WWW.EL.Z-PDF.RU
БИБЛИОТЕКА  БЕСПЛАТНЫХ  МАТЕРИАЛОВ - Онлайн документы
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

««Орский технический техникум имени А.И. Стеценко» РАССМОТРЕНОна заседании МК гуманитарного циклаПротокол № _ от _ 2015г.Председатель ...»

-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования Оренбургской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

«Орский технический техникум имени А.И. Стеценко»

РАССМОТРЕНОна заседании МК гуманитарного циклаПротокол № _ от "___" ____________2015г.Председатель МК Е.В.Хайрулина

СОГЛАСОВАНО:зам.директора по УМР _____Т.А. Синотова

"___"________2015г.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯпо выполнению практических работ по ОДП.11 Литературадля обучающихся 1 курса по специальности:

40.02.01"Право и организация социального обеспечения"

Орск, 2015 г

Методическое пособие — сборник практических работ (практикум) составлен в соответствии с Федеральным Государственным образовательным Стандартом среднего профессионального образования по специальности, утвержденным Министерством образования и науки России от 3 июня 2010г. №17470, на основе учебных планов, разработанных Службой заместителя директора по УМР и рабочей программой дисциплины «Литература»

СОСТАВИЛ:

Преподаватель русского языка и литературы высшей кв.к. Краснова А.В.

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка

Тематический план

Практическая работа №1

Практическая работа №2

Практическая работа №3

Практическая работа №4

Практическая работа №5

Практическая работа №6

Практическая работа №7

Практическая работа №8

Практическая работа №9

Практическая работа N 10

Практическая работа №11

Практическая работа №12

Практическая работа №13

Практическая работа №14

Практическая работа №15

Практическая работа №16

Практическая работа№17

Практическая работа№18

Практическая работа№19

Практическая работа№20

Практическая работа№21

Практическая работа№22

Практическая работа№23

Практическая работа№24

Практическая работа№25

Практическая работа№26

Практическая работа№27

Практическая работа№28

Практическая работа№29

Практическая работа№30

Практическая работа№31

Практическая работа№32

Практическая работа№33

Практическая работа№34

Практическая работа№35

Практическая работа№36

Практическая работа№37

Практическая работа№38

Практическая работа№39

Информационное обеспечение дисциплины.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Методические рекомендации по выполнению практических работ для дисциплины «Русский язык» составлены в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта СПО по специальности: 40.02.01"Право и организация социального обеспечения,учебным планом и одноимённой рабочей программой.

Сборник предназначен для подготовки специалистов среднего звена в области права и организации социального обеспечения и даёт возможность получения профессиональных компетенций (если дисциплина входит в вариативную часть, то дополнительных компетенций), умений и знаний, необходимых для обеспечения конкурентоспособности выпускника.

Практические работы проводятся с целью : формировать умения и навыки у обучающихся.

В каждой теме сборника определены цели работы, приведен перечень необходимых материалов, даны теоретические основы по теме занятия (если есть необходимость привести это для актуализации знаний), раскрыт порядок проведения работы.

При составлении пособия было учтено, что работодателям (современным предприятиям) Оренбургской области в настоящее время требуются специалисты, обладающие знаниями и навыками в своей области.

Практические работы проводятся в учебных кабинетах техникума, оснащенных всем необходимым технологическим оборудованием.

Тематика практических работ, содержащихся в данном сборнике, может быть изменена или дополнена, в зависимости от пожеланий социальных партнеров (работодателей), возможностей материальной базы учебного заведения, наличия необходимого оборудования и других факторов. По окончании каждого практического занятия обучающиеся сдают тетради для практических работ на проверку, получают оценку.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН И ОБЪЕМ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ

№ п/п Наименование тем Количество часов

1 Основные темы и мотивы лирики А.С.Пушкина. 2

2 Поэма"Медный всадник" 2

3 Лирика М.Ю.Лермонтова. 2

4 Поэма "Демон". 2

5 Н.В.Гоголь. Цикл "Петербургские повести" 2

6 Лирика Ф.И.Тютчева. 2

7 Лирика А.А.Фета. 2

8 Лирика А.К.Толстого. 2

9 Творчество Козьмы Пруткова 2

10 Лирика Н.А.Некрасова. Анализ стихотворений. 2

11 К.Л.Хетагуров. Сборник"Осетинская лира" 2

12 А.П.Чехов. Рассказы"Дама с собачкой","Попрыгунья","Ионыч","Крыжовник" 2

13 А.Чехов.Пьеса"Вишнёвый сад" 2

14 Поэты:Ш.Бодлер,Д.Байрон,Г.Гейне. 2

15 Лирика И.А.Бунина. Тонкость восприятия. 2

16 М.Горький. Пьеса " На дне". Горький-романтик. 2

17 Лирика К.Бальмонта.Поэзия серебряного века. 2

18 Экзотическое содержание лирик Н.С.Гумилёва. 2

19 Футуризм.Творчество И.Северянина и

В.Хлебникова. 2

20 Гражданская и нравственная позиция лирики М.Волошина. 2

21 Поэзия И Анненского.Художественные особенности лирики. 2

22 Поэзия Н.Клюева. Выражение национального русского самосознания. 2

23 Тема Родины в лирике А.А.Блока. 2

24 Поэма "Двенадцать" А.А.Блока. 2

25 В.Маяковский.Поэма "Облако в штанах" 2

26 Творчество С.А.Есенина. Художественное своеобразие лирики. 2

27 С.Есенин. Поэма"Анна Снегина". 2

28 Основные темы лирики М.И.Цветаевой. 2

29 Противостояние поэта"веку-волкодаву".Поэзия О.Э.Мандельштама. 2

30 Поэзия А.А.Ахматовой. Темы лирики. Пушкинские темы в творчестве поэта. 2

31 А.Ахматова.Поэма"Реквием".Исторический масштаб и трагизм поэмы. 2

32 Философичность лирики Б.Л.Пастернака. 2

33 Своеобразие художественного воплощения темы природы в лирике Н.А.Заболоцкого. 2

34 Тема войны и памяти в лирике А.Т.Твардовского. 2

35 Поиски нового поэтического языка, формы, жанра в поэзии Б.Ахмадулиной, Е.Евтушенко. 2

36 Развитие традиций русской классики в поэзии Н.Рубцова, И.Бродского. 2

37 Тема Родины в лирике Р.Гамзатова. Авторская песня. 2

38 Поэзия постмодернизма.Творчество Т.Кибирова. 2

Итого: 76

Практическая работа № 1

Тема: Основные мотивы лирики А.С.Пушкина.

Цели: показать необыкновенную разносторонность пушкинской лирики, многообразие ее тем, жанров, настроений.

Порядок работы:

I. Беседа по вопросам :

1. Расскажите о пребывании А. С. Пушкина в Царскосельском лицее. Какова роль лицея в формировании мировоззрения и мироощущения поэта? (Духовный мир юного Пушкина, круг его интересов и увлечений, друзья-лицеисты, любимые преподаватели поэта. Место Пушкина в литературе по выходе из лицея. Чтение стихотворений лицейского периода.)

2. Как развивалось творчество А. С. Пушкина в годы ссылок? Чем молодой поэт навлекал на себя гнев царского правительства?

3. Что привело Пушкина к трагическому концу? Расскажите о дуэли и смерти поэта. Прочитайте стихи-отклики на смерть Пушкина (стихи В. Кюхельбекера, В. Жуковского, М. Лермонтова и др.). Чем дорог Пушкин каждому из поэтов?

II. Основные темы и мотивы лирики А. С. Пушкина.

Поражает необыкновенная разносторонность творческого дарования Пушкина. Он выступает и как драматург, и как публицист, и как прозаик, и как лирик.

Н. В. Гоголь о лирике Пушкина: «В мелких своих сочинениях… Пушкин разносторонен необыкновенно и является еще обширнее, виднее, нежели в поэмах»*.

Основные темы и мотивы лирики Пушкина

1. ПОЛИТИЧЕСКАЯ ЛИРИКА

Патриотические и вольнолюбивые мотивы в лирике Пушкина. (Ода «Вольность», «Лицинию», «К Чаадаеву», «Деревня», «В Сибирь», «Арион», «Анчар» и др.).

2. ТЕМА ДРУЖБЫ И ЛЮБВИ

И. Пущин: «В этих великолепных стихах затронуто все живое для русского сердца».

Самая глубокая и преданная дружба – дружба, выросшая на основе общих идейных интересов. («Воспоминания в Царском Селе», «Пущину», «Друзьям», «Дельвигу» и др.)

Любовные стихи Пушкина – целая «поэма» о подлинной любви, пробуждающей в человеке лучшие качества. («На холмах Грузии», «Талисман», «Сожженное письмо», «Я вас любил…», «Я помню чудное мгновенье…», «Ее глаза», «Язык любви болтливой», «Желание славы» и др.)

3. ПЕЙЗАЖНАЯ ЛИРИКА

«Осень», «Зимний вечер», «Зимняя дорога», «Зимнее утро», «Туча»,    «К морю», «Вновь я посетил…», «Деревня» и др.

4. ТЕМА ПОЭТА И ПОЭЗИИ, МОТИВЫ СМЕРТИ И БЕССМЕРТИЯ

«Пророк», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный», «Поэт и толпа», «Эхо», «Чернь», «К Н. Я. Плюсковой», «Поэт» и др.

5. ФИЛОСОФСКАЯ ЛИРИКА

Размышления поэта о смысле жизни, о назначении человека, о бессмертии души, о вечности бытия.

«Вновь я посетил…», «Брожу ли я вдоль улиц шумных…», «Пирующие студенты», «Элегия» и др.

Домашнее задание.

1. Подготовить сообщение «Основные  темы  и  мотивы  лирики А. С. Пушкина».

2. Чтение-анализ стихотворений «Деревня», «Вольность», «Лицинию».

3. Выучить наизусть «К Чаадаеву», «В Сибирь» (по выбору).

11Практическая работа № 2

Тема: Поэма «Медный всадник»

. Цель:

показать роль исторической темы в творчестве А.С.Пушкина, проанализировать содержание поэмы «Медный всадник»;

Порядок работы:

I. Изучение нового материала.

Сообщение темы, цели, плана урока.

2. Вступительное слово учителя.

Пушкина всегда интересовала история. Анализируя исторические события, исследуя действия, характеры исторических лиц, поэт сопоставлял их со своим временем, своей эпохой, философски осмыслял прошлое и во многом прогнозировал дальнейшую историю страны.

Мысли писателя по поводу исторических событий и исторических персонажей актуальны и в наши дни. Мы убеждаемся в этом тем больше, чем внимательнее и глубже читаем Пушкина. В этом непреходящее значение писателя для русской и мировой литературы.

Особое значение в творчестве Пушкина имеет образ Петра I, во многом изменившего ход русской истории. Философский подход к осмыслению этого образа и русской судьбы вообще – в поэме «Медный всадник», написанной в Болдине в октябре 1833 г.

Пушкин пишет предисловие, в котором стремится подчеркнуть достоверность событий: «Происшествие, описанное в сей повести, основано на истине. Подробности наводнения заимствованы из тогдашних журналов. Любопытные могут справиться с известием, составленным В.Н.Берхом».

3. Историческая основа поэмы «Медный всадник».

В начале XVII века шведы захватили русские земли на побережье Финского залива (в районе будущего Санкт-Петербурга), лишив таким образом Русское государство выхода к Балтийскому морю. Именно возвращение этой небольшой полоски земли было первоначально главной целью русского царя Петра Алексеевича, начавшего в 1700 г. войну против Швеции. К 1703 г. были одержаны первые значительные успехи – отвоёваны старинные русские земли в устье реки Невы, где сразу же был заложен город, который Пётр назвал в честь своего небесного покровителя, святого апостола Петра – Санкт-Петербург. Город строился в невероятно тяжёлых условиях – посреди болот, при постоянной угрозе наводнения, руками бесчисленных мужиков, согнанных на строительство и сотнями мерших от болезней и непосильного труда. Новую столицу не любили, сам переезд царя из Москвы в новый город воспринимался народом как неуважение к традиции и подрыв вековых устоев. Петербург и позднее воспринимался многими как город, чуждый России, официальный, холодный, зачастую враждебный… Многие из иностранных наблюдателей рассматривали историю строительства Петербурга как доказательство рабской покорности русского народа своим правителям, затеявшим бессмысленное строительство призрачного города на совершенно непригодной для жилья земле.

В этом контексте поэтическое признание москвича Пушкина в своей любви к северной столице приобретает совершенно особый смысл.

Прекрасно зная, во что обошлось русскому народу строительство этого города и политика Петра в целом, Пушкин видит и другое – те благотворные результаты, которые имели для России, её культурного и политического развития петровские преобразования, символом которых является Петербург до сих пор. Поэт не закрывает глаза на мучительную сложность жизни в послепетровской России (эта линия развивается в основной части поэмы) – и всё же он чувствует себя представителем именно той России, в которой живёт, не видя никакого смысла в возвращении назад, ко временам допетровской московской старины.

4. Обзор содержания поэмы.

«На берегу пустынных волн» Невы стоит Петр и думает о городе, который будет здесь построен и который станет окном России в Европу. Прошло сто лет, и город «из тьмы лесов, из топи блат/Вознесся пышно, горделиво». Творенье Петра прекрасно, это торжество гармонии и света, пришедшее на смену хаосу и тьме.

Ноябрь в Петербурге дышал холодом, Нева плескалась и шумела. Поздним вечером возвращается домой в свою каморку в бедном районе Петербурга, называемом Коломной, мелкий чиновник по имени Евгений. Когда-то род его был знатен, но сейчас даже воспоминание об этом стерлось, а сам Евгений дичится знатных людей. Он ложится, но не может заснуть, развлеченный мыслями о своем положении, о том, что с прибывающей реки сняли мосты и что это на два-три дня разлучит его с возлюбленной, Парашей, живущей на другом берегу. Мысль о Параше рождает мечты о женитьбе и о будущей счастливой и скромной жизни в кругу семьи, вместе с любящей и любимой женой и детьми. Наконец, убаюканный сладкими мыслями, Евгений засыпает.

«Редеет мгла ненастной ночи/И бледный день уж настает…» Наставший день приносит страшное несчастье. Нева, не одолев силы ветра, преградившего ей путь в залив, хлынула на город и затопила его. Погода свирепела все больше, и скоро весь Петербург оказался под водой. Разбушевавшиеся волны ведут себя, как солдаты неприятельской армии, которая взяла город штурмом. Народ видит в этом Божий гнев и ждет казни. Царь, правивший в тот год Россией, выходит на балкон дворца и говорит, что «с Божией стихией/Царям не совладеть».

В это время на Петровой площади верхом на мраморном изваянии льва у крыльца нового роскошного дома сидит недвижный Евгений, не чувствуя, как ветер сорвал с него шляпу, как поднимающаяся вода мочит его подошвы, как дождь хлещет ему в лицо. Он смотрит на противоположный берег Невы, где совсем близко от воды живут в своем бедном домишке его возлюбленная со своей матерью. Как будто околдованный мрачными мыслями, Евгений не может сдвинуться с места, а спиной к нему, возвышаясь над стихией, «стоит с простертою рукою кумир на бронзовом коне».

Но вот наконец Нева вошла в берега, вода спала, и Евгений, замирая душой, спешит к реке, находит лодочника и переправляется на другой берег. Он бежит по улице и не может узнать знакомых мест. Все разрушено наводнением, кругом все напоминает поле сражения, валяются тела. Евгений спешит туда, где стоял знакомый домик, но не находит его. Он видит иву, росшую у ворот, но нет самих ворот. Не в силах перенести потрясения, Евгений захохотал, лишившись рассудка.

Новый день, встающий над Петербургом, уже не находит следов давешних разрушений, все приведено в порядок, город зажил привычной жизнью. Лишь Евгений не устоял против потрясений. Он скитается по городу, полный мрачных дум, и в ушах его все время раздается шум бури. Так в скитаниях проводит он неделю, месяц, бродит, питается подаянием, спит на пристани. Злые дети бросают ему камни вслед, а кучера хлещут плетьми, но, кажется, он ничего этого не замечает. Его все еще оглушает внутренняя тревога. Однажды ближе к осени, в ненастную погоду, Евгений просыпается и живо вспоминает прошлогодний ужас. Он встает, торопливо бродит и внезапно видит дом, перед крыльцом которого стоят мраморные изваяния львов с поднятыми лапами, и «над огражденною скалою» на бронзовом коне сидит всадник с простертою рукой. Мысли Евгения внезапно проясняются, он узнает это место и того, «чьей волей роковой/Под морем город основался…». Евгений обходит вокруг подножия памятника, дико глядя на изваяние, он чувствует необычайное волнение и гнев и в гневе грозит памятнику, но вдруг ему показалось, что лицо грозного царя обращается к нему, а в глазах его сверкает гнев, и Евгений бросается прочь, слыша за собой тяжелый топот медных копыт. И всю ночь несчастный мечется по городу и ему кажется, что всадник с тяжелым топотом скачет за ним повсюду. И с этой поры, если случалось ему проходить по площади, на которой стоит изваяние, он смущенно снимал перед ним картуз и прижимал руку к сердцу, как бы прося прощения у грозного истукана. На взморье виден малый пустынный остров, куда иногда причаливают рыбаки. Наводненье занесло сюда пустой ветхий домишко, у порога которого нашли труп бедного Евгения и тут же «похоронили ради Бога».

