WWW.EL.Z-PDF.RU
БИБЛИОТЕКА  БЕСПЛАТНЫХ  МАТЕРИАЛОВ - Онлайн документы
 

Pages:   || 2 |

«Общие сведения об учреждении, контингент детей, воспитывающихся в ДОО. Комплектование групп, режим работы детского сада. Сведения о ...»

-- [ Страница 1 ] --

Оглавление образовательной программы

Пояснительная записка…………………………………………………………………………..4

Общие сведения об учреждении, контингент детей,

воспитывающихся в ДОО. Комплектование групп, режим

работы детского сада. Сведения о квалификации

педагогических кадров.

Материально-техническое обеспечение……………………………. …6

Содержание образовательного процесса………………………… ….13

Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной

общеобразовательной программы дошкольного образования………………

Особенности осуществления образовательного

процесса Программы ……………………………………………………16

Раздел 1 (обязательная)

1.1 Возрастные особенности детей…………………………………………19

1.2. Организация режима пребывания детей в ДОУ………………………28

1.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению

образовательных областей……………………………………………… 31

1.4.Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками

основной образовательной программы детского сада………………. 62

Раздел 2 Часть, формируемая участниками образовательного процесса

2.1.Приоритетные направления деятельности ДОУ………………………64

2.2. Содержание направлений с учетом регионального компонента……66

2.3.Дополнительное бесплатное образование …………………………….76

2.4.Построение развивающей среды в ДОУ………………………………..81

2.5.Содержание коррекционной работы……………………………………85

2.6.Условия реализации программы………………………………………. 94

2.7. Формы сотрудничества с семьей……………………………………….96

2.8.Работа по преемственности со школой…………………………………102

Образовательная   программа

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения«Центр развития ребенка «Детский сад № 1 «Журавушка»

на 2013 – 2014 годы

 

 

Пояснительная записка

Программа является инновационным образовательным документом для дошкольного учреждения, подготовленная с учетом новейших достижений науки и практики отечественного и зарубежного дошкольного образования.

Программа разработана в соответствии с

Законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ ;

СанПиН 2.4.

1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ, от 15.05.2013 г. № 26,

Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

Приказом Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. № 1008 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»

Уставом ДОУ

Лицензией МБДОУ «ЦРР – детский сад № 1 «Журавушка» № 71433 от 11 февраля 2014 гнормативными правовыми документами об образовании

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на индивидуальные особенности детей, что соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций.

При разработке Программы авторы опирались на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, обогащение развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А. Н.Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).

Авторы Программы основывались на важнейшем дидактическом принципе - развивающем обучении и научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов). Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей.

В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка до школы.

Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки социально-личностной и художественно-эстетической направленности. Главный критерий отбора программного материала - его воспитательная ценность, возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства.

Ведущая цель Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, обеспечение качества образовательного процесса путём создания комплексной системы, развивающего образования для детей от 2-х до 7-ми лет, с учётом возрастных и индивидуальных особенностей,формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

Эта цель реализуется в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной.

Для достижения цели Программы первостепенное значение имеют следующие задачи:

Обеспечение стандарта дошкольного образования как системы требований к содержанию и уровню развития детей каждого возраста с учётом соблюдения преемственности при переходе к следующему возрастному этапу.

Создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения, саморазвития.

Создание условий для становления базисных характеристик личности дошкольника, отвечающих современным требованиям.

Использование традиционных, инновационных технологий, направленных на обновление воспитательно-образовательного процесса, развития познавательных способностей детей, детского творчества и на интеллектуальное развитие.

Повышение профессионального мастерства педагогов.

Решение обозначенных в Программе цели и задач воспитания- возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольного учреждения совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.

Общие сведения об учреждении

Полное наименование учреждения: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка - детский сад № 1 «Журавушка»

Сокращенное наименование учреждения: МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 1 «Журавушка»

Адрес: 141092, Россия, Московская область, г. Юбилейный, улица Лесная, дом 23, телефон (факс): 8-495-515-84-71

Электронная почта: detskijsad.juravuchka@yandex.ruСайт детского сада: http://juravushka.caduk.ru

 Учредитель: Администрация города Юбилейного Московской области в лице Главы города.

Заведующий МБДОУ «ЦРР – детский сад № 1 «Журавушка» – Безнина Альбина Александровна. На педагогической работе 46 лет, имеет высшую квалификационную категорию.

Детский сад открылся в ноябре 1988 года, с 1 ноября 1998 года передан в муниципальную собственность города Юбилейного. В 2007 году ему был присвоен статус «Центр развития ребенка».

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка – детский сад №1 «Журавушка» функционирует на основе Устава, зарегистрированного 28 июля 2011 года и лицензии на право ведения образовательной деятельности № 71433 от 11 февраля 2014 года. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка – детский сад № 1 «Журавушка» находится в трех корпусах двухэтажного кирпичного здания, построенного по типовому проекту.

Режим функционирования – пятидневный:

с 7.30 до 19.30 (12-часовое пребывание детей).

В соответствии с современными психолого-педагогическими рекомендациями комплектование в общеразвивающих группах осуществляется по одновозрастному принципу, в логопедических группах – по направлениям городской психолого – медико - педагогической комиссии.

На данный момент детский сад посещает 280 детей.

Количество возрастных групп – 11, из них:

2 группы раннего возраста;

6 групп детей дошкольного возраста с 3 лет до 7 лет,

3 группы - логопедические.

Кадровый потенциал:

В детском саду разработан план-прогноз повышения квалификации и мастерства педагогов:

- на курсах повышения квалификации в АСОУ;

- городских и областных методических объединениях.

В детском саду организуются педагогические советы, круглые столы, консультации для воспитателей, семинары-практикумы, тренинги сотрудничества взрослых и детей, деловые игры, педагогические викторины, выставки-презентации и т.д.

С 1 сентября работают освобожденные специалисты:

Сорокина О.А., педагог-психолог, первая квалификационная категория;

Чернова Н.В., учитель-логопед, первая квалификационная категория;

Федорова Ю.А., учитель-логопед, вторая квалификационная категория;

Бобровникова Л.И., музыкальный руководитель, высшая квалификационная категория;

Баринова И.П., музыкальный руководитель, высшая квалификационная категория.

Киселева Е.В., инструктор ФИЗО

Педагоги объединяют свои усилия с усилиями узких специалистов детского сада, направленными на наиболее полную реализацию намеченных задач по воспитанию и развитию детей, объективно оценивают свою деятельность, учатся находить творческие приемы в работе коллег и адаптируют их опыт, преобразуют предметно-развивающую образовательную среду групп, осваивают инновационные педагогические технологии, стремятся к созданию в ДОО единого пространства общения детей, родителей и педагогов.

Анализ педагогических кадров

Количество педагогов Уровень образования в соответствии с квалификацией Стаж педагогической деятельности Категория по результатам аттестации

Высшее педагогическое Высшее

непрофильное Среднее педагогическое Среднее проф.

непрофильное Студенты пед. вузов До 5 лет До 10 лет До 15 лет До 20 лет Свыше 20 лет Высшая Первая Вторая

2012 – 2013 учебный год

Заведующий 1

1 1 1 Старший воспитатель

1

1 1 1 Специалисты

5

4 1 1 2 2 3 2 Воспитатели 18 10 1 6 1 4 3 6 1 4 4 6 4

2013 – 2014 учебный год

Заведующий

1

1 1 1 Старший воспитатель 1

1 1 1 Специалисты

5 4 1 3 2 3 2 Воспитатели 18 10 1 6 1 4 3 6 1 4 4 6 4

2013-2014 учебный год

Заведующий

1

1 1 1 Старший воспитатель 1

1 1 1 Специалисты

6

5 1 1 1 2 2 2 2 1

Воспитатели 20 10 2 6 1 3 3 5 4 2 4 5 5 3

Данные таблицы свидетельствуют, что в детском саду высокий общий квалификационный уровень педагогического коллектива, который постоянно повышается.

Соломатина Н.В.( воспитатель) – закончила обучение на двухгодичных

двухгодичные курсах профессиональной переподготовки в АСОУ «Педагогика и психология дошкольного образования»

Семенова Н.А. (воспитатель) – поступила на первый год обучения двухгодичных курсов профессиональной переподготовки в АСОУ «Предшкольное образование: содержание и методика»»

Материально-техническое обеспечение

Материально-технические и медико–социальные условия пребывания детей в ДОУ организованы согласно статуса детского сада.

Медицинский блок оборудован в соответствии с санитарными требованиями. Включает в себя:

кабинет старшей медсестры,

кабинет врача,

изолятор,

процедурный кабинет, оснащенный бактерицидными кварцевыми облучателями, лампой «Соллюкс» для УВЧ.

Во всех возрастных группах созданы необходимые условия для занятий, игр детей, самостоятельной деятельности. Развивающая, в том числе и игровая среда соответствует современным педагогическим требованиям и нормам современного дизайна.

Предметно-пространственная организация помещений целесообразна, соблюдены санитарно-гигиенические нормы, меры противопожарной безопасности и нормы безопасности труда, что обеспечивает комфортность и эмоциональное благополучие детей и сотрудников.

В детском саду имеется:

экологический центр с «зимним садом» и лабораторией для детского экспериментирования;

музей русского фольклора – «Изба»

спортивный зал;

музыкальный зал.

В детском саду также имеется центр коррекционно-развивающей работы с детьми, где находится:

2 кабинета учителей-логопедов,

кабинет психолога,

сенсорная комната,

комната игровой терапии с центром воды и песка, уголком для снятия агрессии.

На территории ДОУ находятся:

участки с верандами и малыми формами для организации прогулок с детьми;

оборудованы две спортивные площадки;

цветник «Радуга», 8 клумб у центрального входа в детский сад и на всех прогулочных участках;

розарий;

уголок «Сказочного леса»;

ландшафтная композиция «Сельский дворик» с домашними животными;

видовая точка «Медовая полянка»;

уголок «Сельское подворье».

Все эксплуатируемые помещения соответствуют требованиям СанПиН, охраны труда, пожарной безопасности, защите от чрезвычайных ситуаций, антитеррористической безопасности учреждения дошкольного образования.

Медико-социальное обеспечение

Медицинское обслуживание детей осуществляется на основании «Договора на медицинское обслуживание воспитанников муниципального образовательного учреждения» между МБДОУ и Поликлиникой г. Юбилейный.

Медицинский персонал осуществляет работу по сохранению и укреплению здоровья и физического развития детей, проведению профилактических мероприятий, соблюдению санитарно-гигиенических норм, режима дня и качества питания.

Организации питания в детском саду уделяется особое внимание, т.к. здоровье детей невозможно обеспечить без рационального питания. Снабжение детского сада продуктами питания осуществляется на основании заключенных договоров с поставщиками.

Для осуществления выполнения рациона питания детей в МБДОУ имеется пищеблок, оснащенный современным техническим и электрооборудованием, полностью укомплектован штатный состав работников.

Питание 5-ти разовое, 10 дневное меню, максимальное разнообразие рациона, адекватная технологическая и кулинарная обработка продуктов и блюд, обеспечение санитарно-эпидемиологической безопасности питания – соблюдение всех санитарных требований к состоянию пищеблока, поставляемым продуктам питания, их транспортировке, хранению, приготовлению и раздаче блюд.

Контроль за качеством питания, витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, правильностью хранения и соблюдением сроков реализации продуктов питания, осуществляется согласно требованиям СанПиН.

