WWW.EL.Z-PDF.RU
БИБЛИОТЕКА  БЕСПЛАТНЫХ  МАТЕРИАЛОВ - Онлайн документы
 

«Эффективные направления психолого-педагогического сопровождения предпрофильной подготовки учащихся Останина Наталья Александровна педагог-психолог первая ...»

муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №7»

Эффективные направления психолого-педагогического сопровождения предпрофильной подготовки учащихся

Останина Наталья Александровна

педагог-психолог

первая квалификационная категория

г.Когалым

направления Психолого-педагогического сопровождения предпрофильной подготовки

Психолого-педагогическое сопровождение — это комплексная система психологической помощи, осуществляемая в рамках деятельности психологической службы.

Актуальность психологического сопровождения предпрофильного обучения продиктована тем, что подростки осуществляют выбор на «кризисном перекрестке» — в момент, когда на первый план выходит проблема планирования как ближайшего будущего, связанного с обучением, так и перспективного — профессионального. Каждый связывает со своей профессиональной деятельностью много планов и надежд. И действительно, получить работу для молодого человека означает гораздо больше, чем просто заработать средства на существование, это еще и путь личностной самоактуализации, получения профессионального, а в широком контексте — и жизненного опыта.

Главная задача психологического обеспечения предпрофильного обучения состоит в постепенном формировании у подростков и старших школьников внутренней готовности к осознанному и самостоятельному планированию, корректировке и реализации своих профессиональных планов и перспектив.

Существует неразрывная связь профессионального и личностного самоопределения, поэтому на первый план часто выдвигают ценностно-нравственное самоопределение личности.

Функции психолога заключаются в осуществлении психолого-педагогического просвещения учащихся, обучении их приемам самопознания, саморегуляции, самоуправления и самовоспитания как основополагающим умениям для благополучной социализации и самореализации выпускника.

Профориентационная работа психолога включает следующие направления:

1. Информационное, которое является традиционным в профориентации. Основная задача этого направления — формирование знаний о профессиях, профессиональном образовании, рынке труда, требованиях профессий к качествам человека. Считается, что именно дефицит знаний является основной проблемой человека, выбирающего профессию.

2. Диагностическое основано на использовании психологических тестов для оценки профессиональной пригодности и включает сообщение учащимся результатов тестирования, обсуждение интересов и возможностей и рекомендации по выбору профессий, соответствующих их психологическим особенностям.

3. Тренинговое основано на использовании специальных, чаще всего групповых, игр и упражнений с последующим обсуждением процесса и результатов их выполнения. Активные методы обучения предназначены для побуждения учащихся к выбору и формированию навыков решения проблем.

4. Консультационное направление основано на том, что знаний человека может быть недостаточно для эффективного профессионального выбора. Основная проблема школьника заключается в затруднениях, связанных с принятием решений. В ходе индивидуальных консультаций психолог может помочь подростку в определении мотивов, формулировании целей, выявлении проблем и актуализации ресурсов, связанных с выбором профессии [13].

Профориентационная работа должна включать в себя разнообразные формы и методы, а не ограничиваться только профессиональной психодиагностикой и выдачей рекомендаций, кто к какой профессии «подходит». Методы работы должны чередоваться и взаимодополнять друг друга.

Для реализации целей и задач психологического сопровождения учащихся в рамках предпрофильной подготовки психолог использует следующие формы и методы работы:

- лекции и беседы для профинформирования;

- групповые занятия, тренинги;

- диагностические исследования учащихся;

- групповое и индивидуальное консультирование старшеклассников, педагогов и родителей по вопросам профессионального самоопределения.

Кроме того, в профориентационной работе должны участвовать и педагоги, и родители школьников. С данной категорией лиц работа ведется в информационном и консультационном направлениях (Приложение 11).

В психолого-педагогической практике накоплен определенный опыт использования тестов и опросников, профориентационных игр, различных активизирующих процедур индивидуальной и групповой работы (дискуссий по наиболее острым вопросам, карточных консультационных методов, бланковых технологий, различных схем анализа и самоанализа ситуаций самоопределения и др.). Более подробно некоторые формы и методы работы будут рассмотрены далее.

