WWW.EL.Z-PDF.RU
БИБЛИОТЕКА  БЕСПЛАТНЫХ  МАТЕРИАЛОВ - Онлайн документы
 

«АДМИНИСТРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД КРАСНОДАР МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА - ДЕТСКИЙ ...»

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ

АДМИНИСТРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ГОРОД КРАСНОДАР

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА - ДЕТСКИЙ САД № 23 «ВИШЕНКА»

Красная ул. 147/1, г. Краснодар, 350020, тел/факс (861) 255-02-11

ТЕМА: «Развитие интеллектуальных способностей у детей с применением метода кинезиологии».

Автор опыта: Фанагей Ольга Владимировна

Педагог-психолог МБДОУ МО г. Краснодар

«Центр - детский сад № 23»

г. Краснодар 2014

СОДЕРЖАНИЕ

1.Информация об опыте

Актуальность использования метода кинезиологии в работе с детьми дошкольного возраста…………………………..………………………………………. …………………….3

Особенности развития интеллекта старших дошкольников……………………..….5

О причинах, порождающих отставание в развитии ………………………………….6

Технология опыта

2.1.Условия возникновения, становления опыта ………………………………..………..…7

2.2.Структура развивающих занятий …………………………………………………..…….8

2.3.Этапы работы…………………………………………………………………………..….11

2.4.Методы и приемы обучения ……………………………………………………………..12

3.Результативность опыта …………………………………………………………..13

4.Библиографический список………………………………………………………...17

5. Приложения к опыту

Приложение № 1. Пакет диагностических методик, выявляющий уровень интеллекта, познавательных способностей и развития межполушарных взаимодействий, моторики.

Приложение № 2. Картотека игр и упражнений для развития межполушарного взаимодействия методом кинезиологии.

Приложение № 3. Тематическое планирование по развитию интеллекта методом кинезиологии у детей старшего дошкольного возраста.

Приложение № 4. Примерные комплексы для детей с СВДГ.

Приложение № 5. Консультации для педагогов;

Приложение № 6. Консультации для родителей;

Приложение № 7. Сценарии вечеров, праздников.

1.Информация об опыте

Актуальность использования метода кинезиологии в работе с детьми дошкольного возраста.

Происходящие изменения в обществе и принятые стандарты дошкольного образования выдвинули новые требования к системе образования. Дошкольное учреждение призвано создать условия для интеллектуального, творческого, эмоционального, физического развития ребенка и осуществить его подготовку к школе. Особенно актуально звучит задача по социализации ребенка, развитию у него потребностей в творчестве, формировании любознательности, мотивации в достижении успеха по новым дошкольным стандартам. В условиях модернизации дошкольного образования воспитание творческих и интеллектуальных способностей становится одним из главных направлений в работе с детьми. Для реализации этих целей я работаю по теме «Развитие интеллектуальных способностей детей с применением метода кинезиологии».

Актуальность работы обусловлена необходимостью формирования интеллектуальных способностей через метод межполушарного взаимодействия. Это позволяет избегать трудности у детей в обучении и в создании условий для формирования новых возможностей искомых психических навыков и процессов, которые могут сформироваться и стать нужными ребенку через кинезиологические приемы и методы. Ведь работа здесь направлена от движений к мышлению, а не наоборот.

В основу моего опыта легли материалы исследований отечественных и зарубежных ученых: Лурия А.Р., Бехтерева Н.П, Семенович А.В, Сиротюк А.Л., О.А.Семенова, Хомская Е.Д, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лейтеса, П.Н. Анохина, И.М. Сеченова, Смит Кр., Шейфер Дж. Пол Деннисон с программой «Гимнастика мозга»

Кинезиология — наука о развитии головного мозга через движение. Это наука о движении мыслей, чувств, мышц тела человека. Наука о движении с греческого «Природная мудрость тела». Она существует уже 2000 лет, используется во всем мире. Кинезиологическими упражнениями пользовались Аристотель и Гиппократ.

Единство мозга складывается из деятельности двух его полушарий, тесно связанных между собой системой нервных волокон (мозолистое тело, межполушарные связи). Развитие межполушарного взаимодействия является основой развития интеллекта. Межполушарное взаимодействие возможно развивать при помощи комплекса специальных кинезиологических упражнений. Учитывая функциональную специализацию полушарий (правое — гуманитарное, образное; левое — математическое, знаковое), а также роль совместной деятельности в осуществлении высших психических функций, можно полагать, что нарушение межполушарной передачи информации искажает познавательную деятельность детей. Для стимуляции интеллектуального развития возможно применение кинезиологических упражнений. Развивая моторику, мы создаем предпосылки для становления многих психических процессов. Работы В.М. Бехтерева, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, Н.С. Лейтеса, П.Н. Анохина, И.М. Сеченова доказали влияние манипуляций рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи.

Моя развивающая работа и была направлена от движения к мышлению, а не наоборот. Под влиянием кинезиологических тренировок в организме происходят положительные структурные изменения. При этом, чем более интенсивна нагрузка (в допустимых пределах), тем значительнее эти изменения. Сила, равновесие, подвижность, пластичность нервных процессов осуществляется на более высоком уровне. Совершенствуется регулирующая и координирующая роль нервной системы. Данная кинезиологическая методика позволяют выявить скрытые способности ребенка старшего дошкольного возраста и расширить границы возможностей его мозга. Занятия устраняют дезадаптацию в процессе обучения, гармонизируют работу головного мозга.

А ведь как интересно научиться таким движениям, которые выполняют даже космонавты во время подготовки к полетам Такие стимулы очень заинтересовали моих детей и они с радостью восприняли новшества в обучении и применении этих кинезиологических упражнений. Кроме того, дети выполняя упражнения всегда знали, что они помогают им лучше думать, быть внимательными, лучше запоминать Да и игровой момент развития интеллекта давало больше пользы, чем наскучившие методы обучения тем или иным навыкам и умениям. Определенную роль в возникновении играет нарушение асимметрии коры больших полушарий головного мозга и межполушарного взаимодействия.