Организация питания в детском саду должна сочетаться с правильным питанием ребенка в семье. Нужно стремиться к тому, чтобы питание вне МБДОУ дополняло рацион, получаемый в организованном коллективе. С этой целью для родителей ежедневно предоставляются сведения о продуктах и блюдах, которые ребенок получил в течение дня в ДОУ, для чего вывешивается ежедневный рацион питания (меню). В правильной организации питания детей большое значение имеет создание благоприятной и эмоциональной и окружающей обстановки в группе. Группы обеспечены соответствующей посудой, удобными столами. Воспитатели приучают детей к чистоте и опрятности во время приёма пищи.

Количество групп в МБДОУ определяется учредителем, предельная наполняемость устанавливается в соответствии с требованиями СанПиН.

Информационно-методическое обеспечение

Программно-методическое обеспечение соответствует реализующейся в МБДОУ программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, образовательной программе ДОУ, требованиям СанПиН и возрастным особенностям контингента обучающихся детей.

Постепенно перестраиваем свою деятельность в соответствии с новыми требованиями, адаптируем педагогический процесс к требованиям ФГОС.

Реализуются дополнительные общеобразовательные программы дошкольного образования в соответствии с лицензией по следующим

направлениям:

физкультурно-спортивное,

естественнонаучное,

художественное,

туристско-краеведческое,

социально-педагогическое

С целью осуществления приоритетных направлений в работе детского сада используются следующие парциальные программы и технологии:

Вид деятельности Программно-методическое обеспечение

Физическое развитие Степаненкова Э.А. Физическое воспитание в детском саду – М.: Мозаика- Синтез, 2005

Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка – М.: МО РФ, 1998

Кудрявцев В.Т. Программа развития двигательной активности и оздоровительной работы с детьми 4-7 лет – М.: Линка-Пресс, 2000

Ефименко Н.Н. Театр физического развития и оздоровления – М.: Линка-Пресс, 1999

Стеркина Р.Б., Князева Н.Н. Основы безопасности детей дошкольного возраста – М.: 1998

Фирилева Ж.Е., Сайкина Е.Г. Са-фи-дансе. –

С-Пб.: Детство –Пресс, 2006

Художественно-эстетическое Комарова Т.С. Красота. Радость. Творчество. Программа эстетического воспитания детей дошкольного возраста – М.: Педагогическое общество России, 2002

Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа музыкального развития дошкольников – М.: Гном и Д, 2004

Буренина А.И. Ритмическая мозаика. Авторская программа по ритмической пластике для детей дошкольного возраста – М.: ЛОИРО,1999

Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством – М.: Мозаика-Синтез, 2005

Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста – М.: Сфера, 2009

Гербова В.В. Занятия по развитию речи. – М.: Мозаика-Синтез, 2011

Познавательное развитие Николаева С.Н. Юный эколог – М.: Мозаика-Синтез, 2000

Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду – М.: Мозаика-Синтез, 2005

Рыжова Н.А. Наш дом – природа – М.: ИСАР, 1999

Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры – С.П.б.: Детство-Пресс,1998

Алешина Н.В. Знакомство дошкольников с родным городом и страной. – М.:УЦ «Перспектива», 2011

Ривина Е.К. Государственные символы России. – М.: АРКТИ, 2009

Социально-коммуникативное развитие Козлова С.А. Я – человек. Мой мир. Приобщение ребенка к социальному миру – М.: Линка-Пресс, 2000

Калинина Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. – СПб.: Речь, 2001

Крюкова С.В.,Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь! Программа эмоционального развития детей дошкольного возраста. – М.: Генезис, 1999

Я-Ты-Мы. Программа социально-эмоционального развития дошкольника /Сост. Князева О.Л., Стеркина Р.Б. - М.: Мозаика-Синтез, 2003

Логопедические группы

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей с фонетико-фонематическим недоразвитием: Программа и методические рекомендации для ДОУ. Старшая группа – М.: Школьная Пресса, 2003

Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в средней и старшей логопедических группа детского сада – С.Пб.,: Детство-Пресс, 2006

Программы обеспечивают единый процесс социализации, индивидуализации личности через осознание ребёнком своих потребностей, возможностей, способностей и всестороннего развития ребёнка через соответствие его возрастных особенностей; решается задача раскрытия в ребёнке социальной природы; осознания общего, сходного для всех людей, ознакомления с окружающим миром, его законами, развивается его экологическое осознание, а так же решается задача первичного планирования ребёнком своей будущей жизни не только за счёт методов и средств обучения, но и посредством создания благоприятных условий.

Взаимодействие детского сада с другими учреждениями

МБДОУ «ЦРР – детский сад № 1 «Журавушка» осуществляет совместную работу с различными организациями города:

 

Учреждение

  Цель взаимодействия

Детская отделение поликлиники г. Юбилейный Медицинское обслуживание воспитанников в соответствии с требованиями нормативных документов, действующих на территории РФ.

Детская школа искусств Организация тематических досугов, занятий Приобщение к музыкально-эстетическому развитию.

Учебно-методический центр Осуществляет оказание научно-методической помощи педагогам, организация семинаров, курсов повышения квалификации педагогов.

МОУ «Гимназия № 3» Осуществляет совместную деятельность в целях реализации системы непрерывного образования, обучения и воспитания детей;

Финансово-экономическое обеспечение

Финансовое обеспечение деятельности дошкольного образовательного учреждения осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации.

Финансирование в МБДОУ «ЦРР – детский сад № 1» осуществляется через бюджетные и внебюджетные средства. Средства, выделенные на финансирование детского сада, распределяются на следующие статьи плана финансово-хозяйственной деятельности:

питание;

заработная плата сотрудникам;

коммунальные услуги;

услуги связи, работы по содержанию помещения;

оплачиваются все расходы, связанные с обслуживанием здания и прилегающей территории. Приобретаются технические средства и мягкий инвентарь. Развивается информационная система.

Содержание образовательного процесса

Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.

Основными приоритетными направлениями в деятельности образовательного учреждения являются: социально-личностное развитие детей, художественно-эстетическое, интеллектуальное, физкультурно-оздоровительное. Помимо программ, реализуемых в ДОУ в соответствии с Уставом, ДОУ может использовать программы дополнительного образования по направлениям

физкультурно-спортивное,

естественнонаучное,

художественное,

туристско-краеведческое,

социально-педагогическое

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.

Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации образовательной программы

Цель реализации основной образовательной программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС дошкольного образования: развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Программа направлена на:

создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2 Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).

3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования).

4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.

7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.

8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Организация реабилитации детей – инвалидов при наличии соответствующих условий.

Программа опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного образования его фундаментальность:

комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей;

всестороннее воспитание;

обобщение, развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности.

Условия реализации образовательной программы ДОУ

управление реализацией программы;

создание и обновление предметно-развивающей среды;

постановка инновационной или экспериментальной работы;

использование различных форм сотрудничества с семьей;

преемственность в работе ДОУ и школы;

взаимодействие ДОУ с другими учреждениями.

Руководство ДОУ осуществляется в соответствии с Уставом МБДОУ «ЦРР – детский сад

№ 1 «Журавушка» и законодательством Российской Федерации.

Заведующий ДОУ выполняет свои функции в соответствии с должностной инструкцией.

В ДОУ соблюдается исполнительская и финансовая дисциплина:

имеется номенклатура дел;

регистрируется входящая и исходящая документация;

осуществляется работа по изучению и реализации нормативных документов (приказов, инструкций);

распределены обязанности между руководителями;

обеспечивается целевое расходование средств, предусмотренных планом финансово-хозяйственной деятельности;

имеются данные о последней инвентаризации материальных ценностей.

В ДОУ имеется нормативно-правовая документация, регулирующая деятельность образовательного процесса:

- Устав ДОУ;

- лицензия;

- договор с учредителем;

- договоры об образовании между родителями (законными представителями) обучающихся, и ДОУ;

- локальные акты.

Документация ведется в соответствии с Перечнем документации дошкольного образовательного учреждения.

В ДОУ соблюдаются правила по охране труда, обеспечивается безопасность жизнедеятельности обучающихся и сотрудников.

4.Особенности образовательного процесса.

В основе реализации примерной основной образовательной программы лежит культурно-исторический и системнодеятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС, который предполагает:

полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;

индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;

партнерство с семьей;

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

учёт этнокультурной ситуации развития детей.

обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования.

Примерная основная образовательная программа формируется с учётом особенностей базового уровня системы общего образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности.

Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач в определенных видах деятельности. Для детей дошкольного возраста это:

- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);

- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);

- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

- изобразительная (рисования, лепки, аппликации);

- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

- двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.

Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

 уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

 использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

 построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

 поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

 поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

 возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

 защита детей от всех форм физического и психического насилия;

 поддержка Организацией и педагогами родителей дошкольников в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.

Для получения качественного образования детьми с ОВЗ в рамках реализации Программы создаются необходимые условия для:

- диагностики и коррекции нарушений развития и социальной их адаптации;

- оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для этих воспитанников языков, методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования детей с ОВЗ.

Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы.

Представляется целесообразным выделение нескольких групп принципов формирования программы:

Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС

1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.

2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей.

3. Уважение личности ребенка.

4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

Основные принципы дошкольного образования

1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.

2.Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования).

3.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

4.Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

5. Сотрудничество ДОУ с семьей.

6.Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

7.Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

8.Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

9.Учет этнокультурной ситуации развития детей.

Содержание общеобразовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по следующим принципам:

Учёт возрастных и индивидуальных особенностей развития детей;

Системность в отборе и предоставлении образовательного материала, интеграция задач интеллектуально – познавательного, художественно – эстетического, социального развития дошкольников и обогащение содержания образования;

Деятельный подход к организации образования, включение познавательного компонента в разнообразные виды и формы организации детской деятельности.

Сочетание наглядных и эмоционально – образовательных технологий обучения;

Открытость образовательных программ для повторения и уточнения образовательного материала в течении года, месяца, недели, включая работу по взаимодействию с родителями и детьми других возрастных групп.

Принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Принцип гуманизации предполагает, что основным смыслом педагогического процесса становится развитие ребенка. А именно:

признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка;

признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка;

недопустимость осуждения ребенка при необходимости осуждения его поступков;

Непрерывность образования требует связи всех ступеней образования с раннего дошкольного возраста до подготовительной группы детского сада;

Инновационность образования предусматривает перевод всего коллектива дошкольного учреждения в поисковый режим деятельности на основе разработки и использования новых педагогических технологий.

Раздел I

Возрастные особенности детей

Группа раннего возраста

(от 2 до 3 лет)

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с условием культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующегособственную активность ребёнка.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребёнку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трём годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре с взрослыми используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1 000 – 1 500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближёнными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Её особенность заключается в том, что возникающее в жизни ребёнка проблемные ситуации разрешаются путём реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Вторая младшая группа

(от 3 до 4 лет)

В возрасте 3 – 4 лет ребёнок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребёнка не только членом семьи, но и носителем определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесённость к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвёрнутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребёнка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается игровая деятельность. Дети от использования предэталонов – индивидуальных единиц восприятия – переходят к сенсорным эталонам – культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4 слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребёнка ещё ситуативное. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребёнком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов

Средняя группа

(от 4 до 5 лет)

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и её деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5 – 6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребёнка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными называть форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объём памяти. Дети запоминают до 7 – 8 названий предметов. Начинает складываться произвольное внимание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдёт в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж.Пиаже: сохранение количества, объёма и величины. Например, если им предъявить три чёрных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше – чёрных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше – белых или бумажных?», ответ будет таким же – больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонацию выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослыми становится вне ситуативной.

Изменяется содержание общения ребёнка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребёнок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребёнок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребёнка, его детализацией.

Старшая группа

(от 5 до 6 лет)

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» - зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства). Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщённым способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая её в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребёнок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);

2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребёнок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времён года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д.

Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей ещё отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного внимания - к произвольному.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Подготовительная к школе группа

(от 6 до 7 лет)

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребёнка, болезнь, трудоустройство и т.д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нём может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнёров по всему игровому пространству и менять своё поведение в зависимости от места в нём. Так, ребёнок уже обращается к продавцу не только как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофёр и т.п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребёнок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребёнок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д.

Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщёнными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объёмными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для её выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям – он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящим к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: её звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая речь и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребёнка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребёнку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей и компетенций.

Так же строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учёт национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания.

Условия реализация общеобразовательной программы

Условия реализация общеобразовательной программы составлены по содержанию нормативных требований по Постановлению Главного государственного санитарного врача РФ от 22 июля 2010 г. N 91 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.2660-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях" (далее СанПиН).

При реализации программы педагоги организуют разные формы деятельности детей, как на территории дошкольной организации, так и в её помещении. На территории дошкольной организации выделены функциональные зоны: игровая зона. Она включает в себя; - групповые площадки - индивидуальные для каждой группы возраста и с соблюдением принципа групповой изоляции; физкультурная площадка - 2

В состав групповой ячейки входят: раздевальная (для приема детей и хранения верхней одежды, куда помещаются шкафы для одежды и обуви, они оборудованы индивидуальными ячейками - полками для головных уборов и крючками для верхней одежды), групповая (для проведения непосредственной образовательной деятельности, игр, занятий и приема пищи, спальня, буфетная (для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой посуды), туалетная (совмещенная с умывальной). В раздевальных установлены стеллажи для игрушек, используемых на прогулке.

В помещении дошкольной организации есть дополнительные помещения для работы с детьми, предназначенные для поочередного использования всеми или несколькими детскими группами (музыкальный зал, физкультурный зал, кабинет логопеда, психолога, экологический центр, музей русского фольклора «Изба», корркционно-развивающий центр), а также сопутствующие помещения (медицинского назначения, пищеблока, прачечной) и служебно-бытовые помещения для персонала.

Организация режима пребывания детей в ДОУ

Режим дня скорректирован с учетом работы МБДОУ «ЦРР – детский сад № 1 «Журавушка».

Режим дня разработан с учетом следующих принципов:

соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей;

учитываются индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.);

соблюдение баланса между различными видами деятельности детей (умственной, физической и т.д.);

наличие времени для регламентированной и свободной деятельности ребенка;

гибкий режим пребывания детей в детском саду.

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5- 6 часов, до 3 лет – в соответствии с медицинскими рекомендациями.

Продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.

Прогулки организуются 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.

Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2 - 2,5 часа отводится на дневной сон. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур.

На самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня отводится не менее 3-4 часов.

Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности не превышает 10 мин. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут). Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 3 до 4 лет - не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.

Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня. Для профилактики утомления детей проводятся физкультурные, музыкальные занятия и т.п.

Режимные моменты Вторая группа раннего возраста

№ 1, 8 Младшая группа

№ 11 Средняя группа

№ 3, 7, 10 Старшая группа

№ 2, 5, 6 Подготови-

тельная к школе группа

№ 4, 9

Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность 7.30-8.30 7.30-8.30 7.30-8.30 7.30-8.30 7.30-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак 8.15-8.45 8.15-8.45 8.20-8.50 8.20-8.50 8.35-8.55

Игры, самостоятельная деятельность детей 8.45-9.00 8.45-9.00 8.50-9.00 8.50-9.00 8.55-9.00

Организованная детская деятельность, занятия со специалистами 9.00-9.40

(по подгруппам) 9.00-9.40 9.00-9.50 9.00-9.55 9.00-10.50

Подготовка к прогулке, прогулка 9.40-11.30 9.40-12.05 9.50-12.15 9.55-12.30 10.50-12.40

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 11.30-11.55 12.05-12.20 12.15-12.30 12.30-12.40 12.40-12.50

Подготовка к обеду, обед 11.55-12.30 12.20-12.50 12.30-13.00 12.40-13.10 12.50-13.15

Подготовка ко сну, дневной сон 12.30-15.00 12.50-15.00 13.00-15.00 13.10-15.00 13.15-15.00

Постепенный подъем, самостоятельная деятельность 15.00-15.15 15.00-15.25 15.00-15.25 15.00-15.25 15.00-15.25

Полдник

15.15-15.25 15.25-15.50 15.25-15.50 15.25-15.40 15.25-15.40

Организованная детская деятельность, занятия со специалистами, игры, самостоятельная и организованная детская деятельность 15.25-16.30 15.50-16.30 15.50-16.30 15.40-16.40 15.40-16.40

Подготовка к ужину, ужин 16.30-17.00 16.30-17.00 16.30-17.00 16.40-17.10 16.40-17.10

Самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой 17.00-19.30 17.00-19.30 17.00-19.30 17.10-19.30 17.10-19.30

1.3.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей

Проектирование воспитательно-образовательного процесса осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей. Также учитывается взаимодействие педагогов с родителями.

Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (утренниё приём детей, прогулка, подготовка ко сну, организация питания и др.).

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

Объем образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) является примерным, дозирование нагрузки – условным, обозначающим пропорциональное соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных образовательных областях. Педагоги вправе самостоятельно корректировать (увеличивать или уменьшать) ежедневный объем образовательной нагрузки при планировании работы по реализации Программы в пределах максимально допустимого объема образовательной нагрузки и требований к ней, действующими санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН).

Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в день для всех возрастных групп).

Учебный план

МБДОУ «ЦРР – детский сад № 1 «Журавушка» на 2014-2015 учебный год по программе «От рождения до школы»

под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой

Образовательные

области Виды занятий Группа раннего возраста

№ 1, 8 Вторая

младшая группа

№ 11 Средние

группы

№ 3, 7, 10 Старшая группа

№ 6 Старшие

логопедические

группы

№ 2, 5 Подготовительная

к школе группа

№ 4 Логопедическая подготовительная

к школе группа

№ 9

Инвариантная часть (обязательная)

Познавательное развитие

Познавательное развитие Формирование элементарных математических представлений 1

1

1

1

2 2

Познавательно-исследовательская деятельность / Ознакомление с социальным миром / Предметное окружение / Ознакомление с миром природы 1

1

1 2 2 2 2

Речевое развитие Развитие речи 2 1 1 2 2 2 2

Художествен-

но-эстетичес

кое

развитие Рисование 1

1 1 2 2 2 2

Лепка 1

1 1

чередуются 1

чередуются 1

чередуются 1

чередуются 1

чередуют.

Аппликация Музыкальное 2

2 2 2 2 2 2

Физическое развитие Физкультурное 3 3 3 3 3 3 3

Итого:

10 10 10 13 13 14 14

Вариативная часть (модульная)

Речевое развитие

Социально-коммуникативное

развитие

Познавательное развитие

Коррекционно-развивающие занятия со специалистами 3 1 2

Художественно-эстетическое

развитие

«Музыкальная гостиная» 1 1

Театральная студия 1 Физическое развитие

Детский фитнес 1 Семейный клуб «Будь здоров, малыш!» 1 Всего: 10

11 11 14 16 16 17

Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:

- для детей с 1 года до 3 лет – подгрупповая;

- в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"

Для детей в возрасте от 1,5 до 3 лет непосредственно образовательная деятельность составляет не более 1,5 часа в неделю

(игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие движений. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности не более 10 минут в первую и вторую половину дня.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет:

в младшей группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 мин.,

в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа,

в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут,

в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности

для детей 4-го года жизни - не более 15 минут,

для детей 5-го года жизни - не более 20 минут,

для детей 6-го года жизни - не более 25 минут

для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня

в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно,

в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 минут

Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.

В соответствии с Законом «Об образовании» для воспитанников ДОУ предлагаются дополнительные образовательные услуги, которые организуются в вечернее время 2-3 раза в неделю продолжительностью 25-30 минут (старший возраст)

традиционные

занятия

Физкультурно-оздоровительные мероприятия

с дыхатель-

ными упраж-

нениями и

релаксаци-

е ей

использование

нестандартного

оборудования

физкультурные

занятия

по

профилактике

плоскостопия

нетрадиционные занятия

прогулка

офтальмо- тренаж

полоска-

ние горла

после

еды

закалива-

ние после

дневного

сна

дневной

сон

дни

здоровья

утренняя

гимнастика

спортив-

ные празд-

ники и раз-

влечения

Формы организации физического воспитания детей

№ Формы организации физического

воспитания детей

Ранний возраст младшие средние старшие Подготовительные к школе

1. Учебная деятельность -физкультурные занятия + + + + +

2. Совместная с детьми деятельность: утренняя гимнастика + + + + +

3. Физкультурные минутки + + + + +

4. Подвижные игры + + + + +

5. Физкультурные упражнения на прогуле по подгруппам + + + + +

6. Спортивные игры (1 раз в неделю)

Командные игры (1 раз в месяц) - - - + +

7. Дни здоровья (1 раз месяц) - - + + +

8. Игры забавы + + + + +

9. Игры-аттракционы - - + + +

10. Физкультурный праздник (2 раза в год) - + + + +

11. Дифференциация детей на группы здоровья на основе ежегодного осмотра детей врачами-специалистами. + + + + +

12. Самостоятельная деятельность детей - ежедневно: характер продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей

Схема закаливания

Группа Осень Зима Весна Лето

Младшие

группы

3 5 6 7 8 9 10 12 3 6 8 9 10 12 1 3 6 7 8 9 10 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Средняя группа

Старшая группа

Подготовит.-я к школе группа

3 5 6 7 8 9 10 12 3 6 8 10 12 1 3 6 7 8 9 10 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Условные обозначения :

Закаливание воздухом:

Утренний прием на свежем воздухе и гимнастика

Оздоровительная пробежка

Воздушные ванны

Солнечные ванны

Облегченная одежд

Ходьба босиком по дорожке «здоровья» до и после сна

Сон при открытых фрамугах

Гимнастика пробуждения

Ходьба по ребристой доске, по дорожке «Здоровья» (профилактика плоскостопия)

Закаливание водой:

Умывание и обливание рук до локтей прохладной водой

Полоскание рта кипяченой водой комнатной температуры

Обливание ног до колен

Двигательный режим детей младшего и старшего возраста

Формы организации Младший возраст Старший возраст

Младшая группа Средняя

группа Старшая

группа Подготовительная

группа

Утренняя гимнастика 5-6 мин 6-8 мин 8-10 мин 10 мин

Гимнастика пробуждения 5-6 мин 5-8 мин 5-10 мин 5-10 мин

Подвижные игры Не менее 2-4 раз в день

6-10 мин 10-15 мин 15-20 мин 15-20 мин

Спортивные игры - Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в неделю

Спортивные упражнения на прогулке Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в неделю

10 мин 10-12 мин 12-15 мин 15-20 мин

Физкультурные упражнения на прогулке Ежедневно с подгруппами

5-7 мин 8-10 мин 10 мин 15 мин

Физкультурные занятия 3 раза в неделю

15 мин 20 мин 25 мин 30 мин

Физкультминутки Проводятся на каждом занятии

Музыкальные занятия

(часть занятия) 2 раза в неделю

3-5 мин 5 мин 7-10 мин 10 мин

Двигательные игры под музыку 1 раз в неделю

5-10 мин 10-15 мин 15-20 мин 25 мин

Спортивные развлечения 1 раз в месяц

20 мин 20 мин 30 мин 30-35 мин

Спортивные праздники 3раза в год

20-25 мин 20-25 мин 50-60 мин 50-60 мин

Самостоятельная двигательная активность Ежедневно индивидуально и подгруппами

РАЦИОНАЛЬНОСТЬ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ СТРУКТУРЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Соответствие целям и содержанию образования

Дифференциация уровней образования (основное, дополнительное)

Адекватность возрастным и индивидуальным особенностям детей

Целесообразность соотношения организованной и самостоятельной деятельности детей

РАЗВИВАЮЩЕЕ РАЗНООБРАЗИЕ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ

Обучение направлено на усвоение основного и дополнительного содержания образования

На удовлетворение интересов, потребностей и возможностей детей (кружки, студии)

На объединение детей в разновозрастное сообщество (спектакли, концерты)

Формы обучения подбираются в зависимости от возможностей, интересов, потребностей воспитанников (занятия фронтальные, подгрупповые, индивидуальные; кружки, студии)

ВЗАИМОСВЯЗЬ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ

Сочетаемость основных занятий с работой кружков, студий

Проведение интегрированных занятий, объединяющих разные формы детской деятельности

Использование интегрированных форм регламентированной детской деятельности (праздники, развлечения, концерты), объединяющих и использующих результаты работы кружков, студий.