5.Основные темы поэмы.

Последняя поэма Пушкина – художественный итог его размышлений о личности Петра I, о «петербургском» периоде русской истории. В поэме «встретились» две темы: тема Петра, «строителя чудотворного», и тема простого («маленького») человека, «ничтожного героя, волновавшего поэта с конца 20-х годов XIX в. Повествование о трагической судьбе заурядного жителя Петербурга, пострадавшего во время наводнения, стало сюжетной основой для историко-философских обобщений, связанных с ролью Петра в новейшей истории России, с судьбой его детища – Петербурга.

"Пушкин стремится всеми средствами сделать одного из них - Петра - сколько возможно более «великим», а другого - Евгения - сколько возможно более «малым», «ничтожным». «Великий Петр», по замыслу поэта, должен был стать олицетворением мощи самодержавия в её крайнем проявлении; «бедный Евгений» - воплощением крайнего бессилия обособленной, незначительной личности».

(Брюсов В. «Ремесло поэта»)

«В поэме два Петра: Петр живой и Петр - Медный всадник, кумир на бронзовом коне.

Два Евгения: заурядный бедный чиновник, покорный судьбе, мечтающий о своем нехитром счастье, и Евгений безумный, взбунтовавшийся, поднявший руку на царя. Даже не на царя - на власть.

Два Петербурга: Петербург прекрасных дворцов, набережных, белых ночей и внутреннего, рядом с ним, бездушья чиновничьей столицы, жестокий город, в котором будет жить Раскольников.

Две Невы...

Расщепление проходило сквозь всю поэму, через весь ее образный строй». (Гранин Д. «Два лика».)

6. Композиционный план вступления.

История постройки города.

Гимн городу от лица поэта.

Пожелание городу красоты и стойкости, спокойствия морской стихии.

Переход к «печальному рассказу».

II. Закрепление изученного.

- С какой целью автор употребляет местоимение «мы», раскрывая замысел Петра построить новый город?

- Найдите лексические и другие средства художественной выразительности, показывающие отношение автора к деятельности Петра как исторически необходимой и направленной на благо государства.

- Какие стороны преобразовательской деятельности Петра через «сто лет» отмечает Пушкин в строках:

…и юный град…

Вознесся пышно, горделиво;

Где прежде финский рыболов….

Бросал в неведомые воды

Свой ветхий невод…?

- В чём своеобразие конфликта в поэме? (Замысел Петра построить город на болотах реализован ценой насилия над природой и людьми. Вступление призвано подвести читателя к пониманию основного конфликта – истории и личности.

Конфликт в поэме разветвлён, сложен, имеет несколько сторон. Это конфликт между «маленьким» человеком и властью, между природой и человеком, между городом и стихией, между личностью и историей, между реальным и мифологическим.

Для автора было важно подчеркнуть масштаб конфликта, он утверждает, что это не просто романтическая поэма, а нечто более глубокое и масштабное.)

- Как изображён Петербург в поэме? (Мир Петербурга предстаёт в поэме как некое замкнутое пространство. Город живёт по своим законам, начертанным его основателем. Это как бы новая цивилизация, противопоставленная и дикой природе, и прежней России. «Московский» период её истории, символом которой является «старая Москва» («порфироносная вдова»), ушёл в прошлое.

Петербург полон резких конфликтов, неразрешимых противоречий. Величественный, но внутренне противоречивый образ города создан во вступлении. Пушкин подчёркивает двойственность Петербурга: «он вознёсся пышно, горделиво», но «из тьмы лесов, из топи блат». Это город-колосс, под которым болотная топь. Задуманный Петром как просторное место для грядущего «пира», он тесен: по берегам Невы «громады стройные теснятся». Петербург – военная столица, но таким делают его прадеды и гром пушечных салютов. Это твердыня, которую никто не штурмует.

Вступление – панегирик Петербургу государственному, парадному. Но чем больше поэт говорит о пышной красоте города, тем больше создаётся впечатление, что он какой-то неподвижный, призрачный. Сам воздух города зимой «недвижный».

В гордом облике «младшей» столицы скрывается что-то тревожное. Пять раз во вступлении повторяется слово «люблю». Это признание в любви Петербургу, но произносится оно как заклинание, понуждение любить. Кажется, что поэт всеми силами старается полюбить прекрасный город, вызывающий в нём противоречивые, тревожные чувства.

В самом сравнении города с Россией – двойственный смысл: здесь и признание неколебимости России, и ощущение зыбкости города. Петербург контрастно показан до и после наводнения.

Петербург – огромный «рукотворный» памятник Петру I. Противоречия города отражают противоречия его основателя.)

- Каковы особенности образа героя поэмы – Евгения? (Столкнув в поэме бронзового Петра и бедного петербургского чиновника Евгения, Пушкин подчеркнул, что государственная власть и человек разделены бездной. Уравнивая все сословия одной «дубиной», усмиряя человеческую стихию России «железной уздой», Пётр хотел превратить её в покорный и податливый материал. Евгений должен был стать воплощением мечты самодержца о человеке-марионетке, лишённом исторической памяти, забывшем и «родные преданья», и своих предков. Отчасти цель была достигнута: пушкинский герой – продукт и жертва петербургской «цивилизации», один из бесчисленного множества чиновников без «прозванья», которые «где-то служат», не задумываясь о смысле своей службы, мечтают о «мещанском счастье»: хорошем местечке, доме, благополучии.

Но Евгений – пленник города и «петербургского» периода русской истории – не только укор Петру и созданному им городу, символу России. Евгений – антипод «кумира на бронзовом коне». У него есть то, чего лишён бронзовый Пётр: сердце и душа. Он способен мечтать, печалиться, страшиться за судьбу возлюбленной. Глубокий смысл поэмы в том, что Евгений сопоставлен не с Петром-человеком, а именно с «кумиром» Петра, со статуей. Пушкин нашёл свою «единицу измерения» необузданной, но скованной металлом власти – человечность.

Герой «петербургской» повести, став безумцем, потерял социальную определённость. Сошедший с ума Евгений бродит по Петербургу, не замечая унижений и людской злобы. Память о пережитом наводнении приводит его на Сенатскую площадь, где он во второй раз встречается с «кумиром на бронзовом коне». Этот кульминационный эпизод поэмы, завершившийся погоней Медного всадника за «безумцем бедным», особенно важен для понимания смысла всего произведения. Нередко в словах Евгения, обращённых к бронзовому Петру, видят бунт, восстание против «державца полумира» (иногда проводились аналогии между этим эпизодом и восстанием декабристов)).

- В чём заключается необычность образа Петра I в поэме? (Образ Петра выведен Пушкиным не только в поэме «Полтава», где он предстаёт вдохновенным военачальником-победителем, но и во многих других произведениях: «Пир Петра Великого», «Арап Петра Великого», «Медный всадник». Необычен образ Петра в поэме «Медный всадник». В ней действует уже не сам Пётр, а его «кумир», памятник. Этот образ неотделим от образа Петербурга, он является символом северной столицы.

А.С.Пушкин использует былинные способы изображения исторической личности: широкий взгляд на мир «укрупняет» и личность героя: «стоял он, дум великих полн…». Образ героя дан на фоне огромного пространства, которое предстоит преобразовать, покорить.

Вступление написано в традициях ломоносовской оды высоким слогом. В жанре оды традиционно писали о событиях и делах государственного значения, направленных на укрепление его мощи и процветания. Таким образом, не только поэтическая речь, но и выбранный автором жанр вступления должны были подчеркнуть в образе Петра его государственную мудрость и патриотизм.)

- Поэма «Медный всадник» имеет подзаголовок: «Петербургская повесть». Однако в трудах многих литературоведов встречается обозначение этого произведения как поэмы. Как вы считаете, к какому жанру ближе «Медный всадник» и почему?

III. Подведение итогов урока.

Домашнее задание.

1. Ответить на вопрос: «Каким мы видим Петра в поэме А.С.Пушкина «Медный всадник»?».

Практическая работа № 3

Тема: Основные мотивы лирики М.Ю.Лермонтова.

Цели :

повторить этапы биографии поэта, сообщить новые факты и обобщить информацию о его жизни и творчестве;

определить основные мотивы  поэзии Лермонтова; 

проследить особенности истории и литературы в России в период с 1828 по 1841 гг.  

Оборудование урока:

презентация «М.Ю. Лермонтов»

рабочая тетрадь для практических работ.

Порядок работы:

Организационный момент.

Сообщение целей урока.

Работа по презентации.

Слайды 1, 2

М. Ю.Лермонтов родился 3 октября 1814 г. в Москве.  Отец – Юрий Петрович Лермонтов носил чин капитана. Он происходил из старинного шотландского рода. Мать – Марья Михайловна происходила из старинного и богатого рода Столыпиных.

Слайды 3, 4, 5

Детство Михаил провёл в имении Тарханы, расположенном в Пензенской губернии.  Принадлежало оно  бабушке поэта по матери Елизавете Алексеевне Арсеньевой. Она была умна, образованна, властолюбива, внука своего любила без памяти, и Миша отвечал ей большой искренней любовью.Елизавета Алексеевна была недовольна выбором дочери, к тому же между родителями Лермонтова стали возникать ссоры. В 1817 году мать Л. умерла. Юрий Петрович уехал в своё тульское имение, трёхлетний Миша остался с бабушкой. Елизавета Алексеевна сделала всё, чтобы разлучить отца и сына. Она дала Ю.П. деньги и взяла с него обещание не требовать сына к себе. При нарушении условий бабушка грозилась лишить внука наследства.Лермонтов рос болезненным ребёнком, и Елизавета Алексеевна возила его на кавказские воды, которые совершенно исцелили мальчика.Бабушка сумела дать внуку прекрасное домашнее образование, он свободно овладел немецким и французским языками и подготовился для поступления

Слайд 6

в Московский университетский благородный пансион, куда и был зачислен 1 сентября 1828г. в 4 класс. Лермонтов учился прилежно. Выйдя из пансиона в 1830г., он сразу же поступает в Московский университет.

Слайд 7

Дом, где жила бабушка во время учебы Михаила в университете.В 1832 году из-за участия в «маловской истории» (бунт студентов против бездарного преподавателя Малова) и трений с профессорамиЛермонтов  был вынужден покинуть университет и переехать в Петербург.

Слайд 8

где поступил в Школу гвардейских подпрапорщиков и кавалерийских юнкеров.

Слайд 9

По окончании Школы в 1834 г. М.Ю.Лермонтов был произведён в корнеты Гусарского полка.

Слайд 10

Адресаты любовной лирики Лермонтова - Екатерина Александровна Сушкова. Ей посвящен цикл стихов: "К С." (" Вблизи тебя до этих пор..."), "Благодарю!", "Весна", "Стансы" ("Взгляни, как мой спокоен взор..."), "Расстались мы, но твой портрет..." и  Варвара Александровна Бахметева (урожденная Лопухина),  сестра товарища по университету Лермонтова.  Чувство к ней отражено в стихах "К Л." ("Подражание Байрону"), "Для чего я не родился..."

Слайд 11

 Зимой 1837г., откликаясь на смерть А.С.Пушкина, М.Ю. Лермонтов написал стихотворение «Смерть поэта», мгновенно облетевшее весь Петербург.  Приписанные  к нему вскоре 16 строк (начиная со слов: «А вы, надменные потомки…»)  вызвали неудовольствие царского двора, арест и ссылку поэта на Кавказ, под пули горцев, где пробыл чуть больше года.

Слайд 12

Весной 1838 года благодаря хлопотам бабушки Лермонтова возвратили в гвардию, в тот же Гусарский полк, откуда он отбывал в ссылку.

Слайды 12 - 13

В Петербурге Лермонтов сразу был принят в светском обществе, познакомился с В.А.Жуковским, П.А.Вяземским, П.А.Плетнёвым, В.Ф.Одоевским – писателями пушкинского круга.

Слайд 14

1838 год. Появление в «Отечественных записках» стихотворений и повестей: «Дума», «Русалка», «Узник», «Бэла», «Фаталист».1839 год. Произведён из корнетов в поручики. Встреча с И.С. Тургеневым и В.Г. Белинским.

Слайд 15

Светская жизнь, насыщенная балами, праздниками и раутами, продолжалась вплоть до 1840г. На балу у графини Лаваль сын французского посла Эрнест де Барант приревновал М.Ю.Лермонтова к красавице княгине М.А.Щербатовой. И Лермонтов, и Э. де Барант увлекались ею, а красавица, по свидетельству современников, отдала «слишком явное предпочтение» Лермонтову.Состоялась дуэль, окончившаяся полным примирением, однако дело получило огласку. Э. де Барант уехал на Родину. Поэта снова отправляли на Кавказ, в действующую армию.

Слайды 16

Сражаясь в Чечне, Михаил Лермонтов проявил себя как мужественный офицер, за что был представлен к награде.Зимой 1840 г., вняв беспрестанным просьбам и ходатайствам бабушки, император разрешил ему взять отпуск на два месяца и отбыть в Петербург. 

Слайд 17

В апреле 1841 г. после неудачных попыток выйти в отставку М.Ю.Лермонтов был вынужден вернуться на Кавказ.

13 июля 1841 г. в Пятигорске в доме Верзилиных на обычном балу Михаил в кругу знакомых был в весёлом расположении духа, они острили смешно, но не зло. Тут они увидели Мартынова, одноклассника Лермонтова по Школе гвардейских подпрапорщиков, в горском наряде: в бурке и с большим кинжалом. Лермонтов громко пошутил по этому поводу.Мартынов подошёл к нему и сдержанно сказал: «Сколько раз я просил вас оставить свои шутки при дамах». Завязался спор, закончившийся вызовом на дуэль. Лермонтов принял вызов.

Слайд 18

Дуэль состоялась 15 июля 1841г. у подножия гор Машук и Бештау. Доказательством тому, чтоЛермонтов считал ссору незначительной, а примирение необходимым и возможным, служит тот факт, что он, стрелявший первым, произвёл выстрел в воздух. Мартынов же решил убить Лермонтова. … Поэт был убит.  

Слайд 19

"Новая великая утрата осиротила бедную русскую литературу", - напишет Белинский.

Слайд 20

1842 год, апрель. Бабушка Елизавета Алексеевна Арсеньева обратилась к Николаю 1 с просьбой перевезти тело внука из Пятигорска в Тарханы. Прах поэта был погребён в фамильном склепе Арсеньевых в Тарханах, где и покоится до сих пор.

И через всю жизнь проносим мы в душе образ этого человека – грустного, строго, нежного, властного, скромного, смелого, благородного, язвительного, мечтательного, насмешливого, застенчивого, наделённого могучими страстями и волей и проницательным беспощадным умом.  Поэта гениального и так рано погибшего. Бессмертного и всегда молодого.  

Слайд 21

Периоды творчества М.Ю.Лермонтова

1828 – 1836 - ранний период   

1837 – 1841 – зрелый период

4. Основные положения лекции:

Лермонтов, по словам Белинского, - "поэт совсем другой эпохи", "его поэзия - совсем новое звено в цепи исторического развития нашего общества". Чтобы понять эти слова, необходимо охарактеризовать историческое развитие России в эпоху Лермонтова, то есть с 1828-го до начала 1850-х годов.  В течение первого десятилетия после декабристского восстания главным в общественной жизни России было подавление свободомыслия. Это было время тяжелейшей политической реакции, утверждения нового цензурного устава, расправы с освободительным движением в Европе. Вместе с тем в 30-40 гг. XIX века в русской общественной мысли разгораются философские, религиозно-исторические и литературные дискуссии, которые отражаются в оживленной журналистике. Религиозные "Философические письма" Чаадаева сказали миру правду о причинах отсутствия свободы и благоденствия в России.

В творчестве Лермонтова запечатлены мысли и настроения эпохи 30-х годов, Творчество поэта можно условно разделить на два периода: 1828-1836 гг. и 1837-1841 гг. Граница - 1837 год, год гибели Пушкина. Уже в ранней лирике Лермонтова начинают звучать гражданские мотивы, свободолюбивые настроения ("Жалобы турка", "Желание"). Поражение декабристского восстания обусловило мотивы тоски, подавленности, уныния. Большое влияние на раннего Лермонтова оказали романтические настроения Байрона.

В зрелой лирике Лермонтова звучат идеи, связанные с русской общественно-политической мыслью этого периода (Пушкин, Чаадаев, Белинский). Появляются стихи - размышления о судьбе своего поколения, усиливаются мотивы разочарования и одиночества, тема трагической любви, философское осмысление поэтического призвания и высокого предназначения поэзии.

Вместе с тем еще более резкой становится критика бездуховности высшего, светского общества, поэт ищет равновесия и гармонии с окружающим миром, находит которые в осмыслении темы народа и Родины.

Таким образом, основные темы и мотивы лирики Лермонтова - это:  Запись в тетрадь:

жажда свободы, вольности, борьбы ("Парус", "Узник", "Пленный рыцарь);

разочарование, одиночество, поиск гармонии в отношениях с окружающим миром ("В минуту жизни трудную...", "И скучно и грустно", "Горные вершины", "Утес", "Листок", "Когда волнуется желтеющая нива...");

любовь-страдание ("Нищий", "Нет, не тебя так пылко я люблю...", "Расстались мы, но твой портрет...");

критика самодержавия и светского общества ("Прощай, немытая Россия...", "Смерть поэта"); осмысление судьбы своего поколения ("Дума"); положение народа и Родины ("Родина", "Бородино");

трудность поэтического призвания и высокое предназначение поэзии ("Я жить хочу! хочу печали...", "Не обвиняй меня, Всесильный...", "Поэт", "Пророк");

5. Итог урока.

