменить гласный или согласный

назвать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке

работать с использованием схем (вписать буквы в кружки)

разгадать ребусы, шарады Картинный материал для автоматизации поставленных звуков, альбом для закрепления поставленных звуков, логопедическое лото на автоматизацию и дифференциацию звуков, папки с речевым материалом для автоматизации и дифференциации поставленных звуков

Д (2-4 ч.) 5. Дифференциация смешиваемых звуков (слуховая) 1. Пересказ различных текстов

2. Составление рассказов:

по опорным словам

по сюжетным картинкам

на заданную тему

придумывание части рассказа

3. Инсценирование сказок

4. Работа со сказками-фильмами Игрушки, сюжетные картинки для детей дошкольного возраста, картинки по развитию речи, настольный театр, проигрыватель, проектор, сборники по исправлению недостатков произношения

4-й этап

Автоматизация и дефференциация звука в самостоятельной речи. Закрепление звука в речи. Работа над следующим звуком

Количество часов:

дислалия – 15

дизартрия – 20 Продолжение работы над чистотой и лёгкостью произношения.

Введение звука в самостоятельную речь Герасимова А., Жукова О., Кузнецова В. Уникальная методика развития дошкольника. – С.-Пб., 2002

Соколенко Н.И. Посмотри и назови, т.2 – С.-Пб., 1997

Крылова Т. Учимся говорить правильно. – М., 2003

Лопухина И. Логопедия/ Речь, ритм, движение. – С.-Пб., 1997

Буденая Т.В., Логопедическая гимнастика. – С.-Пб., 2001

Пожеленко В.А. Волшебный мир звуков и слов. – М., 1999

Гадасина Л.Я., Ивановская О.Г. Воспитание звуком. – С.-Пб., 2003

Сухин И.Г. Веселые скороговорки для непослушных звуков. – Ярославль, 2004

Перспективное планирование индивидуальной работы при коррекции фонетических и фонематических недостатков речи. Свистящая и шипящая группа звуков [с], [с`], [з], [з`], [ш], [ж], африкат [ц]

Этапы работы Кол-во часов Содержание работы Виды работ Оборудование

1-й этап

Развитие общей и речевой моторики

Общее количество часов:

дислалия – 5-7

дизартрия – 7-14 А (1-3 ч.)

Развитие общей моторики (для дислаликов и дизартриков):

ходьба

гимнастика рук и ног

гимнастика туловища

комплексная гимнастика конечностей и туловища

упражнения мышц плечевого пояса, шеи и глотки 1. Выполнение гимнастических упражнений

2. Игры на развитие координации и чувства ритма Б (1-3 ч.) Развитие мелких движений кистей рук и пальцев (для дизартриков):

«Собираем ягоды», «Пальчики здороваются», «Пальчики моются», «Замочек», «Пальцы шагают», «Колечко», «Гармошка», «Бутончик», «Зайка»вычерчивание фигур

обведение шаблонов

вырезание ножницами различных фигур

разбирание по сортам семян, по цвету мозаик

лепка, штриховка, рисование по пунктиру

складывание ладоней перед собой и постукивание пальцами каждой пары

показывание пальцев по два и по три

сжимание резиновой груши при одновременном направлении воздушной струи на определенные цели Выполнение упражнений с воспитателем по заданию логопеда

Выполнение заданий в группе под наблюдением логопеда

Самостоятельная работа дома Комплекты пластинок

Ножницы

Трафареты

Мозаики

Мячи

Резиновая груша

Пластилин, скакалки

В (1-3 ч.)

Развитие речевого слуха, зрительного, слухового внимания и памяти 1. Игры, направленные на развитие зрительного внимания и памяти:

«Делай так»

«Что изменилось?»

«Чего не стало?»

«Составление целого предмета из частей»

«Найди фигурку по подобию»

«Кто больше запомнит или увидит».

2. Игры, направленные на развитие слухового внимания и памяти:

«Угадай, чей голос»

«Улиточка»

«Улови шепот»

«Жмурки с голосом»

«Где позвонили?»

«Скажи, что звучит»

«Лягушка» Предметные картинки

Игрушки

Дидактические игры

Звучащие игрушки

Г (1-3 ч.)