ДИАГНОСТИКА УЧАЩИХСЯ

Первым этапом психологического сопровождения предпрофильной подготовки является проведение комплексной дифференциальной диагностики подростка, т.к. основной проблемой, считается дефицит знаний о себе, своих склонностях, способностях, чертах. Благодаря диагностированию осуществляется информационное обеспечение деятельности участников учебно-воспитательного процесса.

Диагностика - это помощь подростку в самопознании, где важно выявить его реальные возможности, которые можно было бы использовать для достижения профессиональных целей.

Этапы диагностического исследования:

Постановка и изучение проблемы, ее уточнение.

Разработка алгоритма действий.

Формулировка гипотез «ограничения результата».

Выбор диагностического инструментария.

Сбор материала (информации).

Обработка данных.

Интерпретация, выборы, рекомендации.

Прогнозирование.

В процессе диагностического исследования психолог также использует различные методы:

Наблюдение - этот метод связан с описанием изучаемых характеристик.Экспериментатор не вмешивается в процессы, явления (взгляд со стороны).

Обобщение независимых характеристик. Опросы педагогов, родителей (письменные - анкетирование, устные - беседа).

Тестирование (проективное - объективное, субъективное и коррекционное, развивающее) [7].

Наиболее часто используемыми средствами являются не сложные бланковые тесты и анкеты. Начиная в 2007 году работу с данным направлением, я использовала 6 обязательных психологических диагностик, но это требовало больших временных затрат и от учащихся и от психолога при проверке, поэтому проанализировав результаты я оставила в качестве основных диагностических методик следующие:

- Опросник профессиональных склонностей Л.Йовайши (модификация Г.В.Резапкиной);

- Тест на определение типа мышления;

- Тест на определение типа личности по Д.Холланду (модификация Г.В.Резапкиной).

Другие методики я использую в качестве дополнительных в ходе индивидуальных консультаций, групповых занятий, тренингов:

- Тест «Карта интересов»

- Опросник ДДО по Е.А.Климову

- Тест Айзенка

- ШТУР или «Эрудит» и другие.

Психолог может заменять или добавлять другие методики на свое усмотрение и по своему опыту. Использование дополнительных методик целесообразно в тех случаях, если:

- профессиональные интересы и склонности школьника слабо выражены или недостаточно дифференцированы;

- существует противоречие между профессиональными склонностями и представлениями о своих профессиональных способностях;

- подросток стремится выбрать профессию, предъявляющую повышенные требования к человеку;

- психологу нужна объективная информация, необходимая для оказания психологической поддержки.

Желающие учащиеся 9-11-х классов проходят компьютерное тестирование «Профориентатор», проводимое во взаимодействии со специалистом городского Центра занятости.

Проведенные диагностики дают учащимся информацию о профессиональных намерениях, предпочтениях, способностях. По результатам диагностик составляются индивидуальные карты профессионального самоопределения для учащихся 9-х классов, которые отражают их профессиональную направленность, делаются выводы о профессиональном самоопределении, даются рекомендации по выбору дальнейшей формы обучения, в том числе профиля обучения, а также профессионального самоопределения в целом.

В таблице приведены данные о выборе дальнейшего пути (профессиональное училище или профиль) обучения после окончания основной школы, в соответствии с рекомендациями, полученными в ходе психологических исследований и отраженными в карте профессионального самоопределения.

Таблица 1

2009-2010

уч.год 2010-2011

уч.год 2011-2012

уч.год

% учащихся, которые воспользовались рекомендациями 45% 55% 71%

Анализируя данные можно сделать вывод, что психологическая диагностика является сильным средством самопознания и одним из факторов, которые помогают сделать выбор дальнейшего пути (профиля) обучения более осознанным, т.е. в соответствии со своими психологическими особенностями.

