«Исаханян М.И. преподаватель ХТД МАОУК «Гимназия «Арт-Этюд», г. Екатеринбург (уникальность текста 97%) В условиях введения новых стандартов образования и профессиональных стандартов ...»

Специфика деятельности психолога в организации сотрудничества педагогов Дошкольного Образования гимназии и семьи в соответствии с новыми требованиями ФГОС Дошкольного Образования.

Чеканина В.П. педагог-психолог,

Исаханян М.И. преподаватель ХТД

МАОУК «Гимназия «Арт-Этюд»,

г. Екатеринбург

(уникальность текста 97%)

В условиях введения новых стандартов образования и профессиональных стандартов меняются требования к деятельности и профессиональной позиции педагогов и психологов в образовании. В статье описывается уникальный практический опыт совместной профессиональной деятельности психолога и педагогов по организации сотрудничества с семьей в системе дошкольного образования.

Ключевые слова: сотрудничество, профессиональная компетентность, родительская компетентность, психолого-педагогическое сопровождение, субъектная позиция, равноправное партнерство.

В общих положениях ФГОС ДО продекларировано «содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным субъектом образовательных отношений и сотрудничество Организации с семьей», а одной из задач является « обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи, повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей».

Участие в обучении и развитии детей имеет своей целью повышение психолого-педагогической компетентности родителей, их ответственности за воспитание, обогащение образовательного пространства и изначально ориентировано на заинтересованных родителей.

Практика показывает, что количество таких родителей в контингенте образовательных учреждений невелико. Следовательно, актуальным является поиск таких форм и методов взаимодействия с семьей, которые позволяют развить субъектную позицию родителей в образовательном пространстве гимназии; создание условий для их самопознания и самообразования и перехода в позицию равноправного партнерства в образовательном взаимодействии с педагогами учебного заведения.

На основании идеи о необходимости изменения отношений между субъектами в образовательном пространстве возникло решение об организации разнообразных форм взаимодействия педагогов Гимназии и семьи, помогающих обеспечить переход к партнерству между родителями (законными представителями) и педагогами Гимназии. Для достижения результата необходимо было организовать психолого-педагогическое сопровождение всех субъектов образовательного процесса - как педагогов, так и родителей, разработать и провести комплекс мероприятий, позволяющий реконструировать существующую модель взаимодействия педагогов гимназии с семьей.

Основанием деятельности в этом направлении стали теоретические положения и практические рекомендации Л.М. Клариной, Т.М. Дороновой, Е.П. Арнаутовой, Е.А. Носовой, И.М. Марковской, В.Н. Дружинина, А.А. Гуз, В.И. Подобед, Ю. Хамяляйнен, В.В. Чечет и М.М. Ярмолинской по обогащению форм сотрудничества с семьей. Фундаментальным стало положение Е.А. Носовой о том, что в современных условиях требуется разработка принципиально нового подхода, поиск новых форм и способов взаимодействия в работе с родителями.

На основании анализа проблемы методическим советом Дошкольного Образования МАОУК « Гимназия «Арт-Этюд» были разработаны две траектории совершенствования форм взаимодействия с семьей, получившие условные названия «Амплификация» и «Инновация». В реализации обеих траекторий был задействован психолог, использовавший в процессе деятельности интерактивные, информационные, операционные, а также личностно-ориентированные технологии сотрудничества и саморазвития.

Для основного контингента педагогов (траектория «Амплификация) была организована совместная деятельность заместителя заведующего по воспитательно-методической работе и психолога с целью обогащения коммуникативных и организационных возможностей воспитателей в вопросах реализации взаимодействия с семьями воспитанников, включающая развитие навыков использования нетрадиционных форм сотрудничества с семьей.

Работа проводилась планомерно, включала в себя разнообразные формы: тематический педсовет, групповые и индивидуальные консультации, практические занятия психолога с элементами тренинга для педагогов, исследовательские, проектные, ролевые и деловые игры, самостоятельную проектную деятельность педагогов и презентацию их проектов по направлению сотрудничества с семьей.

Результатами этого направления деятельности стали:

- Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов, освоение ими методов диагностики, планирования и организации нетрадиционных форм взаимодействия с семьями воспитанников с учетом их потребностей;

- Освоение педагогами навыков делового общения, контроля и самоконтроля в совместной деятельности;

-Внедрение в практику сотрудничества новых форм взаимодействия с семьей.