Развитие подвижности артикуляционного аппарата:

1. Упражнения, направленные на развитие подвижности губ:

«Лопатка», «Блинчик», «Лепешка»

«Чашечка», «Ковшик»

«Заборчик» - «Рупор» - «Трубочка»

«Горка», «Киска сердится»

«Подуть через соломинку», «Шторм в стакане»

удерживание бумажных трубочек

комбинированные упражнения под счёт

2. Упражнения. направленные на развитие подвижности мышц языка:

язык широкий («чашечкой»)

язык узкий («горкой»)

поочерёдное высовывание языка («лопаткой», «жалом») 4-5 раз подряд

поднимание и опускание языка за верхние и нижние зубы

«Качели»

втягивание и вытягивание широкого языка

удерживание языка в состоянии покоя

упражнение в произнесении звуков т-сприщелкивание

комбинированные упражнения для языка и нижней челюсти.

П р и м е ч а н и е: при парезах наиболее трудным является подъём языка.

для дuзартриков: дополнительная гимнастика мышц зева и жевательно-артикуляторных мышц

1. Упражнения перед зеркалом (сопряжённые и отражённые)

2. Самостоятельные упражнения

3. Отработка артикуляционных движений под счёт

4. Выработка кинестетических ощущений для данного звука

5. Отработка артикуляционных движений без опоры на зрительный анализатор

6. Имитационные игры («Кто дальше загонит мяч», «Сдуть снежинку», «Загнать мяч в ворота», «Тепло – холодно» и др.) Настенное зеркало

Индивидуальные зеркала

Марлевые салфетки

Бумажные трубочки

Кусочки ваты, бумаги

2-й этап

Постановка и коррекция звука

Количество часов:

дислалия - 2-5

дизартрия - 5-8 А (1-3 ч.)

Знакомство с артикуляцией звука 1. Показ артикуляции перед зеркалом

2. Показ профиля данного звука

3. Показ положения языка кистью руки

4. Наглядная демонстрация желобка по сагитальной линии языка

5. Закрепление артикуляционных упражнений (особенно для дизартриков)

6. Работа с профилями гласных звуков (для дизартриков) Зеркала настольные

Зеркало настенное

Профили звуков

Шпатели

Игровой материал

Б

(1 ч.)

Специальные упражнения для звуков [с], [с`], [з], [з`], [ц]:

1. Работа над вспомогательными звуками:

многократные удары кончика языка у верхних дёсен (шёпотное с нижнего подъема «т - т - т»)

с присоединением голоса («д - д - д»)

выполнение сильного задувания, вызывающего звуки «тс-с-с»

2. Механическая помощь при постановке звука:

удерживание кончика языка у нижних резцов шпателем

образование холодной струи воздуха (упражнение «Ледяная горка»)

Игры, направленные на развитие артикуляционной моторики:

игры на выработку вибраторных движений кончика языка

работа над силой выдоха

имитационные игры Полоски бумаги

Карандаши

Пробирки

Соломинки разных размеров

Лодочки разных размеров

Воздушные шарики

Игрушка «тещин язык»

В

(1 ч.)

Специальные упражнения для дизартриков (дополнительно):

игра в «Ути»

массаж языка в случае бокового произношения Г

(1 ч.)

Специальные упражнения для звука [ш], [ж]:

П е р в ы й с п о с о б: - от «Чашечки».

В т о р о й с п о с о б: постановка звука [ш] от [р]

Т р е т и й с п о с о б: механическая помощь при постановке звука:

прижатие шпателем широкого языка к верхним дёснам от [с] Шпатели логопедические

Зонды логопедические массажные

Вата

Бинт

Спирт

Д

(1 ч.)

Koppeкция звука:

Работа над:

точностью

чистотой (без вспомогательных движений)

плавностью (без толчков)

силой (с напряжением)

темпом (от замедленного к быстрому)

достижение уcтoйчивости полученного результата Игры для развития физиологического и речевого голоса и дыхания Е

(1 ч.)

Специальные упражнения для дизартриков (дополнительно)

1. Работа над голосом:

вдох и выдох через рот с последующим прибавлением голоса

произнесение гласных и их сочетаний с изменением силы и высоты голоса

2. Работа над дыханием:

выработка плавного длительного выдоха

работа над силой выдоха Различение теплой – холодной воздушной струи 3-й этап

Автоматизация поставленного звука в речи, развитие фонематического восприятия, фонематических представлений и аналитико-синтетической деятельности

Количество часов:

дислалия- 5-10

дизартрия - 10-15 А (1-4 ч.)