Следовательно, развивающая работа должна быть направлена от движения к мышлению, а не наоборот. Да и готовность ребенка к школе – это сложный компонент определенных психофизических состояний, умений, навыков и здоровья. От того, как подготовлен ребенок к школе, во многом зависит, насколько успешно будет проходить его обучение в образовательном учреждении. Чем увереннее и спокойнее начнется для первоклассника школьная жизнь, чем лучше ребенок сможет адаптироваться к новым условиям, новым людям, тем больше шансов, что у ребенка не будет проблем ни в начальной школе, ни в последующем обучении.

Организация предшкольной подготовки – задача всех взрослых, окружающих ребенка Важно, чтобы в этот период родители и педагоги детского сада объединили свои усилия, направленные на воспитание будущего школьника. Не менее важно, чтобы в своей педагогической деятельности взрослые опирались на советы и рекомендации психолога «Никогда люди не знали о себе меньше, чем в этот «психологический век», - заметил Э.Канетти. Уважение к науке психологии, понимание значимости ее законов и стремление жить, руководствуясь им, - важная составляющая успешной адаптации человека к любым новым жизненным условиям. Вот почему мои занятия по методу кинезиологии – обязательный элемент в системе подготовки ребенка к школе.

Еще работая в школе с детьми с ЗПР, я отметила такую закономерность: дети с плохо развитой моторикой, мало двигающиеся, отстают в общем развитии и интеллекте. А придя в детский сад, мне захотелось поработать над этой проблемой. Потому что необходимо придерживаться преемственности между детским садом и школой. Детям очень нужна помощь в этом вопросе. Наши дети очень разные, есть двуязычные дети, которым очень тяжело понимать значение слов и действий. А метод кинезиологии помогает таким детям через движения развиваться во всех направлениях. Но самое главное - изучив материалы метода кинезиологии, я поняла, что для наших детей в детском саду он будет очень актуален. Ведь он не требует никаких материальных и методических затрат.Руки всегда основная часть тела ребенка, они рядом и постоянно в дошкольном возрасте требуют нагрузки в движении. Как показывает практика, большое количество детей, поступающих в школу, имеют нарушения в развитии мелкой и крупной моторики.

Ведь специалисты (Е.И.Аркин, Н.А.Берштейн, Д.Б.Эльконин) утверждали, что игры с участием рук и пальцев приводят в гармоничное взаимодействие тело и разум, поддерживают мозговые системы в превосходном состоянии, подтверждая связь тонкой моторики с развитием мозга. Чем лучше развита способность двигаться, тем больше потенциал к обучению и развитию интеллектуальных способностей.

А современный мир, наполненный обилием компьютеров, айпадов, различных гаджетов, не требует от детей ручных усилий, и поэтому моторные навыки ослабляются: дети плохо держат карандаш, кисточку, ножницы, отчего и происходят постоянные зажимы кисти, что ведет к нарушению даже эмоционального состояния. А все это в дальнейшем сказывается на восприятии и усвоении любого обучающего материала и на здоровье. Ведь кинезиология, которая и развивает с помощью рук межполушарное взаимодействие, относится к здоровьесберегающей технологии. Поэтому одной из главных задач нашего детского сада является всесторонней развитие личности ребенка с целью улучшения эмоционального самочувствия детей, обогащения новыми методами и приемами обучения интеллектуальным способностям, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка. В свете этого метод кинезиологии стал очень актуален, ведь для детей и взрослых этот метод был в новинку. Это вызывало особенный интерес к моим занятиям, и я начала применять в своей работе с детьми старшего дошкольного возраста приемы и методы кинезиологии.

1.2. Особенности развития интеллекта у детей старшего дошкольного возраста.

Развитие интеллекта – это целенаправленный и организованный процесс передачи и усвоения знаний, приёмов и способов умственной деятельности. Интеллектуальное развитие рассматривается в качестве главного условия сохранения индивидуального в детях, так как именно разум и воображение позволяют им строить осмысленную картину мира и осознавать своё место в нём. В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески.Чем выше у ребенка способность к обобщению, тем быстрее он приобретает возможность мыслить абстрактно. А переход к абстрактному мышлению обозначает совершенно новый, качественно более высокий уровень развития интеллекта ребенка, характеризующийся, как правило, высоким показателем речевой активности, используемой в качестве инструмента получения и передачи информации, знанием и применением логических приемов, способностью ребенка формировать суждения и некоторые умозаключения.

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи ребенок будет и инициативным и самостоятельным. Это позволит ему легче адаптироваться в социальной жизни.

К интеллектуальным чувствам относятся: любопытство, любознательность и удивление. И поэтому если взрослые будут стараться добиваться от детей только усвоения знаний, умений и навыков, а не учитывать, какие чувства вызывает то или иное задание, то вся работа эта будет впустую. Вот тогда мы и наблюдаем недоразвитие психических параметров, что в дальнейшем сказывается на общем развитии ребенка

В развитии интеллекта общими причинами недоразвития являются: инертность, тугоподвижность нервных процессов, что ведет к снижению работоспособности, повышенной утомляемости и отвлекаемости, отсутствие целеноправленных действий, снижения интереса к окружающему; низкий уровень ориентировочной деятельности, недоразвитие моторики. С этим связано ограничение практического чувственного опыта; недостаточная деятельность, несовершенствование взаимодействия анализаторов, что затрудняет накопление сенсорного опыта; позднее и нарушение речи ( бедность словаря, трудности в формировании собственных высказываний, непонимание обращенной речи.

Основные логические приемы (классификация, обобщение, сериация, аналогии, систематизации) можно сформировать и отработать в тренинге при помощи кинезиологических упражнений. Для ее удачной реализации нам понадобится немного: всего лишь необходимо увлечь ребенка применением кинезиологических упражнений, разыгрывая сказочные и бытовые ситуации, а затем, постепенно усложняя правила игры, вводить реализацию логических задач как поставленную необходимость

Уже со старшего дошкольного возраста главной задачей я ставлю интеллектуальное развитие через метод кинезиологии и сохранение индивидуального в ребёнке. Кинезиология - это наука о развитии межполушарного взаимодействия. Специфика содержания образования позволяет детям в образной форме воспринимать общие связи и отношения, объективно существующие в окружающем мире: качество – количество, пространство – время, целое – часть, последовательность. Решающее значение в этом процессе я отвожу моделированию скрытых связей и отношений в форме наглядных образов, отражающих общее в единичном. Образное отражение позволяет детям воспринимать мир в целостности и осваивать жизненное пространство. Обучение детей организую в форме игры и связанных с ней деятельностей, обеспечивающих эмоциональное взаимодействие и общение с взрослым. Создаю условия для свободного выбора ребёнком содержания деятельности и возникновения взаимообучения детей.