В творчестве Лермонтова отразилась общественная ситуация в России 1830-х годов. Основные мотивы его творчества связаны с вечными проблемами бытия и глубокими раздумьями поэта о смысле жизни, одиночестве и жажде душевной свободы, поиске гармонии в отношениях с миром. Ранняя лирика поэта несет в себе черты романтизма, но изображение человеческих переживаний у раннего Лермонтова значительно отличается от поэтов-романтиков. На протяжении всего творчества свое развитие получает традиционная для русской литературы тема поэта и поэзии, эволюцию которой можно проследить в стихотворениях 1829-1841 годов. Так, пятнадцатилетний поэт просит Бога забрать у него поэтический дар, освободить его "от страшной жажды песнопенья", которая "лавой вдохновенья" клокочет в груди и заставляет отдалиться от божественных молитв. Но позже лирический герой Лермонтова начинает осмысливать свой талант, пытается осознать истоки поэтического творчества, которые видит, прежде всего, в страдании, и подчеркивает отличие своих стихов от творений его поэтических предшественников, например Байрона. После гибели Пушкина Лермонтов видит свое предназначенье в продолжение его начинаний. Поэзию он теперь осознает действенным средством освобождения от мертвящего влияния бездушного светского общества. Слово для него - оружие, необходимое и в храме, и в бою. Однако Лермонтов с горечью отмечает, что поэты стали не нужны миру, променяв "на злато" свой божественный поэтический дар. А тот, кто остался верен своему пророческому предназначенью, презираем обществом, и может жить только в пустыне, находя слушателей среди земных тварей или небесных звезд.

6. Домашнее задание.

1) Сообщение на тему "Молитва как жанр религиозной литературы". В нем должно быть объяснено каноническое построение молитвы, указаны святые, к которым верующие обращаются с молитвами, прокомментирован ритуальный смысл молитв. 2) Рассказать о жизни и творчестве М.Ю. Лермонтова. 3) Индивидуальное задание для сильного ученика. Проследите эволюцию темы поэта и поэзии в ранней и поздней лирике Лермонтова. Подготовьте реферат на эту тему

Практическая работа № 4

Тема:М.Ю.Лермонтов.Поэма»Демон»

Предметная цель: научиться характеризовать главного героя поэмы «Демон», опираясь на словесные, изобразительные, музыкальные средства создания образа.

Метапредметная цель: сформировать ценностное отношение к идее зла, разрушения, лежащей в основе демонического образа.

Методологическая цель: развивать умение формулировать гипотезу, определять пути ее подтверждения, соотносить версии в условиях учебного диалога.

Комментарий для учителя. «Демон» Лермонтова принадлежит к типу философско-символической романтической поэмы. Отличительной особенностью такой поэмы, как считает И.Г. Неупокоева, является «стремление дать целостную картину духовной жизни своего времени, схватить явление в самых общих его очертаниях, в главных тенденциях его движения». Изучение поэмы в 10 классе предполагает знакомство с содержанием произведения, выявление основных проблем, поднятых автором, цель учителя – на новом для ученика старшей школы материале обобщить и систематизировать знания о творческом методе М.Ю. Лермонтова, о понимании поэтом сущности мира, нравственных и философских законов его построения. В ряде учебных программ по литературе для 10 класса (профильный уровень), при введении темы «Творчество М.Ю. Лермонтова», предполагается обращение как к лирическим, так и к лиро-эпическим произведениям поэта при достаточно ограниченном количестве учебного времени. Мы считаем, что в течение двух уроков сложно создать у учащихся целостное представление о своеобразии проблематики и художественного мира поэмы «Демон». Предлагаемый подход основан на восприятии урока как базовой единицы модели «Школы интеллектуальной организации».

1.Обратимся ученикам с просьбой записать на листке бумаги понятие «демонический герой», с помощью слов, рисунка определить составляющие этого понятия, поменяться записями, подчеркнуть те из записей, с которыми согласны. Обсудить понятие «демонический герой», опираясь на записи, литературные ассоциации, цитаты.

Комментарий. При обзорном повторении вопросов, связанных с художественным миром романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени», неизбежно обращение к понятию «демонический герой». В литературоведении движущая сила поступков демонического героя соотносится с общей философской концепцией, основанной на «эксперименте как форме интеллектуального самоутверждения»: жизнь Печорина становится «цепью последовательно проводимых экспериментов». Самоощущение главного героя романа М.Ю. Лермонтова, его размышления о природе и привлекательности зла позволят учителю поставить вопрос о «вечном» для европейской культуры образе Демона. Восклицание Печорина «Неужели зло так привлекательно?» может стать лейтмотивным при формулировании проблемы урока.

2.Используя технологию «Кейс-стади», предполагающую привлечение метода анализа конкретных ситуаций (интерпретация Т.М. Ковалевой), учитель создает пространство урока – интеллектуальной организации. Учащимся представлены три ситуации, объединенные общим вопросом о причинах привлекательности образа Демона и последствиях увлеченности этим героем.

Первая ситуация связана с историей работы над поэмой «Демон». Создавая одну за другой восемь редакций поэмы, М.Ю. Лермонтов не сможет подготовить текст к публикации: «Юный Лермонтов чувствует, что этот образ будет преследовать его всю жизнь, так как смутно угадывает, что в нем, как в фокусе, сконцентрировались черты человека современной эпохи /…/, печатать свое любимое детище Лермонтов не спешил». В результате, поэма была напечатана уже после смерти поэта, возможно, с искажениями, так как авторской прижизненной подготовленной к печати редакции не осталось. Поэт не сумел преодолеть роковой увлеченности образом, «отпустить» от себя своё творение. Вопрос о творческой истории поэмы называют «роковым вопросом» лермонтоведения. К согласию, однозначности толкования учёные прийти не могут.

Вторая ситуация раскрывает прискорбные страницы биографии М. Врубеля, создателя цикла иллюстраций к лермонтовской поэме, а также художественных полотен с образом Демона. В первые месяцы 1902 года жена художника, а вскоре и другие стали со страхом замечать у него симптомы психического расстройства. Вот как рассказывала об этом Е.И.Ге: «Все близкие и знакомые замечали, что с Михаилом Александровичем происходит что-то неладное, но и сомневались постоянно все-таки, так как в его речах никогда не было бессмыслицы, он узнавал всех, все помнил. Он сделался лишь гораздо самоувереннее, перестал стесняться с людьми и говорил без умолку». Вероятно, «Демон» не был причиной заболевания, но стал катализатором, ускорителем: совпадение окончания картины с началом болезни едва ли случайно. Последний бешеный всплеск энергии, последнее сверхусилие – и потом изнеможение, срыв.

Третья ситуация знакомит учеников с драматической историей вокруг создания оперы «Демон». Из-за либретто к поэме и нежелания А.Рубинштейна поступиться чем-либо в своем понимании Демона поссорились навсегда композитор и первый исследователь творчества Лермонтова Л. Висковатов, хотя были добрыми друзьями.

3.Предложим ученикам обратиться к своему опыту, знаниям по обществоведческим дисциплинам для комментария к приведенным ситуациям. Ученики, соглашаясь с несомненностью факта привлекательности образа, находят подтверждение этому и в истории современного общества, в частности в увлечении символами и атрибутами демонического – сатанинского среди определенных групп молодежи.

Комментарий. Мы не видим явного несоответствия, преувеличения в подобном соотнесении явлений культурной и социальной жизни, так как они, по-видимому, имеют общую психологическую природу.

4.Рассматривая причины привлекательности идей демонического, рассуждая об эстетическом и философском наполнении образа, учащиеся высказывают гипотезы и намечают пути их подтверждения при опоре на разные сферы знания, осознают недостаточность полученной информации и испытывают потребность ее получить.

Комментарий. Проектирование деятельности групп, сформировавшихся по высказанным интересам, основано на рефлексии о том, что не известно и каких знаний не хватает для подтверждения гипотезы. Учащиеся с помощью учителя выделяют предметные области, в которых можно искать необходимые знания. Таким образом происходит выбор вариативного домашнего задания, в основе методики его предъявления – элементы тьюторской технологии (Т.М. Ковалева), связанной с сопровождением познавательного интереса, в данном случае, групп учащихся. Учащиеся обращаются к статьям из книг по литературоведению, искусствоведению, знакомятся с музыковедческой литературой. Выполнение заданий при работе с источниками связано с необходимостью провести реконструкцию того, какую идею выдвигает каждый автор, анализируя образ Демона в восприятии поэта, композитора или художника, как происходит постановка вопросов о том, какой смысл вложен в созданное произведение.

5.На новом уроке предоставим ученикам возможность разместиться в соответствии с выбранным домашним заданием, сформировав группы. На уроке каждой группе предстоит презентация новых знаний, позволяющих подтвердить высказанную гипотезу. Итогом сбора и переработки информации станет рефлексия о том, как новое знание помогает подтвердить или опровергнуть высказанную на уроке гипотезу о привлекательности образа Демона с эстетической, психологической, философской, социальной точек зрения. В группах фиксируются вопросы, на которые даются ответы в ходе презентации.

Подтверждая первую гипотезу, объясняющую интерес к образу Демона психологическими особенностями личности, учащиеся обратятся к литературно-критическим статьям, в которых демонизм рассматривается как характеристика личности, обладающей абсолютной свободой, прежде всего свободой от моральных обязательств перед людьми. Источник демонического в душе человека – разочарование, мучительное ощущение одиночества, отчуждения от окружающих людей, неспособных понять и разделить его порыв. Рассказ о склонности демонической личности к разрушению, богоборчеству вызовет у учащихся потребность в эмоциональной оценке информации, критическом отношении к всплескам негативных эмоций, в целом может способствовать воспитанию духовно здоровой личности.

Вторая гипотеза, основывающаяся на характеристике современного поэту общества, может быть подтверждена исследованиями, в которых эпоха Лермонтова характеризуется как эпоха консервативности современных ему государственных, общественных, моральных отношений, образ демона для поэта - гневный протест против пошлости, провозглашение любви к свободе, горячий порыв к познанию, глубокое отвращение ко всякой лжи и насилию. Группе, обратившейся к этому материалу, необходимо будет привлечь знания по истории России для сравнения социальных настроений в тридцатые годы XIX века, девяностые – девятисотые годы XIX - XX века, конца XX начала – XXI века. Обращение к данным других гуманитарных дисциплин позволяет формировать в сознании учащихся единую картину мира, представленного разными областями знания. размышление о законах типизации, которые властны и над поэтом-романтиком, позволят учащимся глубже понять природу художественного творчества.

Третья гипотеза – эстетическая: обаяние, особое эмоциональное воздействие образа, созданного гением Лермонтова, которое порождает живописные и музыкальные ассоциации. Филологический комментарий к первым строкам поэмы «Демон» (первая строка как удивительное, мастерское сочетание слов и созвучий, эпитет «печальный», вносящий атмосферу неразгаданной тайны в традиционный образ сатаны, лукавого дьявола) приводит учащихся к выводу о возможности неоднозначного истолкования поступков героя поэмы, о возможности рассмотреть его поведение, исходя из системы антитез, например, демон – безусловный носитель зла или жертва несправедливого приговора небес; идея возрождения демона через любовь к Тамаре предполагает нравственное перерождение героя или обретение возможности соцарствования над миром; приговор неба имеет высокий моральный смысл или является проявлением тирании высшей силы.

Михаил Врубель и Антон Рубинштейн создают образы Демона, исходя из собственного истолкования образного мира поэмы М.Ю. Лермонтова. «Демон сидящий» молод, и его печаль незлобна, им владеет только тоска по живому миру, полному цветения и тепла, от которого он отторгнут. Он не испытывает презрения к людям и к миру, в очертаниях его лица всегда «явственно проглядывает потребность стать личностью, обрести человеческую любовь, завоевать свободу». В опере А. Рубинштейна начинается свое повествование о гордом, мятежном духе отрицания, в увертюре – мрачная, беспокойная мелодия. Это образ Демона – изгнанника из рая, осмелившегося вступить «с небом в гордую вражду». Композитор создает обобщенный образ беспощадной, неумолимой силы, губящей Тамару и ее жениха. Подбор текстового комментария к музыкальной и художественной интерпретации, необходимость выбора одной из точек зрения развивают гибкость мышления учеников.

6.После прослушивания выступлений групп ученики в составе своей группы изучают сделанные записи, выбирают вопросы, которые не были решены, делегируют одного члена группы в сборную группу «коллективного разума», чтобы озвучить размышления и попытаться найти ответ.

Комментарий. Важный этап урока – саморефлексия и взаимная критика. Оценивая полученное знание, рассматривая репродукции картин М. Врубеля, слушая арию «Клятва Демона» А. Рубинштейна, учащиеся характеризуют созданные образы. Полученные знания расширяют границы незнания, так как ни одна из гипотез о причинах притягательности образа не может быть принята как ведущая, однозначная. Смоделированная учителем ситуация выбора позиции требует рефлективной оценки прежде выдвинутой гипотезы, учит принимать чужие доводы, корректировать свои предположения и выводы.

7.В качестве финального размышления ученикам предлагается выбрать гипотезу привлекательности образа, о которой выступление было подготовлено не ими, написать текст-предостережение на тему «Демоническое привлекательно … ».

Домашнее задание: написать сочинение на тему»»Неужели зло так привлекательно?»

Практическая работа № 5

Тема:Н.В.Гоголь.»Петербургские повести»

Цели: расширить знания учащихся о творчестве Гоголя путем знакомства с произведениями из сборника «Арабески»; выделить основные темы, конфликты повестей «Невский проспект», «Шинель»; рассказать учащимся, что нового внес писатель в изображение Петербурга, как развивается тема «маленького человека» в произведениях Гоголя; сформировать представление о наиболее характерных художественных приемах, своеобразной писательской манере Гоголя.

Порядок работы:

I. Вступительное слово учителя.

В сборник Н. В. Гоголя «Арабески» (1835) наряду с критическими статьями по истории, литературе и искусству вошли произведения: «Невский проспект», «Портрет», «Записки сумасшедшего». Позже в журнале «Современник» появился рассказ «Нос» (1836). Повесть «Шинель» впервые была опубликована в собрании сочинений Гоголя в 1842 г.

Все эти произведения объединяются в одно целое общей темой, определенной писателем как «столкновение мечты с существенностью» (действительностью). События происходят в Петербурге – столице Российского государства.

На этом основании произведения Гоголя стали называться «Петербургскими повестями». (Такое название появилось в критике уже после смерти писателя.)

Гоголь жил в Петербурге с 1828 г. «Петербург мне показался вовсе не таким, как я думал», – сообщал он матери. Гоголь вынужден был поселиться на Гороховой улице в одном из мрачных домов. «Жить здесь не по-свински… несравненно дороже, нежели предполагал», – писал он родным. Глубоко отрицательные впечатления, вызванные жизнью писателя на берегах Невы, в значительной мере сказались в «Петербургских повестях».

II. Рассказ о замысле «Шинели».

Замысел, по-видимому, возник в 1836 г. до отъезда Гоголя за границу. П. В. Анненков в своих воспоминаниях рассказал об истории, которая стала «зерном» будущей повести. «Однажды при Гоголе рассказан был канцелярский анекдот о каком-то бедном чиновнике, страстном охотнике за птицей, который необычайной экономией и неутомимыми, усиленными трудами сверх должности накопил сумму, достаточную на покупку хорошего… ружья рублей в 200 (ассигнациями). В первый раз, как на маленькой своей лодочке пустился он по Финскому заливу за добычей, положив драгоценное ружье перед собою на нос, он находился, по его собственному уверению, в каком-то самозабвении и пришел в себя только тогда, как, взглянув на нос, не увидал своей обновки. Ружье было стянуто в воду густым тростником, через который он где-то проезжал, и все усилия отыскать его были тщетны. Чиновник возвратился домой, лег в постель и уже не вставал: он схватил горячку. Только общей подпиской его товарищей, узнавших о происшествии и купивших ему новое ружье, возвращен он был к жизни… Все смеялись анекдоту, …исключая Гоголя, который выслушал его задумчиво и опустил голову. Анекдот был первой мыслью чудной повести его "Шинель", и она заронилась в душу его в тот же самый вечер»*.

III. Беседа по повести «Шинель» (1842).

В. Г. Белинский: «Шинель» – одно из глубочайших созданий Гоголя».

Ф. М. Достоевский: «Мы все вышли из "Шинели" Гоголя».

Беседа по вопросам:

1. Расскажите о Башмачкине и его службе в канцелярии. (Гоголь в повести «Шинель» продолжает тему «маленького человека», расширяет и усиливает социальное звучание этой темы. Башмачкин – «вечный титулярный советник», готов всю жизнь переписывать бумаги. В «переписываньи ему виделся какой-то свой разнообразный и приятный мир».

«Молодые чиновники подсмеивались над ним… рассказывали тут же пред ним разные составленные про него истории… сыпали на голову ему бумажки…» [15, с. 122].)

2. Как реагировал на насмешки и унижения Башмачкин? («Оставьте меня, зачем вы меня обижаете?» [15, с. 123].)