Содержание Программы охватывает следующие образовательные области:

физическое развитие,

социально – личностное развитие,

познавательно – речевое развитие,

художественно – эстетическое развитие.

Социально - личностное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая, моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательно-речевое развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, величине, материале, размере, звучании, ритме, количестве, числе, части в целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях) о малой Родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля, как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира. Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно – эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно – модельной, музыкальной и др.)

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно – двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами, становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно – исследовательской деятельности):

В раннем возрасте ( от 1 года до 3хлет) – предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, ) общение со взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами- орудиями) (ложка, совок, лопатка и др.) восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

Для детей дошкольного возраста (3 года – 7 лет) виды деятельности – игровая: сюжетно – ролевая, игра с правилами и другие игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно – исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально – ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная ( овладение основными движениями) формы активности ребёнка.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

«Физическое развитие» включает

приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Перечень программ и технологий.

П а р ц и а л ь н ы е программы:

Ефименко Н.Н. «Театр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного возраста и младшего школьного возраста». – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 1999. – 256 с., ил.

Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка. – М.: АРКТИ, 1997.

Филиппова Т.С. Программа олимпийского образования детей дошкольного возраста.

1. БеззубцеваГ.В., Ермошина А.М. В дружбе со спортом: Конспекты занятий с детьми 5 – 7 лет в спортивном зале и сценарии спортивных праздников по мотивам детских сказок и мультфильмов. – М.: Издательство ГНОИ и Д.,2008. – 56 с. ( Серия «Опыт работы практического педагога»).

2. Буцинская П.П. Общеразвивающие упражнения в детском саду: Кн. Для воспитателя детского сада. – М.: просвещение, 1990. – 175 с. : ил.

3. Вавилова Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать: Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1983 – 144 с., ил.

4. Глазырина Л.Д. Методика физического воспитания детей детского сада : Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: Гуминит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – 176 с.

5. Голомидова С.Е. Физкультура. Нестандартные занятия. Подготовительная группа. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2010. – 96 с.

6. Голомидова С.Е. Физкультура. Нестандартные занятия. Старшая группа. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2010. – 96 с.

7. Лайзане С.Л. Физическая культура для малышей: Кн. Для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1978. – 160 с.

8. Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры: Пособие для воспитателя детского сада. – М.: просвещение, 1991. – 63 с. : ил.

9. Луконина И.Н. Физкультурные праздники в детском саду – 3 – е изд. – М.: Айрис – Пресс. 2006. – 128 с. : ил.

10. Лысова В.Я., Яковлева Т.С. Спортивные праздники и развлечения для дошкольников. Младший и средний дошкольный возраст. Методические рекомендации для работников дошкольных учреждений. Сценарии. – М.: АРКТИ. 2000. – 52 с. ( Развитие и воспитание дошкольников ).

11. Лысова В.Я., Яковлева Т.С. Спортивные праздники и развлечения для дошкольников. Старший дошкольный возраст. Методические рекомендации для работников дошкольных учреждений. Сценарии. – М.: АРКТИ. 2000. 72 с. ( Развитие и воспитание дошкольников ).

12. Осокина Т.И., Тимофеева Е.А., Рунова М.А. Физкультурное и спортивно – игровое оборудование для дошкольных образовательных учреждений: Аннотированный перечень. – М.: Мозаика – Синтез. 1999. – 80 с.

13. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. – 3-е изд., переработ. – М.: Просвещение, 1986. – 304 с., ил. – ( Б-ка воспитателя детского сада ).

14. Осокина Т.И. и др. Игры и развлечения детей на воздухе. – 2-е изд. дораб. – М.: Просвещение, 1983. – 224 с., - ил. – ( Б-ка воспитателя детского сада ).

15. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми. Вторая младшая группа. Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез. 2009 – 80 с.

16. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми. Средняя группа. Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез. 2009. – 80 с.

17. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми. Старшая группа. Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез. 2009 – 80 с.

18. Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений, преподавателей, студентов пед. вузов и колледжей. – М.: Мозаика – Синтез, 2000. – 256 с.

19. Степаненкова Э.Я. Методика физического воспитания. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2005. – 96 с.

20. Тарасова Т.А. Контроль физического состояния детей дошкольного возраста: Методические рекомендации для руководителей и педагогов ДОУ. _ М.: ТЦ «Сфера», 2005. – 176 с. – ( Приложение к журналу «Управление ДОУ» ).

21. Фомина А.И. Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду: Пособие для воспитателя подготовительных к школе групп, 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1984. – 159., ил.

22. Фролов В.Г. Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке: Пособие для воспитателей. – М.: Просвещение. 1986. – 159 с.

23. Хухлаева Д.В. Методика физического воспитания в дошкольном учреждении. – 3-е изд. – М.: Просвещение. 1984. – 208 с. ил.

Антонов Ю.Е., Кузнецова М.М., Марченко Т.И. Социальная технология научно – практической школы им. Ю.Ф. Змановского: Здоровый дошкольник – М.: АРКТИ, 2001. – 208 с.

Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка. – М.: Линка – Пресс. 1993.

Доскин В.А., Голубева Л.Г. Растем здоровыми: Пособие для воспитателей, родителей и инструкторов физкультуры. – М.: Просвещение. 2004. – 110 с. : ил.

Зайцев Г. Уроки Мойдодыра. – СПб.: Акцилент, 1996.

Картушина М.Ю. Сценарии оздоровительных досугов для детей 5-6 лет. – М.: Творческий центр Сфера, 2004.

Кудрявцев В.Г., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления: Методическое пособие. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2000. – 296 с. : ил.

Кузнецова М.Н. Система комплексных мероприятий по оздоровлению детей в дошкольных образовательных учреждениях.: Пособие для медработников и воспитателей. – 2-е изд., - М.: АРКТИ, 2003. – 64 с. ( Развитие и воспитание дошкольников ).

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Социально-коммуникативное развитие направлено на:

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Перечень парциальных программ и технологий

1.Абрамян Л.А., Антонова Т.В. Игра дошкольника. М.Просвещение, 1989-286 с.

1.Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Книга для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1991. – 160 с.

2. Богуславская З.М., Е.О. Смирнова. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста.- М.: Просвещение, 1991.-207 с.

3. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика – Синтез, 2006. – 128 с.

5. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 128 с.

6. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 144 с.

7. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2009. – 164 с.

8. Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры для малышей: Пособие для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 1988. – 96 с.

9. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности: Сборник/ Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А.Михайловой. – СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004. – 192 с.

10. Михайленко Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя /Н.Я. Михайленко, Н.А.Короткова. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2009. - 96 с.

11. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика – Синтез, 2006. – 72 с.

12.Тверина Е.Н., Барсукова Л.С. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях. М.Просвещение, 1986-

13.Удальцова Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников

14. Юзбекова Е.А. Ступеньки творчества (место игры в интеллектуальном развитии дошкольника). Методические рекомендации для воспитателей ДОУ и родителей. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2006. – 128 с.

Перечень пособий

Раздел «Труд»

Перечень парциальных программ и технологий 1. 1. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет./ Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

2. Программа «Юный эколог» / Николаева С.Н. // В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. – М., 1998.

Перечень пособий 1. Буре Р.С., Година Г.Н. Учите детей трудиться: Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1983. – 144 с.

2. Воспитание дошкольника в труде /В.Г.Нечаева, Р.С.Буре, Л.В.Загик и др.; Сост. Р.С.Буре; Под ред. В.Г.Нечаевой. – М.: Просвещение, 1980. – 208 с.

3. Кокорева Н.Н., Бондаренко А.К. Любить труд на родной земле: Из опыта работы воспитателя сельского детского сада. – М.: Просвещение, 1987. – 160 с.

4. Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 48 с.

5. Марковская М.М. Уголок природы в детском саду: Книга для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1989. – 144 с.

6. Наблюдения и труд детей в природе. Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1976. – 206 с.

Раздел «Безопасность»

Перечень парциальных программ и технологий 1. Н.Авдеева, О.Князева, Р.Б.Стеркина «Основы безопасности детей дошкольного возраста. М.:«АСТ»,1998 г.

Перечень пособий 1. Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста: Книга для воспитателей детского сада /К.Ю.Белая, В.Н.Зимонина, Л.А.Кондрынская и др. – М.: Просвещение, 2000. – 94 с.

3. Козлова С.А. Я – человек. Программа социального развития ребёнка. – М.: Школьная Пресса, 2003. – 48 с.

А.Г. Макеева, И.А. Лысенко. Долго ли до беды?М.Линка-Пресс, 2000 г.

6. Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста /Сост. Н.А.Извекова, А.Ф.Медведева, Л.Б.Полякова, А.Н.Федотова; Под ред. Е.А.Романовой, А.Б.Малюшкина. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 64 с.

7. Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора: Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения: Для работы с детьми 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 112 с.

8. Степаненкова Э.Я., Филенко М.Ф. Дошкольникам о правилах дорожного движения. Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1978. – 63 с.

9. Титов С.В., Шабаев Г.И. Тематические игры по ОБЖ. Методическое пособие для учителя. – М.: ТЦ Сфера, 2005. т- 176 с.

10 М.А. Фисенко. ОБЖ (разработки занятий)Волгоград. Издательский дом «Корифей», 2007 г.

10. Т.Г.Хромцова. Воспитание безопасного поведения в быту. М.:Педагогическое общество России, 2005.-79 с.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Познавательное развитие предполагает:

развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

формирование познавательных действий, становление сознания;

развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);

о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Перечень пособий Блинова Г.М. Познавательное развитие детей 5-7 лет. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 128 с.

Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5-7 лет. – Воронеж: ТЦ Учитель, 2002. -

Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада (экология). – Воронеж: ТЦ Учитель, 2005. –

Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада (познавательное развитие). – Воронеж: ТЦ Учитель, 2005. -

Дыбина О.В. Что было до…Игры-путешествия в прошлое предметов. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 160 с.

Дыбина О.В. Рукотворный мир: Сценарии игр-занятий для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 96 с.

Дыбина О.В. Творим, изменяем, преобразуем: Занятия с дошкольниками. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 128 с.

Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир. М.: Мозаика – Синтез, 2005. –

Дыбина О.В., Поддьяков Н.Н., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Ребёнок в мире поиска: Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста /Под ред. Дыбиной О.В.. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 64 с.

Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 192 с.

Иванова А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду: Мир растений. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 240 с.

Как знакомить дошкольников с природой: Пособие для воспитателей детского сада /Л.А. Каменева, А.К. Матвеева, Л.М. Маневцова и другие; Сост. Л.А.Каменева; Под ред. П.Г. Саморуковой. – М.: Просвещение, 1983. – 207 с.