Основное место занимает содержание взаимодействия и общение взрослого с детьми, основанное на понимании того, что каждый ребёнок обладает неповторимой индивидуальностью и ценностью, способен к непрерывному развитию.

Учитываю особенность периода от 5-7 лет, отличающую его от других, последующих этапов развития: он обеспечивает именно общее развитие, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков усвоения различных видов деятельности. Формирую такие качества и свойства психики детей, которые определяют собой общий характер поведения ребенка, его отношение ко всему окружающему и представляют собой «заделы» на будущее, так как в дошкольном детстве складывается потенциал для дальнейшего познавательного, волевого и эмоционального развития ребёнка.

1.3.О причинах, порождающих отставание в развитии.

Многие серьезные проблемы в обучении и иной деятельности связаны с особенностями анатомического строения мозга и его функционирования. Два полушария нашего мозга, кора которых обеспечивает высшую нервную деятельность, неодинаковы как по своим размерам, так и по функциям. У большинства людей ведущим является левое полушарие. Левое полушарие « отвечает» за движение правой половины тела: правой руки, ноги, правого глаза; и наоборот, правое полушарие приводит в действие левую половину. Нервные волокна к частям тела и органам чувств идут, скрещиваясь, от противоположного полушария.

Полушария головного мозга не только различны по размерам, не только управляют каждое « своей» половиной тела, но и выполняют разные функции. Условно левое полушарие можно обозначить как аналитическое («стараюсь», «хочу»), а правое – как рефлекторное («могу»).

Между двумя полушариями существует анатомическая связь - большая спайка головного мозга, по-другому называется «мозолистое тело» Однако для слаженной совместной работы обоих полушарий ее недостаточно, требуется их функциональная связь.

Каждое полушарие постигает окружающий мир своим особым способом. Правое, рефлекторное полушарие воспринимает мир в целом. Оно создает конкретные образы и способно опознавать их в новой ситуации и получает информацию от органов чувств, запоминает ее. Левое, аналитическое полушарие отвечает за логическую деятельность, оно способно выделять часть из общего, анализировать фрагменты. Оно же содержит в себе центр речи. Кроме этого левое полушарие отвечает за сознательную деятельность, за постановку цели, является центром критической оценки, нашим внутренним « сторожем». Лишь в союзе с правым полушарием левое приобретает способность к самопознанию, творческому использованию полученных опыта и информации, становится выразителем нашего Я. Важно, что именно способность выразить нечто вовне дает нам сигнал, что мы поняли это «нечто» и готовы к дальнейшему шагу в познании. Поэтому без слаженной работы обоих полушарий головного мозга не будет ни общения, ни познания.

Отсутствие этой слаженности - основная причина трудностей в учебе, в том числе и развитии интеллекта. Вот поэтому интегрировать два полушария в единое целое, соединить их усилия – вот путь устранения трудностей в познании ребенком, а так же в различных видах деятельности. Каждый ребенок рожден на свет наделенным мощным инстинктом познания. Поэтому так важно помочь детям, имеющим некоторые проблемы в развитии, своевременной помощью.

При наблюдении за малышами видно, что те, кто мало ползал в раннем детстве, потом имеют нарушения в работе полушарий, и это в дальнейшем сказывается на процессе обучения и восприятия информации. Ведь ребенок, демонстрируя преобладание левого полушария, теряет энергию, необходимую для познания.

Деятельность полушарий является совместной. При этом правое полушарие получает возможность воздействовать на одноименную половину тела, передавая сигналы через левое полушарие. Мозолистое тело становится связью, мостом между полушария.

Активность одного из полушарий « выключает», блокирует деятельность второго. Координация полушарий отсутствует. Нарушается и взаимодействие мозга- тело. Вот тогда и происходят препятствия в нормальном развитии всех аспектов личности. Когда я наблюдала за детьми, то было видно по их действиям, что взаимодействия между полушариями у них почти или совершенно отсутствует. Они демонстрируют слабую мускульную реакцию на определенные упражнения, у них плохая координация движений, и это сказывается в познавательной деятельности.

Вот это и натолкнуло меня на работу по систематическому развитию межполушарного взаимодействия. Мне хотелось, чтобы дети с помощью «простых» движений смогли «переключать» свои полушария, меньше тратя энергии на выполнение основной работы. Вот этим и занимается наука – кинезиология. Этим и привлекла она меня. Так интересно, занимаясь с детьми наблюдать, как в ходе тренировок от кинезиологических упражнений наблюдается динамика в преодолении мыслительных операций, и это сказывается на развитии интеллекта и даже эмоциональной сферы.

2.Технология опыта.

2.1.Условия возникновения, становления опыта

Настоящий опыт накапливался в течение пяти лет в результате наблюдения за детьми в муниципальном дошкольном образовательном учреждении «Центр развития ребёнка – детский сад № 23 «Вишенка».

Выбранное мною направление деятельности детского сада не явилось для нас случайным, это результат анализа исследований в области интеллектуального и эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста. Проведя наблюдение за детьми в естественных условиях развития - игра, разнообразная деятельность, занятия - я увидела, что дети с проблемами в развитии познавательной и эмоциональной сферы,требуют коррекционно-развивающей работы в этом направлении новыми методами и приемами. В своем опыте я хочу познакомить с системой занятий по развитию интеллекта с помощью кинезиологических упражнений, нетрадиционных пособий для развития интеллектуальные способности детей.