3. С какой целью Гоголь ввел в повествование молодого человека, недавно поступившего в канцелярию?

(«Я брат твой…» Идея братства людей независимо от их социальной принадлежности – одна из чистых, светлых идей.)

4. Расскажите о мечте Башмачкина; о работе портного Петровича, еще одного «маленького человека».

5. Чтение эпизода ограбления Башмачкина. (Наивысшая радость жизни героя – шинель – оборачивается несчастьем, ужасным отчаянием.)

6. Почему Акакий Акакиевич не нашел помощи у частного пристава, у «значительного лица»? (Автор говорит о равнодушии и бесчеловечности, которые порождаются социальной системой. «Значительное лицо» – ничтожество, но оно может распоряжаться судьбами людей, а внимание и доброта – эти качества не предусмотрены служебными отношениями.)

7. Почему автор так неожиданно и странно заканчивает произведение?

8. Кто же такой Акакий Акакиевич Башмачкин? Заслуживает ли он только жалости? Или человек, достойный сочувствия и уважения?

Воссоздавая трагедию «маленького человека», Гоголь пробуждает к нему чувство сострадания. Автор призывает к человечности, к социальному гуманизму. По словам А. И. Ревякина, «дикая несправедливость, царствующая в жизни, способна вызвать недовольство, протест даже самого тишайшего, смиреннейшего» Башмачкина [12].

Н. В. Гоголь, защищая своего героя, изображает протест в фантастическом продолжении повести. Справедливость торжествует в мечтах писателя.

Домашнее задание.

Прочитать повесть «Невский проспект»

Практическая работа № 6

Тема: Лирика Ф.И.Тютчева.

Цели: выделить основные темы и мотивы лирики Тютчева; путем чтения и анализа стихотворений попытаться понять художественный мир поэта; формировать навыки самостоятельного анализа лирического произведения.

Порядок работы:

Опрос по вопросам:

1. Расскажите о жизненном и творческом пути Ф. И. Тютчева. Что необычного в судьбе поэта?

2. Расскажите о людях, повлиявших на творческую судьбу Ф. И. Тютчева. (С. Е. Раич – поэт-переводчик, руководивший домашним воспитанием Тютчева.

А. С. Пушкин – в 1836 г. великий поэт по совету Жуковского и Вяземского опубликовал в «Современнике» сборник «Стихи, присланные из Германии».

Н. А. Некрасов – в 1850 г. издал в «Современнике» 92 стихотворения Тютчева, написал статью о поэте.

Генрих Гейне – с немецким поэтом и переводчиком Тютчев сблизился в Германии. И хотя их политические убеждения были во многом различны – Тютчеву были чужды революционные идеи, – это не мешало их дружбе.

Женщины Тютчева – им посвящал поэт страстные и трепетные стихи о любви. Любовь у Тютчева, с одной стороны, «очарование», «чудесный плен», «союз души с душой родной!», с другой стороны – любовь – «борьба неравных двух сердец», «буйная слепота».

Мы то всего вернее губим,

Что сердцу нашему милей.)

3. Прав ли И. С. Тургенев, отозвавшийся о Ф. И. Тютчеве как преемнике пушкинских традиций в литературе?

4. Подумайте, что делает Ф. И. Тютчева поэтом близким и нужным нам.

II. Объяснение нового материала.

Лекция учителя (краткое изложение).

Основные темы и мотивы лирики Тютчева

Поэзия для Тютчева – средство самовыражения, общение с читателем имело меньшее значение.

Основные темы и мотивы лирики:

1. Поэт и поэзия.

2. Духовный кризис современного поколения. Человек, судьба человечества.

3. Природа.

4. Любовь.

5. Россия.

6. Христианские мотивы.

Дарование Тютчева с особой силой раскрылось в философских размышлениях, в лирике природы и в любовной лирике. Стихи поэта внутренне тревожны. Человек у Тютчева – частица природы, а природа бесконечно разнообразна в своих проявлениях. Трудно уловить, где кончается пейзаж и где начинается раздумье о человеке. Тютчева называют поэтом, способным «словом уловить почти неуловимое, почти неразличимое» (Д. К. Мотольская).

Домашнее задание.

1. Письменный анализ стихотворения Ф. И. Тютчева (по выбору):

1) «О, как убийственно мы любим…».

2) «Два голоса».

3) «Святая ночь на небосклон взошла…».

2. Биография А. А. Фета.

Практическая работа № 7

Тема: Лирика А.А.Фета.

Цели: расширить представление учащихся о творчестве Фета, о художественном своеобразии его поэзии; помочь старшеклассникам почувствовать поэтическое обаяние, певучесть и музыкальность большинства текстов Фета; выяснить, что поражало современников в характере поэта, почему стихи Фета вызвали большое количество споров, пародий, насмешек; формировать навыки самостоятельного анализа лирического произведения.

Порядок работы:

Беседа по вопросам:

1. Что, по вашему мнению, необычно в жизни и творчестве Фета?

2. Каковы взаимоотношения поэта с собратьями по перу? Почему Фет «разорвал» отношения с журналом «Современник»?

3. В чем суть теории «чистого искусства»?

4. Что поражало современников в поступках и характере Фета?

(Двойственность: Фет – проникновенный лирик и поклонник красоты во всех ее проявлениях, и Фет – жесткий и расчетливый хозяин больших поместий, яростный защитник помещичьих интересов.)

5. Каковы основные темы и мотивы лирики Фета? (Фету были чужды душевные бури и тревоги. Его можно назвать певцом природы и любви. Любовь в изображении Фета – олицетворение и печали, и треволнений, и легкой радости. Любовная лирика отличается богатством оттенков, нежностью и душевной теплотой.

Поэтична и музыкальна пейзажная лирика Фета. Он умел «очеловечить» природу, найти в ней отзвук своим настроениям.

У Фета есть стихи об искусстве, о роли поэта и поэзии: «Одним толчком согнать ладью живую…», «На стоге сена ночью южной…» и др. Искусство, по мнению Фета, не должно быть связано с жизнью. Истинная поэзия доступна только избранным.)

II. Чтение стихотворений. Анализ лирических произведений Фета.

1. Чтение стихотворения «Шепот, робкое дыханье…».

Это стихотворение – «визитная карточка» А. Фета.

Беседа с учащимися по вопросам:

1) О чем стихотворение?

2) Каковы особенности поэтического языка? (В стихотворении нет цельного образа. Какие-то смутные очертания да неясные звуки… Поэт передает неповторимость происходящего. Все стихотворение – одно большое сложное предложение, состоящее из цепочки назывных. Стихотворение, в котором нет ни одного глагола! По словам великого Л. Толстого, «каждое выражение – картина».)

2. Индивидуальное сообщение учащегося.

Вопрос и задание:

1) Почему именно стихотворение «Шепот, робкое дыханье…» вызвало большое количество споров и насмешек?

2) Прочитайте стихотворные пародии на это произведение Фета.

Критике подверглось содержание стихотворения, а не поэтическое мастерство Фета. Вот одна из пародий.

Сатира «Беседа с Музой»(1863)

– Стой! – прервала Муза, –

Вникнет

В эту песнь сонм важных лиц,

И как раз тебе он крикнет:

Цыц! Цыц! Цыц!

Скажут: песня не из лестных…

Навлечешь как раз их гнев,

Лучше пой, брат, про прелестных

Дев, дев, дев.

Обратись к луне, природе,

Пой утехи юных лет –

Ведь поет же в этом роде

Фет, Фет, Фет.

В. Богданов

3. Выразительное чтение наизусть понравившегося стихотворения Фета.

Вопросы:

1) В чем проявляется мастерство А. А. Фета в изображении тончайших душевных состояний человека?

2) Какие стихотворения Фета посвящены теме любви? Кому они адресованы?

3) В чем своеобразие пейзажной лирики Фета? [13. С. 98].

4. Индивидуальное сообщение «А. А. Фет – поэт-музыкант».

Одним из первых было положено на музыку композитором Варламовым стихотворение «На заре ты ее не буди…». Чувства женщины переданы Фетом с исключительной художественной выразительностью.

Прослушивание романсов и песен на стихи Фета.

Выводы. Муза Фета служила идеалам красоты и любви. Поэт «умел подмечать тонкие, едва уловимые проявления жизни природы и человеческих переживаний». Необычные сочетания простых русских слов, пронизанные музыкой ритма, заставляли читателей проникнуться настроениями поэта. Поэтические смелость и простоту Фета в изображении природы и человека высоко оценили передовые читатели.

Домашнее задание.

Подготовиться к тесту по творчеству А. А. Фета.

Задание:

1) Почему Н. А. Некрасова называют поэтом «мести и печали»? Очерк жизни и творчества (с анализом ранее пройденных произведений: «Размышления у парадного подъезда», «Железная дорога» и др.).

2) Выразительное чтение отрывков из произведений Н. А. Некрасова.

Практическая работа № 8

Тема: Лирика А.К.Толстого.

Цели:

1.Совершенствовать навыки анализа поэтического произведения.

2.Обобщить знания по творчеству А.К.Толстого.

. Выберите три - четыре стихотворения (материалы на партах).

2. Прочтите стихотворные тексты, представьте автора этих

строк: личные качества, время, в котором жил, жизненные

интересы.

3. Афиширование (кластер на доске)

4. Получив материалы на группу, прочитайте тексты и выявите

отношение поэта к искусству, поэзии, жизни, эпохе, тематику

произведений.

5. Афиширование. (Добавление в кластер от каждой группы).

6. В группе отберите 1-2 произведения, которые, по-вашему,

соответствует психологическому портрету поэта. Прочитайте

выразительно вслух.

7. Познакомьтесь с автобиографией поэта в группе, поработайте

с текстом по таблице в тетради.

что совпало с моими представлениями что расходится с моими представлениями узнал новое, неожиданное

8. Афиширование (1 человек от группы). Возвращение к

кластеру, убираем «лишнее», дополняем.

9. Выберите из всех лирических текстов один, наиболее

созвучный вам по настроению, и передайте свои чувства

в рисунке (можно из дополнительных текстов).

Работаем индивидуально.

10. Афиширование: вывесить работы на доску,

прокомментировать по желанию.

11. Выберите одно слово, словосочетание, стихотворную

строчку из всех материалов мастерской, запишите посередине

- это тема вашего размышления по творчеству А.К. Толстого.

12. Афиширование. прочитать друг другу в группе, выбрать

1-2 варианта для прочтения вслух.

13. Рефлексия. Закончите строки А. К. Толстого (варианты

от группы)

Коль любить - так без...

Коль грозить - так не на...

Коль ругнуть - так...

Коль рубнуть - так...

Коли спорить - тах уж…

Коль карать - так уж...

Коль простить - так всей...

Коли пир – так...

Использованы следующие стихи:

«Илья Муромец», «На тяге», «Колокольчики мои, цветики степные», «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре», «Дробится, и плещет, и брызжет волна», «Когда природа трепещет и сияет», «Замолкнул гром, шумит гроза устало», «Слушая повесть твою, полюбил я тебя, моя радость», «Други, вы слышите ль крик оглушительный», «Кабы знала я, кабы ведала», «Благословляю вас, леса», «Ты не спрашивай, не распытывай», «Ты жертва жизненных тревог», «Двух станов не боец, но только гость случайный» и др., а также выдержки из письма А.К. Толстого к А. Губернатису, биография А.К. Толстого, афоризмы Козьмы Пруткова. Возможно прослушивание музыкальных романсов на стихи Толстого при выполнении задания 1-3.

Огромным подспорьем в подборе материалов к мастерской стала книга «Педагогические мастерские по литературе» под редакцией А.Н.Сиваковой - СПб.: Изд-во «Корифей», 2000 г., и статья Т.Г. Браже «А.К. Толстой. Материалы к изучению в 10-ом классе» стр. 311.

Литература

«Педагогические мастерские по литературе» под редакцией А.Н.Сиваковой - СПб.: Изд-во «Корифей», 2000 г.

Интернет-ресурсы: fictionbook.ru; ru.wikipedia.org

Домашнее задание: выучить стихотворение (по выбору)

Практическая работа № 9

Тема: Творчество Козьмы Пруткова.

Цель:

1.Познкомить обучающихся с понятием»литературная маска»

2.Познакомиться с творчеством К.Пруткова.

3.Уметь пользоваться афоризмами.

Козьма Петрович Прутков — литературная маска, под которой в журналах «Современник», «Искра» и других выступали в 50—60-е годы XIX века поэты Алексей Толстой (наибольший в количественном исчислении вклад), братья Алексей, Владимир и Александр Жемчужниковы (фактически - их коллективный псевдоним), а также Пётр Ершов.

Сатирические стихи, афоризмы Козьмы Пруткова и самый его образ высмеивали умственный застой, политическую «благонамеренность», пародировали литературное эпигонство.

Если на клетке слона прочтёшь надпись «буйвол», не верь глазам своим.

Если у тебя есть фонтан, заткни его; дай отдохнуть и фонтану.

Зри в корень!

Бди!

Что скажут о тебе другие, коли ты сам о себе ничего сказать не можешь?

Полезнее пройти путь жизни, чем всю вселенную.

Никто не обнимет необъятного.

Опять скажу: никто не обнимет необъятного!

Плюнь тому в глаза, кто скажет, что можно обнять необъятное!

Если хочешь быть счастливым, будь им.

Если хочешь быть красивым, вступи в гусары.

Кто мешает тебе выдумать порох непромокаемый?

Взирая на солнце, прищурь глаза свои, и ты смело разглядишь в нём пятна.

Усердие всё превозмогает!

Бывает, что усердие превозмогает и рассудок.

Если у тебя спрошено будет: что полезнее, солнце или месяц? — ответствуй: месяц. Ибо солнце светит днём, когда и без того светло; а месяц — ночью.

Где начало того конца, которым оканчивается начало?

Лучше скажи мало, но хорошо.

Гони любовь хоть в дверь, она влетит в окно.

Легче держать вожжи, чем бразды правления.

Не всё стриги, что растет

Домашнее задание: придумать свои варианты афоризмов.

Практическая работа № 10

Тема: Лирика Н.А.Некрасова.

Цели: показать разносторонность некрасовской лирики, многообразие ее тем, жанров, настроений.

Порядок работы:

I. Беседа по вопросам:

1. Какие впечатления детства и юности повлияли на мировоззрение и творчество Н. А. Некрасова?

2. Какую роль в жизни поэта сыграла его встреча с В. Г. Белинским?

3. Расскажите о деятельности Некрасова как редактора и журналиста.

4. Что значит, по Некрасову, «быть гражданином»?

На протяжении всего творческого пути у Некрасова было одно желание – донести свое слово до народа, содействовать его пробуждению. Поэт сознательно подчинил свою поэзию не литературным, а общественным задачам: «Мне борьба мешала быть поэтом, песни мне мешали быть бойцом». Поэт считал, что каждый честный человек должен быть прежде всего гражданином – это значит отдать всего себя борьбе за народное счастье.

II. Объяснение нового материала.

Основные темы и мотивы лирики Н. А. Некрасова

Через все творчество Некрасова проходит образ дороги, которая является символом крестного пути России в поисках счастья и смысла жизни.

Нередко в произведениях Некрасова встречается один и тот же мотив – встреча людей различных социальных сословий, которые или пытаются понять друг друга, или же враждебны по отношению друг другу.

Основные темы лирики Некрасова:

1. Тема родины и природы.

(«Тишина», 1857 г.; «Рыцарь на час», 1862 г.; «На Волге», 1860 г.; «Перед дождем», 1846 г.; «Зеленый шум», 1862 г.; «Родина», 1846 г.)

«Родина».

Чтение стихотворения.

Вопрос: Какие воспоминания о детстве поэта отразились в стихотворении?

«Рыцарь на час».

Чтение стихотворения.

Вопросы:

1) Каким настроением проникнуто стихотворение?

2) Каков смысл названия?

3) Какую роль играют в некрасовском стихотворении образ церкви и изображение на ней апостола Павла с мечом?

«Родина», «Рыцарь на час». В стихотворениях отражены тягостные воспоминания поэта о детстве, об отце, матери… Автобиографическая достоверность сочетается с широкими обобщениями. Родина поэта – это Волга, помещичьи угодья, сад, дом. Это и вся Россия. Образ прекрасной, но поруганной родины связан с образом матери.

«Перед дождем», «Зеленый шум».

Чтение стихотворений.

(На примере стихотворений покажите своеобразие некрасовского пейзажа.)

Природа у Некрасова всегда в движении: вот-вот пойдет осенний дождь. Неожиданно поэт переносит читателя из мира природы («Перед дождем») в мир социальных отношений – жандарм везет арестованного по грязной дороге. В стихотворении выражены гнев поэта и сочувствие тому, чей облик угадывается за фигурой жандарма.

В «Зеленом шуме» нарисовать прекрасный весенний пейзаж мог только поэт, безгранично любящий русскую природу.

2. Изображение тяжелой жизни русского народа. (Судьба «маленького человека», судьба женщины-крестьянки.)

(«Поэмы: «Коробейники», 1861 г.; «Мороз, Красный нос», 1861 г. Стихотворения: «В дороге», 1845 г.; «Тройка», 1846 г.; «Еду ли ночью…» и др.)

Задания: прочитать (наизусть) и проанализировать стихотворения «В дороге», «Тройка». (Если класс слабый, можно предложить после чтения стихотворений беседу по вопросам.)

«В дороге».

Чтение стихотворения.