Кроме того, полученная в ходе диагностических исследований информация позволяет спланировать дополнительный объем необходимых усилий в отношении каждого ученика и определить форму дальнейшей работы с классным коллективом: групповая, индивидуальная, смешанная.

групповая работа с учащимися

Процесс формирования профессионального самоопределения можно разделить на несколько этапов:

1. Время фантазий. Время, когда можно мечтать стать кем угодно, не обращая внимания на конкурсы в вузы, зарплату специалистов, собственные способности.

2. Время игры. В этот период подросток как бы примеряет на себя профессиональные роли, проигрывает их. Этот период необходим для формирования четких представлений о собственном ХОЧУ: какую профессию я хочу получить, где я хочу работать, какую зарплату я хочу получать, с какими людьми я хочу общаться, чем я хочу заниматься, в каком секторе экономики хочу работать. Подросток не выбирает «здесь и сейчас» — определиться со своими желаниями всегда сложно, но данная «примерка» необходима для формирования ориентиров для выбора профессии. Время игры учит подростка не только осознавать свои желания и правила взрослого профессионального мира, игры учат отказываться от стратегии избегания автономного поведения, возвращают подростку ответственность за свои решения, развивают способность выбирать, самоидентифицироваться с профессиональной деятельностью.

3. Время действий. Послешкольный период - время профессионального самоопределения и образования, поиск работы и закрепление на рабочем месте, постоянная работа, карьерный рост [1].

Оказывая психологическую поддержку учащимся 9-х классов, мы имеем дело еще с игровыми представлениями о будущей профессиональной деятельности. В связи с чем, одним из направлений психолого-педагогического сопровождения предпрофильной подготовки является организация групповых занятий по профориентации. Данное направление включает в себя как отдельные занятия с группой детей, которым необходима дополнительная поддержка, так и целый комплекс занятий. В своей практике я веду курс «Мои профессиональные намерения».

В основе курса лежит программа Савченко М.Ю. «Мои профессиональные намерения» [12]. Данный курс предназначен для учащихся 9 классов и рассчитан на 17 часов.

Цели:

оказать эффективную психолого-педагогическую поддержку учащимся 9-х классов;

открыть перед юношами и девушками перспективу в дальнейшем личностном развитии;

-помочь молодым людям определить свои жизненные планы и в соответствии с ними выстроить алгоритм действий.

Задачи:

формирование актуального для подростков «информационного поля»;

обеспечение подростков средствами самопознания, развитие навыков и умений по целеполаганию и планированию;

-формирование мотивов саморазвития, личностного роста.

Тематическое планирование курса:

№ Тема занятия Кол-во часов

1. Внутренний мир человека и система представлений о себе. 2

2. Склонности, интересы и способности в выборе профессии. 2

3. Психические процессы и их роль в профессиональном самоопределении. 2

4. Темперамент и выбор профессии 2

5. Мотивы, ценностные ориентации и их роль в профессиональном самоопределении. 2

6. Здоровье и жизненные планы. 2

7. Выбор и моделирование. Деловая игра «Кадровый вопрос» 2

8. Как достичь успеха в профессии. 1

9. Подведение итогов. Рефлексия. 2

Организуя занятия, следует учитывать основные принципы организации занятий с элементами тренинга:

- Постоянный и неизменный состав группы до 10 участников.

- Ускорение. Поскольку занятия ориентированы на урок - 40 минут, то важным является инициирование обсуждения, ориентирование на время выполнения работы над заданиями, постоянное использование «разогревающих» упражнений.

- Равновесие, или дозирование. Это значит, что игр и упражнений, позволяющих убрать «мышечные зажимы», должно быть столько, сколько необходимо для того, чтобы включиться в работу над содержательной стороной занятия.

- Образность, заключается в том, что работа учащихся над заданиями, упражнениями, результаты диагностики должны быть «отписаны» в рабочих тетрадях. Это не только помогает участникам запомнить и проанализировать полученную информацию, но и уловить суть той или иной проблемы, сформировать алгоритм действий и системность мышления.