3 года назад, когда я начала собирать вначале теоретический материал по этой проблеме, а затем и вела накопление практического материала, у меня сразу вызывало много вопросов, как же все это применить. Но конечно вначале, чтобы уточнить для себя, стоит ли (да и надо ли) проводить эту работу, я обследовала детей старшей и подготовительной группы на уровень развития социального интеллекта ( по методике Векслера) и интеллекта(методика в приложении). А также и проверила, как у детей развита моторика (схема). Показатели меня, конечно, удивили. Кажется, взрослые ведут работу по развитию познавательных процессов, и дети много рисуют, но просмотрев рисунки и понаблюдав за деятельностью детей, я пришла к выводу, что в настоящее время старые методы и приемы уже недостаточны, и требуется применение новых. Вот тогда я и начала собирать банк данных по применению кинезиологических упражнений на практике. Чтобы разнообразить развивающие пособия, я внесла на занятиях такие, кажется, простые, но оказалось, такие интересные пособия как прищепки, монетки, пуговицы, скрепки, спички. Они помогали не только развивать моторику, но и мыслительные операции: задания с ними давали больше возможностей для фантазии, сообразительности.

После анализа результатов диагностики были определены направления коррекционно-развивающей работы с детьми. И затем материал распределяется по занятиям. Календарно–тематическое планирование приведено в приложении Каждый психолог, организуя работу по такому направлению, может самостоятельно сделать свои конспекты занятий. Кинезиологические упражнения сейчас очень популярны и используются не только детьми, но и взрослыми. Сами комплексы упражнений можно взять из книги А.Сиротюк «Обучение детей с учетом психофизиологии», Семенович А.В. «Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте».

Основная форма работы - обучение детей на занятиях. Развитие интеллекта с помощью кинезиологических упражнений проводится на занятиях с психологом. В сетке занятий в старшей и подготовительных группах один раз в неделю отведено время для развивающей работы психолога. Занятия проводят по 25-30 минут (в зависимости от группы) Это большое подспорье. Уже в течение года на протяжении 36 занятий идет постоянное развитие интеллектуальных способностей. Причем работу я начинаю в старшей группе, но в подготовительной группе дети, изучив кинезиологические упражнения, не теряют к ним интереса, так как идет насыщение материала творческим подходом, и дети сами начинают придумывать упражнения. Занятие проходит в первой половине дня и по подгруппам по 10-14 детей.

2.2.Структура развивающих занятий

Каждое занятие состоит из 3-х частей

Первая часть – приветствие.

Это позволяет детям настроиться на совместную деятельность. Чаще всего применяю такие приветствия - как:

-Мы вначале будем хлопать,

А затем мы будем топать,

А потом мы повернемся

И друг другу засмеемся (дети выполняют движения).

Второй раз с этими же словами, но в конце - «И друг другу улыбнемся». Со временем, я придумываю разные способы приветствия, но обязательно с движениями. В этом мне помогают даже дети. Часто они сами предлагают какой-нибудь способ. И мы это делаем. Детям нравится, когда они становятся полноправными участниками в принятии решений. Это активизирует их в дальнейшем

Вторая часть – основная, которая выполняет всю смысловую нагрузку. Предложенные в этой части игры и упражнения перекликаются друг с другом – есть и интеллектуальные и кинезиологические упражнения. Разнообразие приемов дает возможность быть детям в тонусе, поддерживать интерес на протяжении всего занятия Конечно дети меняют положения – то сидя, то стоя, то в кругу, то за столами. Занятие в этой части построено таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Всего 6 блоков заданий

Интеллектуально-развивающие игры и упражнения. Направлены на развитие памяти, внимания, мышления, воображения, речи, восприятия.

Дыхательно-координационные упражнения (кинезиология) Направлены на активизацию и энергетизацию работы стволовых отделов мозга, ритмирование правого полушария, снятие мышечного напряжения.

Симметричные рисунки (кинезиология) направлены на развитие координации движений и графических навыков, активизации стволовых структур мозга и межполушарного взаимодействия.

Графические диктанты. Направлены на развитие умений действовать по правилам и самостоятельно по заданию взрослого, а также развитие пространственной ориентировки и мелкой моторики руки.

Пальчиковая гимнастика (кинезиология) Способствует развитию психических функций (внимания, памяти, мышления и речи), а также подвижности и гибкости кистей рук.

Упражнение для профилактики нарушений зрения и предупреждения зрительного переутомления. Способствует снятию рефлекса периферического зрения, ритмированию правого полушария, активизации мозга и межполушарного взаимодействия (кинезиология).

На занятии получается каждый раз выполнить по 4-6 кинезиологических упражнений в зависимости от поставленной задачи.

Третья часть - заключительная – прощание. Основная цель - создание у каждого ребенка чувства принадлежности к группе и закрепление положительных эмоций от работы на занятиях. Игры и приемы могут быть разными. Но я часто применяю такие игры как « Пирамида любви», « Обнималки».

Игра « Пирамида любви» - Дети все по одному кулачку складывают пирамиду на руку психолога – образуется пирамида. Все держат руки и в конце говорят «Всем-всем - до свидания». Или «Обнималки» - дети обнимаются в паре с кем хотят, потом 2-3 раза меняются с другими и тоже обнимаются, а в конце при выходе из кабинета психолога, я стараюсь каждого погладить по спине и поблагодарить за работу Детям это очень нравится, и они всегда говорят: «Спасибо, Ольга Владимировна».

Применение различных гимнастик на занятиях позволяет развивать у детей в комплексе межполушарное взаимодействие, а именно:

Дыхательная гимнастика играет огромную роль в оздоровлении детей Она проводится в различных режимных моментах в течении всего дня- на утренней гимнастике, на занятиях, в свободной деятельности и т.д. Для того чтобы ребенок научился говорить, думать надо научить его правильному дыханию. Для этого на своих занятиях я с детьми изучаю игровые приемы дыхательных техник (перечень дан в приложении)

Психогимнастика М.И.Чистяковой. Психогимнастика – это специальные этюды, упражнения, игры, направленные на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка. В каждой группе детского сада имеются дети, у которых наблюдаются излишняя утомляемость, истощаемость, непоседливость, вспыльчивость, раздражительность, замкнутость.