Работа над звуком:

1. Звук в слоге:

открытом

закрытом

в звукосочетаниях

2. Звук в слове:

в начале

в середине

в конце

в сочетаниях с гласными

3. Звук в предложении

4. Звук в тексте

5. Пословицы, поговорки, стихи

6. Скороговорки 1. Произнесение слов, слогов и предложений

2. Работа с таблицами

3. Работа с игровым материалом, картинками

4. Чтение текстов

5. Работа с деформированным текстом

6. Заучивание и прогoваривание пословиц, чистоговорок, поговорок, стихов и скороговорок Слоговые таблицы

Игрушки

Игры

Предметные картинки

Сюжетные картинки

Картинки к загадкам и скороговоркам

Б (1-4 ч.)

Развитие фонематического восприятия, аналитико-синтетической деятельности и фонематических представлений

1. Узнавание звука на фоне слога, слова 1. Поднять руку на заранее обусловленный звук, слог, слово

2. Запомнить со слуха и повторить ряд слогов, слов в определённой последовательности

3. Запомнить первый названный звук, слог, слово в ряду звуков, слогов, слов

4. Игра «Услышь своё имя»

5. Удержать в памяти ряды слогов, слов (воспроизведение показом картинок)

6. Отхлопать ритмическую структуру слова Сигнальные карточки

В (2-4 ч.)

2.Формирование фонематического анализа 1. Определить первый звук в слоге, слове

2. Определить последний звук

3. Назвать все входящие в слово звуки

4. Определить количество звуков, слогов, слов

5. Назвать звуки по порядку

6. Назвать, какой звук стоит перед данным и после него Мячи

Флажки

«Светофорчики»

Конверты с кружками

Предметные картинки

3.Развитие синтетической деятельности 1. Составить из названных звуков слог, слово

2. Игра с мячом «Доскажи словечко»

3. Составить из букв разрезной азбуки слово

4. Игра «Умный телефон» Наборное магнитное полотно

Коробка с разрезными буквами, слогами

Г (2-4 ч.)

4. Развитие фонематических представлений 1. Подобрать слово на заданный звук, слог

2. Придумать слово по количеству звуков, слогов

3. Подобрать картинки на звук

4. Преобразовать слова

добавить начальный или конечный звук

изменить гласный или согласный

назвать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке

работать с использованием схем (вписать буквы в кружки)

разгадать ребусы, шарады Картинный материал для автоматизации поставленных звуков, альбом для закрепления поставленных звуков, логопедическое лото на автоматизацию и дифференциацию звуков, папки с речевым материалом для автоматизации и дифференциации поставленных звуков

Д (2-4 ч.)

5. Дифференциация смешиваемых звуков (слуховая) 1. Пересказ различных текстов

2. Составление рассказов:

по опорным словам

по сюжетным картинкам

на заданную тему

придумывание части рассказа

3. Инсценирование сказок

4. Работа со сказками-фильмами

Игрушки, сюжетные картинки для детей дошкольного возраста, картинки по развитию речи, настольный театр, проигрыватель, проектор, сборники по исправлению недостатков произношения

4-й этап

Автоматизация и дифференциация звука в самостоятельной речи. Закрепление звука в речи. Работа над следующим звуком

Количество часов:

дислалия – 15

дизартрия - 20

Продолжение работы над чистотой и лёгкостью произношения

Введение звука в самостоятельную речь Герасимова А., Жукова О., Кузнецова В. Уникальная методика развития дошкольника. – С.-Пб., 2002

Соколенко Н.И. Посмотри и назови, т.2 – С.-Пб., 1997

Крылова Т. Учимся говорить правильно. – М., 2003

Лопухина И. Логопедия/ Речь, ритм, движение. – С.-Пб., 1997

Буденая Т.В., Логопедическая гимнастика. – С.-Пб., 2001

Пожеленко В.А. Волшебный мир звуков и слов. – М., 1999

Гадасина Л.Я., Ивановская О.Г. Воспитание звуком. – С.-Пб., 2003

Сухин И.Г. Веселые скороговорки для непослушных звуков. – Ярославль, 2004

Похожие работы:

«Регламент проведения сбора коммерческих предложений на поставку, монтаж и пуско-наладку системы двухканального перевода через видеоконференцсвязь с вводом в эксплуатацию в соответствии с техническим заданием Организатором проведения процедуры сбора коммерческих предложени...»

«Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования"СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ"САЯНО – ШУШЕНСКИЙ ФИЛИАЛУТВЕРЖДАЮ Дирек...»

«Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Самарской области "Самарский политехнический колледж" Основы слесарного дела Рабочая тетрадь Разработал: преподаватель Намычкина Ирина Александро...»

«Министерство транспорта Российской Федерации (Минтранс России) Федеральное агентство воздушного транспорта (Росавиация) ФГОУ ВПО Санкт-Петербургский государственный университет гражданской авиации Аэродинамика и динамика полета Методические пособие по изучению раздела курса "Летно-технические характеристики ВС" и выполне...»

«-114935204470 Алматинская область Балхашский район с.Бакбакты. КГУ средняя школа №1 имени Жамбыла учитель математики I категории Фазылова Татьяна Михайловна Новые подходы в обучении Без развитого педагогического мышления, охватывающего и оценивающего идею, замысел, логику передового опыта, учитель обречён бродить вслеп...»

«РЕГУЛЯТОР УРОВНЯ ЖИДКОСТИ ТИП ДРУ 3 РУКОВОДСТВО ПО ЭКСПЛУАТАЦИИ ПЕД 3. РЭ 2005 3. Настоящее руководство по эксплуатации предназначено для изучения регулятора уровня жидкости типа ДРУ 3 (в дальнейшем регулятор) и содержит описание устройства и принципа действия, а также технические характеристики и другие...»

«Пресс-служба МВД по Республике Крым Город Джанкой, ул. Толстого, д. 5 Джанкойские полицейские информируют граждан об основных признаках подделки денежных знаков Одной из основных причин низкой эффективности борьбы и пр...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ОРЕНБУРГСКОЙ ОБЛАСТИГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "АКБУЛАКСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ" Фонд оценочных средств. Дисциплина немецкий язык (156 часов) Профессии: 23.01.07 Машинист крана (крановщик) 23.0...»

«"Согласовано" "Утверждаю" И.о. директора МКУ "КР МКД" Генеральный директор ООО "МКД Сервис" // Ю.Г. Поломошнов"_"_ 2016 г. // Л. Д. Воеводина "_"_ 2016 г. ТЕХНИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ на капитальный ремонт дворовой территории многоквартирн...»

«3 мастера Украины готовы к ремонтно-строительным работам прямо сейчас.АКТУАЛЬНЫЙ ПРАЙС НА СТРОИТЕЛЬНЫЕ РАБОТЫ РАЗНЫХ КАТЕГОРИЙ УВИДЕТЬ РАСЦЕНКИ НА СТРОИТЕЛЬНЫЕ РАБОТЫ МОЖНО ВОСПОЛЬЗОВАВШИСЬ ПОИСКОМ ИЛИ...»

«Оборудование кабинета начальной школы на 2013-2015 учебный год Материально-техническое обеспечение учебного предмета Оборудование и программное обеспечение Характеристика (или название) и количество Примечание: оборудование, программное обеспечение, планируемое для приобретения в 2012-...»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО МОДУЛЮ "Подготовка к обучению грамоте/информатика" КУРСА "По тропинке в первый класс"СОДЕРЖАНИЕ1. Пояснительная записка.2. Учебно-тематический план.3. Содержание программы.4. Методическ...»

«Презентация творческого проекта на тему "Святые места Кубани" Виртуальная экскурсия для учащихся 7-8 классов Разработка учителя ОПК и музыки МБОУ СОШ №10 Ст. Медведовской Тимашевского района Логачёвой Ольги Николаевны.План виртуальной экскурс...»

«ГЛАВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ МЧС РОССИИ ПО КЕМЕРОВСКОЙ ОБЛАСТИ Управление гражданской защитыМЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИПО НАКОПЛЕНИЮ, ХРАНЕНИЮ И ИСПОЛЬЗОВАНИЮ В ЦЕЛЯХ ГРАЖДАНСКОЙ ОБОРОНЫ ЗАПАСОВ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИХ, ПРОДОВОЛЬСТВЕННЫХ, МЕДИЦИНСКИХ И ИНЫХ СРЕДСТВ Кемерово 2012 г. Методические рекоме...»