Куликовская И.Э., Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст: Учебное пособие. – М.: Педагогическое сообщество России, 2005. – 80 с.

Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 48 с.

Лиштван З.В. Конструирование. – М.: Просвещение, 1981. -

Марковская М.М. Уголок природы в детском саду: Книга для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1989. – 144 с.

Наблюдения и труд детей в природе. Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1976. – 206 с.

Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. - М.: ЮВЕНТА, 2010. -

Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз-ступенька, два-ступенька. – М.: ЮВЕНТА, 2009. -

Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 104 с.

Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 48 с.

Экологическое воспитание дошкольников: Практическое пособие / Под ред. Л.Н.Прохоровой. – М.: АРКТИ, 2004. – 72 с.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Речевое развитие включает

владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря;

развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

развитие речевого творчества;

развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Перечень парциальных программ и технологий

Перечень пособий Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. -

Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. Планы занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 112 с.

Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. Планы занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2009. – 80 с.

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Наглядно-дидактическое пособие для занятий с детьми 2-4 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Наглядно-дидактическое пособие для занятий с детьми 4-6 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.

Затулина Г.Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи. – М.: Педагогическое общество России, 2007. Занятия по развитию речи в детском саду / под ред. О. С. Ушаковой. — М.: Просвещение, 1993.

Литература и фантазия / сост. Л. Е. Стрельцова. — М.: Просвещение, 1992.

Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. — М., 1987.

Максаков А. И., Тумакова Г. А. Учите, играя. — М.: Просвещение, 1983.

Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников / под ред. О. С. Ушаковой. — М.: Просвещение, 1966.

Тумакова Г. А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. — М.: Просвещение, 1991.

Н.В.Дурова, Л.Е. Журова. «Обучение грамоте в детском саду»

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Художественно-эстетическое развитие предполагает

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

становление эстетического отношения к окружающему миру;

формирование элементарных представлений о видах искусства;

восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Программно-методический комплекс

Перечень парциальных программ и технологий

Перечень пособий Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика – Синтез, 2006. – 192 с.

Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. – М.: Мозаика-Синтез, 2006

Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным и декоративно-прикладныи искусством. Программа дополнительного образования. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 168 с.

Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 48 с.

Лиштван З.В. Конструирование. – М.: Просвещение, 1981. -

Г. С. Швайко « Занятия по изобразительной деятельности в детском саду», Москва, Владос, 2002 г.; средняя, старшая, подготовительная.

З. В. Лиштван «Конструирование», Москва, Просвещение, 1981г.; ясельная, 1 младшая, 2 младшая, средняя, старшая, подготовительная.

Т. Г. Казакова «Развивайте у дошкольников творчество», Москва, Просвещение, 1985 г.; 2 младшая, средняя, старшая, подготовительная.

Т. Н. Доронова, С. Г. Якобсон «Обучение детей 2 -4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре», Москва, Владос,

2004 г.; 1 младшая, 2 младшая.

Е. А. Янушко «Лепка с детьми раннего возраста», Москва, Мозаика – Синтез, 2005 г.; ясельная, 1 младшая.

Л. В. Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском саду», Москва, Сфера, 2005 г.; все группы.

Раздел «Музыка»

Программно-методический комплекс

Перечень парциальных программ и технологий 1. «Камертон» программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста / Э. П. Костина. – М.: Просвещение, 2006.

2. «Красота. Радость. Творчество». Программа / сост. Комарова, Т. С., Антонова А.В., Зацепина, М. Б. – М., 2002.

3. Мерзлякова С.И. «Волшебный мир театра». Программа развития сценического творчества детей средствами театрализованных игр и игровых представлений. – М.: «Владос», 1999.

4. Радынова О.П. «Музыкальные шедевры». Авторская программа и методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для дошкольников и младших школьников)

5. Сорокина Н.Ф., Миланович Л.Г. «Театр- творчество - дети». Программа развития творческих способностей средствами театрального искусства. – М.: МИПКРО, 1995.

Перечень пособий Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 64 с.

Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Формы работы по образовательным областям

образовательные области Формы работы

Младший дошкольный возраст Старший дошкольный возраст

Физическое развитие Игровая беседа с элементами

движений

Игра

Утренняя гимнастика

Интегративная деятельность

Упражнения

Экспериментирование

Ситуативный разговор

Беседа

Рассказ

Чтение

Проблемная ситуация

Физкультурное занятие

Утренняя гимнастика

Игра

Беседа

Рассказ

Чтение

Рассматривание.

Интегративная

деятельность

Контрольно-

диагностическая

деятельность

Спортивные и

физкультурные досуги

Спортивные состязания

Совместная деятельность

взрослого и детей

тематического характера

Проектная деятельность

Проблемная ситуация

Социально-коммуникативное Игровое упражнение

Индивидуальная игра

Совместная с воспитателем игра

Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)

Игра

Чтение

Беседа

Наблюдение

Рассматривание

Чтение

Педагогическая ситуация

Праздник

Экскурсия

Ситуация морального выбора

Поручение

Дежурство. Индивидуальная игра.

Совместная с воспитателем игра.

Совместная со сверстниками игра

Игра

Чтение

Беседа

Наблюдение

Педагогическая ситуация.

Экскурсия

Ситуация морального выбора.

Проектная деятельность Интегративная деятельность

Праздник

Совместные действия

Рассматривание.

Проектная деятельность

Просмотр и анализ мультфильмов,

видеофильмов, телепередач.

Экспериментирование

Поручение и задание

Дежурство.

Совместная деятельность

взрослого и детей тематического

характера

Проектная деятельность

Речевое развитие

Рассматривание

Игровая ситуация

Дидактическая игра

Ситуация общения.

Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых).

Интегративная деятельность

Хороводная игра с пением

Игра-драматизация

Чтение

Обсуждение

Рассказ

Игра

Чтение.

Беседа

Рассматривание

Решение проблемных ситуаций.

Разговор с детьми

Игра

Проектная деятельность

Создание коллекций

Интегративная деятельность

Обсуждение.

Рассказ.

Инсценирование

Ситуативный разговор с детьми

Сочинение загадок

Проблемная ситуация

Использование

различных видов театра

Познавательное развитие Рассматривание

Наблюдение

Игра-экспериментирование.

Исследовательская

деятельность

Конструирование.

Развивающая игра

Экскурсия

Ситуативный разговор

Рассказ

Интегративная деятельность

Беседа

Проблемная ситуация Создание коллекций

Проектная деятельность

Исследовательская деятельность.

Конструирование

Экспериментирование

Развивающая игра

Наблюдение

Проблемная ситуация

Рассказ

Беседа

Интегративная деятельность

Экскурсии

Коллекционирование

Моделирование

Реализация проекта

Игры с правилами

Художественное –эстетическое

развитие Рассматривание эстетически

привлекательных предметов

Игра

Организация выставок

Изготовление украшений

Слушание соответствующей

возрасту народной,

классической, детской музыки

Экспериментирование со

Звуками

Музыкально-дидактическая игра

Разучивание музыкальных игр и танцев

Совместное пение

Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности.

Создание макетов, коллекций и их

оформление

Рассматривание эстетически

привлекательных предметов

Игра

Организация выставок

Слушание соответствующей

возрасту народной, классической, детской музыки

Музыкально- дидактическая игра

Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания)

Интегративная деятельность

Совместное и индивидуальное

музыкальное исполнение

Музыкальное упражнение.

Попевка. Распевка

Двигательный, пластический

танцевальный этюд

Танец

Творческое задание

Концерт- импровизация

Музыкальная сюжетная игра

СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ, РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИХ ПРИМЕНЕНИЮ ИХ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Название метода Определение метода Рекомендация по их применению

Методы по источнику знаний

Словесные Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать информацию детям.

Наглядные Под наглядными методами образования понимаются такие методы, при которых ребенок получает информацию, с помощью наглядных пособий и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения. Наглядные методы образования условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций. Метод иллюстраций предполагает показ детям иллюстративных пособий: плакатов, картин, зарисовок на доске и пр. Метод демонстраций связан с показом мульфильмов, диафильмов и др. Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных. В современных условиях особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, как компьютер индивидуального пользования. Компьютеры дают возможность воспитателю моделировать определенные процессы и ситуации, выбирать из ряда возможных решений оптимальные по определенным критериям, т.е. значительно расширяют возможности наглядных методов в образовательном процессе при реализации ПООП дошкольного образования.

Практические Практические методы обучения основаны на практической деятельности детей и формируют практические умения и навыки. Выполнение практических заданий проводится после знакомства детей с тем или иным содержанием и носят обобщающий характер. Упражнения могут проводиться не только в организованной образовательной деятельности, но и в самостоятельной деятельности.

Методы по характеру образовательной деятельности детей

Информационно-рецептивный Воспитатель сообщает детям готовую информацию, а они ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. Один из наиболее экономных способов передачи информации. Однако при использовании этого метода обучения не формируются умения и навыки пользоваться полученными знаниями.

Репродуктивный Суть метода состоит в многократном повторении способа деятельности по заданию воспитателя. Деятельность воспитателя заключается в разработке и сообщении образца, а деятельность детей – в выполнении действий по образцу.

Проблемное изложение Воспитатель ставит перед детьми проблему – сложный теоретический или практический вопрос, требующий исследования, разрешения, и сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода – показать образцы научного познания, научного решения проблем.

Дети следят за логикой решения проблемы, получая эталон научного мышления и познания, образец культуры развертывания познавательных действий.

Частично-поисковый Суть его состоит в том, что воспитатель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а дети осуществляют отдельные шаги поиска ее решения.

Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует.

Исследовательский Этот метод призван обеспечить творческое применение знаний. В процессе образовательной деятельности дети овладевают методами познания, так формируется их опыт поисково- исследовательской деятельности.

Активные методы Активные методы предоставляют дошкольникам возможность обучаться на собственном опыте, приобретать разнообразный субъективный опыт. Активные методы обучения предполагают использование в образовательном процессе определенной последовательности выполнения заданий: начиная с анализа и оценки конкретных ситуаций, дидактическим играм. Активные методы должны применяться по мере их усложнения.

В группу активных методов образования входят дидактические игры – специально разработанные игры, моделирующие реальность и приспособленные для целей обучения.

Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Настоящие требования являются ориентирами для:

а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;

б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;

в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

аттестацию педагогических кадров;

оценку качества образования;

оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;

распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Раздел 2 Часть формируемая участниками образовательного процесса

2.1. Основные цели и задачи МБДОУ «ЦРР – детский сад № 1 «Журавушка»

Учитывая требования времени, результаты диагностики, самодиагностики, анкетирования родителей, творческий и профессиональный потенциал педагогического коллектива МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад №1 «Журавушка» ставит перед собой следующие задачи.

Цель: Создание организационно-методических условий для реализации Федеральных Государственных образовательных стандартов, посредством наработки планирующей и регламентирующей документации, лежащей в основе осуществления воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.

Задачи:

1.Привести содержание воспитательно-образовательной работы в детском саду в соответствии с ФГОС :

повысить уровень педагогической компетенции педагогов посредством освоения и внедрения федеральных государственных стандартов к структуре основной образовательной программы дошкольного образования:

реализовывать комплексный подход к педагогической работе с детьми дошкольного возраста.

Совершенствовать психолого-педагогическую работу по освоению детьми образовательной области «Познание» через интеграцию других образовательных областей.

3. Развивать педагогическую компентентность и профессионализм педагогов через участие в различных формах повышения квалификации.

Реализация данных задач будет осуществляться в рамках:

проектной деятельности;

кружковой работы;

работы творческих групп;

организации взаимодействия с родителями воспитанников;

смотрах-конкурсах, выставках, фестивалях;

создания мини-музеев; организации праздников и досугов.

