WWW.EL.Z-PDF.RU
БИБЛИОТЕКА  БЕСПЛАТНЫХ  МАТЕРИАЛОВ - Онлайн документы
 

«Учебно-тематический план-12-13 Содержание программы -13-25 Методическое обеспечение программы -25-27 5. Литература -28-29 Пояснительная записка Занятия ...»

Содержание

Пояснительная записка -----------------------------------------2-12

Учебно-тематический план-------------------------------------12-13

Содержание программы ---------------------------------------13-25

Методическое обеспечение программы -------------------25-27

5. Литература ---------------------------------------------------------28-29

Пояснительная записка

Занятия хоровым пением вносят свой специфический вклад в дело гражданского воспитания подрастающего поколения. Оно является одним из средств разностороннего развития учащихся: музыкально-творческого и личностного. Этот вид музыкальной деятельности имеет ряд особенностей, благоприятствующих массовому охвату школьников. Эти особенности состоят в качестве музыкального «инструмента» - голосового аппарата – органа речи и пения, а также в коллективной природе хорового пения. Важным моментом является тот факт, что правильное обучение пению с детства есть наиболее массовая форма охраны голоса, тренировки голосового аппарата. Процесс хорового пения создат хорошую возможность наблюдать индивидуальные проявления характера каждого учащегося т.к. в хоровом коллективе ребнок окружн сверстниками, вместе с ними занят общим делом и не чувствует по отношению к себе какой- либо особой учительской заинтересованности. Такое комфортное в психологическом отношении состояние способствует активизации внешних проявлений музыкального переживания. Специфика хорового пения как коллективной формы исполнительства немало способствует тому, чтобы стеснительные, робкие, неуверенные в себе учащиеся, затрудняясь спеть что-либо индивидуально, с удовольствием присоединяли свой голос к голосам товарищей

Цель такого взаимодействия – создание, расширение и обогащение учебно-воспитательного пространства в микросоциуме – ближайшей среде жизнедеятельности ребенка, обеспечение его успешной адаптации к современным социокультурным условиям.

Музыкальное воспитание как грань музыкально-эстетического предусматривает целенаправленное и систематическое развитие музыкальных способностей детей, формирование эмоциональной отзывчивости на музыку, способности понимать и глубоко переживать содержание музыкального искусства. Важнейшим итогом музыкального воспитания является формирование общей культуры личности. Музыкальное воспитание включает в себя различные виды музыкальной деятельности, где вокально-хоровое пение является наиболее доступным и массовым видом музыкального исполнительства.

Хоровое пение, как наиболее массовый и доступный вид музыкальной деятельности, занимает в нашей стране одно из ведущих мест в системе эстетического воспитания детей. В последние годы произошёл значительный подъём хоровой культуры. Особенно заметны успехи в детском хоровом воспитании.

В применении к детской психологии, к детям значение хорового пения как фактор воспитывающего, поднимающего уровень всех их занятий, возрастает неимоверно. В отличие от взрослых, умудренных жизненным опытом, воспринимающих искусство не только эмоционально, но и на основе своего жизненного опыта, дети, с самых ранних лет входящие в мир искусства, впитывает эстетические впечатления одновременно с восприятием окружающего мира. Дети, поющие в хоре, где ставятся определенные художественно - исполнительские задачи, выполняют их параллельно с выполнением пусть маленьких, но для них очень важных «детских» жизненных задач.

Актуальность программы заключается в том, что она направлена на создание условий для реализации творческих способностей каждого ребенка. Программа предусматривает развитие музыкальных и творческих способностей каждого ребенка.

Педагогическая целесообразность программы - это путь к сознательно-целесообразной деятельности человека в любой области. Занятия хоровым пением положительно влияют на интонационное богатство речи, ее выразительность, тонкость и точность в передаче соответствующих настроений. Такое умение владеть голосом в принципе необходимо каждому человеку, но особенно тем, кому приходится много говорить. Пение развивает, укрепляет голосовые связки, делает их послушными, гибкими, сильными и является средством профилактики заболеваний голосового аппарата и органов дыхания. Именно поэтому параметрами, по которым следует оценивать степень усвоения знаний, должны стать различные виды действий, а не словесные формулировки. Не один и не два года обучения помогут маленькому вокалисту разобраться, что -«хорошо», а что - «плохо». Только через несколько лет постоянных занятий музыкальный и эстетический вкусы воспитанника хора сформируются, и ребенок сможет отличить произведение искусства от фальшивой подделки.

Вокально-хоровое пение (академический хор) – это путь творческого развития, путь более глубокого постижения музыкального искусства через собственную исполнительскую деятельность, путь подготовки слушателя, который на основе личного опыта сможет лучше освоить средства музыкального языка, а поэтому полнее «наблюдать» за развитием музыкального образа. Процесс освоения вокально-хорового произведения всегда связан с кропотливой работой по преодолению технических и художественно-исполнительских трудностей, а потому воспитывает в детях трудолюбие, заставляет их подчинять свои личные интересы интересам коллектива.