Вопросы:

1) О какой человеческой драме мы узнаем из стихотворения и что является ее причиной?

2) Что томит Грушу, кроме работы?

3) Почему она плачет – только ли от непосильного труда? На какой портрет глядит она?

4) Виновен ли муж-ямщик, заслуживает ли упрека за то, что не в состоянии понять жену?

«В дороге» – это рассказ о двух поломанных судьбах: рассказчика-ямщика и его жены – несчастной Груши, смолоду по барской прихоти воспитанной в господской семье. Отданная замуж за крестьянина, она как будто «чужая среди своих». «Сам крестьянин предстает как бы в новом качестве, как человек со своей частной судьбой, со своим индивидуальным несчастьем. Общие судьбы народа выражены как частный вариант, личная судьба» [10. С. 153]. В стихотворении возникает образ русской проселочной дороги.

«Тройка».

Чтение стихотворения.

Вопросы:

1) Какое впечатление остается после прочтения стихотворения?

2) Почему Некрасов так горюет из-за судьбы девушки?

3) Какие две жизненные дороги, открывающиеся перед девушкой, рисует поэт?

4) Что несет будущий страшный мир, который мы угадываем в бешеной скачке тройки и хмельном угаре ямщика?

Образ «промчавшейся», «бешеной» тройки, окаймляющей стихотворение, – это символ несбывшейся, неуловимой мечты, ускользающего счастья и надежды. «Знай свое место, холопка!».

3. Тема народного заступничества. Образы вождей революционной демократии в лирике Некрасов.

(«Памяти приятеля», 1853 г.; поэма «В. Г. Белинский», 1855 г.; «Пророк», 1874 г.; «Элегия», 1874 г.; «Памяти Добролюбова», 1864 г. и др.)

Задания: прочитать наизусть «Памяти Добролюбова», проанализировать стихотворение.

«Памяти Добролюбова».

Чтение стихотворения.

Вопросы:

1) Расскажите о времени написания стихотворения.

Это годы реакции, невероятной жестокости правительства по отношению к недовольным грабительской «крестьянской реформой». Некрасов «теряет» своих друзей-единомышленников. Поэту потребовалось немало мужества, чтобы выстоять в тяжелой борьбе.

2) Каков идеал общественного деятеля, выраженный поэтом в стихотворении?

Это человек, горячо любящий родину, мужественный, сдержанный, готовый отдать свою жизнь за счастье родины и народа. Некрасов скорбит о рано ушедшем друге:

Какой светильник разума угас!

Какое сердце биться перестало!

4. Тема декабризма. Воспевание подвига декабристок.

Поэма «Дедушка» (1870).

Некрасов обращается к эпохе декабристов. Годы ссылки и каторги не смогли изменить взглядов дедушки-декабриста. Его характер постепенно раскрывается перед внуком Сашей. Юный герой проникается благородством и красотой народолюбивых идеалов дедушки.

Поэма «Русские женщины» (1872–1873).

Состоит их 2 частей: «Княгиня Трубецкая» и «Княгиня Волконская». Некрасов прослеживает жизнь героинь, рассказывает об их характерах. Поэт открывает в лучших женщинах дворянского круга те же качества национального характера, какие он нашел в женщинах-крестьянках. В финале происходит встреча Волконской и Трубецкой и свидание с ссыльными. Поэт потрясен мужеством и стойкостью русских женщин-декабристок.

5. Тема любви.

«Я не люблю иронии твоей…», 1859 г.; «Мы с тобой бестолковые люда…», 1851 г.; «Да, наша жизнь текла мятежно», 1850 г. и др.

Чтение стихотворений.

Вопрос: Что нового внес Некрасов в русскую любовную лирику?

Стихи, посвященные А. Я. Панаевой, воспевают большое чувство. Любимая женщина – друг и помощница в борьбе и трудах. Но в то же время поэт не скрывает «прозу» жизни. Рядом с любящим героем появляется образ независимой героини, иногда своенравной и неуступчивой.

Стихи Некрасова нередко рассказывают о драматических страницах любви.

6. Тема поэта и поэзии.

(«Поэт и гражданин», 1856 г.; «Друзья», 1876 г.; Элегия, 1874 г.; «Сеятелям», 1876 г.)

Вопрос: Как смотрит Некрасов на роль поэта и поэзии в обществе?

Главная задача поэзии – служение родине и народу. Н. Некрасов в письме к Л. Толстому: «В нашем отечестве роль писателя есть прежде всего роль учителя, и по возможности заступника за безгласных и приниженных».

Домашнее задание.

1. Прочитать поэму Некрасова «Кому на Руси жить хорошо».

Практическая работа № 11

Тема: К.Л.Хетагуров. Сборник»Осетинская лира.»

Цель:

1Познакомить обучающихся с творчеством К.Хетагурова.

2.Воспитывать толерантность.

3.Совершенствовать навыки анализа поэтического произведения.

Коста Леванович Хетагуров родился в селе Нар 15 октября 1859 года.

Поэт неизменно питал к отцу глубокое уважение. «Отца я не только

любил, но обоготворял». Влияние отца на будущего поэта было чисто

нравственным, о культурно – идеологической преемственности не могло

быть и речи. А матери своей Коста не помнил совсем, она умерла, когда

мальчику не было и двух месяцев. Но сиротское детство, как неизбывная

боль, навсегда осталось в памяти поэта. Образ матери и не согретого

материнской лаской детства лейтмотивом проходит через все его

творчество. Нравственное, психологическое и первоначальное

эстетическое формирование его художнической индивидуальностью

произошло здесь, в горской среде, в Нарской котловине. Тончайшее

ощущение родного языка и интуитивное и культурное развитие его

проходило за пределами Осетии и не на осетинской почве. С 1 ноября

1871 года Коста был зачислен в подготовительный класс

Ставропольской мужской классической гимназии и определен в пансион

при ней. Десять лет учился Коста в этой гимназии, затем поступил

осенью 1881 года в Петербургскую академию художеств, получив одну из

двух стипендий, которые выплачивались администрацией Кубанской

области из горских штрафных сумм. Закончить академию Коста не

удалось: в январе 1884 года выдачу стипендии власти Кубанской области

прекратили. Коста еще 2 года посещал занятия в академии

вольнослушателем, но летом 1885 года был вынужден, вернутся в отчий

дом. Не закончив полного курса обучения.

Деятельная натура молодого поэта и художника искала сферу

приложения пробудившимся в нем талантам, и он переехал во

Владикавказ. Переезд Коста был связан и сем, что он долгие годы

провел вдали от родного края и теперь его потянуло на родину, к родной

языковой и культурной стихии. Во Владикавказе он пробыл почти шесть

лет. Но по – настоящему проявить, свои разносторонни способности не

мог. Коста писал стихотворения, поэмы преимущественно на русском

языке. Работал он и как живописец, выставлял свои картины вместе с

русским художником А. Г. Бабичем, рисовал театральные декорации,

устраивал любительские литературно – музыкальные вечера, изредка

печатал свои русские произведения в ставропольской частной газете

«Северный Кавказ». В газетных отчетах выступление Коста выглядело

как наиболее яркий эпизод всего праздника, но стихотворение,

посвященное памяти Лермонтова, цензура не пропустила на страницы

печати, оно было опубликовано, да и то анонимно, лишь десять лет

спустя. Реакция цензуры понятна: осетинский поэт видел в Лермонтове

«предвестника желанной свободы», «благородную мощную силу»,

поднимающую людей «на бой за великое, честное дело», а

организатором торжеств хотелось славословиями заглушить

протестующий голос Коста как организатор борьбы за осетинскую школу,

был выслан по распоряжению начальника Терсой области за пределы

родного края сроком 5 лет. В июне 1891 года Коста выехал из

Владикавказа в село Георгиевско – Осетинское к своему престарелому

отцу. Началось, может быть, самое трудное время в жизни поэта. Теперь

он вовсе был выключен из общественной среды и обречен вести

межеумочное существование: простым крестьянином он уже не был и не

мог быть, а приложить свои знания и талант к какому – либо важному и

достойному его делу не имел никакой возможности. В январе 1892 году

Коста предстояло пережить еще более тяжелые удары судьбы.

Сватовство к давно и горячо любимой девушке Анне Александровне

Цаликовой завершилось вежливым отказом. Скончался отец поэта. В

дебрях Карачая Коста провел почти 2 года. Только в феврале 1893 года

удалось ему перебраться в Ставрополь и стать постоянным сотрудником

газеты «Северный Кавказ». В этой редакции Коста работал до 1897

года. И эти годы были временем самой интенсивной творческой и

общественной деятельности осетинского поэта. За четыре года он из

провинциального безвестного поэта превратился в видного

литературного деятеля своего времени. Все эти годы Коста писал не

только на русском языке. Его осетинские произведения в основном были

написаны в это же время, но публиковать их он не мог, – не было еще

осетинской прессы, ни осетинского книгоиздательства. Однако поэт

упорно работал над совершенствованием своих произведений, вошедших

в книгу «Ирон фадыр». В июле 1897 года Коста Хетагуров Принужден

был сделать операцию. Она прошла удачно, но туберкулез

тазобедренной кости не был побежден. В октябре поэту пришлось

выехать в Петербург и вновь обратиться к врачам. 25 ноября он перенес

тяжелейшую операцию, после которой шесть месяцев не вставал с койки.

В июне 1898 года Коста вернулся на родину, где и продолжил лечение. В.

И. Абаев, большой знаток жизни и творчества поэта, сказал о нем: «У

Коста был свой Бенкендорф – генерал Каханов». Первое выселение

поэта за пределы Терской области было дело рук этого провинциального

Бенкендорфа. Коста обжаловал самоуправство зарвавшегося чиновника.

А он стал искать повод для новой ссылки Коста, немало досаждавшему

всевластному начальнику своими статьями и сатирическими

произведениями.

26 мая 1899 г. оста был уже на пути следования к месту новой ссылки. По

возвращении на Кавказ в марте 1900 г. Коста вновь стал сотрудничать в

периодике Ставрополя. Пятигорска и Владикавказа. Публицистика его

стала еще более острой и проблемной. Выступал он не менее активно,

чем в пору расцвета своей журнальной деятельности. И, казалось,

наступил новый, более зрелый период его творчества, но вскоре

обнаружилось, что силы поэта были на исходе, что здоровье его

непоправимо надломлено.

В декабре 1901 г. Коста переехал во Владикавказ, решив поселиться

здесь навсегда. Он принимает деятельное участие во всех местных

культурно-просветительских мероприятия. Занимается живописью.

Публицистикой, продолжает работу над поэмой «Хетаг», пытается

открыть школу рисования для одаренных детей, предполагает взять на

себя редактирование газеты «Казбек». Однако все эти начинания

остались незавершенными или неосуществленными. К концу 1903 г.

Коста. Больной и одинокий, провел в нетопленой квартире, лишенный не

только медицинской помощи, но и элементарного присмотра.

Материальные затруднения были столь беспросветны, что гордому

Коста приходилось порой просить у друзей на хлеб. Летом за ним

приехала сестра и увезла его в родное село. Поэт прожил еще три года.

Но вернуться к творческой и общественной деятельности уже не мог. 19

марта 1906 г. перестало биться его благородное сердце. При жизни

поэта мало кто понимал подлинное значение художественного

творчества и общественной деятельности Коста. Но когда его не стало,

то со всей очевидностью обнаружилось. Что ушел человек

необыкновенного таланта, мудрости и мужественного характера.

Стихи Коста стал писать еще на школьной скамье, писал на русском и

осетинском языках, а в годы юношества преимущественно на русском.

Осетинской действительности он не знал. Не мог о ней судить и жить ее

тревогами. Зрелый период в творчестве Коста наступил вскоре после

возвращения его на родину в 1885 г. Это было время прямого

столкновения поэта с ужасающей осетинской действительностью.

Нищета и бесправие. Вековое невежество и духовная подавленность

народа привели его в отчаяние. Поэмы «Фатима», «Перед судом»,

«Плачущая скала», этнографический очерк «Особа» – все эти

произведения посвящены анализу и оценке противоречий недавнего

прошлого осетинского народа.

Раньше других была написана и опубликована поэма «Фатима» (1889 г.).

Свое внимание он сосредотачивает на внутренних противоречиях

горского бытия, на сословных, идеологических и нравственных

конфликтах.

В своих мыслях о прошлом Коста был всегда последователен, а позиция

его строго продумана. Патриархально-феодальное прошлое горцев не

содержало в себе свободы – это основная его посылка, и она

утверждается им и в публицистике, и в целом ряде художественных

произведений. В этом смысле поэмы «Перед судом» и «Плачущая скала»

близки «Фатиме» Поэт отвергал клевету на национальный характер

горцев и защищал их от произвола колониальной администрации и

«неблаговидной эксплуатации» капитала. А защищал горские народы

Коста всеми доступными ему средствами – поэтическим словом.

Публицистической статьей., прошениями в официальные инстанции и

т.д.. Но ярче и полнее позиция Коста в оценке современной

деятельности проявилась в его сатирической и обличительной поэзии,

прежде всего в поэме «Кому живется весело».

Сатирических мотивов немало и в лирической поэзии Коста. Правда.

Объектом обличения в его лирике выступают не чиновники. А

нравственный и психологический мирок воинствующего мещанства.

Противопоставления поэта толпе, ее образу жизни и мещанским идеалам

счастья – таков смысл обличительных стихов в лирике Хетагурова. И эта

позиция отчетливо прослеживается не только в обличительных, но даже

в ряде интимно-лирических произведений. И выражается она двояко:

поэт либо открыто развенчивает мещанский образ жизни. Либо

противопоставляет ему собственный идеал.

Тема народа – магистральная тема всего творчества Коста, широко

развернутая в его поэмах. Она объединяет и небольшое количество

стихотворений на русском языке. Однако они далеко уступают в

достоверно-реалистическом изображении народной судьбы «Ирон

фардыру» – самому зрелому творению Коста.

«Ирон фандыр» единственная книга стихов на осетинском языке. Она

писалась им всю жизнь. В нее вошли произведения, созданные с лета

1885 г. до конца творческого пути поэта. Писались они в разное время и

по различным поводам. Публиковать их было негде, - а Осетии в ту пору

не было периодической печати. Стихи расходились в списках, некоторые

становились народными песнями, некоторые попадали в школьные

учебники. Но шли годы, и у автора возник замысел отдельной книги.

Однако лишь 3 сентября 1898 г. появилась первая беловая рукопись с

подзаголовком: «Думы сердца. Песни. Поэмы и басни».

Выход «Ирон фандыр» в мае 1899 г. явился исключительным по своей

значимости и последствиям событием в истории осетинской

национальной культуры в целом. Осетинская профессиональная поэзия

получила всенародное признание и стала крупнейшим явлением в

духовной жизни нации.

Все произведения Коста разделил на 3 тематических раздела: лирику в

широком смысле слова, басни и сказки в стихах, стихи для детей и о

детях, которые в начале предполагалось издать отдельно под

названием «Мой подарок осетинским детям» Конечно, и до Коста

Хетагурова осетины располагали богатым и разнообразным искусством

народной поэзии. До него на родном языке создавал свои песни

Мамсуров Темырболат, хотя они остались неизвестными Коста, поэтому

ему пришлось самому заново создавать основы национальной

профессиональной поэзии. Осетинская народная поэзия была той

вековой традицией, которую он был призван обновить, реформировать,

поднять на художественный уровень развитых литератур. Опыт русской

поэзии служил для него образцом. Но он тонко учитывал в своем

искусстве своеобразие обеих этих традиций.

Домашнее задание: написать отзыв на прочитанное стихотворение К.Л.Хетагурова.

Практическая работа № 12

Тема: А.П.Чехов. Рассказы"Дама с собачкой","Крыжовник","Ионыч","Человек в футляре"

Цель:

 усвоить содержание «маленькой трилогии»; раскрыть идейно-художественное своеобразие рассказов.

Порядок работы:

I. Вступительное слово учителя.

90-е годы ХIХ века полны событиями и фактами, имеющими непосредственное отношение к Антону Павловичу Чехову.

В 1895 г. 114 ученых и писателей Москвы и Петербурга обратились к царю Николаю II с петицией, в которой смело рассказали о притеснениях со стороны цензуры, невозможности печататься. В числе подписавшихся – А. П. Чехов. Это необычный и смелый поступок писателя.

В 1898 г. с большим успехом шли пьесы Чехова на сцене Художественного  театра:  в  этом  же  году  состоялось  знакомство  Чехова  с  Горьким. Чехов был избран почетным членом Академии наук (1901 г.), а через год  (1902 г.)  этой  же  чести  был  удостоен молодой Горький. Но по распоряжению  Николая  II  избрание  Горького было объявлено недействительным.

В знак протеста Чехов (вместе с Короленко) вернул свой диплом почетного члена Академии наук. Поступок решительный и смелый.

В  творчестве  Чехова  произошли  изменения.  Теперь  в  произведениях  писателя  характерны  темы,  объединяющие  в  один  цикл  несколько рассказов.

II. Работа над содержанием «маленькой трилогии» Чехова.

«Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви» написаны Чеховым в 1898 г. Рассказы, связанные общим сюжетом, идеей, героями, в литературе называют «маленькой трилогией».

Интересно высказывание Салтыкова-Щедрина, которое полностью можно отнести к «маленькой трилогии» Чехова: «Я обратился к семье, к собственности, к государству и дал понять, что в наличности ничего этого уже нет».