Кинезиологическая гимнастика включает в себя упражнения:

- для развития межполушарного взаимодействия;

- развития творческого ( наглядно-образного) мышления( правое полушарие);

- развитие абстрактно-логического мышления( левое полушарие);

- профилактика нарушения зрения и активизации работы мышц глаз

Суставная гимнастика

- самомассаж ушей;

- потирание ладоней;

- поколачивание пальчиками и другое

В моем опыте используются не только кинезиологические упражнения, но и элементы акупунктуры (точечного массажа), и нетрадиционные подготовительные упражнения из практики йогов – мудры пальцев и упражнения Хатха-йога Все элементы занятий просты и доступны и требуют от взрослого, будь то родитель или педагог, только одного – доброжелательного отношения к ребенку и уверенности в его успехе.

Рекомендуется формировать занятия из 4-6 кинезиологических упражнений, выполняемых на разных уровнях, с использованием предметов и упражнений на баланс таким образом, чтобы ребенок освоил движения до автоматизма. По отдельности упражнения можно включать в физминутки на различных занятиях и выполнять их несколько раз в день. Опорные точки для коррекции правильности выполнения упражнения и интеграции рефлексов должен выполнять психолог на своих занятиях для правильной постановки движения, т.е. дать первичный образец и закрепить правильное движение. Упражнения окажутся особо эффективными, если связать их с интересной и актуальной для детей тематикой, использовать сказочных героев и животных.

В начале своей работы я стала применять самые легкие упражнения еще в средней группе и старалась не только обучать детей, как учиться самой. Давалось в этом возрасте больше дыхательных упражнений и пальчиковых игр. Ведь у детей средней группы еще очень слабая общая и мелкая моторика и координация. Но чтобы заинтересовать детей, я проводила занятия с применением кинезиологических упражнений на сюжетах сказок. Это давало больше эффекта, чем простое механическое заучивание положения рук и многократного его повторения

Уже к старшей группе был накоплен пусть хоть небольшой, но багаж умений применения кинезиологических упражнений. И вот тогда и начиналась основная плодотворная работа в комплексе. Я уже старалась на занятиях добиваться того, чтобы дети не просто выполняли кинезиологические упражнения, а осознанно подходили к каждому движению.

В подготовительной группе те же упражнения, но вносилась какая-то «изюминка». То ли это было выполнение под музыку, то ли под новые стихи, которые дети вместе с родителями находили в литературе. И старые упражнения звучали по-новому

В данной работе представлены методы и приемы, комплексы игр и упражнений с постепенным усложнением игровых и учебных заданий, формирующих развитие интеллекта посредством кинезиологических упражнений детей старшего дошкольного возраста; запланирована методическая работа с педагогами и родителями по применению кинезиологических упражнений для развития интеллекта и межполушарного взаимодействия.

Потребности педагогической практики в системе развития интеллекта с использованием кинезиологических упражнений, и недостаточная информация этой проблемы в теоретическом плане позволили сформулировать тему моей работы.

Методы исследования:

Обзорно – аналитический

Статистический

Наблюдение и беседы

Анкетирование

Диагностика интеллекта, моторики, межполушарных взаимодействий

По степени новизны опыт является поисково – изобретательным, так как при разработке форм и видов работы мной применяются новые способы применения кинезиологических упражнений в развитии интеллекта. А также эту задачу помогает решать применение нетрадиционных пособий.

Основная цель моей работы – выявление уровня развития интеллекта и проведение мероприятий по формированию благоприятного его развития в семье и детском саду. В связи с поставленной целью мной была выдвинута гипотеза: выявление уровня развития интеллекта позволит организовать работу с детьми имеющими низкий и средний уровень. Это позволит повысить уровень интеллекта и даст возможность развивать индивидуально – личностные особенности ребенка. Это возможно лишь при тесном сотрудничестве всех участников педагогического процесса: детей, родителей и воспитателей и конечно психолога.

Мною были определены следующие задачи

-проанализировать психолого-педагогические основы метода кинезиологии и развития интеллекта у детей старшего дошкольного возраста.

-определить основные методы, приемы, формы использования кинезиологических упражнений в процессе интеллектуального и речевого развития детей и разработать методику их комплексного применения.

-помочь родителям, педагогам и детям усвоить применение кинезиологических упражнений в развитии интеллектуальных способностей

-помочь ребенку самостоятельно применять эти упражнения в свободной деятельности для развития своего интеллекта и снятия мускульной зажатости в стрессовых ситуациях.

Специфическими задачами являлись такие:

развитие межполушарной специализации;

развитие межполушарного взаимодействия;

синхронизация работы полушарий;

развитие мелкой моторики;

развитие способностей;

развитие памяти, внимания, речи;

развитие мышления;

Практическая значимость опыта работы заключается в том, что разработанная система игр и упражнений с использованием кинезиологических упражнений, направленных на формирование у старших дошкольников полноценной речи, интеллектуальных способностей, может быть использована в работе с детьми как учителем-логопедом, педагогом-психологом, воспитателями групп и родителями.

2.3.Этапы работы

Опытно-экспериментальная работа, проводимая мною в ДОУ, строилась на основе этапов:

1-й этап - диагностический. Методы диагностики показателей межполушарного взаимодействия. Провела психологическую диагностику выявления уровня развития мелкой моторики детей и сенсомоторного восприятия, обследование познавательной и эмоциональной сферы у детей, а так же интеллекта у детей подготовительной группы.(приложение № 1)

Было проведено анкетирование родителей и воспитателей о психологических особенностях детей и значении развития мелкой и крупной моторики для будущих школьников.( приложение № 2)

Наблюдение за детьми в естественных условиях проживания, т.е. в группе, на занятиях, в свободной деятельности, игре

После диагностики и обработки определились направления в работе:

Работа с семьей (консультации, беседы, Семинары-практикумы, тренинги, презентации)

Работа с педагогами.(консультации, семинары, семинары-практикумы, тренинги).