Данная дополнительная общеразвивающая программа «Хор» художественной направленности составлена на основе следующих документов:

Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», который также гарантирует право каждого человека в Российской Федерации на образование (статья 5) [6].

СанПин – Постановление от 4 июля 2014 г. N 41

Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования детей (внешкольные учреждения).

Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 29 августа 2013 г. N 1008 г. Москва

"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам" 0каждого человека в Российской Федерации на образование (статья 5) [6].

Программа является модифицированной, составлена на основе

программ хоровой студии «Веснянка» и типовые программы, опубликованные в сборниках. «Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ» (1978,1981г.г.) - программы по хору Т.Н. Овчинниковой, Л.М. Абелян, Е.Я. Гембицкой и В.С.Попова.

Срок реализации

Срок реализации программы 5 лет. Возраст детей 7-15 лет.

Режим работы

Два раза в неделю по два академических часа.

Цель программы - формирование музыкальной культуры учащихся на основе вокально-хоровой деятельности.

Задачи программы:

Обучающие

сформировать и развить вокально-хоровые умения и навыки;

привить необходимые умения и навыки самостоятельной работы с музыкальным текстом: анализа текста, соотнесения технических и художественных задач, умения слушать себя и других.

Развивающие

сформировать и развить музыкальные способности (музыкальный слух, певческий голос, чувство ритма и лада, музыкальную память, музыкальные представления и пр.), музыкальное мышление;

развить психологические способности (мышление, память, внимание и пр.);

развить творческие задатки;

научить ребенка бережно относиться к своему голосовому аппарату;

укрепить здоровье детей путем развития и тренировки органов дыхания;

Воспитательные

сформировать интерес и привить любовь к музыке в целом и к вокально-хоровой культуре в частности, на основе изучения лучших образцов вокально-хорового репертуара;

воспитать у детей музыкальный и художественный вкус;

воспитать эмоциональную отзывчивость на музыку;

приобщить детей к непреходящим общечеловеческим ценностям, к классической музыкальной культуре;

воспитать исполнительскую, сценическую, слушательскую культуру, умение вести себя в коллективе;

воспитать творчески активную личность.

Организация образовательного процесса

В вокально-хоровом коллективе занимаются дети 7-15 лет, которые распределяются по ансамблям и группам, в зависимости от возраста и вокально-хорового развития. Для правильного формирования учебных групп проводится предварительное прослушивание каждого ребенка. Начинать обучение вокально-хоровому пению необходимо как можно раньше. В этом возрасте дети уже достаточно самостоятельны, могут посещать занятия без родителей, понимают речь педагога, в то же время они легко воспринимают учебный материал, хорошо запоминают и быстро «впитывают» знания.

Репертуар хора объемный, интересный и многогранный, который требует упорного и тщательного изучения. Такой репертуар невозможно освоить в течение 1 года. Поэтому нецелесообразно составлять учебно-тематический план и содержание занятий хора на 5 лет. Они будут идентичны. Такая организация образовательного процесса является оптимальной для формирования вокально-хорового коллектива и проявления индивидуальности каждого воспитанника. Хор занимается по группам, состоящим из:12-15 человек. Желательно раз в неделю проводить сводную репетицию необходимую для вокально-хорового роста детей и создания общих концертных номеров.

Основной принцип обучения – коллективное хоровое творчество, а форма обучения – репетиция.

Планом предусматриваются концертные выступления, объединённые репетиции, отчётный показ, мероприятия по пропаганде музыкальных знаний

( концерты - лекции в общеобразовательных школах, на праздниках песни, в недели музыки для детей). Каждое концертное выступления является определённым итогом в работе коллектива, поэтому их количество должно быть ограниченно.

Принципы построения занятия:

Разнообразие задач   и   способов   достижения   результатов   (частая смена заданий и видов деятельности).

Повторение и закрепление навыков предыдущих занятий.

Наиболее трудный материал в начале занятия.

Периодическая смена структуры занятия (вместо распевания - беседа о композиторе, или прослушивание нового).

Формы и методы работы

Программа опирается на передовой опыт и методы дирижеров, работающих с детскими коллективами - Г.А. Струве, В.В. Емельянова. Принципом обучения является коллективное творчество. Формой обучения хоровая репетиция.

Необходимой и первоочередной задачей вокального воспитания является выработка или развитие основных показателей академического певческого голосообразования, необходимых для появления специфических ощущений и представлений, на которые опирается вокальная педагогика.

Такими показателями являются

1.Регистровый механизм.

2.Певческое вибрато.

3.Активный фонационный выдох.

4.Оптимальная установка резонаторных полостей.