- «Проекция», т.е. знания, навыки и умения, полученные учащимися в ходе занятий, должны быть тесно связаны с реальностью, то есть использоваться и применяться в конкретных жизненных ситуациях.

На занятиях используются такие приемы, как: игра (ролевая, подвижная, малоподвижная), мозговой штурм, моделирование, упражнения (настройки, разогревающие), самоотчет (диагностика), дискуссия и другие.

На занятиях используются следующие формы работы.

Индивидуальная работа над заданиями, упражнениями, тестами позволяет участнику глубже разобраться в себе, в своих чувствах, в отношениях к окружающим - это реализация основного принципа экспериенциального обучения – рефлексии. При выполнении подобных упражнений не нужно торопить участников, так как сформулировать мысли о себе задача не из легких.

Работа в парах позволяет участникам приобрести навыки и умения, связанные с ведением диалога; научиться приемам сближения с партнером по общению, слушать и слышать человека, который находится рядом с тобой.

Работа в малых группах («Тройки и четверки») - это наиболее эффективный способ сблизить участников. Так как на занятия курса порой приходят учащиеся из разных классов, некоторые из них возможно не общались до того, как начали заниматься в группе. Эта форма работы позволяет участникам лучше узнать, а главное почувствовать друг друга. Возможно, эти учащиеся сумеют наладить конструктивное взаимодействие и за пределами аудитории. На подобные упражнения необходимо отводить достаточное количество времени, так как они носят творческий характер, выполняются в режиме «мозгового штурма». Развивают креативность и системность мышления. Такая форма работы позволяет почувствовать участникам свою состоятельность в интеллектуальной и социальной сферах.

Работа в группах по 5—7 человек («Великолепная семерка»), работа в два круга («Карусель»). Цель такой работы - формирование навыков эффективного взаимодействия, распознавания статусов (эмоционального, мотивационного, интеллектуального, социального) по характерным речевым (вербальным) и невербальным (пантомимике) проявлениям.

Работа части группы («Аквариум»). Замечательная форма, позволяющая «растормозить» тех, кто не включился в работу, дать возможность участникам побывать в тех или иных ситуациях, «ролях», понаблюдать за моделируемыми действиями (алгоритмом). Такие игры-драматизации оживляют занятия, повышают к ним интерес. Очень важным» является обсуждение.

Работа всей группы («Круг»). Участники осваивают приемы и способы взаимодействия с большим количеством людей, что требует концентрации внимания, помогает развивать интуицию [9].

Эффективность усвоения содержания курса следует оценивать по сформированности у учащихся способности к осознанному выбору профессии. В связи с чем, в течение занятий каждый учащийся ведет дневник профессионального самоопределения, куда вносит результаты диагностических исследований с целью систематизации полученных знаний о себе, своих возможностях и способностях (Приложение 5).

В результате занятий подросток познает себя, для него актуализируется процесс профессионального и личностного самоопределения, повышается самооценка, происходит коррекция эмоционального состояния, совершенствуются навыки самопрезентации.

Программа по профориентации «Мои профессиональные намерения» - это одна из нетрадиционных форм активной работы, учитывающая специфику возраста, которая призвана помочь школьникам в нелегкий переходный период. Такие занятия с элементами тренинга вызывают у учащихся неподдельный интерес и стремление к саморазвитию.

Чем раньше начнется личностное и профессиональное развитие, тем в большей степени можно прогнозировать психологическое благополучие, удовлетворенность жизнью и личностный рост каждого человека в современном мире.

Индивидуальное консультирование учащихся

Специальное тестирование психологических и психофизиологических особенностей подростков и старших школьников позволяет сделать достаточно достоверный прогноз степени профессиональной пригодности к предполагаемому виду занятий. Полученные в ходе групповых занятий и тренингов знания, дают возможность скорректировать предполагаемый выбор. Но иногда учащимся необходима и индивидуальная консультация психолога.