В Законе «Об образовании в Российской Федерации» четко определена необходимость обеспечения гуманистического, развивающего, народно-национального характера образования, связь воспитания и обучения с жизнью и национальными культурными традициями.

Содержание работы в данном направлении предусматривает:

Приобщение к истокам культуры народов, населяющих Россию. Формирование у детей основ нравственности на лучших образцах национальной культуры, народных традициях и обычаях. Создание благоприятных условий для воспитания толерантной личности – привития любви и уважения к людям другой национальности, к их культурным ценностям.

Ознакомление с природой родного края (Комитетский лес), достопримечательностями города, выдающимися людьми, которые работали в нашем городе.

Ознакомление детей с предприятиями, традициями города, праздниками, событиями общественной жизни, символиками города и РФ, памятниками архитектуры, декоративно-прикладным искусством.

Формы работы

Праздники, развлечения, досуги, рассматривание иллюстраций, подготовка атрибутов, чтение художественной литературы, беседы, рассказы, художественное творчество, пение, слушание, музыкально-игровые забавы, музыкально-ритмические движения, предпраздничные посиделки, оформление фотовыставки после праздника с участием детей, познавательные беседы, творческая продуктивная и игровая деятельность детей, экскурсии.

Рассматривание иллюстративного материала, чтение художественной литературы, изготовление космических проектов, художественное творчество, выполнение творческих заданий, дидактические игры, просмотр видеофильмов, танцевальных композиций, хороводы, народные подвижные игры, забавы, тематические посиделки, посещение краеведческого музея с родителями, оформление в группе мини-музея и выставки, познавательные беседы, творческая продуктивная и игровая деятельность детей;

1.2. Содержание направлений с учетом регионального компонента

Физическое развитие. (Физическая культура, здоровье)

Необходимыми условиями в физическом развитии детей с учетом региональных климатических и сезонных особенностей являются:

- развитие потребности в двигательной активности детей при помощи подвижных народных (русских, украинских, белорусских, чувашских, мордовских), спортивных игр, физических упражнений, соответствующих их возрастным особенностям;

- осуществление комплекса профилактических и оздоровительных работ с учетом специфики ДОУ, города Юбилейного;

- совершенствование физического развития детей через национальные праздники, народные игры.

Социально-личностное развитие. (Безопасность, социализация, труд)

Использование национального регионального компонента в направлении, социально-личностного развития ребенка включает:

- развитие игровой деятельности, в которой отражается окружающая действительность России, мир взрослых людей, формирование представлений о труде, профессиях взрослых работающих на заводе города.

- обеспечение безопасности детей дошкольного возраста на улицах и дорогах родного города.

- расширение знания детей о работе пожарной службы, службы скорой медицинской помощи города Юбилейный.

Познавательно-речевое развитие. (Познание, чтение художественной литературы, коммуникация)

Основными задачами в познавательно-речевом развитии детей с учетом национально – регионального компонента являются:

- воспитание познавательного интереса и чувств восхищения результатами культурного творчества России, родного города.

- ознакомление детей с художественной литературой разных жанров; проявление интереса к произведениям русского и других народов, проживающих в России, устного народного творчества: сказкам, преданиям, легендам, пословицам, поговоркам, загадкам.

-формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей, культуры познания и интеллектуальной активности широко использовать возможности народной и музейной педагогики.

Художественно-эстетическое развитие. (Музыка, художественное творчество)

Художественно-эстетическое развитие дошкольников средствами русского музыкального, декоративно-прикладного, литературного искусства включает в себя:

-создание условий для проявления детьми своих способностей в музыке, живописи, танцах, театре и литературе;

- развитие продуктивной деятельности через приобщение детей к изобразительному, декоративно-прикладному искусству народов, проживающих в России, в родном городе.

- воспитание нравственно-патриотических чувств посредством знакомства детей с произведениями русских и других народов.

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Задачи воспитания и обучения:

Воспитывать бережное и заботливое отношение к птицам, животным и растениям родного края.

Продолжать укреплять и охранять здоровье детей.

Воспитывать интерес к труду взрослых, учить с уважением относиться к их труду.

Развивать речь детей.

Содержание направлений с учетом регионального компонента

1 Здоровье Формирование у детей привычек здорового образа жизни, привитие стойких культурно-гигиенических навыков, через устное народное творчество и художественную литературу русского языка. Расширение представлений у детей о себе и других детях, используя народный фольклор.

2 Физическая культура Развитие интереса к подвижным играм русского народа, обучение правилам игр, воспитание умения согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

3 Социализация Формирование культуры общения и доброжелательного отношения к сверстникам, взрослым в процессе народных игр.

4 Труд Обеспечение освоения основных процессов самообслуживания (самостоятельно или при небольшой помощи взрослого одеваться и раздеваться в определенной последовательности), отдельных процессов в хозяйственно-бытовом труде (расставить игрушки на полках, собрать кубики в коробку), используя малые формы устного творчества своего народа.

Формирование представлений об удобном и безопасном способе выполнения простейших трудовых поручений (например, стул удобно взять, аккуратно, медленно не задевая других пронести его к месту).

Обращение внимания детей на положительных сказочных героев и персонажей литературных произведений русского народа.

Стимулирование ситуативных проявлений желания принять участие в труде, умение преодолевать небольшие трудности.

Расширение и обогащение представления детей о труде людей родного города.

5 Безопасность Ознакомление с зеброй, светофором и правилами поведения на улице: разговаривать негромко, соблюдать чистоту.

Передача детям знаний о доступных их пониманию опасных ситуациях, происходящих дома, в детском саду и на улицах родного города.

Формирование элементарных представлений о некоторых растениях, о домашних и диких животных родного края.

6 Чтение художественной литературы Ознакомление с образцами русского фольклора: потешками, закличками, пальчиковыми играми, сказками.

Формирование умений правильного понимания смысла произведений.

Воспитание эстетических чувств, побуждение интереса к слушанию сказок, небольших рассказов, стихотворений.

Воспитание умения слушать сказки, небольшие рассказы, стихи; обучение пониманию смысла произведения; ознакомление детей с прекрасными образцами народного фольклора.

7 Познание Развитие сенсорной культуры, используя образцы национальной одежды.

Расширение знаний детей о своем родном городе – Юбилейном; воспитание интереса к явлениям родной природы.

8 Музыка Развитие интереса к народной музыке; закрепление понятий трех основных музыкальных жанров: песня, танец, марш на основе национального репертуара. Использование народных хороводных игр.

9 Художественное творчество Формирование интереса к декоративно-прикладному искусству; обучение украшению изделий народным орнаментом.

10 Коммуникация Развитие всех компонентов устной речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи родного языка.

Развитие свободного общения с взрослыми на родном языке.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Задачи воспитания и обучения:

Воспитывать любовь к родному дому, детскому саду, родному краю. Знакомить с достопримечательностями родного города.

Развивать интерес к культурному наследию русского народа. Знакомить детей с изделиями декоративно-прикладного искусства. Воспитывать уважительное отношение ко всему, что создано руками предыдущих поколений.

Содержание направлений с учетом регионального компонента

1 Здоровье Воспитание интереса к движению, к совместным подвижным народным играм. Формирование положительного качества личности ребенка, применяя фонетические упражнения, физминутки, дыхательную гимнастику русского народа.

2 Физическая культура Ознакомление с татарскими и русскими народными играми, развитие интереса к народным играм. Развитие творческих способности детей (придумывание разных вариантов игр), физические качества: быстроту, ловкость, выносливость во время подвижных игр; совершенствование двигательные умения и навыки детей.

3 Социализация Формирование первичных представлений о городе, России.

Воспитание навыков вежливого обращения к взрослым и сверстникам, стремление вести себя сдержанно.

Развитие представлений о справедливости, доброте, дружбе, смелости, правдивости.

4 Труд Обеспечение самостоятельного и качественного выполнения процессов самообслуживания (без помощи взрослого одеваться и раздеваться; складывать и вешать одежду, обувь, контролировать качество полученного результата), поддерживания порядка в группе и на участке под контролем взрослого, самостоятельного выполнения доступных трудовых процессов по уходу за растениями (поливать, рыхлить, опрыскивать, протирать листья) и животными в уголке природы и на участке (насыпать корм, менять воду).

Формирование представлений о видах трудовой деятельности, приносящей пользу людям и описанных в произведениях писателей и поэтов своего города, русского народа.

Поощрение и закрепление желания трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых.

5 Безопасность Ознакомление с опасными ситуациями при контакте с животными и насекомыми, с элементарными приемами первой помощи.

Формирование представлений об опасных для человека ситуациях на природе (ядовитые растения и грибы).

Закрепление знаний о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира на улицах родного города.

6 Чтение художественной литературы Ознакомление детей с малым жанром народного фольклора, с ярко иллюстрированными книгами писателей и поэтов родного города.

Воспитание эмоционального восприятия содержания произведений.

Формирование умений понимать и оценивать характеры героев, передавать интонацией голоса и характеры персонажей.

7 Познание Ознакомление с достопримечательностями родного города, столицей России-Москвы и с растительным и животным миром родного края.

Развитие интереса к культурному наследию русского народа.

8 Музыка Ознакомление с народными музыкальными инструментами: гармонь, балалайка, бубен. Совершенствование умения детей чувствовать характер музыки; ознакомление с простейшими движениями, характерными для народного национального танца.

9 Художественное творчество Формирование интереса к народному декоративно-прикладному искусству

Ознакомление детей с городецкими изделиями, выделяя элементы (бутоны, купавки, розаны, листья).

Закрепление умений использовать элементов дымковской росписи для создания узоров.

10 Коммуникация Формирование у детей интереса к изучению родного языка через создание национального культурного пространства в ДОУ. Побуждение детей к общению, используя информационно-коммуникативные технологии, игры- ситуации, наглядность.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Задачи воспитания и обучения:

Расширять представления детей о родной стране; о государственных и народных праздниках.

Дать сведения о нравственных качествах: человечности, гостеприимстве, чистоплотности своего народа. Почитать обычаи русского народа.

Формировать доброжелательное и уважительное отношение к сверстникам разных национальностей,

прививать любовь к музыке, живописи, литературе, искусству разных народов.

Содержание направлений с учетом регионального компонента

1 Здоровье Воспитание у детей сознательного отношения к своему городу, своему здоровью, стимулирование желания совершенствовать его и вести здоровый образ жизни, используя устное народное творчество своего народа и народов разных национальностей.

Развитие самоконтроля у детей по отношению к своему двигательному поведению во время игровых занятий, построенных на основе народных музыкальных подвижных игр и эстафет.

2 Физичес

кая культура Ознакомление с народными играми. Продолжение учить детей самостоятельно организовывать знакомые народные подвижные игры, доводить их до конца. Совершенствование двигательных умений и навыков детей. Формирование правильной осанки, умение выполнять движения осознанно, красиво, быстро, ловко.

3 Социализация Формирование представлений о нравственных качествах: человечности, гостеприимстве, чистоплотности своего народа; почитания обычаев и традиций русского народа. Воспитание дружеских взаимоотношений между детьми: привычки играть, трудиться, заниматься сообща, стремления радовать старших хорошими поступками. Формирование доброжелательного отношения к сверстникам разных национальностей.

4 Труд Обеспечение самостоятельного, быстрого и аккуратного выполнения процессов самообслуживания (одеваться и раздеваться, складывать одежду), поддержания порядка в группе и на участке, выполнение обязанностей дежурного.

Приобщение к коллективной трудовой деятельности, поощрение проявления готовности помочь другим людям в процессе труда.

Расширение и систематизирование представлений о труде взрослых, о результатах труда, его значимости.

Продолжение формирования представлений о различных сторонах трудовой деятельности детей средствами художественной литературы, через ознакомление с трудовыми традициями русского народов.