Педагоги стали применять различные форматы консультаций для родителей, вовлечение родителей в образовательную деятельность, совместные проекты, организовывать выставки семейных работ, совместные экскурсии, дни добрых дел, изготовление семейных и групповых альбомов, организацию фотовыставок, семейных развлечений и праздников, «Почтовый ящик», устные журналы, открытые просмотры занятий, педагогические гостиные, мини - библиотеки.

Одновременно было создано еще одно направление (траектория «Инновация) взаимодействия с семьями дошкольников – Творческий клуб «Семья» как форма организации психолого-педагогического сопровождения всей семьи в целом. В создании и реализации этого проекта участвовали педагог-психолог и преподаватель художественно-творческой деятельности Дошкольного Образования гимназии.

В течение трех лет ими еженедельно проводились творческие занятия с семьями дошкольников. Дети и родители занимались одновременно. Участвуя в творческой деятельности, родители являлись не только источниками информации для ребенка, оказывали реальную помощь и поддержку ребенку, но и становились непосредственными участниками образовательного процесса, обогащали свой педагогический опыт, испытывали чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка. Таким образом, были созданы условия для повышения компетентности родителей, включающей развитие способности познания своего ребенка и себя как родителя, раскрытие возможностей развития ребенка в условиях Дошкольного Образования гимназии, возможностей и способов педагогического самообразования, определение задач развития ребенка и родителя.

Основной идеей для выбора тем совместной творческой деятельности явилось сохранение ценностей семьи, осознанное отношение взрослых к семейным традициям, их созданию и поддержанию; развитие творческого потенциала ребенка и системы его ценностей, которые создают основу становления личности дошкольника.

Система занятий в Творческом клубе «Семья» включала как групповую, так и индивидуальную работу.

Групповые формы для детей и взрослых (совместные занятия проводились в сотрудничестве педагога и психолога): занятия с элементами тренинга и арт-терапии и сказкотерапии, экскурсии и прогулки, подвижные и ролевые игры с предварительным изготовлением атрибутов; кулинарные занятия, дни добрых дел.

Групповые формы работы для родителей (проводились психологом): тренинги детско-родительских отношений, консультации для родителей с решением педагогических ситуаций, деловые и имитационные игры с педагогическим содержанием, анализ трудных случаев, психолого - педагогическая библиотека.

Групповые формы работы с детьми (проводились педагогом): развивающие занятия художественно-творческой деятельности с элементами арт-терапии, подвижные, сюжетные, ролевые, театрализованные, дидактические игры, кулинарные занятия;

Индивидуальные формы работы с детьми (проводились психологом): диагностика особенностей развития эмоционально-личностной и коммуникативной сферы детей, игровые и коррекционные занятия с элементами песочной терапии.

Индивидуальные формы работы с взрослыми ( проводились психологом): консультации, диагностика взаимодействия в семье, развивающие занятия с элементами гештальт-терапии, семейные консультации.

Мониторинг эффективности новых форм сотрудничества с семьей показал положительную динамику по всем направлениям развития взаимодействия педагогов гимназии с семьей:

рост степени удовлетворенности всех участников образовательного процесса, включенных в процесс сотрудничества до 96%;

повышение уровня психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей в среднем с 18% до 63% по результатам самодиагностики;

изменение отношения педагогов к семье как полноправному партнеру взаимодействия и учет ее потребностей в процессе взаимодействия;

рост активности родителей в образовательном пространстве гимназии до 76%

Деятельность психолога в данном случае состояла в обеспечении научного подхода в организации и отборе содержания, форм и методов психолого-педагогического сопровождения, формировании из них единого непротиворечивого, гармоничного и целесообразного комплекса мероприятий. В сферу ответственности психолога входило также создание условий, обеспечивающих атмосферу общей психологической безопасности, рост психолого-педагогической компетентности всех взрослых участников изменений и развитие ответственных и плодотворных отношений сотрудничества между всеми субъектами образовательных отношений.

Список литературы

Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. – СПб.: ООО Издательство «Речь»,2000

Носова Е.А. Формирование активной позиции родителей в педагогическом образовании. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009.

Середа Е.И. Тренинги решения семейных проблем: Практическое руководство. – СПб.: Речь,2008.