Принятие и избегание ответственности становится ключевой темой психологического консультирования подростков. Многие взрослые люди избегают личной ответственности, перенося ее на другого, а у подростков эта ответственность в силу разных обстоятельств может быть просто не сформирована. Поэтому, занимаясь в рамках профориентации определением подходящей профессии, мы в фокусе внимания держим другую, более важную задачу — принятия ответственности за выбор самим подростком [1].

Опрос, проведенный среди учащихся выпускных классов, показал любопытную картину, которая отражает степень принятия ответственности юным человеком за осуществленный профессиональный выбор.

Кто оказывает влияние на принятие решения о выборе ВУЗа

Затруднения, связанные с принятием решений могут быть обусловлены неблагоприятным эмоциональным состоянием, внутренними мотивационными конфликтами, особенностями личности или неадекватными убеждениями. В этом случае психолог помогает разобраться с причинами затруднений, такими, как неуверенность, зависимость от близких людей, завышенные требования к себе и т.п. К основным средствам, которые используются для психокоррекции в профконсультировании, относятся беседа и техники гештальт-терапии и другие методы, ориентированные на помощь в определении мотивов, формулировании целей, выявлении проблем и актуализации ресурсов.

Учащиеся 9-х классов часто сомневаются в своих намерениях, относительно профиля обучения. Иногда здесь может помочь индивидуальная беседа, в ходе которой психолог способствует профессиональному самоопределению школьника:

а) выявляет интересы, склонности учащихся, направленность личности, первичные профессиональные намерения и их динамику;

б)определяет социальные установки и оказывает помощь в их формировании;

в)определяет мотивацию выбора и ее структуры;

г)формирует готовность к самоанализу и самооценке, реальному уровню притязаний;

д) помогает определить уровень развития различных сторон личности, жизненный стиль, возможную «цену» деятельности (конфликтность, напряженность, тревожность, склонность к монотонии, потенциальные возможности и их реализация, устойчивость и настойчивость, целеустремленность и т. п.);

е) помогает определить степень соответствия «профиля личности» и профессиональных требований, вносит коррективы в профнамерения учащихся [3].

Примерная схема индивидуальной профориентационной беседы с учащимися может выглядеть следующим образом:

I. Профессиональные намерения учащегося

1.Что собирается делать после окончания IX (XI) класса:

а)учиться в X классе, ПТУ, техникуме (записать полное название учебного заведения);

б)работать (записать полное название предприятия, цеха, отдела, специальности).

Что знает о содержании избираемой профессии, об условиях учебы, работы?

Знает ли о требованиях избираемой профессий к человеку?

Что советуют делать родители после окончания IX (XI) класса? Согласен ли учащийся с их мнением?

II. Интересы

Какие учебные интересы преобладают («любимые» и «нелюбимые» предметы)?

Есть ли интересы, связанные с выбором профессии (чтение специальной литературы, беседы о профессии со специалистом, посещение учебных заведений)?

Как развивает интересы, связанные с выбором профессии?

Оказывают ли помощь родители в развитии учебных интересов и интересов к профессиональной деятельности? В чем это заключается?

III. Склонности

1. Какие склонности называет учащийся (в учебной деятельности, в кружковой работе, в свободное от учебы время)?

Есть ли склонности, связанные с выбором профессии («проба сил»)?

Как развивает склонности, связанные с выбором профессии?

Оказывают ли помощь родители в развитии склонностей к какой-либо профессиональной деятельности? В чем это заключается?

IV.Способности

1.Какие способности находит у себя учащийся (в учебной деятельности)?

Есть ли профессиональные способности, т. е. способности, необходимые для успешного освоения избираемой профессии?

Как развивает способности, связанные с выбором профессии (тренирует память, внимание, улучшает физическую подготовку, углубляет знания о профессии)?

Совпадают ли интересы, склонности со способностями учащегося (совпадают частично или совсем не совпадают)?

Знает ли учащийся мнение учителей и родителей о его способностях? Согласен ли он с их мнением?

Как учащийся считает, оказывают ли ему учителя, родители помощь в развитии способностей?