Поощрение самостоятельности, настойчивости, ответственности при выполнении трудовых процессов; разделение с ребенком чувства удовлетворения от процесса индивидуального и коллективного труда, чувства гордости, поддерживать стремление получить от взрослого и сверстников положительную оценку результата и своих качеств, проявленных в труде.

5 Безопас

ность Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения

Совершенствование правил поведения на проезжей части улиц родного города и в общественных местах: быть скромным, сдержанным, громко не разговаривать, соблюдать порядок, чистоту; уступать место в транспорте старшим и младшим.

Формирование осторожного отношения к опасным для человека ситуациям

в окружающем мире.

6 Чтение художестве

нной литературы Ознакомление с художественной литературой, устным творчеством русского.

Подведение детей к пониманию смысла поговорок, пословиц, их место и значение в речи; эмоционально-образного содержания сказок, нравственного смысла изображённого.

Формирование интонационной выразительности в речи в процессе исполнения и обыгрывания художественных произведений поэтов и писателей русского народов, совершенствование умений рассказать о своём отношении к конкретному поступку литературного персонажа.

7 Познание Воспитание дружественных чувств к народам других национальностей.

Формирование у детей познавательного интереса, интеллектуального развития, через знакомство с историей, культурой, традицией и природой родного города, страны.

Расширение кругозора детей при изучении информационного, наглядного материала о столице и других городов РФ.

8 Музыка Ознакомление с классическими, народными, современными образцами народной музыки, со звучанием национальных инструментов: трещотка (русск.), курай (башкир), волынка («сарпай» ) и т.д.

9 Художественное творчество Расширение представлений о народном декоративно-прикладном искусстве (тканые изделия, кожаная мозаика) Ознакомление с гжельской росписью, с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки)

Формирование представлений об орнаменте и о национальной одежде русского народа. Побуждение желания создавать узоры на бумажных силуэтах, в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка) одежды и головных уборов (кокошник, платок, пояс,) и предметов быта (ковер, салфетка, полотенце)

Знакомство с картинами известных художников (Шишкин, Саврасов и др.)

10 Коммуникация Воспитание культуры общения.

Совершенствование диалогической речи.

Общение с взрослыми и детьми в повседневной жизни.

Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)

Задачи воспитания и обучения:

Воспитывать патриотические чувства, любовь к родному краю, Родине, к родному языку.

Продолжать знакомить детей с музыкой, живописью, литературой, искусством народов мира.

Содержание направлений с учетом регионального компонента

1 Здоровье Усовершенствование знаний детей об организме человека, через устное народное творчество. Формирование и расширение знаний детей о пользе лекарственных растений своего края в сохранении и укреплении собственного здоровья. Продолжение формирований умений и опыта здоровьесберегающих действий во время проведения досугов и национальных праздников.

2 Физическая культура Ознакомление с подвижными народными играми. Продолжение учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры; находить, придумывать разные варианты подвижных игр. Воспитание нравственных и волевых качеств: выдержку, настойчивость, решительность, инициативность, смелость.

3 Социализация Совершенствование знаний о традициях и обычаях своего народа. Ознакомление с традициями, обычаями русского народа.

Воспитание у детей организованности, дисциплинированности, уважения к старшим, заботливого отношения к малышам; умения и желания самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь, доброжелательно оценивать поступки сверстников.

На основе расширения знаний о городе, стране воспитание патриотических чувств к родному краю и толерантного отношения к народам других национальностей.

4 Труд Обеспечение осознанного и самостоятельного выполнения процессов самообслуживания, самостоятельного контроля качества результата.

Привлечение к выполнению сезонных видов работ в природе (на участке детского сада).

Поощрение желания работать в коллективе.

Формирование знаний о соблюдении правил безопасности в разнообразных видах трудовой деятельности, активных форм общения с детьми и взрослыми в процессе трудовой деятельности.

Расширение и систематизирование представлений о различных видах труда жителей города Королева, удовлетворяющих потребностей общества и государства.

Поддерживание положительного отношения ребенка к собственному труду, его результату, труду взрослых и его результатам как к ценности.

5 Безопасность Ознакомление с реками РФ, правилами безопасного поведения на водоёмах.

Формирование элементарных представлений о работе ГИБДД.

Совершенствование осмотрительного отношения к опасным для человека и окружающего мира ситуациям.

6 Чтение художественной литературы Ознакомление детей с художественной литературой и устным народным творчеством.

Закрепление умений понимать главную идею произведений, правильно оценивать поступки героев, различать жанровые особенности произведений, навыков выразительной речи.

Систематизирование знаний детей о творчестве писателей и поэтов родного края, умений сравнивать, анализировать и обобщать.

7 Познание Формирование представлений о государстве, республике (президент, правительство, армия, полиция), о символах России, города (флаг, герб, гимн)

Закрепление представлений о столице России-Москве, о государственных праздниках.

Расширение представления о родном городе, его достопримечательностях

(краеведческий музей, Комитетский лес, памятник Защитникам Отечества), его природе, выдающихся личности (писатели, композиторы, художники).

Воспитание уважения и толерантного отношения к людям разных национальностей. Расширение представления об образе жизни людей, населяющих Россию, их обычаях, традициях, фольклоре.

8 Музыка Ознакомление с лучшими образцами вокальной, инструментальной, оркестровой народной музыки, с народными инструментами свирель, скрипка, домбра, дудка, деревянные ложки. Изучение произведений классиков национальной музыкальной культуры. Слушание государственного гимна России.

9 Художественное творчество Расширение представлений детей о народных промыслах (ювелирное дело, вышивка).

Развитие умения создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых и новых (хохломская, жостовского)

Закрепление умения при составлении декоративной композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки используя характерные элементы узора и цветовую гамму росписи того или иного народа.

Знакомство с картинами известных художников (Васнецов, Ливитан, Кандинский и др.)

10 Коммуникация Обогащение словарного запаса детей словами, используемыми в повседневной, общественной жизни, применение слов и словосочетаний в различных ситуациях, во всех видах детской деятельности.

Развитие навыков устного общения с взрослыми и детьми на основе освоения культурных языковых традиций.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Вариативная часть Учебного плана сформирована:

- с учетом приоритетных направлений деятельности детского сада,

- обеспечивает вариативность образования,

- позволяет более полно реализовать социальный заказ на образовательные услуги.

Составляет не более 20% от общего нормативного времени.

Вторая младшая группа № 11 - «Семейный клуб «Будь здоров, малыш!» - 1 вид непосредственно образовательной деятельности в форме кружка в неделю

Средние группы № 3, 7, 10 - 1 вид непосредственно образовательной деятельности в форме кружка «Детский фитнес» в неделю

Старшие логопедические группы № 2, 5 – 3 вида непосредственно образовательной деятельности в форме коррекционно-развивающих логопедических занятий в неделю

Старшая группа № 6 - 1 вид непосредственно образовательной деятельности в форме кружка «Театральная студия» в неделю

Подготовительная к школе группа № 9 – 2 вида непосредственно образовательной деятельности в форме коррекционно-развивающих занятий и 1 вид непосредственно образовательной деятельности в форме кружка «Музыкальная гостиная» в неделю

Подготовительная к школе группа № 4 - 1 вид непосредственно образовательной деятельности в форме коррекционно - развивающего занятия с психологом и 1 вид непосредственно образовательной деятельности в форме кружка «Музыкальная гостиная» в неделю.

Реализация Учебного плана предполагает обязательный учет принципа интеграции образовательных областей в соответствии с требованиями программы.

Реализация физического и художественно-эстетического направлений занимают не менее 50% от общего нормативного времени для непосредственно образовательной деятельности.

Коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога в старших логопедических группах не входят в Учебный план, так как группы формируются на основе диагностического обследования детей, по запросам администрации детского сада и педагогов. Занятия проводятся по подгруппам, которые формируются на основе сходства проблем.

Дополнительное бесплатное образование

Дополнительное бесплатное образование в МБДОУ «ЦРР – детский сад № 1 «Журавушка» организуются, как структурное звено в системе дошкольного образования, обеспечивающие методическую, организационную и практическую помощь педагогам в организации кружковой работы с воспитанниками.

Настоящее положение регламентирует правила организации кружковой работы. Оказание дополнительного образования детям осуществляется с использованием потенциала и ресурсов ДОУ, в котором они воспитываются по нескольким направлениям:

физкультурно-спортивное

художественное

социально- педагогическое

туристско - краеведечское

естественнонаучное

Управление работой кружков осуществляется заведующим МБДОУ «ЦРР – детский сад № 1 «Журавушка». Ответственным за организацию кружковой работы является старший воспитатель.

Положение, перечень кружковой работы рассматривается и принимается на заседании Педагогического Совета. Срок данного положения не ограничен. Положение действует до принятия нового.

Цели и задачи

Цель – совершенствование системы непрерывного развивающего образования детей с трех до семи лет, направленной на воспитание всесторонне и гармонично развитой личности.

Задачи:

Формирование и развитие творческих способностей воспитанников;

Удовлетворение индивидуальных потребностей дошкольников в интеллектуальном, художественно-эстетическом, нравственном и физическом развитии;

Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья воспитанников;

Выявление, развитие и поддержка одаренных детей;

Создание и обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья, эмоционального благополучия.

Порядок предоставления дополнительного бесплатного образования

Для оказания дополнительного образования в детском саду создаются необходимые условия в соответствии с действующими санитарными правилами и нормами (САНПиН 2.4.1.3049-13), требованиями по охране и безопасности здоровья воспитанников.

Руководителями кружков являются педагоги МБДОУ «ЦРР – детский сад № 1 «Журавушка», ведущие работу в соответствующем направлении.

Кружковая работа не может быть оказана взамен основной образовательной деятельности.

Заведующий ДОУ рассматривает и утверждает:

- список детей, получающих конкретную дополнительную услугу (список может дополняться, уточняться и изменяться в течение учебного года);

- расписание занятий;

- планы работы кружков.

Дополнительное образование предоставляются 1-2 раза в неделю, в регламентированное время во вторую половину дня. Место оказания дополнительных услуг определяется в соответствии с расписанием занятий.

В кружках занимаются воспитанники с 2 до 7 лет. Наполняемость групп для дополнительных занятий определяется в соответствии с видом кружка, но не более 25 человек в группе.

Длительность кружковой работы устанавливается в соответствии с требованиями САНПиН от 10 до 30 минут в зависимости от возраста детей.

Тема кружковой работы определяется по желанию педагога, может соответствовать теме самообразования, в зависимости от направлений деятельности МБДОУ «ЦРР – детский сад № 1 «Журавушка». При этом используется различные формы и виды деятельности.

Кружковая деятельность определяется на учебный год (с сентября по май). Режим работы устанавливается ежегодно.

Приказ об организации работы кружка, с указанием педагога и количества воспитанников, темы дополнительной образовательной работы

Кружки работают по утвержденному в начале года плану.

Занятия фиксируются в календарном плане образовательной деятельности группы – дата проведения и тема занятия.

Перспективный план работы педагога, составленный на начало учебного года.

Методический материал (конспекты занятий, анкеты, видеоматериалы, презентации и т.д.)

Анализ деятельности кружков представляется на Педагогических Советах, совещаниях, родительских собраниях.