«ЧЕЛОВЕК В ФУТЛЯРЕ»

Первый рассказ «маленькой трилогии».

Беседа по вопросам:

1) Передайте содержание рассказа с чтением фрагментов.

2) Расскажите о внешности, обстановке в квартире Беликова.

3) Почему трусливый и ничтожный Беликов держал в течение  15 лет в страхе не только гимназию, но и весь город?

4) Как вы понимаете слово «беликовщина»? Исчезла ли «беликовщина» со смертью учителя?

5) В чем особенности композиции рассказа «Человек в футляре»? (Повествование ведется от лица рассказчика. Особенность построения: рассказ в рассказе, или двойной рассказ.)

Чехов с поразительной силой разоблачает «пошлость пошлого человека». Учитель гимназии Беликов – враг всего нового и передового, он ненавидит все то, что выходит за рамки дозволенного начальством. «Как бы чего не вышло», – жизненная философия Беликова. Рассказ о «Человеке в футляре» тем не менее не оставляет ощущения безнадежности. «Нет, больше так жить невозможно!» Эти слова выражают чувства лучших героев рассказа и самого автора.

«КРЫЖОВНИК»

Это следующий рассказ «маленькой трилогии».

Беседа по вопросам:

1) О чем мечтает всю жизнь чиновник Чимша-Гималайский?

2) Осуществилась ли эта мечта?

3) Изменился ли герой? Можно ли назвать его «человеком в футляре»? (Покупка собственности перерождает маленького чиновника. Он уже землевладелец, целиком уходит в мир хозяйствования, постепенно превращаясь в самодовольного и равнодушного обывателя. Чехов страстно восклицает: «Человеку нужно не три аршина земли, не усадьба, а весь земной шар, вся природа, где на просторе он мог бы проявить все свойства и особенности своего духа».)

«О ЛЮБВИ»

Последний из рассказов «маленькой трилогии».

Беседа по вопросам:

1) Как живет, о чем мечтает главный герой Алехин?

2) Почему он нерешителен, робок, боится всего? Почему не сложилась его любовь?

3) Что общего в образах Беликова, Николая Ивановича, Алехина?

(Жизнь Алехина посвящена хозяйственным заботам. Жизнь его, замкнутая только в кругу сельскохозяйственной коммерции, теряет смысл. Постепенно деградирует герой – ходит в грязной одежде, не моется, спит в санях. Потеряв свою любовь, Алехин живет в одиночестве, работая и приумножая доходы, которые ему теперь не нужны.)

Вывод. В мире беликовых, чимша-гималайских, алехиных «нет простора для живых человеческих стремлений».

Домашнее задание.

1. Прочитать рассказы «Ионыч», «Палата № 6», «Учитель словесности», «Попрыгунья».

2. Объяснить значение слов: деградация, пошлость, обыденщина, банальный, бенефис.

Цели:

Проследить этапы духовного оскудения личности; обеспечить в ходе урока усвоение следующих основных понятий: «пошлость», «деградация»;

развить мыслительные и коммуникативные способности учащихся;

содействовать воспитанию непримиримости к проявлениям пошлости.

Эпиграф: «Страшно, страшно подумать, сколько хороших, только слабых волею людей, губит пошлость, как она сильно затягивает и потом уже не вырвешься». (Из письма читательницы к А. П. Чехову.)

Порядок работы:

Главной художественной задачей А. П. Чехова является воспроизведение будничных, повседневных явлений жизни. Анализируя произведение «Ионыч», мы проследили не только нравственную эволюцию главного героя, но заметили, что писатель развил толстовский принцип «диалектики души». (Кстати, что это за принцип?) «Ионыч» - живое предупреждение об опасности, грозящей вырождением личности, влекущей за собой духовное падение всего общества.

  

            1)Беседа по содержанию повести «Ионыч».

- Как вы объясните значение слова «пошлость»?

- Как вам понравилось в городе С? Какова там атмосфера? (Духовная неподвижность.)

- Расскажите о «самой культурной» семье Туркиных. (Жизнь этих людей никчёмная: одни и те же ситуации, позы, жесты, слова героев; Вера Иосифовна читает гостям свои романы, лакей Пава принимает позы, Иван Петрович сыплет анекдоты, шутки, Котик играет на рояле.)

- Каким мы видим доктора Старцева в начале повести? (Молодой земский врач, обладает природным умом, наблюдательностью; увлечён своим делом; в нём звучат строки Пушкина и Дельвига…)

            Вот он познакомился с Туркиными, и началась обыкновенная история человека, который постепенно терял живое, духовное начало.

- Когда началось его падение? (После объяснения в любви.)

- Как и долго ли он страдал?

Давайте вместе построим ступени падения (деградации) главного героя. Как постепенно Дмитрий Старцев превратился в Ионыча.

            2)Обсуждение содержания рассказа по определению ступеней падения главного героя.

Старцев «шел

пешком, не

спеша»

                        «…а у него

                        уже была

                        своя пара

                        лошадей»

                                               «Ох, не

                                               надо бы

                                               полнеть!..»

                                                                       выезжал уже не на паре, а на тройке

                                                                       с бубенчиками… Он пополнел, неохотно

                                                                       ходил пешком… Обирал больных.

                                                                                                         

                                                                                                          ещё больше пополнел,

                                                                                                          ожирел… Когда он, пухлый

                                                                                                          и красный, едет на тройке с

                                                                                                          бубенчиками… кажется,

                                                                                                          едет не человек,

                                                                                                          а «языческий бог». Ионыч.

Повесть состоит из пяти глав. Только последняя в настоящем времени, четыре первые – экскурс в прошлое героя. Это исследование внешних обстоятельств его жизни и душевной силы, которые привели его к положению Ионыча.

- Изменяет ли героев повести время? (Лишь внешне. Иван Петрович, кажется, застыл не только духовно, но и физически. Екатерина Ивановна же изменилась и внешне, и внутренне.)

            - За четыре года она поняла… Что она поняла? (… что оттолкнула большую любовь и что «я такая же пианистка, как мама писательница».) Теперь у неё появилась другая иллюзия…

            - Какая? (Мечта о счастье со Старцевым. Он кажется ей идеальным, возвышенным, лучшим из людей.)

            - Да, в речи и в поведении старших Туркиных застыло прошлое (когда были влюблены ещё: «Ах, ты, цыпка, баловница!», сюсюканье: «Котик любит свою маму…»)

            - Старцев не выдержал «футлярной» жизни, пошлости, обывательщины, хотя сам (по инерции) убеждён в своей исключительности. Когда это видно? (Разговоры обывателей ему не нравятся.)

            Он живёт прежними представлениями о себе, когда он был молод, когда, да, в нём звучали строки Пушкина и Дельвига, а теперь он сам слышит шуршание «бумажек», что, видимо, ему очень нравится, хотя вроде равнодушно вынимает из карманов.

            - Найдите и прочитайте этот эпизод.

            - Так каким же мы видим его в конце повести? Посмотрите на иллюстрации. (Он духовно и физически ожирел, горло заплыло жиром, характер стал тяжёлый, раздражительный.)

            - Ребята, так кто же виноват, что Старцев превратился в Ионыча?

            Да, можно обвинять и город, и среду, и воспитание, и систему, но Чехов утверждает о личной ответственности каждого человека перед самим собой, перед обществом. Самое страшное, по мнению Чехова, - это потеря живого духовного потенциала, растрата времени (ценнейшее достояние человеческой жизни!) Это и есть вывод нашего урока.

  

            Домашнее задание:

            - В повести описываются два свидания, в которых Котик и Старцев как бы меняются ролями. Написать сочинение – миниатюру «Два свидания»;

            - принести полные тексты комедии «Вишнёвый сад»;

         

Практическая работа № 13

Тема: А.П.Чехов. Пьеса "Вишнёвый сад"

Цели: рассказать о Чехове-драматурге, дать представление о некоторых особенностях чеховской драматургии; выявить первоначальное впечатление о пьесе «Вишневый сад».

Порядок работы:

Рассказ – основной литературный жанр Чехова. В многочисленных рассказах писателю удалось отразить сложность жизни «эпохи безвременья», с ее гнетом пошлости и обывательщины, и типичные настроения представителей интеллигенции.

Параллельно с рассказами и повестями Чехов работал над драмами. Драматическая форма позволяла в течение нескольких актов рассказать о судьбе нескольких персонажей, показать многоплановую картину жизни. Главный тезис Чехова: «Пусть на сцене все будет так же сложно и вместе с тем так же просто, как в жизни. Люди обедают, а в это время слагается их счастье и разбиваются жизни».

Пьеса «Иванов» (1887), комедия «Леший» (1889) при первом появлении в театре вызвали споры. На сцене просто люди надорвавшиеся, разочарованные в жизни. «...Утомился, не верю, в безделье провожу дни и ночи. Не слушаются ни мозг, ни руки, ни ноги», «Откуда во мне эта слабость, что стало с моими нервами?» – вот что говорит о себе Иванов.

Лучшими драмами Чехова критика считает следующие: «Чайка» (1896), «Дядя Ваня» (1897), «Три сестры» (1901), «Вишневый сад» (1903). Основная тема – изображение судьбы провинциальной интеллигенции, лишенной каких-либо интересных жизненных перспектив.

II. Выступления учащихся о прочитанных самостоятельно пьесах «Чайка», «Дядя Ваня».

III. Объяснение нового материала.

ОСНОВНЫЕ ЧЕРТЫ НОВАТОРСТВА ЧЕХОВСКОЙ ДРАМАТУРГИИ

Отсутствует деление на главных и второстепенных действующих лиц; нет деления акта на явления; «подводное течение», то есть наличие текста и подтекста как двух уровней реальности: бытового, конкретного, ясного и духовного, глубинного, скрытого. Взаимодействие текста и подтекста создает ощущение подводного течения, ощущение двойственности человеческого существования. На этом строится приглушенный конфликт. С этим связаны диалоги и монологи. Герои зачастую «не слышат друг друга». Иносказания и недомолвки «присутствуют» в разговорах героев.

IV. Работа над содержанием пьесы «Вишневый сад» (1903).

Поставлена  на  сцене  Московского  Художественного  театра  в  том же году.

Выяснение первоначального впечатления о пьесе, героях.

V. Чтение по ролям I акта.

Домашнее задание.

Подготовить сообщения или доклады (по группам).

Примерные темы:

1) «Вишневый сад» – драма или комедия?

2) Прошлое, настоящее и будущее Раневской и Гаева.

3) Лопахин. Можно ли его считать человеком будущего?

4) Как  вы  понимаете  символический  смысл  названия  пьесы  «Вишневый сад»?

5) Какую роль в жизни Ани играет Петя Трофимов?

Домашнее задание: составить сравнительную характеристику героев пьесы.

Практическая работа № 14

Тема: Зарубежная литература. Творчество Ш.Бодлера,Д.Байрона,Г.Гейне.

Цель :

- формировать умение грамотно соотносить жизненные факты биографии

поэта и настроения эпохи с воплощёнными в произведении художествен-

ными фактами;

- раскрыть своеобразие поэтического мира Байрона»;

- познакомить с тематическим и жанровым разнообразием его стихов;

- сопоставить оригиналы стихотворений с переводами на русский язык,по-

казать роль переводчика;

- сформировать понятие «байронизм», «байронический герой»;

- продолжить формирование умения анализировать и интерпретировать ху-

дожественный текст;

- совершенствовать навыки работы в группе, проектной деятельности;

- продолжить работу над выразительностью чтения поэзи

- накапливать читательский опыт восприятия, осмысления и оценки разно-

образных литературных произведений;

- формировать жизненные, эстетические и социальные компетентности чи-

тателей через формирование представлений о художественном творчест-

ве как жизненно важной и глубоко специфической духовной деятельнос-

ти;

- воспитывать уважение к мировой истории и культуре, чувство гуманизма,

Толерантности.

Сегодня, ребята, мы проделаем работу по изучению творчества

Байрона, с которым мы познакомились на предыдущем уроке. Это бу-

дет урок- исследование, к которому заранее готовились наши группы.

Мы узнаем, к каким открытиям они пришли, и сами попробуем быть

исследователями. Но предмет нашего исследования –лирика Байрона, а

поэзия – это особое состояние души, поэтому я бы хотела, чтобы вы

для успешной работы настроили свою душу, были активными и внима-

тельными друг к другу и к слову Поэта.Настроить душу нам поможет

музыка того же периода, когда творил Байрон. Попробуйте определить,

чем они близки. Наше исследование начинается. Желаю ВАМ удачи!

1. Прослушивание музыкального отрывка из Вальса Шопена.

Учитель:

Какое настроение создает музыка? Какие эпитеты её могут охаракте-

ризовать?

(волнующая, романтическая, тревожная, зовущая)

Эта музыка близка поэзии Байрона.Запишем тему урока: Настроения

эпохи, отразившиеся в лирике Байрона. Романтическая личность в лирике

поэта.

Давайте посмотрим, что думали о его творчестве современники и ве-

ликие люди последующего времени.

2. Работа с Информационным пакетом.

(слайд «Информационный пакет «Творчество Байрона»)

См. приложение.

Учитель :

Как видите, мнения о творчестве и личности Байрона разнообраз-

ны, но то, что это великое явление в поэзии и жизни не отрицает

никто.

Проблемный вопрос: Байрон – глава «саитанинской школы»

или Прометей»?

Какова же будет цель нашего урока?

3. Метод «Круг идей»

(слайд «Цель урока»)

Учитель:

Сейчас мы с помощью «Литературного лото» вспомним ключевые

слова, связанные с биографией и творчеством Байрона.

Литературное лото

1-а -Наполеон (кумир века и самого Байрона, для него он – символ револю-

ции, сильная личность, но потом и разочарование -кровавый

тиран; ему посвящён цикл стихов)

2-а – луддиты (движение рабочих-разрушителей станков, Байрон выступит

в их защиту в Парламенте и напишет «Оду авторам билля, на-

правленного против разрушителей станков)

3-а – карбонарий (движение итальянских шахтеров-борцов за освобожде-

ние страны и свои права, которым помогал Байрон )

1-б – Греция (для Байрона страна святая как родина цивилизации,антич-

ных героев,страна, где он сражался как воин и умер как герой,

он часто обращается к ней в поэмах и стихах)

2-б – палата лордов (Байрон как лорд пытается выступать там в защиту лу-

ддитов, против колониальной политики Англии, в защиту Ир-

ландии)

3-б - «восточные поэмы» (отразили интерес Байрона к восточным странам

как примеру непокорности, итоги его путешествий, появля-

ется «байронический герой»- индивидуалист, борец; это по-

эмы «Корсар», «Гяур», «Лара»)

1-в – Библия (часто обращается к библейским сюжетам, которые хорошо

знал, пытается осмыслить настоящее через них, пишет цикл

стихов «Еврейские мелодии», мистерию «Каин»)

2-в - Мазепа (личность украинского гетьмана вдохновила его на поэму

«Мазепа», где он символизирует мужество и свободу любви)

3-в – Суворов (Байрон восхищался русскими солдатами, победой над На-

полеоном –тираном, рисует Москву в незаконченной эпопее

«Дон Жуан»)

4-а – Прометей (хорошо знал античную литературу, восхищался Промете-

ем как борцом и защитником людей, посвятил стихотворение)

4-б – суолиты (горное греческое племя, непокорное, сражающееся за неза-

висимость Греции, Байрон был среди них, посвятил им песню)

4-в – Бонивар (герой Швейцарии, возглавивший восстание, Байрон нари-

совал его образ в поэме «Шильонский узник»)

Вывод «литературоведов»:

1 – в творчестве Байрона отразились важнейшие собы-

тия его эпохи, часто он был в гуще этих событий,

старался повлиять на них;

2 - герои настоящего и прошлого, которые его вдох-

новляют- борцы, воины, защитники.

Учитель:

Итак, мы с вами сделали первое наблюдение, касающееся лирики Байрона,

а значит начали наше исследование. Следующий материал для раздумий

даст нам презентация «Жизнь и творчество Байрона»

Обратите внимание, какие черты лирики отмечены, какое понятие

появилось.

Просмотр презентации «Жизнь и творчество Байрона».

Учитель:

Какой вывод относительно особенностей творчества поэта напрашива-

ется?

(То, что происходит в жизни поэта, отражается в его творчестве,

а те идеи, которые он проповедует, он претворяет в жизнь.

Такая особенность творчества называется субьективность,т.е. поэт от- ражает то, что им пережито и прочувствовано. Запишем первое слово в

Глоссарий урока. Эта черта будет характерна для многих поэтов – роман-

тиков. Об этом скажет красиво Жуковский – Жизнь и Поэзия –одно.

2.Сообщение группы литературоведов по Глоссарию урока

(Показ слайда «Глоссарий урока»)-учащиеся записывают термины, нуж-

ные определения. Вывод литературоведов.

3.Работа над стихотворением Байрона «Душа моя мрачна».

Учитель:

Мы с вами говорим об английском поэте. Давайте послушаем, как звучат его

стихи на английском языке.

Чтение на английском языке стихотворения «Душа моя мрачна»- Диброва Дима

Учитель:

Послушаем, что дословно даст нам перевод с английского, который помогла

сделать ребятам учитель английского языка Восковцова Ирина Викторовна.

Лучший подстрочный перевод получился у Саквы Кати. Послушайте его.

Чтение подстрочника.