V.Личные качества

Какие личные качества, по мнению учащегося, наиболее ярко у него выражены (положительные или отрицательные)?

Какие качества, по его мнению, необходимо развить для успешного освоения избираемой профессии?

Как развивает качества, необходимые для успешной профессиональной деятельности?

Занимается ли самовоспитанием?

Оказывают ли помощь учителя и родители в развитии личных качеств?

VI.Готовность к выбору профессионального пути

1. Как учащийся оценивает достигнутые им успехи в учебной деятельности?

По каким учебным предметам, по его мнению, будут нужны знания в дальнейшей профессиональной деятельности?

Считает ли учащийся, что сможет осуществить свои профессиональные намерения? Что этому может помешать?

В случае неосуществления основных планов есть ли запасные?

VII. Советы и рекомендации учащемуся по подготовке к выбору профессионального пути.

Литература для чтения.

Кружок, факультатив, углубленное изучение отдельных предметов.

Советы по развитию, совершенствованию индивидуальных качеств.

Итак, в ходе индивидуальных консультаций психолог предоставляет молодому человеку условия, способствующие принятию эффективного решения в выборе дальнейшего пути образования или профессии, наиболее соответствующих его интересам, возможностям, а также пользующихся спросом на рынке труда. Он может дать профессиографическую и диагностическую информацию, обсудить проблемы, поведение, переживания, предложить различные задания, способствующие выбору профессии, содержания и уровня образования, планированию карьеры. Такая психологическая поддержка способна ориентировать школьника на самый подходящий для него вид деятельности.

Эффективность психолого-педагогического сопровождения учащихся

в период предпрофильной подготовки

Для выявления эффективности психолого-педагогического сопровождения в период предпрофильной подготовки я использую метод анкетирования.

Начиная в 9-м классе работу по предпрофильной подготовке, учащиеся заполняют анкету (Приложение 7), в которой отвечают на вопрос «Куда я собираюсь пойти после окончания 9-го класса?» Ответы, как правило, располагаются следующим образом: на первом месте – не знаю, на втором – останусь в школе, на третьем – пойду учиться в техникум или ПУ.

На этот же вопрос в начале третьей четверти, когда проделана уже большая часть работы по профессиональному самоопределению, на первом месте – останусь в школе, на втором – пойду учиться в техникум или ПУ, на третьем – не знаю.

Вышесказанное можно отразить в диаграммах:

Результаты опроса учащихся 9-х классов 2010-2011 учебный год

Диаграмма 4

Результаты опроса учащихся 9-х классов 2011-2012 учебный год

Вывод: Различные мероприятия психолого-педагогического сопровождения предпрофильной подготовки помогают учащимся определиться с выбором дальнейшего пути обучения еще до окончания девятого класса.

Кроме того, мною проводится опрос учащихся 9-х классов в конце учебного года и учащихся 10-х классов в начале учебного года, где учащимся также предлагается ответить на вопросы анкеты по предпрофильной подготовке.

Так, анализ анкет учащихся 9-х классов, проведенный в конце 2010-11 учебного года показывает, что:

1. Все учащиеся вовлечены в процесс психолого-педагогического сопровождения предпрофильной подготовки. Из них:

- прошли психологическое тестирование на определение профессиональных склонностей и способностей - 100%;

- получали информацию во время бесед и лекций – 100%;

- посещали групповые занятия (в т.ч. курс по выбору «Мои профессиональные намерения») – 55%;

- обращались за индивидуальной консультацией – 32%.

2. Все направления психолого-педагогического сопровождения важны для профессионального самоопределения. Их значимость и действенность (в зависимости от частоты упоминания) распределилась следующим образом:

1. беседы, лекции

2. психологическое тестирование

3. тренинги, факультативные занятия

4. индивидуальные консультации

3. Все учащиеся согласны с тем, что в период предпрофильной подготовки им необходим комплекс мероприятий по психолого-педагогическому сопровождению.