Вариативная часть (модульная)

Образовательные

области Виды занятий Группа раннего возраста

№ 1, 8 Вторая

младшая группа

№ 11 Средние

группы

№ 3, 7, 10 Старшая группа

№ 6 Старшие

логопедические

группы

№ 2, 5 Подготовительная

к школе группа

№ 4 Логопедическая подготовительная

к школе группа

№ 9

Речевое развитие

Социально-коммуникативное

развитие

Познавательное развитие Коррекционно-развивающие занятия со специалистами 3 1 2

Художественно-эстетическое

развитие

«Музыкальная гостиная» 1 1

Театральная студия 1 Физическое развитие

Детский фитнес 1 Семейный клуб «Будь здоров, малыш!» 1 Дополнительное бесплатное образование (кружки)

в МБДОУ «ЦРР – детский сад № 1 «Журавушка» на 2014 – 2015 учебный год

№ Название кружка, группа Руководитель Количество детей

Дни недели

понедельник вторник среда четверг пятница

1. Подготовительная к школе группа № 9

«Музыкальная гостиная»

Музыкальный руководитель

Баринова И.П. 27 16.10-16.40

(музыкальный

зал) 2. Подготовительная к школе группа № 4

«Музыкальная гостиная» Музыкальный руководитель

Бобровникова Л.И.

25 15.30-16.00

(музыкальный

зал) 3. Старшая группа № 6

Театральная студия

«Мы играем в театр!» Музыкальный руководитель

Баринова И.П. 22 16.20-16.45

(музыкальный

зал) 4. Старшая логопедическая группа № 2 Коррекционно-развивающий кружок по общению Педагог-психолог

Сорокина О.А. 23 16.00-16.25

(сенсорная комната,

эколог. центр) 5 Старшая логопедическая группа № 5

«Логоритмика» Учитель-логопед

Чернова Н.В.

Музыкальный руководитель

Бобровникова Л.И. 24 16.00-16.25

(музыкальный

зал)

6. Средняя группа № 3

«Детский фитнес» Инструктор ФИЗО

Киселева Е.В.

24 16.30-16.59

(спортивный зал) 7. Средняя группа № 7

«Детский фитнес» Инструктор ФИЗО

Киселева Е.В.

26 16.30-16.50

(спортивный зал) 8. Средняя группа № 11

«Детский фитнес» Инструктор ФИЗО

Киселева Е.В.

26 16.30-16.50

(спортивный зал) 9. Вторая младшая группа № 11

Адаптационный семейный клуб «Будь здоров, малыш!» Воспитатель

Володченкова Н.А.

Педагог-психолог

Сорокина О.А. 21 17.30-18.30

с родителями

Построение развивающей среды в ДОУ

Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми. В соответствии с ФГОС решение программных образовательных задач предусматривается не только в совместной деятельности взрослого и детей, но и в самостоятельной деятельности детей, а также при проведении режимных моментов.

Организация развивающей среды в ДОУ с учетом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.

При формировании предметно-развивающей среды мы учитываем следующие принципы её построения, рекомендованные Федеральными государственными стандартами образования:

принцип дистанции позиции при взаимодействии

принцип активности предоставляет возможность совместного участия взрослого и ребенка в создании окружающей принцип стабильности-динамичности ориентирован на создание условий для изменения в соответствии со вкусом, настроением и возможностями детей. Игровые комнаты для детей каждой возрастной группы – это зона стабильности.

принцип комплексирования и гибкого зонирования реализует возможность построения непересекающихся сфер активности и позволяет детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу.

принцип сочетания привычных и неординарных элементов.

Гендерный принцип реализует возможность для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе нормами.

принцип этапности и учета возрастных особенностей ребёнка отражает те образовательные задачи, которые поэтапно усложняются с его психологическим возрастом, и ориентируется на зону «ближайшего развития». 

принцип информативности, предусматривает разнообразие тематики материалов и оборудования и активности воспитанников во взаимодействии с предметным окружением;

принцип вариативности, определяется видом дошкольного образовательного учреждения, содержанием воспитания, культурными и художественными традициями, климатогеографическими особенностями;

принцип полифункциональности предусматривает обеспечение всех составляющих воспитательно-образовательного процесса и возможность разнообразного использования различных составляющих предметно-развивающей среды;

принцип педагогической целесообразности позволяет предусмотреть необходимость и достаточность наполнения предметно-развивающей среды, а также обеспечить возможность самовыражения воспитанников, индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка;



Pages:   || 2 |
Похожие работы:

«Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Кафедра Прикладная математикаКАК ВЫПОЛНИТЬ, ОФОРМИТЬ И ЗАЩИТИТЬ МАГИСТЕРСКУЮ ДИССЕРТАЦИЮ И ДИПЛОМНУЮ РАБОТУ Методические указания для студентов Р...»

«РЕПУБЛИКА БЪЛГАРИЯ Министерство на културатаЗ А П О В Е Д № РД 09./.2017 г. На основание чл. 13д, ал. 1 и ал. 2, т. 1 от Закона за професионалното образование и обучение, при спазване изискванията на чл. 66, ал. 1 и 2 от Административнопроцесуалния кодекс и във връзка с осигуряването на обучението по учебен предметУ Т В...»

«Министерство образования и науки Амурской области Государственное профессиональное образовательное автономное учреждение Благовещенский политехнический колледжМЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЕ выполнения курсового проекта студентами специальностей: 21.02.14, 21.02.15, 13.02.11 (г)Тема курсового проекта: Разработка россыпных месторождени...»

«Открытое Акционерное Общество "Боринское" (ОАО "Боринское") \sАППАРАТ отопительный газовый с водяным контуром АОГВ ТУ 4858 – 003 – 00872266 – 1998 П А С П О Р Т иРУКОВОДСТВО по ЭКСПЛУАТАЦИИ ИС 133. 00. 00. РЭ Товар сертифицирован г. Липецк СОДЕРЖАНИЕ Введение 1 Общие указания 2 Назначение 3 Технические характеристики...»

«Врз основа на член 14-в став (1) алинеа 2 и член 14-м од Законот за јавни набавки, Советот за јавни набавки објавува: ОГЛАС за учество на обука за стручни лица Обуката за стручни лица се организира со цел стручните лица да се стекнат со знаења и вештини по однос на постапката за добивање согласност од Советот. Обуката ќе се спрове...»

«Пусть Арктика будет чистой! Арктика — один из немногих уголков Земли, сохранивших свою первозданность. Но если вы прилетаете на арктическое побережье нашей страны, перво...»

«Volkswagen Polo Comfortline 110 л.с. 1,598 cm3 155Нм,3800-4000 об/мин 5-МКПП 191 км/ч 10,4 с 5,8 л 460 л Белый Мощность двигателя Объем двигателя Максимальный крутящий момент Трансмиссия Максимальная скорость Время разгона от 0 до 100 км/чРасход топлива в смешанном цикле Объём багажника Цвет...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования "Детская школа искусств г. Невельска" дополнительная общеразвивающая программа в области музыкального искусства Программа по учебному предметуМУЗЫКАЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА Срок обучения 7 лет Невельс...»

«Договор поставки № г. Сыктывкар _ г. ОАО "Сыктывкарский Водоканал", в лице Генерального директора Тимшина Константина Юрьевича действующего на основании Устава, именуемое в дальнейшем "Покупатель", и, в лице _, действующей на основании Устава, именуем...»

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА На сегодняшний день технические средства позволяют активно применять аутентичные художественные и мультипликационные фильмы на уроках иностранного языка. В особенности это относится к английскому языку, поскольку киноиндустрия англоговорящих стран является ве...»

«Ассоциация проектировщиков Саморегулируемая организация "Региональное Объединение Проектировщиков" (Ассоциация СРО "РОП") П р о т о к о л № 507 заседания Совета Ассоциации проектировщиков Саморегулируемой организации "Региональное Объединение...»

«КЕМЕРОВСКАЯ ОБЛАСТЬ Администрация города БеловоПОСТАНОВЛЕНИЕ 25.03.2009. №70-п О внесении изменений в Постановление Администрации города Белово от 07.10.2005г. №211-П "Об утверждении Положения "О межведомственной комиссии по переустройству и перепланировке жилого и нежилого по...»

«НОВОЕ В АУДИТОРСКОМ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВЕ: факты и комментарии Информационное сообщение № ИС-аудит-3 5 апреля 2016 г. Новая редакция принципов осуществления внешнего контроля качества работы аудиторских организаций, индивидуальных аудиторов Приказом Минфина России от 18 декабря 2015 г...»

«Тестовые задания по учебному предмету Устройство и техническое обслуживание транспортных средств как объектов управления.1. К какой категории грузовых автомобилей по международной классификации ЕЭК 004 относится автомобиль марки МАЗ 5551А2-323(МАЗ-55102)? № 1 № 2 № 32.Конструктивный пар...»

«Техническое задание по Лоту №1 По открытому запросу предложений в электронной форме № 15 589 Для нужд: ООО Газпром межрегионгаз Липецк1. Предмет закупки. ОКДП ОКВЭД1. Предмет закупки. 3020000 №п/п Наименование предмета закупки Ед.изм. Количество Допу...»

«Стратегия устойчивого развития в антикризисном управлении экономическими системами. Сборник материалов II международной научно-практической конференции 20 апреля 2016 г. –ДонНТУ: Донецк, 2016 эл. версия. русск.яз. Бочаро...»

«Муниципальное образование городской округ –город ЮгорскАдминистрация города ЮгорскаПРОТОКОЛ рассмотрения и оценки котировочных заявок 29 марта 2011г. № 0187300005811000058-1ПРИСУТСТВОВАЛИ: Председатель...»

«Модели работы мозга Экспериментальные концепции работы мозга. Исследования, ведущие к метафоре когнитивных карт Концепция И.П. Павлова В начале прошлого века физиолог И.П. Павлов выдвинул первую экспериментальную концепцию работы мозга. В его учении единицами работы мозга были рефлексы, т.е. нервное возбуждение...»

«"СОГЛАСОВАНО" "УТВЕРЖДАЮ" Смета на сумму: руб. Смета на сумму: руб. / / / / "" 20_г. "" 20_г.ЛОКАЛЬНАЯ СМЕТА № (Локальный сметный расчет) Капитальный ремонт "Насосной станции по ул. Станционная, 142 (ВНС-5"Станционная"). Сметная стоимость: тыс. руб...»

«УДК 004.932.2 Иванов М.И.1, Павлов Н.С. 2 Ivanov M.I., Pavlov N.S.ИНФОРМАЦИОННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ВЫДЕЛЕНИЯ КОНТУРОВ ИЗОБРАЖЕНИЙINFORMATION TECHNOLOGY OF CONTOURS DETECTION IMAGES 1Российская таможенная академия, Ростовский филиал Российская Федерация, 344002, г. Ростов-...»

«Приложение № 1к приказу управы района Арбат города Москвы от 03.03.2014 № 17-к Перечень должностей управы района Арбат города Москвы, при назначении на которые и при замещении которых государственные гражданские служащие города Москвы обязаны предоставлять сведения о доходах, об имуществе и обязательствах имущественного характера,...»

«ДОГОВОР г. Набережные Челны "_" 2017 г.Ассоциация "Машиностроительный кластер Республики Татарстан" (ОГРН 1151600002663, ИНН1650313309) в лице Председателя Правления Майорова Сергея Васильевича, действующего на основании Устава, и Общество с ограниченной ответственностью ".." в лице Генерального директора. (ФИО), действующ...»

«VolkswagenPolo Allstar 110 л.с. 1,598 cm3 155 Нм, 3800 об/мин 5-МКПП 191 км/ч 10,4 с 5,7 л 460 л Синий Night, металлик Мощность двигателя Объем двигателя Максимальный крутящий мом...»

«Направление подготовки: 38.03.02 (080200.68) Менеджмент Квалификация (степень) – МагистрВиды профессиональной деятельности: организационно-управленческая; аналитическая; научно-исследовательская; педагогическаяМагистерская програ...»









 
2018 www.el.z-pdf.ru - «Библиотека бесплатных материалов - онлайн документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 2-3 рабочих дней удалим его.