«СПРАВКА О ВЫПОЛНЕНИИ ГОСУДАРСТВЕННОГО ЗАДАНИЯ №1 на 2016 год и на плановый период 2017 и 2018 годов за 2й квартал 2016 годаЗа отчетный период были проведены следующие работы: Ведение информационных ресурсов и баз данных, оптимизация работы, обеспечение функционирования, эксплуатация...»

«  Тема : Система питания карбюраторного двигателя1.Карбюраторные двигатели относятся к двигателям.а) внешнего смесеобразованияб) внутреннего смесеобразованияв) с самовоспламенением2.Как поступает топливо из бака к карбюратору?а) по топливопроводу, самотекомб) по топливопроводу, при помощи топливного насосав) подает...»

«Пояснительная записка Программа исследовательской деятельности составлена на основе методического пособия для учащихся 9– 11классов и учителей естественнонаучных дисциплин под редакцией кандидата технически...»

«Перечень товаров, работ и услуг, закупки которых осуществляются у субъектов малого и среднего предпринимательства № п/п Код ОКПД 2 Наименование 11.07 Напитки безалкогольные; минеральные воды и прочие питьевые воды в бутылках25.73 Инструмент23.91 Изделия абраз...»

«Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию Казанский Государственный Технический Университет имени А.Н. Туполева Факультет “ВОСТОК” кафедра “ПЭД и Пр. РЭА”ДИПЛОМНАЯ РАБОТА на тему: Корпоративная система связи с...»

«Тема: "Путешествие в прошлое лампочки". ОО: Познание Интеграция ОО: Коммуникация, Социализация, Художественная литература, Физическая культура, Здоровье, Безопасность. Цель: Развивать у детей старшего дошкольного в...»

«ГЛАВА 1ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ1. Настоящее Положение разработано в соответствии с абзацем шестым статьи 7 Закона Республики Беларусь от 10 мая 2007 года О рекламе (Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь, 2007 г., N 119, 2/1321) и регулирует отношения, возникающие в процессе размещения средств наружной рекламы.Наст...»

«4744085-986790 CLAAS: Испытания подтвердили высокую эффективность системы управления CEMOS AUTOMATIC на комбайнах LEXION Производительность работы современного комбайна зависит от точ...»

«Роль воображения в Критике чистого разума Владас Беляускас, (УРАО) Введение Определение воображения, указанное Кантом в I издании, следует отделить от определения, указанного во II-ом издании "Критики чистого разума".Оба издания являются, прежде всего, це...»

«Приложение №1ТЕХНИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ ДОКУМЕНТАЦИИ О ЗАПРОСЕ КОТИРОВОК на поставку наружных тепловых сетей на участке: т.3-т.34 Место поставки товара: Республика Татарстан, г. Казань, ул. Лебедева, дом 1. Срок поставки товара: в течение 5 календарных дней со дня заключения договора.Требования к условия...»

«Инсталляция и настройка EPS Document Security ПодготовкаМатериалы и оборудование, необходимое для развёртывания EndPoint Security Document Security: Сервер AD Учётная запись AD с правами администратора...»

«АДМИНИСТРАЦИЯ МИЧУРИНСКОГО РАЙОНА ТАМБОВСКОЙ ОБЛАСТИПОСТАНОВЛЕНИЕ 03.11.2015 г. Мичуринск №1591 О проведении открытого конкурса на осуществление строительного контроля за проведением работ по капитальному ремонту многоквартирного дома на территории Мичуринского района в 2015 году В целях реализации Закона Тамбовской области от 23.07....»

«№1 РИСОВЫЕ БУНТЫ В ЯПОНИИДвижение, начавшееся в августе 1918 г. в префектуре Тояма, быстро охватило почти всю территорию Японии. Поводом для рисовых бунтов стало взвинчивание спекулянтами цен на рис. 3 августа жены рыбаков в одно...»







 
2018 www.el.z-pdf.ru - «Библиотека бесплатных материалов - онлайн документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 2-3 рабочих дней удалим его.