4. Психолого-педагогическое сопровождение в период предпрофильной подготовки дает учащимся:

- информацию о разных профессиях,

- знания о себе, своих возможностях и способностях и где они могут быть востребованы,

- помогает определить профиль обучения в старшей школе

Опрос большинства этих же учащихся в начале 10-го класса 2011-2012 учебного года, показал, что:

1. Выбор дальнейшего профиля обучения обусловлен многими факторами. Из них решающими (в зависимости от частоты упоминания) являются следующие:

это нужно мне для поступления в ВУЗ – 67%,

мнение родителей – 52%,

рекомендации психолога, педагогов – 46%,

4. в этот класс пошли мои друзья (большинство одноклассников) – 22%.

Таким образом, мы видим, что выбор учащихся относительно профиля обучения в старших классах более или менее осознан, и учащиеся не оставляют без внимания рекомендации психолога и советы педагогов.

2. Большинство опрошенных утверждают, что их способности, склонности и интересы соответствуют выбранному профилю. Из них:

- полностью соответствуют – у 43%,

- частично – у 45%,

- не соответствуют – у 12%.

3. С выбором профиля учащимся помогли определиться знания, полученные в ходе предпрофильного сопровождения в 9-м классе (тестирование, групповые занятия, консультирование и прочие)

- да – 68%,

- частично – 24%,

- нет – 8%.

Выводы:

Все учащиеся осознают необходимость и принимают участие в процессе психолого-педагогического сопровождения предпрофильной подготовки.

Каждый учащийся выбирает из различных предложенных ему форм и методов работы психолого-педагогического сопровождения те, которые считает наиболее нужными для себя.

3. Полученные, в ходе различных мероприятий, знания о своих профессиональных способностях, склонностях и интересах; различных сферах профессиональной деятельности и многообразии профессионального выбора помогают основной массе учащихся определиться с выбором профиля обучения в старшей школе.

Все вышесказанное говорит об эффективности психолого-педагогического сопровождения в период предпрофильной подготовки.

Похожие работы:

«Утверждаю Директор МОУ СОШ № 8 п. КатасонПриказ № ОД от_ года В.А. ФедичеваПринято на заседании педагогического совета Протокол № отг. ПОЛОЖЕНИЕ о нормах профессионального поведения учи...»

«-701040-720090 I Пояснительная запискаРабочая программа по предмету "Литературное чтение" разработана на основе: требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования; про...»

«Целеполагание на уроке в начальной школе.В научной литературе наиболее распространены следующие понятия целей:1) предвосхищаемый результат деятельности; 2) предметная проекция будущего; 3) субъективный образ желаемого, опережающий отражение событий в сознании человека. Под ц...»

«HYPERLINK http://obuchonok.ru/node/1106 \o Темы исследовательских работ по литературе для 5 класса Темы исследовательских работ по литературе для 5 класса В данном разделе учащимся предлагаются темы...»

«Как защитить ребенка от падения из окна? Сейчас лето, и многие родители забывают о том, что открытое окно может быть смертельно опасно для ребенка. Каждый год от падений с высоты гибнет огромное количество детей. Будьте бдительны!1. никогда не...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа № 42" город Нижневартовск Ханты-Мансийский автономный округ-ЮграТехнологическая карта к уроку по теме "Моя любимая еда" Газизова Эльмира РильевнаУчитель английского языка г. Нижневартовск,...»

«КОУ "Шербакульская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида" Подготовила: Сазонова Лариса Александровна, КОУ "Шербакульская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида" учитель начальных классов, классный руководитель Шербакуль Апрель, 2014...»

«СОВЕТЫ ПСИХОЛОГА Делать уроки. без стресса        Скучная повинность для детей, нервное и тягостное дело для родителей. И это неправильно! Восемь практических советов о том, как уйти от стресса и получить от домашних заданий хоть немного удово...»









 
2018 www.el.z-pdf.ru - «Библиотека бесплатных материалов - онлайн документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 2-3 рабочих дней удалим его.