Учитель:

Ребята, вы видите, стихов у нас не получилось. А почему?

(В английском языке в этом стихотворении больше всего односложных и

двусложных слов, что невозможно перевести такими же словами на рус-

ский язык. Вот почему поэт-переводчик должен умело сохранить и звуча-

ние, и мысль, и чувства оригинала. И это всецело зависит от личности пе-

реводчика и его таланта).

Лучшим переводом этого стихотворения считается перевод М.Ю.Лермон-

това «Душа моя мрачна», Лермонтова, который скажет о себе, что он «не

Байрон, я другой, такой же в мире странник, но только с русскою душой».

Звучит стихотворение в исполнении Березина Саши.

Учитель:

Насколько удачен этот перевод, мы с вами можем сказать, когда попыта-

емся сравнить 3 перевода – Лермонтова, Гнедича и Козлова - людей одного

с Байроном века – 19.Это стихотворение переводили А.Фет, Бунин,Маршак.

- Почему именно это стихотворение так интересно столь разным по-

этам. Давайте задумаемся о теме стихотворения.

( что такое творчество, какую роль оно играет в жизни чело-

века)

- Это вопрос очень глубокий- ради чего творит художник и, конечно,

каждый поэт пытается дать свой ответ и ответ этот будет за-

висеть от мировоззрения самого поэта. Это исконный вопрос, кото-

рый решается в библейской притче «Саул и Давид». Стихотворение

Байрона «Душа моя мрачна» входит в цикл «Еврейские мелодии», ко-

торый основан на интерпретации библейских сюжетов. Работа над иллюстрацией притчи и текстом. (слайд «Таблица сравнения библей-

ского текста с оригиналом Байрона,переводами Лермонтова, Гнедича,

Козлова»)

- Обратимся к нашей таблице, где мы сравним библейский текст и

то, что получилось у Байрона, Лермонтова, Козлова и Гнедича.

Работа по заполнению таблицы «Сравнительный анализ притчи и стихо-

творений». (учащиеся заполняют таблицу)

- руководители групп отметят оценками участие каждого в рабо-

те над текстами.

Вывод:

Мы видим сходство в стихотворениях Байрона и Лермонтова по пафосу,

идее, тому, каким предстаёт лирический герой – байронический-

активный, непримиримый, готовый к борьбе, то, что мы в дальнейшем

будем называть активный романтизм:

переводы Гнедича и Козлова – отличны от Байрона по пафосу, идее и

лирическому герою – страдающему, разочарованному, готовому к при-

мирению или уходу от жизни – пассивному романтизму.

Психологическая разгрузка

Под звуки моря учащиеся закрывают глаза и представляют, какие карти-

ны рисует им воображение.

Учитель:

Какие картины представились вам?

Почему я выбрала звуки моря?

Согласны ли вы, что Байрон –певец моря, по словам Пушкина?

- Анализируя стихотворение Байрона «Душа моя мрачна», мы увидели, как

тесно переплетаются в его поэзии различные мотивы, убедились, что от

конкретных фактов и личных переживаний он переходит к философским

обобщениям. Поэтому мы разделились на группы довольно условно, рас-

пределив всю поэзию на такую тематику:

Пейзажная лирика – группа Зинченко Юлии,

Любовная лирика - группа Снигур Юлии,

Вольнолюбивая – группа Сергиенко Марии.

(Защита проектов руководителем, который называет особенности,

девиз, оформление обложки, защиту стихотворений и чтение ими

наизусть выученных стихотворений, духовных ценностей, которые

были найдены и которые можно подчерпнуть у Байрона)

Учащиеся записывают главные особенности, девиз, понравившийся афоризм)

Защита проекта «Пейзажная лирика»

Ребята, посмотрите на репродукцию картины Айвазовского «Шторм»

и скажите, какие мысли Байрона отразились на картине

(красота и непокорность стихии моря, жизнь- это борьба, приро-

да иногда мстит человеку, вступает с ним в единоборство, чело-

век перед стихией – песчинка, но он не должен опускать рук)

Защита проекта «Вольнолюбивая лирика»

Учитель:

Ребята, на картине «Смерть Байрона» запечатлён момент, близкий по

тональности к стихотворению. Какие строки можно было бы подпи-

сать под картиною?

( скорбит природа, темные грозовые облака,это герой, павший

в битве – рядом оружие, но это и поэт – выпавшая из рук лира,

свет падает на фигуру героя – лавровый венок, зеленые листья-

символ вечной жизни;

Плач оскорбил бы славный прах.)

Разминка и игра «Да –Нет»

Учитель:

Небольшая разминка поможет нам встряхнуться и настроиться на про-

должение урока.

Ребята встают за партами, при ответе «ДА»- хлопают 2 раза, при отве-

те «НЕТ»- потирают ладоши. Те, кто ошибся, должны сказать любую

фразу- мнение о Байроне.

1.Первым переводчиком Байрона был Пушкин? (нет)

2. «Шильонский узник»- первая поэма Байрона? (нет)

3.Байрон не примкнул ни к одной партии в парламенте? (да)

4. «Паломничество Чайльд-Гарольда» было встречено с восторгом? (да)

5. Первый сборник стихов Байрона был издан во Франции?(нет)

6. Наполеон был кумиром Байрона до конца его жизни?( нет)

7. Поэма «Дон Жуан» не была закончена»?(да)

8. Чаще всего у Байрона встречается образ моря?(да)

9. Байрон никогда не обращался к библейским сюжетам?(нет)

10.Поэт не только перевёл с греческого, но и написал свою поэму о Прометее?(да)

Защита проекта «Любовная лирика Байрона»

Учитель:

Мы, ребята, начнем защиту этого проекта не с анализа стихов и выде-

ления главного, а предоставим слово лирическим героям.

Монолог Августы Ли (урождённой Байрон) и чтение отрывка из

«Стансов к Августе»

- Итак, защита проектов закончена. Давайте оценим, какая группа произвела на

вас большее впечатление. (выражают оценку с помощью аплодисментов)

Учитель:

Руководители групп выставят свои оценки участникам, а сами руково

дители за большую поисковую работу получают высокий балл -11.

- Теперь, ребята, у вас у каждого есть возможность оценить себя самого и това-

рищей, показав, как вы усвоили материал урока.

1. Составление «Ключевого слова» - «Байронизм»

- Пред вами – ключевое слово «Байронизм», о котором мы упомянули в начале

урока, но вот каким запечатлелся у вас «Байронический герой», вы сейчас от-

разите каждый на своем листочке.

(Чтение ответов каждой группой. А теперь сравните ответ с «ключевым

словом» на доске. Каждый правильный ответ – 0,5 балла, максимум-8.

Б – бунтующий, безудержный, борющийся, благородный

А – авантюрный, активный, аполитичный, анархичный

Й

Р – разочарованный, революционный, романтический, реакционный

О – очарованный, обездоленный, одинокий, отчаявшийся

Н – непримиримый, непреклонный, ненавидящий, неприкаянный

И – идеальный, ищущий, индивидуалист, инертный

З – замкнутый, затравленный, задумчивый, загнанный

М – мужественный, могучий, мягкий, мятежный

2. Составление синквейна «Байрон»

Учитель:

Обратитесь вновь к информационному пакету о Байроне- поэте и

Человеке и отразите своё мнение в виде сенкана, это будет и ответом

на наш проблемный вопрос.

Синквейн (окончательный вариант)

1. Поэт.

2. Одинокий, непримиримый.

3. Страдает, ищет, борется.

4. В поэзии и в жизни – революционер.

5. Прометей.

- Я, ребята, тоже хотела бы подвести итог нашего исследования:

Поэт не оставляет равнодушных:

Его клянут и любят, свято чтут.

В одном лице – и гений, и страдалец,

Романтик и боец, герой и шут.

Дух Байрона – тревожный и могучий-

Шагнув через века, витает здесь,

Мятежным парусом в пучине необъятной

Зовёт и говорит : «Надежда есть!»

Константинова В.А.

5 этап – Оценивание

1 – заполнение Листов оценки (самооценка и взаимооценка)

2 - своё ощущение на уроке передайте с помощью оценки

«Я НА УРОКЕ» - АБВГДЕ

А –абсолютный нуль (1-3б.)

Б – более-менее участвовал (4-5б.)

В - воодушевился (6-7б.)

Г – гораздо ближе к вершине (8-9б.)

Д – достиг ( 10б.)

Е – есть! (11-12б.).

6 этап – Домашнее задание:

прочитать 1 и2 песнь «Паломничества…».

Литература:

1.Ильина Н.Д. Литература. 9 класс. Видавнича группа «Основа»,2010г.

2.Усманов Р. Д.Г.Байрон. Собрание сочинений в4 томах, т.1,м. 1981г.

3.Хроменко И. «Я сердцем, сердцем одинок», ж. «Русская словесность»

№6,2002г.

4.Шепель Ю.А. « Осягаючи творч1сть Дж.Байрона», ж. «Всесв1тня л1-

тература», №8, 1997р.

5.Фефилова Г.Е. Литература. Планы-конспекты. «Мой конспект»,2010г.

6.Шалаганов Б.Б. Заруб1жна л1тература. 9 клас. Ки1в, «Верже»1997р.

7.Кагарлицкий Ю. Поэт и борец. Очерки истории Англии, М.,1981г.

8. Соценко Н.Ф. Литература. Планы-конспекты уроков. «Ранок»,2002г.

9.Самарин Р. Лира Байрона. М., 2001г.

10. Байрон Д.Г. «Навстречу вихрям я всегда бросался… ШБ, М., 1984г.

11.Берковский Н.Я. Лирика Байрона. Киев, 2002г.

Домашнее задание: выучить стихотворение.

Практическая работа № 15

Тема: Лирика И.А.Бунина. Тонкость восприятия.

Цели: познакомить с разнообразием тематики прозы Бунина; научить определять литературные приемы, использованные Буниным для раскрытия психологии человека, и другие характерные черты рассказов Бунина; развивать навыки анализа прозаического текста.

Порядок работы:

Чтение наизусть и анализ стихотворений Бунина: «Крещенская ночь», «Одиночество», «Последний шмель».

II. Работа с новым материалом.

Особенности Бунина-художника, своеобразие его места среди современников и шире – в русском реализме XIX–XX вв. раскрываются в произведениях, в которых, по его словам, его занимала «душа русского человека в глубоком смысле, изображение черт психики славянина». Познакомимся с некоторыми рассказами.

2.Анализ стихотворений:

1. Автор и название стихотворения.

2. История создания стихотворения (когда написано, по какому поводу, кому посвящено, литературное направление).

3. Эмоциональная окраска и жанр: эпиграмма (сатирический портрет), эпитафия (посмертное), элегия (грустное стихотворение, чаще всего о любви), ода, поэма, баллада, роман в стихах, песня, сонет…

4. Общая тематика стихотворения (пейзажная,  общественно-политическая, любовная, философская лирика…).

5. Тема, идея стихотворения.

6. Образы стихотворения.

7. Какими художественными средствами раскрывается основная мысль автора (подобрать  «ключевые» слова и образцы, раскрывающие главную мысль поэта, составить «цепочки» ключевых слов; проанализировать художественные приёмы, которые использует автор):

Тропы - слова и обороты, которые употребляются  в образном (переносном) значении:

эпитет - художественное определение;

сравнение – сопоставление предметов и явлений;

аллегория - иносказательное изображение абстрактного понятия/явления через конкретные образы и предметы;

ирония - скрытая насмешка;

гипербола - художественное преувеличение;

литота - художественное преуменьшение;

олицетворение – неживые предметы наделяются качествами человека;

метафора - скрытое сравнение, построенное на похожести/контрасте явлений (союзы «как», «словно»);

перифраза -  описательное выражение, употребленное вместо того или иного слова, понятия, образа (солнце русской поэзии = А.С. Пушкин);

паралеллизм - однородное синтаксическое построение предложений или их частей.

Стилистические фигуры:

повторы (рефрен);

риторический вопрос, обращение - повышают внимание читателя и не требуют ответа;

антитеза (противопоставление);

градация (например: светлый - бледный - едва заметный);

инверсия - необычный порядок слов в предложении с очевидным нарушением синтаксической конструкции;

умолчание - незаконченное, неожиданно оборванное предложение, в котором мысль высказана не полностью, читатель додумывает ее сам.

Поэтическая фонетика:

аллитерация - повторение одинаковых согласных;

ассонанс - повторение гласных;

анафора - единоначатие, повторение слова или группы слов в начале нескольких фраз или строф;

эпифора  - повторение одинаковых слов в конце нескольких фраз или строф.

Использование лексических средств (синонимы, антонимы, омонимы, архаизмы, неологизмы).

8. Стихотворный размер:

А) двусложные размеры:

'_ _ / '_ _ / '_ _      хорей;

_ _' / _ _' / _ _' /_ _'      ямб;

Б). трехсложные размеры:

'_ _ _      дактиль;_ _' _     амфибрахий;_ _ _'     анапест.

 

_ _ пиррихий (пропуск ударения в двусложном размере)

В). верлибр (свободный или белый стих)

9. Рифма:аабб - парная;абаб - перекрестная;абба - кольцевая.

10. Образ лирического героя, авторское "Я".

11. Цветопись.

12. Ваши впечатления о стихотворении.

Домашнее задание: выучить любое стихотворение наизусть.

Практическая работа № 16

Тема: М.Горький. Горький-романтик. Пьеса "На дне"

Цели: рассмотреть понимание героями пьесы Горького «правды»; выяснить значение трагического столкновения разных точек зрения: правда факта  (Бубнов),  правда  утешительной  лжи (Лука), правда веры в человека (Сатин); определить особенности гуманизма Горького.

Порядок работы:

Господа! Если к правде святой

Мир дорогу найти не умеет, –

Честь безумцу, который навеет

Человечеству сон золотой!

I. Вступительная беседа.

– Восстановите событийный ряд пьесы. Какие события происходят на сцене, а какие – «за кулисами»? Какова роль в развитии драматического действия традиционного «конфликтного многоугольника» – Костылев, Василиса, Пепел, Наташа?

Отношения Василисы, Костылева, Пепла, Наташи лишь внешне мотивируют сценическое действие. Часть событий, составляющих сюжетную канву пьесы, происходит за пределами сцены (драка Василисы и Наташи, месть Василисы – опрокидывание кипящего самовара на сестру, убийство Костылева совершаются за углом ночлежки и зрителю почти не видны).

Все остальные герои пьесы непричастны к любовной интриге. Композиционно-сюжетная разобщенность действующих лиц выражается в организации сценического пространства – персонажи рассредоточены по разным углам сцены и «замкнуты» в несвязанных микропространствах.

Учитель. Таким образом, в пьесе параллельно идут два действия. Первое – мы видим на сцене (предполагаемой и реальной). Детективная история с заговором, побегом, убийством, самоубийством. Второе – это обнажение «масок» и выявление подлинной сущности человека. Это происходит как бы за текстом и требует расшифровки. Например, вот диалог Барона и Луки.

Барон. Жили лучше... да! Я... бывало... проснусь утром и, лежа в постели, кофе пью... кофе! – со сливками... да!

Лука. А все – люди! Как ни притворяйся, как ни вихляйся, а человеком родился, человеком и помрешь...

Но быть «просто человеком» Барон боится. И «просто человека» он не признает.

Барон. Ты, старик, кто такой?.. Откуда ты явился?

Лука. Я-то?

Барон. Странник?

Лука. Все мы на земле странники... Говорят, – слыхал я, – что и земля-то наша странница.

Кульминация второго (неявного) действия наступает, когда на «узкой житейской площадке» сталкиваются «правды» Бубнова, Сатина и Луки.

II. Работа по проблеме, заявленной в теме урока.

1. Философия правды в пьесе Горького.

– Что является основным лейтмотивом пьесы? Кто из персонажей первым формулирует основной вопрос драмы «На дне»?

Спор о правде – смысловой центр пьесы. Слово «правда» прозвучит уже на первой странице пьесы, в реплике Квашни: «А-а! Не терпишь правды!» Правда – ложь («Врешь!» – резкий выкрик Клеща, прозвучавший даже раньше слова «правда»), правда – вера – это важнейшие смысловые полюсы, определяющие проблематику «На дне».

– Как вы понимаете слова Луки: «Во что веришь, то и есть»? Как разделяются герои «На дне» в зависимости от их отношения к понятиям «вера» и «правда»?

В противовес «прозе факта» Лука предлагает правду идеала – «поэзию факта». Если Бубнов (главный идеолог буквально понятой «правды»), Сатин, Барон далеки от иллюзий и не нуждаются в идеале, то Актер, Настя, Анна, Наташа, Пепел откликаются на реплику Луки – для них вера важнее правды.

Неуверенный рассказ Луки о лечебницах для алкоголиков звучал так: «От пьянства нынче лечат, слышь! Бесплатно, браток, лечат... такая уж лечебница устроена для пьяниц... Признали, видишь, что пьяница – тоже человек...» В воображении актера лечебница превращается в «мраморный дворец»: «Превосходная лечебница... Мрамор... мраморный пол! Свет... чистота, пища... все – даром! И мраморный пол. Да!» Актер – герой веры, а не правды факта, и утрата способности верить для него оказывается смертельной.

– Что же такое правда для героев пьесы? Как соотнести их взгляды? (Работа с текстом.)

А) Как понимает «правду» Бубнов? В чем противоречия его взглядов и философии правды Луки?