Работа с детьми (коррекционно-развивающие занятия, праздники)

2-й этап - подготовительный. Изучение литературы по проблеме межполушарного взаимодействия для развития ребенка, подбор упражнений по кинезиологии в соответствии с возрастом 5-7 лет, практическая отработка приемов и упражнений по кинезиологии, пополнение и оснащение информационными и дидактическими материалами, изготовление пособий для применения кинезиологических упражнений.

3-й этап - апробация методов, приемов и пособий для развития межполушарного взаимодействия т.е. определено направление коррекционно-развивающей работы с детьми.

а) применение прищепок, монеток, скрепок, спичек (нетрадиционных пособий)

б) групповые и индивидуальные консультации для педагогов- на темы: « Развитие мелкой моторики у детей 5-7 лет» (приложение №м 3), « Применение психогимнастики для релаксации и снятия стресса», (приложение № 4), «Применение кинезиологических упражнений для развития межполушарных взаимодействий».

в) Презентация на семинаре-практикуме для педагогов и родителей нашего детского сада «Роль кинезиологических упражнений в развитии интеллекта», «Гимнастика мозга методом кинезиологии», « Методы и приемы кинезиологических упражнений».

г) развивающие занятия в старшей и подготовительной группе по развитию интеллекта с помощью кинезиологических упражнений 1 занятие в неделю в течении года.

4-й этап - анализ проведенной работы за определенный период, методическая, диагностическая и практическая работа, составление рекомендаций для родителей и педагогов для применения в различной деятельности приемов кинезиологии.

5-й этап - написание опыта работы и представление его на методических встречах перед педагогами нашего детского сада, психологами города и специалистами края ( учителями-логопедами )

Предлагаемый опыт создан на основе экспериментального исследования, в задачи которого входило изучение особенностей развития интеллекта через метод кинезиологии, определение содержания обучения и наиболее адекватных методов и приемов по формированию интеллектуальных способностей через взаимодействие обоих полушарий мозга. Это помогало применить кинезиологические упражнения и без особых трудностей вызвать у детей не только интерес к выполнению заданий, но и применению упражнений на практике, в свободной деятельности для развития интеллектуальных способностей.

Научно-теоретическим обоснованием опыта явилось изучение работ по этой теме. Я прочитала много книг по кинезиологии и нейропсихологии. Конечно, в настоящее время кинезиология как наука развивается с наибольшим стимулом. Появились такие направления как прикладная кинезиология – медицинская, образовательная. И поэтому для внедрения моего опыта есть большие возможности.

2.4. Методы и приемы обучения

Целью является прежде всего установление с детьми личностного эмоционального контакта и делового сотрудничества. Вначале, для того чтобы заинтересовать детей я применяла различные игровые задания на карточках, обыгрывала игрушки.

Каждое занятие начинается с игрового или сюрпризного момента. Даже для детей старшего дошкольного возраста это всегда становится для них сюрпризом Много ли ребенку надо, чтобы почувствовать любопытство, а затем и желание участвовать в этом процессе- выполнении кинезиологических упражнений.

Игрушка нужна для того, чтобы привлечь внимание к выполнению заданий. Перед детьми ставится познавательная задача, например, найти для Золушки проход в лабиринте, чтобы она могла попасть на бал. И для этого, чтобы руки работали ловко, я предлагаю им вначале помассажировать каждый пальчик, потом уже выполнить упражнение – например, «кулак-ребро- ладонь». После такой тренировки внимание активизируется, и дети без труда выполняют задание с лабиринтом на карточке.

Я использую на занятиях такие приемы как подражание, действия по образцу, выполнение задания по словесной инструкции. Так, например, вначале, когда учим упражнение, то я применяю эти приемы, а потом усложняю задачу - ставлю ширму, и дети, не видя моего лица, а слушая только мой голос, начинают выполнять мои инструкции. Это очень тяжело для детей с нарушенным слуховым вниманием. Но когда эти приемы мы применяем постоянно, то детям становится легче, и они начинают внимательно прислушиваться к интонации, и выполняют упражнения точнее.

В своей работе с детьми я использую следующие кинезиологические методы:

1.Растяжки – они нормализуют тонус мышц. Гипертонус (неконтролируемое чрезмерное мышечное напряжение), гипотонус (неконтролируемая мышечная вялость) мышц.

Гипертонус – проявляется, как правило, в двигательном беспокойстве, нарушении сна. У детей с гипертонусом ослаблено произвольное внимание, нарушены двигательные и психические реакции.

Гипотонус сочетается с замедленной переключаемостью нервных процессов, эмоциональной вялостью, низкой мотивацией и слабостью волевых усилий. Именно поэтому в самом начале занятий ребенку необходимо дать почувствовать его собственный тонус и показать варианты работы с ним на самых наглядных и простых примерах, одновременно обучая возможным приемам релаксации.

2.Дыхательные упражнения.

Дыхание – самая важная физическая потребность тела. Дыхательные упражнения улучшают ритмику организма (активность мозга, ритм сердца, пульсация сосудов), развивают самоконтроль и произвольность. Умение произвольно контролировать дыхание развивает самоконтроль над поведением. Особенно эффективны дыхательные упражнения для коррекции детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.

3.Глазодвигательные упражнения.

Они позволяют расширить поле зрения, улучшить восприятие. Одновременные и разнонаправленные движения глаз и языка развивают межполушарное взаимодействие и повышают энергетизацию всего организма. Движение глаз активизируют процесс обучения и являются одним из необходимых условий осуществления чтения.

4.Телесные упражнения.

При их выполнении развивается межполушарное взаимодействие, снимаются синкинезии (непроизвольные, непреднамеренные движения) и мышечные зажимы. Интересно отметить, что человек может мыслить, сидя неподвижно. Однако для закрепления мысли необходимо движение. В результате движений во время мыслительной деятельности простраиваются нейронные сети, позволяющие закрепить новые знания. При регулярном выполнении реципрокных (перекрестных) движений образуется и миелинизируется большое количество нервных путей, связывающих полушария головного мозга, что способствует развитию психических функций.

5.Тренировка тонких движений пальцев рук стимулирует общее развитие речи. (морфологическое и функциональное формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук), а также является мощным средством повышения работоспособности головного мозга.

