WWW.EL.Z-PDF.RU
БИБЛИОТЕКА  БЕСПЛАТНЫХ  МАТЕРИАЛОВ - Онлайн документы
 


«дошкольников. Козлова Ольга Михайловна Воспитатель МБДОУ «Детский сад № 18» Россия, Московская обл., г.БалашихаE-mail: olga.katerina2005 Цель ...»

Секция № 5

Технология АМО при организации учебной деятельности

дошкольников.

Козлова Ольга Михайловна

Воспитатель МБДОУ «Детский сад № 18»

Россия,

Московская обл., г.БалашихаE-mail: olga.katerina2005@yandex.ru Цель современного дошкольного образования – формирование личности через собственную деятельность, развитие универсальных учебных действий, познавательной активности, творчества детей через различные виды деятельности.

Одной из проблем сегодняшнего образования является подготовка будущего школьника, который видит проблемы, творчески подходит к их решению, владеет современными методами поиска, умеет сам добывать знания.

В связи с этим, современная педагогика предлагает нам перенести акценты с пассивной модели обучения (ребенок выступает в роли «объекта», просто слушает и смотрит) на активную (ребенок выступает «субъектом» обучения, т. е. работает самостоятельно, выполняет творческие задания) и интерактивную (ребенок взаимодействует с другими участниками образовательного процесса). В этом нам поможет технология АМО.

Что же такое технология АМО? Оказалось, что многие даже и не знают, что это такое. Вот и хочу с вами поделиться своим небольшим опытом.

Активными называют формы и методы, при использовании которых образовательная (учебная) деятельность носит творческий характер, формируются познавательный интерес и творческое мышление. Любой активный метод мы можем придумать сами: это любая дидактическая игра, любая физминутка, форма релаксации, любая часть НОД, будь это введение, постановка задачи, основная часть, рефлексия, - можно наполнить новыми, необычными заданиями – активными методами.

Сегодня НОД рассматривается как постоянно развивающаяся форма учебной деятельности и строится на основе принципов сотрудничества, и использования активных форм и методов обучения. Именно на этой основе формируются коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия: умение планировать свою деятельность, устанавливать причинно-следственные связи; ориентироваться в источниках информации.

Новая образовательная ситуация требует использования методов, обеспечивающих в образовательной деятельности постепенное нарастание активности, самостоятельности и творчества детей. Отвечающие новым подходам организации обучения выступают активные методы обучения (АМО).

Цель активных методов обучения, направленных на формирование умений и навыков, состоит в том, чтобы обеспечить выполнение детьми тех задач, в процессе решения которых они самостоятельно овладевают умениями и навыками. Активные методы обучения являются одним из наиболее эффективных средств вовлечения детей в учебно-познавательную деятельность.

Технологии АМО снимаются рамки принуждения к обучению – эффективное, насыщенное, полноценное, качественное обучение становится выбором самого ребенка. Это – суть АМО. Эти методы строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы; на практической направленности, игровом действии и творческом характере обучения; на использовании знаний и опыта детей и групповой форме организации работе. АМО характеризуются высоким уровнем  активности воспитанников.

Многие педагоги в своей работе применяют разнообразные технологии, например:

1. Технологии проблемного обучения

2. Развивающего обучения

3. Игровые технологии

4. Информационно-коммуникативные технологии

5. Технологии ТРИЗ

6. Здоровьесберегающие технологии

7. Технология проектной деятельности

8. Технологии исследовательской деятельности

9. Технология «Портфолио» и т.д Технология АМО непосредственно связана с каждой из этих технологий.

В целом активное обучение можно представить следующим образом:

1. Принудительная активизация мышления, когда ребёнок вынужден быть активным независимо от его желания.

2. Достаточно длительное время вовлеченности детей в образовательную деятельность, т. к. их активность должна быть не кратковременной или эпизодической, а в значительной степени устойчивой и длительной.

3. Самостоятельная творческая выработка решений, повышение степени мотивации и эмоциональности детей.

4. Постоянное взаимодействие обучаемых и воспитателей посредством прямых и обратных связей.

Всему перечисленному выше как нельзя лучше соответствует проектная деятельность

К активным методам обучения относится и использование проблемных ситуаций

Поскольку именно в игре развиваются творческие способности личности, то эффективны и игровые формы: всевозможные логические игры, занимательные игровые упражнения. Нельзя забывать и про сюжетно-ролевую игру, которая способствует развитию воображения, творческого мышления, инициативности и самостоятельности ребенка. Ролевая игра имитирует реальность с назначением ролей детям и предоставлением им возможности действовать «как бы по-настоящему». Цель ролевой игры – определить отношение детей к чему-либо приобрести опыт путем игры: она старается помочь научить через опыт и чувства. Иногда дети могут разыгрывать свои собственные ситуации, в которых они побывали. Также намного легче усваивать и закреплять материал именно в процессе игры.