Правда Бубнова состоит в обнажении изнаночной стороны бытия, это «правда факта». «Какой тебе, Васька, правды надо? И зачем? Знаешь правду про себя... да и все ее знают...» – загоняет он Пепла в обреченность быть вором, когда тот пытался было разобраться в себе. «Кашлять перестала, значит», – отреагировал на смерть Анны.

Выслушав аллегорический рассказ Луки о его жизни на даче в Сибири и укрывательстве (спасении) беглых каторжан, Бубнов признался: «А я вот... не умею врать! Зачем? По-моему, – вали всю правду, как она есть! Чего стесняться?»

Бубнов  видит  лишь  негативную  сторону жизни и разрушает остатки веры и надежды в людях, Лука же знает, что в добром слове идеальное становится реальным: «Человек может добру научить... очень просто», – заключил он рассказ о жизни на даче, а излагая «историю» о праведной земле,  свел  ее  к  тому, что разрушение веры убивает человека.  Лука (задумчиво, Бубнову): «Вот... ты говоришь – правда... Она, правда-то, – не всегда по недугу человеку... не всегда правдой душу вылечишь...» Лука лечит душу.

Позиция Луки гуманнее и действеннее обнаженной правды Бубнова, потому что взывает к остаткам человеческого в душах ночлежников. Человек для Луки, «каков ни есть – а всегда своей цены стоит». «Я только говорю, что если кто кому хорошо не сделал, то и худо поступил». «Человека приласкать – никогда не вредно».

Такое нравственное credo гармонизирует отношения между людьми, отменяет волчий принцип, а в идеале ведет к обретению внутренней полноты  и  самодостаточности,  уверенности  в  том, что вопреки внешним обстоятельствам человек нашел истины, которые у него никто и никогда не отнимет.

Б) В чем видит правду жизни Сатин?

Одним из кульминационных моментов пьесы являются знаменитые, из четвертого акта, монологи Сатина о человеке, правде, свободе.

Подготовленный ученик читает монолог Сатина наизусть.

Интересно, что свои рассуждения Сатин подкрепил авторитетом Луки, человека, в отношении которого мы в начале пьесы представляли Сатина антиподом. Более того, ссылки Сатина на Луку в 4 акте доказывают близость обоих. «Старик? Он – умница!.. Он... подействовал на меня, как кислота на старую и грязную монету... Выпьем, за его здоровье!» «Человек – вот правда! Он это понимал... вы – нет!»

Собственно, «правда» и «ложь» Сатина и Луки почти совпадают.

Оба  считают,  что  «уважать надо человека» (акцент на последнем слове) – не его «маску»; но расходятся они в том, как следует сообщить людям свою «правду». Ведь она, если подумать, смертельна для тех, кто попадает в ее область.

Если все «слиняло» и один «голый» человек остался, то «что же дальше»? Актера эта мысль приводит к самоубийству.

В) Какую  роль  играет  Лука  в  раскрытии  проблемы  «правды» в пьесе?

Для Луки правда в «утешительной лжи».

Лука жалеет человека и тешит его мечтой. Он обещает Анне загробную жизнь, выслушивает сказки Насти, посылает Актера в лечебницу. Он лжет ради надежды, и это, может быть, лучше, чем циническая «правда» Бубнова, «мерзость и ложь».

В образе Луки есть намеки на библейского Луку, который был одним из семидесяти учеников, посланных Господом «во всякий город и место, куда Сам хотел идти».

Горьковский Лука заставляет обитателей дна думать о Боге и человеке, о «лучшем человеке», о высшем призвании людей.

«Лука» – это еще и свет. Лука приходит, чтобы озарить костылевский подвал светом новых идей, забытых на дне чувств. Он говорит о том, как надо, что должно быть, и совсем не обязательно искать в его рассуждениях практические рекомендации или инструкции по выживанию.

Евангелист Лука был врачом. По-своему лечит Лука в пьесе – отношением к жизни, советом, словом, сочувствием, любовью.

Лука лечит, но не всех, а избирательно, тех, кому нужны слова. Его философия раскрывается в отношении к другим персонажам. Он сострадает жертвам жизни: Анне, Наташе, Насте. Учит, давая практические советы, Пепла, Актера. Понимающе, многозначно, часто без слов, объясняется с умным Бубновым. Умело уходит от ненужных объяснений.

Лука гибок, мягок. «Мяли много, оттого и мягок...» – произнес он в финале 1 акта.

Лука с его «ложью» симпатичен Сатину. «Дубье... молчать о старике!.. Старик – не шарлатан!.. Он врал... но – это из жалости к вам, черт вас возьми!» И все-таки «ложь» Луки его не устраивает. «Ложь – религия рабов и хозяев! Правда – бог свободного человека!»

Таким образом, отвергая «правду» Бубнова, Горький не отрицает ни «правды» Сатина, ни «правды» Луки. По существу, он выделяет две правды: «правду-истину» и «правду-мечту».

2. Особенности гуманизма Горького.

Проблема Человека в пьесе Горького «На дне» (индивидуальное сообщение).

Свою правду о человеке и преодолении тупика Горький вложил в уста Актера, Луки и Сатина.

В начале пьесы, предаваясь театральным воспоминаниям, Актер самозабвенно высказался о чуде таланта – игре перевоплощения человека в героя. Откликаясь на слова Сатина о прочитанных книгах, образованности, он разделил образование и талант: «Образование – чепуха, главное – талант»; «Я говорю – талант, вот что нужно герою. А талант – это вера в себя, в свою силу...»

Известно, что Горький преклонялся перед знанием, образованием, книгой, но еще выше ценил талант. Через Актера он полемически, максималистски заострил и полярно развел две грани духа: образование как сумму знаний и живое знание – «систему мысли».

В монологах Сатина идеи горьковских размышлений о человеке находят подтверждение.

Человек – «он – все. Он создал даже Бога»; «человек – вместилище Бога живого»; «Вера в силы мысли... это вера человека в себя самого». Так в письмах Горького. А так – в пьесе: «Человек может верить и не верить... это его дело! Человек свободен... он за все платит сам... Человек – вот правда! Что такое человек... это ты, я, они, старик, Наполеон, Магомет... в одном... В одном – все начала и концы... Все в человеке, все для человека! Существует только человек, все же остальное – дело его рук и его мозга!»

О таланте и вере в себя первым сказал Актер. Сатин все обобщил. В чем же роль Луки? Он несет дорогие для Горького идеи преображения и усовершенствования жизни ценою творческих усилий человека.

«И все, гляжу я, умнее люди становятся, все занятнее... и хоть живут – все хуже, а хотят – все лучше... упрямые!» – откровенничает старец в первом акте, имея в виду общие устремления всех к лучшей жизни.

Тогда же в 1902 году Горький делился с В. Вересаевым своими наблюдениями и настроениями: «Все растет и ширится жизнедеятельное настроение, все более заметно бодрости и веры в людях, и – хорошо живется на земле – ей-богу!» Одни слова, одни мысли, даже интонации одни в пьесе и письме.

В четвертом акте Сатин вспомнил и воспроизвел ответ Луки на свой вопрос «Зачем живут люди?»: «А – для лучшего-то люди и живут... По сту лет... а может, и больше – для лучшего человека живут!.. Все, милачок, все, как есть, для лучшего живут! Потому-то всякого человека и уважать надо... Неизвестно ведь нам, кто он такой, зачем родился и чего сделать может...» И уже сам, продолжая говорить о человеке, изрек, повторяя Луку: «Надо уважать человека! Не жалеть... не унижать его жалостью... уважать надо!» Сатин повторил Луку, говоря об уважении, не согласился с ним, говоря о жалости, но важнее другое – идея «лучшего человека».

Высказывания трех персонажей сходны, и, взаимоусиливаясь, они работают на проблему торжества Человека.

В одном из писем Горького мы читаем: «Я уверен, что человек способен бесконечно совершенствоваться, и вся его деятельность – вместе с ним  тоже  будет  развиваться...  из  века  в  век.  Верю  в  бесконечность жизни...» Опять Лука, Сатин, Горький – об одном.

3. Каково значение 4-го акта пьесы Горького?

В этом акте – прежняя обстановка, но начинается «брожение» ранее сонной мысли босяков.

Это началось еще со сцены смерти Анны.

Лука произносит над умирающей женщиной: «Иисусе Христе многомилостивый! Дух новопреставленной рабы твоей Анны с миром прими...» Но последними словами Анны были слова о жизни: «Ну... еще немножко... пожить бы... немножко! Коли там муки не будет... здесь можно потерпеть... можно!»

– Как расценивать эти слова Анны – как победу Луки или как его поражение? Горький не дает однозначного ответа, комментировать эту фразу возможно по-разному. Ясно одно:

Анна впервые заговорила о жизни позитивно благодаря Луке.

В последнем акте происходит странное, до конца неосознанное сближение «горькой братии». В 4-м акте Клещ починил-таки гармонику Алешки, испробовав лады, зазвучала уже знакомая тюремная песня. И этот финал воспринимается двояко. Можно так: нельзя уйти со дна – «Солнце всходит и заходит... а в тюрьме моей темно!» Можно иначе: ценою смерти человек оборвал песню трагической безысходности…

Самоубийство Актера прервало песню.

Что же мешает ночлежникам изменить свою жизнь к лучшему? Роковая ошибка Наташи – в неверии людям, Пеплу («не верю я как-то... никаким словам»), надеющемуся вдвоем изменить судьбу.

«Оттого я вор, что другим именем никто никогда не догадался назвать меня... Назови ты... Наташа, ну?»

Ее ответ – убежденный, выношенный: «Идти некуда... я знаю... думала... Только вот не верю я никому».

Одно слово веры в человека могло изменить жизнь обоих, но оно не прозвучало.

Не поверил в себя и Актер, для которого творчество – смысл жизни, призвание. Весть о смерти Актера пришла после известных монологов Сатина, контрастно оттенив их: вот не справился, не сыграл, а ведь мог, не поверил в себя.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
Похожие работы:

«ЗАКУПОЧНАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ по проведению закупочной процедуры запроса предложений в открытой форме на право заключения договора по оказанию услуг печати полиграфической продукции Настоящая документация является неотъемлемой частью Уведомления о проведении закупочной процедуры Зеленоград 2016 Оглавление TOC \o 1...»

«Регламенты применения Империал на землях несельскохозяйственного назначения Регистрант: ООО “АФД Регистрейшнс” Номер государственнойрегистрации: 2213-11-108-380-0-1-3-0 Дата окончания срокарегистра...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Олимпиада "Знатоки материаловедения" Щегалева Гюзель Хайдяровна, преподаватель материаловедения ГБОУ СПО Дзержинского технического колледж, города Дзержинска Мероприятие по материаловедению для студентов второго курса Тема : "Занимательное материаловедение" Цели: Образовательная систематиза...»

«Мария ЗЕНЕНКО Переводчик португальского языка E-mail: tradutora@yandex.ruТелефон: +7 926-702-36-28 website: http://tradutora8.wix.com/tradutoraилиwww.tradutora.ruДата рождения: 25 апреля 1981 Проживание: Москва Специализация и профессиональные навыки Переводчик португальского я...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Самарский государственный технический университет" Факультет Кафедра "Технология органического и нефтехимического синтеза"ЗАДАНИЕНА ВЫПОЛНЕНИЕ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ Студенту (...»

«Итоги IX всероссийского конкурса на соискание Национальной премии в области промышленного дизайна мебели "РОССИЙСКАЯ КАБРИОЛЬ" Девятый всероссийский конкурс на соискание Национальной премии в области промышленного дизайна мебели РОССИЙСКАЯ КАБРИОЛЬ завершен.В мае текущего года на выставке Междуна...»

«35968672896116021735462904790066015229051250-47130998645004826725410200050863584302800433920721200850037268512120277003140075212883200250154121202650018889812119774001242251211988200508647212026500-32067530607000-3721101422400-50165068072000Радио микрофон на стойкеМОНИТОР Стул для баяниста Необходимо Микрофоны для вокальной группы 8 радиосистем+8 стойки (для радио микрофонов) Мониторы мощностью желательно не менее 300w. -4 шт. Проигрыватель MD и CD с авто паузай. МИКШЕРНЫЙ ПУЛ...»

«ТЕХНИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ на поставку средств измерений и автоматизации для нужд ООО "ВОЛМА-Абсалямово".Предмет открытого запроса предложений:Предметом настоящего тендера по лоту № 1 является:поста...»

«ГОСУДАРСТВЕННАЯ КОРПОРАЦИЯ ПО АТОМНОЙ ЭНЕРГИИ (РОСАТОМ)САМОРЕГУЛИРУЕМАЯ ОРГАНИЗАЦИЯНЕКОММЕРЧЕСКОЕ ПАРТНЕРСТВО"ОБЪЕДИНЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИЙ, ВЫПОЛНЯЮЩИХ ИНЖЕНЕРНЫЕ ИЗЫСКАНИЯ ОБЪЕКТОВ АТОМНОЙ ОТРАСЛИ" "СОЮЗАТОМГЕО" Утверждено решением общего собрания членов СРО НП "СОЮЗАТОМГЕО" П...»

«Принят на заседании педагогического совета МБОУ ДОД "СДТТ "Регата""Протокол № ""_2014 г Утверждаю: Директор МБОУ ДОД "Станция детского (юношеского) технического творчества "Регата" Спасского муниципального района РТ Приказ № от "" 2014 г. _ В.А.ТрошинПОЛОЖЕНИЕ об охране и укрепл...»

«Технический райдер Заслуженного артиста РФ Александра Левшина для выступления в сольных и сборных концертах (без группы) Радиомикрофон Shure SM58 Наличие компьютера у звукорежиссера (носитель звука Жестки диск или IPad) При использовании IPad необходим кабель со стерео ми...»

«ПРИКАЗ № о Совете ОУ по вопросам регламентации доступа к информации в Интернете от "" 201_г. В целях обеспечения разработки и принятия мер для исключения доступа учащихся ОУ к ресурсам сети Интернет, содержащим инф...»

«Кировское областное государственное профессиональное образовательное автономное учреждение "Кировский технологический колледж пищевой промышленности" "УТВЕРЖДАЮ" Директо...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Самарский государственный технический университет" (ФГБОУ ВО "СамГТУ")СЛУЖЕБНАЯ ЗАПИСКА ""20 г.№ г. Самара Начальнику УУ СамГТУАлонцевой Е.А.СЛУЖЕБНАЯ ЗАПИСКА Прошу выделить...»

«Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования"НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙТОМСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ"УТВЕРЖДАЮ Директор ИК А.А. Захарова "_"_2015 г.БАЗОВАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК ДЛЯ ВСЕХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ И НАПРАВЛЕНИЙ...»

«"Территориальная схема обращения с отходами, в том числе c твердыми коммунальными отходами,Ростовской области" Раздел 7 "Объекты по обработке, утилизации, обезвреживанию, размещению отходов" Ростов-на-Дону 20167.1. Анализ объектов по размещению отходов на территорииРостовской области Полиго...»

«Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад "Солнышко" комбинированного вида. Условия организации сюжетно-ролевой игры в ДОУ на современном этапеПодготовила воспитатель: Фирсина О.В. 2015г. Цель: Создать усло...»

«Ж-1 — зона жилой застройки усадебного типа. Зона предназначена для застройки одноквартирными жилыми домами, также допускается размещение объектов социального и культурно бытового обслуживания населения, преимущ...»

«ИЗВЕЩЕНИЕО ПРОВЕДЕНИИ ЗАПРОСА ЗАИНТЕРЕСОВАННОСТИ Уважаемые господа! Заказчик: Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова". М...»

«ГРУППОВОЙ ТУР: НЕДЕЛЯ В МЬЯНМЕгрупповой тур с англо-германо-франкоязычным гидом (на выбор) Заезды каждую вторую и четвертую среду месяца Янгон-БаганМандалай-Инле-Янгон6 дней/5 ночей День 1Янгон Прибытие в международный аэропорт Я...»

«Распад плазмы высоковольтного наносекундного разряда в газообразных углеводородах Е.М. Анохин1, М.А. Попов1, А.Ю. Стариковский2, Н.Л. Александров1 1Московский физико-технический институт, г. Долгопрудный, Московская область, Россия, an...»

«Потребность в эффективном управлении жилищно-коммунальным хозяйством Международный эксперт – Техническое задание Demand for Good Governance in Housing and Utility Sector International Expert – Terms of Reference1. Введени...»

«-731219-508967Министерство образования и науки Хабаровского края Краевое государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение "Амурский политехнический техникум" "Планета Земля – наш дом!" (сценарий музейного мероприятия профессионального направления)Разработали: Т.С.Кобычева, руководитель музея; Т.В.Щербак, препода...»

«Объем закупаемых товаров и Техническая спецификация. Наименование Заказчика: Акционерное Общество "Национальные информационные технологии"Наименование Поставщика: Срок поставки: в течение 30 (тридцати) календарных дней с момента заключения договора. Место поста...»

«Основные показатели за 2015 год Центра правовой информацииНазвание отдела (центр, сектор, уголок): Центр правовой информации.Штат, количество: по совместительству.Материально-техническая база, перечислить: 2 компьютера.Содержание (направления) работы. Анализ показателей, выводы. В 2015 году право...»









 
2018 www.el.z-pdf.ru - «Библиотека бесплатных материалов - онлайн документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 2-3 рабочих дней удалим его.