6.Массаж

Особенно эффективным является массаж пальцев рук и ушных раковин. Специалисты насчитывают около 148 точек, расположенных на ушной раковине, которые соответствуют разным частям тела. Точки на верхушке уха соответствуют ногам, а на мочке уха – голове.

7.Упражнения для релаксации способствуют расслаблению, снятию напряжения.

3.Результативность опыта

В начале года проводится мониторинг развития (методики и диагностики в приложении) познавательных процессов, моторики, межполушарного взаимодействия и интеллекта.

После диагностики получились такие показатели

Умственное развитие детей подготовительной группы

Уровни развития Графический диктант Логика

Начало года

(40 воспит.) Конец года

(41воспит.) Начало года

(40 воспит.) Конец года

(41воспит.)

Высокий 7 (17.5%) 19 (45%) 10 (25%) 9 (22%)

Средний 26 (65%) 20 (50%) 23 (57.5%) 30 (73%)

Низкий 7 (17.5%) 2 (5%) 7 (17.5%) 2 (5%)

Анализируя данные диагностики, можно сделать вывод о том, что воспитанники продемонстрировали хороший уровень умственного развития, достигнуты стабильные средние и высокие показатели в конце года, благодаря применению кинезиологических упражнений.

Графический диктант Логика

Мои исследования в этой области подтвердили факты недостаточного развития тонкой моторики как ведущей, так и другой руки ребенка.

Также использовала для диагностики моторики – Тест Озерецкого и «Намотай нитку на катушку». На начало года с заданием намотать нитку 1 метр на катушку успешно справились 26,4 % обследованных детей старшего дошкольного возраста. В подготовительной группе показатели тестирование выше – 47,3%. Это произошло в результате применения на занятиях кинезиологических упражнений, начиная со старшей группы. Это показало, что при выполнении упражнений тонкомоторными действиями (тест « Смотай клубок», пробы теста Озерецкого) дети плохо могут координировать свои движения. У детей плохо развито межполушарное взаимодействие. Это и дало толчок к дальнейшей работе по этой проблеме

Кроме этого проверила у детей социальный интеллект

Социальный интеллект (по методике Векслера)

Уровни развития Социальный интеллект

Начало года

(40 воспит.) Конец года

(41воспит.)

Высокий 6 (15%) 15 (37%)

Средний 22 (55%) 26 (63%)

Низкий 12 (30%) 0

Результаты диагностики по социальному развитию интеллекта показывают, что у детей к концу года хорошо сформирован целостный жизненный опыт, развита познавательная активность, самостоятельность, творчество, умение планировать, работать в коллективе. Такие качества способствуют успешному обучению детей в школе.

Развивающий эффект данных занятий проявился прежде всего в интересе детей к разным видам упражнений, которые со временем перерастают в познавательный мотив деятельности детей. Дети становятся более активными и уверенными в своих силах и возможностях и на других занятиях. К концу года улучшаются графические навыки и зрительно-моторные координации детей, формируется произвольность, улучшаются процессы памяти и мышления. Эти занятия помогают в предшкольной подготовке с детьми подготовительной группой.

В результате контрольных срезов стала наблюдаться положительная динамика по развитию интеллекта. Для этого использовалась методика Авериной МЭДИС (методика экспресс диагностики интеллекта). Эту методику я использую уже на протяжении 3-х лет и заметила такую закономерность, что дети с каждым годом улучшают свои показатели в выполнении заданий на интеллект.

Оценивая результаты, необходимо отметить, что дети, с которыми систематически проводились занятия, которые развивали свое межполушарного взаимодействия систематически в разных видах деятельности, показали наиболее яркие достижения в развитии интеллектуальных способностей. Эффективность предлагаемых игр и упражнений по кинезиологии подтверждена на практике в течение 3- лет

Дети научились проявлять себя естественно, не стесняясь выражать свои чувства, мысли и эмоции. В процессе воспитания и общения со взрослыми одновременно приобрели способность к творческому самовыражению. В процессе проведения коррекций у детей с эмоциональными проблемами восстановилась изначальная простота, естественность и свобода самовыражения. Таким образом у детей восстанавливается нормальное течение природной энергии в организме и они начинают свободно проявлять изначальный творческий потенциал. Творчество помогает детям выразить свои зажатые чувства и эмоции, разрядить тот негативный заряд, который в них находится.

Движения детей уже носят произвольный и направляющий характер. Они самостоятельно различают виды движений, умеют выделять их отдельные элементы, пытаются обсуждать результаты своих действий. У многих проявляется интерес к результатам выполнения задания, они прилагают волевые усилия для преодоления трудностей. И активизируется познавательная активность, стремление действовать. Дети проявляют инициативу в выборе упражнений, игр, пособий, а также повышенную эмоциональность в процессе выполнения кинезиологических упражнений

В результате работы выработалась система отслеживания динамики не только развития интеллекта, но и эмоциональных состояний детей. Это позволило родителям и педагогическому коллективу нашего детсада обеспечить условия для полноценного развития личности ребенка и сохранения его психологического здоровья.

Применявшаяся система занятий оказала положительное влияние на уровень развития интеллекта у детей. В дальнейшем эти дети успешно обучались не только в простых школах, но и гимназиях, лицеях нашего города. Мой опыт развития интеллекта с помощью применения кинезиологических упражнений применяется на практике уже 3 года. За это время методика помогла огромному количеству детей освоить учебные навыки, значительно улучшить результаты развития интеллектуальных способностей, укрепить психологическое здоровье. По опросам педагогов в школе, наши выпускники, прошедшие со мной эту методику учатся в школе на хорошо и отлично. Родители делятся впечатлениями от того, что, применяя кинезиологические упражнения, дети стали усидчивее, внимательнее, могли легче преодолеть стрессовые ситуации, исчез страх перед различными действиями и предстоящей учебой в школе у тревожных детей. И даже в общении смогли преодолеть трудности со своими сверстниками. А учителя отмечают организованность и творческую раскованность детей. Дети, применяющие эти упражнения стали смышленее и любознательнее. У них исчезло раздражение, взаимное недовольство, обиды. Применяя кинезиологические упражнения для развития интеллекта, родители свидетельствуют, что это не просто реальный способ помочь ребенку лучше учиться в будущем, но и путь развития его личности, раскрытия ее возможностей в различных сферах человеческой деятельности.