Активное обучение это, конечно же, и поисковая (познавательно-исследовательская) деятельность: опыты, детское экспериментирование. Никогда детям не приобрести столько новых знаний о свойствах, например, магнита, как в ходе экспериментирования с ним. Важно и самостоятельное изучение свойств предметов, при этом должны работать как органы чувств, так и руки. Можно проводить опыты фронтально, работать самостоятельно, можно – попарно, когда один является испытуемым, а второй – исследователем.

Возможно с детьми решение экспериментальных задач: «Сколькими способами можно выполнить такое-то действие? », «Что будет, если? », «Как доказать, что? ». И здесь также можно работать и индивидуально, и подгруппами, и как соревнование между двумя командами.

Активными могут стать и наблюдения, например, за дождевыми червями, муравьями, птицами, рыбками и т. п., когда педагог не выкладывает готовые знания о повадках этих животных, а когда дети сами наблюдают, выдвигают гипотезы, устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.

Еще один активный метод – «мозговой штурм»– организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблем. Цель «мозгового штурма» или «мозговой атаки» в том, чтобы на протяжении ограниченного периода, времени путем расторможения собрать от всех детей как можно больше идей относительно заданной темы.

В ходе совместной деятельности используется такой активный метод, как релаксация. Цель данного метода – повысить уровень энергии в группе и сбросить излишнюю напряженность, возникшую во время занятия. Как правило, это может быть физкультминутка, подвижная игра.

Чтобы сформировать у детей умение самостоятельно выдвигать проблему, осуществлять поиск ее решения, важно давать положительную оценку любому, даже неверному, но самостоятельно найденному способу решения. Нужно отмечать даже саму попытку найти способ разрешения проблемы, а затем с помощью наводящих вопросов взрослого совместно найти ее правильное решение.

Активное обучение – это постоянный поиск, преодоление, некоторая напряженность, усилие со стороны ребенка. Это, естественно, связано с ошибками, просчетами, нерациональными путями получения результата. Поэтому дети в процессе обучения должны иметь право на ошибку, коллективное обсуждение выдвинутой версии, отстаивание своего мнения и поддержку взрослого. При ошибках детей педагог не должен злоупотреблять выражениями «неправильно», «не знаешь», «не стараешься». Целесообразно заменить категоричное «неправильно» на более демократичное «это твое мнение, ты так думаешь, давай послушаем мнение других».

Таким образом, технология АМО – это «технология в технологиях». И в конце хотелось бы привести примеры активных методов, используемых в НОД, в режимных моментах:

Метод «Поздоровайся локтями»

Цель - Встреча друг с другом, приветствие, знакомство

Численность - вся группа.

Время - 10 минут

Подготовка: Следует отставить в сторону стулья и столы, чтобы дети могли свободно ходить по помещению.

Проведение:

Воспитатель просит детей встать в круг. Затем он предлагает им рассчитаться на первый-второй-третий и сделать следующее:

- Каждый «номер первый» складывает руки за головой так, чтобы локти были направлены в разные стороны;

- Каждый «номер второй» упирается руками в бедра так, чтобы локти также были направлены вправо и влево;

- Каждый «номер третий» нагибается вперед, кладет ладони на колени и выставляет локти в стороны.

Воспитатель говорит обучающимся, что на выполнение задания им дается только пять минут. За это время они должны поздороваться с как можно большим числом детей, просто назвав свое имя и коснувшись друг друга локтями.

Через пять минут дети собираются в три группы так, чтобы вместе оказались соответственно первые, вторые и третьи номера. После этого они приветствуют друг друга внутри своей группы.

Метод "Любознательная Людмила ".

Цель: расширение словарного запаса

Численность: все участники (они становятся в круг).Время: 5-7 мин.

Проведение: Первый участник представляется, называя свое имя и какой-нибудь эпитет - прилагательное, начинающееся с той же буквы, что и имя (например: "Я - веселый Виктор").Следующий называет себя («Я - привлекательный Павел).Третий участник добавляет к ним свое, и так далее, по кругу.

Метод «Фруктовая корзина»

Цель: развитие внимания, введение в деятельность

Численность: без ограничений.

Время: 10 мин.

Проведение: Дети усаживаются в круг, педагог стоит в центре.

Педагог говорит, что все присутствующие находятся в корзине фруктов. Затем выбирают, кто каким фруктом будет (каждого вида по 2-3 человека). По команде педагога фрукты меняются местами: ЯБЛОКИ! ГРУШИ! БАНАНЫ!

Варианты: Можно усложнить задание и местами меняются группы фруктов: ЯБЛОКИ и БАНАНЫ! ГРУШИ и ЯБЛОКИ! И т. д.. Метод «Композиция»

Цель: в игровой форме разделить детей на группы.

Оборудование: карточки для каждого ученика с картинками сказочных героев.

Проведение: учитель заранее готовит карточки с картинками и записанными названиями персонажей из сказок: 1поросенок, 2 поросенок, 3 поросенок, волк; бабка, дедка, внучка, Жучка; Колобок, заяц, волк, медведь, лиса и т. д. Ученики, получив карточки, находят свою группу. Метод «Мишка боится, что… »

Цель: Помочь участникам высказать свои опасения вслух.

Материалы: мишка или любая другая большая плюшевая игрушка

Время работы: 3-5 мин.

Структура работы: Участники сидят в кругу, а с ними на стуле как участник сидит мишка. Участники по очереди берут игрушку и высказывают свои опасения, начиная, например, так: Я – Мишка и, хотя я очень большой, я тоже иногда боюсь. А чаще всего я боюсь, когда нужно встречаться и работать с незнакомыми людьми. Во-первых, я боюсь…

Метод «Цветик-семицветик».

На информационную доску прикрепляется «Цветик-семицветик». В центре его указывается название темы. Каждый лепесток цветка заполнен, но закрыт. Открывая лепесток, дети узнают, что произойдет с ними, какое задание им нужно выполнить. Лепестки открываются по мере изложения материала. Таким образом, наглядно и в четко структурированном порядке представляется весь новый материал, выделяются его ключевые моменты.

Метод «Бабочки на полянке» Цель: Создание условий, способствующих проявлению самостоятельности в освоении умения правильно произносить звуки, называть слова с заданным звуком.

Группа - 2 чел. мДлительность -15 мин.

Численность – вся группа

Оборудование: бабочки и цветочки из цветной бумаги соответствующих цветов.

Проведение: Детям раздаются цветочки и бабочки. Каждая бабочка летит на полянку и находит свой цветочек (такого же цвета). Таким образом, ребята делятся на пары. Работа в парах:

Задание 1. Парам предлагается посоревноваться друг с другом: кто быстрее и чище проговорит скороговорку.

Задание 2. Цветочкам предлагается назвать звук, а бабочкам слова, в которых есть заданный звук и определить место этого звука в слове.

Задание 3. Цветочки называют слово, а бабочки должны назвать слово на последний звук предыдущего

Метод «Осенний листопад» Цель: Активизирование имеющихся знаний детей об объектах живой природы - диких животных, освоение новых знаний в сотрудничестве. Предоставление возможностей каждому ребёнку оценить свой запас знаний об объектах окружающего мира.

Численность – вся группа

Группы – 4-5 чел.

Длительность: 15-20 мин.

Оборудование: Обручи, в центр, которых кладутся осенние листья, с обратной стороны которых прикрепляется картинка предмета или объекта живой, неживой природы

Проведение: На рабочих местах у детей лежат разноцветные треугольники (желтый, оранжевый, коричневый, зелёный). На ковре обручи, в центре которых находятся листья соответствующего цвета. Детям предлагается найти на ковре осенний лист такого же цвета, как и на своём рабочем месте, стать рядом с ним. Таким образом, ребята делятся на 4 подгруппы. Каждой подгруппе педагог загадывает загадку, отгадав которую, ребята узнают, о каком объекте (в данном случае диком животном) они будут делиться своими знаниями друг с другом.

На обратной стороне осеннего листа прикрепляется картинка-отгадка с изображением дикого животного. Детям предлагается рассказать друг другу (товарищам своей подгруппы) всё, что они знают об этом животном.

В ходе обсуждений воспитатель подходит к каждой подгруппе и даёт дополнительные сведения об объекте коллективной беседы.

Метод «Найди пару» Цель: Развивать зрительный и тактильный гнозис. Развивать звуковой анализ слов.

Численность: 5-6 человек

Длительность: 7-10 минут

Оборудование: «Волшебная шкатулка», набор игрушек, фигурки из теневого театра, звуковые схемы слов (звук в начале, в середине, в конце слова)

Проведение: Детям предлагается для визуального ознакомления набор игрушек небольшого размера (5-7 штук) на заданный звук. К-Ш: кошка, лошадь, мышка, лягушка, машинка.