Применение этого опыта поможет научить детей лучше и с удовольствием обучаться, и не только смягчит, сделает радостными взаимоотношения в семье, но и поможет раскрыться личности ребенка. Со временем взрослые заметят его прогресс в самых разных сферах деятельности, свободу в движениях, большую открытость, выразительность. На смену былой зажатости, скованности и постоянным сомнениям в себе самом придет стремление к самовыражению и умение достичь этого. Это скажется и в развитии интеллекта. Ребенок становится любознательным, самостоятельным и инициативным в принятии решения и рассуждениях.

Для всестороннего использования у дошкольников кинезиологических упражнений благоприятным становится продуктивное взаимодействие специалистов: учителя-логопеда, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, воспитателей. Они в течение дня на своих занятиях и в свободной деятельности закрепляют кинезиологические упражнения, которые позволяют настроить детей на активную работу межполушарного взаимодействия. От такой совместной работы у детей наблюдается положительная динамика не только в развитии интеллекта, но и в усвоении методов выполнения упражнений, а также применении их в играх, соревнованиях, различных праздниках.

Кинезиологические упражнения совершенствуют механизмы адаптации детского организма к внешней среде, снижают заболеваемость и делают жизнь ребенка более безопасной благодаря таким качествам, как ловкость, сила, гибкость;- готовят ребенка к школе, постепенно приучают его выдерживать нагрузки, проявлять волю; - способны помочь ребенку справляться со стрессовыми ситуациями и постоять за себя в непростой жизни.

4.Библиографический список

Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. - М., 1985.

Афонькин С.Ю., Рузина М.С. Страна пальчиковых игр. - СПб., 1997.

Гордеев В.И., Александрович Ю.С. Методы исследования развития ребенка: качество жизни (QOL) – новый инструмент оценки развития детей. – СПб.: Речь, 2001.

Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности - М., 1989.

7. П.Деннисон, Г. Деннисон «Программа «Гимнастика ума». Пер. С.М.Масгутовой, Москва, 1997 г.

. В.Д. Еремеева «Мальчики и девочки – два разных мира», «Линка – пресс», Москва, 1998 г.

Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. – СПб.: Речь, 2002.

Рузина М.С. Пальчиковые и телесные игры для малышей – СПб.: Речь, 2003.

Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент, характер, личность – М.: Наука, 1984.

Сиротюк А.Л. «Обучение детей с учётом психофизиологии», «Сфера», Москва 2001г.

Сиротюк А.Л. «Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения», «Сфера», Москва 2003г

Стамбулова Н.Б. Опыт использования специальных физических упражнений для развития некоторых психических процессов у младших школьников – М.,1977

Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие. — М.: Генезис, 2007.

Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы. – М., 1993.

Сухомлинский В.А Самый отстающий в классе…// Воспитание школьников – М., 1991.

Хризман Т.П. Развитие функций детского мозга – Л., 1978.

Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. СПб., 1996.

Шанина Г.Е Упражнения специального кинезиологического комплекса для восстановления межполушарного взаимодействия у детей и подростков: Учебное пособие – М., 1999.

Похожие работы:

«Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №24 "Утверждено" Директор МОУ СОШ №24 _ Данилова О.Е " " _ 2016г. Приказ №_от Рабочая программа по внеурочной деятельности " Две недели в лагере здоро...»

«Областное государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья "Пучежская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа интернат VIII вида" 155360, г. Пу...»

«г. Тихорецк Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края "Ленинградский социально-педагогический колледж" Образовательная область: познавательное развитие Вид деятельности: непосредственно-образова...»

«Учитель начальных классов МБОУ "Школа №30" г.о. Балашиха Булгакова Елена Николаевна Занятие по программе "Две недели в лагере здоровья" Тема: "Как правильно вести себя за столом" Цель: формировать культуру поведения за столом, воспитывать общую культуру. Задачи: расширить представление детей о предметах сервировки стола, правилах сервиро...»

«Открытый урок по теме: "Пейзаж – настроение. Природа и художник" Цель: Воспитание прекрасным, раскрыть образный и содержательный смысл понятия “пейзаж” в произведениях искусства: живописи, музыки, поэзии.Задачи:Обучающие: познакомиться с многообразием фор...»

«Паспорт работы Название конкурсной работы "Думая о будущем, помни о прошлом" Субъект Российской Федерации, муниципальное образование Кабардино-Балкарская республика г.НальчикФ.И.О. автора, место работы (указывается полное и сокращённое название), должность* Тазова Фатима Алиевна,...»

«МОУ Раменская средняя общеобразовательная школа № 1 с углубленным изучением отдельных предметов Утверждено приказом директора МОУ Раменской СОШ № 1 № _ от _РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по английскому языку (уровень изучения предмета : базовый) для 10 – 11 классов Составители: Афиногенова И....»

«Шефер Марианна Юлиановна, учитель русского языка и литературы МБОУ Гимназия № 4, почетный работник общего образования РФ Размышления о ЕГЭ по литературе 2013 год При проведении ЕГЭ по литера...»

«Технологическая карта урока английского языка в 4 классе по теме “Tell the tale” № 41 Учитель: Глагазина Оксана Анатольевна, учитель английского языка МКОУ " Холмовская СОШ " Бахчисарайского района Республики Крым Класс: 4 Автор и название УМК: Н.И. Бы...»

«федеральное государственное казенное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа №178" "Согласовано" Руководитель ШМО _/_ ФИО Протокол № _ от ""201_г. "Согласовано" Заместитель директора по УР ФГКОУ "СОШ № 178" _/_ ФИО ""201_г. "Утверждаю" Директор ФГКОУ "СОШ № 178...»









 
2018 www.el.z-pdf.ru - «Библиотека бесплатных материалов - онлайн документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 2-3 рабочих дней удалим его.