Данные игрушки помещаются в «Волшебную шкатулку» и предлагаются для тактильного анализа. Дети по очереди с помощью тактильных ощущений опознают игрушку, определяют место заданного звука в слове, количество слогов. С учетом полученной анализаторной информации дети выбирают контурное изображение опознанной фигуры (теневой театр) и кладут её к подходящей схеме слова.

АМ релаксации

Метод «Домики, мышки, землетрясение»

Цель: снятие эмоционального напряжения.

Численность – вся группа.

Время – 8-10 минут

Проведение: Участники разбиваются по тройкам, где двое изображают «домик», подняв руки вверх в виде «крыши». А третий – «мышка» - находится в середине, т. е. в домике. По команде ведущего: «Мышки! », те, кто находится в середине, должны поменять «домики». По команде: «Домики! », те, кто стоял в парах, должны поменяться и найти другую мышку. По команде: «Землетрясение! » все участники должны поменяться местами и ролями.

Метод «Обезьяна, слон пальма»

Цель – активно и весело подвигаться, переключить внимание

Количество участников: от 10 человек.

Время – 10 – 15 минут

Проведение:

Участники стоят в кругу. В центре педагог. Педагог предлагает участникам три слова и соответствующие им жесты: пальма – поднять руки вверх, обезьяна – закрыть руками лицо, слон – сложить руки на животе, предложите всем вместе прорепетировать жесты, чтобы убедиться, что все правильно поняли условие.

задание: когда тренер показывает пальцем на кого-то в кругу и говорит какое-то слово, этот человек и два его соседа справа и слева выполняют необходимое движение.

АМ подведения итогов образовательного мероприятия

Метод ХИМС

Цель: Выяснить впечатления детей от проведенной деятельности

Время: 15 минут

Численность: вся группа

Проведение: Этот метод позволяет педагогу быстро выяснить впечатления детей от проведенной деятельности по следующим вопросам, начальные буквы которых составляют это, не очень понятное название метода:

Хорошо….Интересно…

Мешало…

С собой возьму…

Все дети отвечают на эти вопросы, анализируя тем самым деятельность.

Метод «Солнце и туча»

Цель: подведение итогов занятия

Численность: все участники

Материал: лист ватмана, на одной его части нарисованное солнце, а на другом – туча, маленькие тучки и солнышки на каждого ребенка

Проведение: Дети озвучивают, что им понравилось в занятии, а что нет. Затем прикрепляют соответствующий значок на лист ватмана.

Похожие работы:

«Письмо выпускникам от сочувствующего учителясловесника. Дорогие друзья! Если у вас хватит терпения дочитать это письмо до конца, то написать часть С в ЕГЭ по русскому языку будет существенно легче. Сочинение по прочитанному тексту — это творческая работа, которая не только проверяет умение понять и проанализировать содержание предложенного те...»

«Консультация для воспитателей "Комнатные растения в уголке природы в каждой возрастной группе. Подбор и уход за ними" Ознакомление детей с природой в детском саду требует постоянного, непосредственного обращения с ней. Одним из условий,...»

«ПРИМЕРНАЯ ГОДОВАЯ ЦИКЛОГРАММА совместных мероприятий местной (районной, городской) организации Общероссийского Профсоюза образования и муниципального органа местного самоуправления, осуществляющего управление в сфере образования Январь Организация (актуализация) работы интернет-страницы местной...»

«Муниципальное образовательное учреждение Семибратовская средняя общеобразовательная школа Рассмотрена Заседание МО протокол № от ""20г. Согласована Руководитель МО СогласованаЗам. директора по УВР: /Т.А. Капралова/ Утверждена Директор школы /С.Д. Лысюк/ Приказ по школе № 119 от "12"...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Петровская основная общеобразовательная школа" Шатурского муниципального района Московской области УТВЕРЖДЕНА приказом директора от...»

«Добрый день! Сегодня начинает работу страничка: Которую, будет вести, Широкоступова Галина Алексеевна, Музыкальный руководитель МБДОУ №26. На нашей страничке мы будем следить за музыкальной...»

«14577-218688 Рабочая программа Предмета "Окружающий мир" 2 класс Для начального общего образованияСоставитель(и): Ленкова А.В., учитель начальных классов ПРОГРАММА по предмету "ОКРУЖАЮЩИЙ МИР" (для 1—4 классов) Пояснительная записка Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного ста...»

«Публикации – 2016. ФИП Центр дополнительного физико-математического и естественнонаучного образования Томского государственного педагогического университета. № Автор(ы) Название статьи Выходные данные Объем с. Научные публикации Найдин А. А. 20 уроков по молекулярно-кинетической теории газов Педагогически...»







 
2018 www.el.z-pdf.ru - «Библиотека бесплатных материалов - онлайн документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 2-3 рабочих дней удалим его.