Методика состоит из 4 циклов упражнений, которые последовательно преследуют цели:

-Формирование регистрового механизма, используемого в академическом пении и произвольное управление его включением. (« модиум» и «головной» у девочек, «смешанный», «микст» у мальчиков).

-Выработка певческого вибрато и управление им.

-Активизация фонационного выдоха, тренаж дыхательной мускулатуры, управление мышцами живота и грудной клетки в координации с певческой фонацией, т.е. выработка и осознание комплекса вокально-телесных ощущений, именуемых «опоры».

-Создание условий для саморегуляции объёмов резонаторных полостей в певческом режиме через раскрепощение и активизацию лицевой мускулатуры, управление ею.

Основным принципом методики является использование пусковых воздействий на механизмы саморегуляции голосообразований.

Эти воздействия осуществляются через явления голосообразования, имеющиеся у каждого человека. Независимо от его вокальной одарённости и через создания благоприятных условий для работы механизмов саморегуляции.

Внимание обучаемого направляется не на результат, а на процесс, не на звук, а на технологию его образования. Методика предусматривает выработку основных показателей академического певческого голосообразования и тренаж соответствующих мышц при помощи упражнений.

Как показывает практика, формируется устойчивый навык фонации, вырабатывается эстетически приемлемое певческое вибрато, активизируется весь мышечный комплекс голосового аппарата, давая достаточно интенсивный певческий звук, диапазон приближается к академическим требованиям.

Весь процесс сопровождается появлением вокально-телесных ощущений, позволяющих включать традиционные способы вокально - педагогического воздействия и эмоционально - образную вокальную терминологию для дальнейшей эстетической обработки.

Как показала практика, упражнения методической разработки дают быстрый положительный эффект при массовом их применении в распевании хора, как фонопедическое средство снятия утомления голосового аппарата и интенсификации звучания.

Применение методики рекомендуется в фонопедическом аспекте для профилактики расстройств голосообразования и устранения функциональных нарушений: дефектов вибрато, горлового звучания, фонастонии, повышенной утомляемости т.п. Основным принципом методики является использование пусковых воздействий на механизмы саморегуляции голосообразовании.

Внимание обучаемого направляется не на результат, а на процесс, не на звук, а на технологию его образования. Методика предусматривает выработку основных показателей академического певческого голосообразования и тренаж соответствующих мышц при помощи упражнений.

Весь процесс сопровождается появлением вокально-телесных ощущений, позволяющих включать традиционные способы вокально - педагогического воздействия и эмоционально - образную вокальную терминологию для дальнейшей эстетической обработки.

Формы и методы контроля

Контроль усвоения материала производится постоянно. Условно можно выделить три этапа оценки усвоенных знаний, умений, навыков и воспитанных личных качеств.

Вводный контроль (в начале каждого учебного года, в сентябре).

Текущий и промежуточный контроль (текущий – в течение учебного года,

промежуточный – в середине и конце учебного года.

1.- текущий, проводимый в ходе учебного занятия и закрепляющий получаемые знания, умения, навыки;

2.- промежуточный, который проводится в определенное время (сдача хоровых партий) и фиксирует результаты учащихся по овладению различными знаниями, умениями, навыками.

Методы оценки результативности:

-прослушивание и собеседование при поступлении в коллектив;

- анкетирование, педагогическое наблюдение, беседы с воспитанниками; - индивидуальные прослушивания на занятиях, итоговые прослушивания – итоговые занятия и зачеты;

- сдача партий, выступления на концертах и конкурсах;

- самооценка воспитанников, диагностические тесты.

Сдача партий – один из основных и эффективных методов контроля за уровнем усвоения хорового репертуара. Проходит в форме прослушивания индивидуально или ансамблями. Воспитанник должен стремиться интонационно чисто и музыкально грамотно исполнить свои партии.

В течение каждого учебного года проводятся два итоговых занятия – в декабре

(промежуточный контроль) и в мае (итоговый контроль).

Результаты оценки знаний, умений, навыков и личностного роста заносятся в

индивидуальные карты развития воспитанников. В течение учебного года в коллективе проводятся не менее двух концертов.

Контроль может осуществляться в следующих формах: контрольные занятия, зачеты, выступления. Учёт успеваемости обучающихся по хоровому пению проводится педагогом на основе текущей аттестации, индивидуальной и групповой проверке знаний хоровых партий.

В конце каждого учебного года контрольное - дифференцированное занятие, включающее, следующие компоненты:

- элементы вокально - хоровых упражнений.

- навыки работы с хоровой партитурой (в младшем хоре).

Исполнение произведения по выбору учащихся из годовой учебной программы с учётом всех исполнительских целей и задач (артистический потенциал обучающихся). В оценке учащегося должно быть учтено также его участие в отчётных выступлениях хорового коллектива, участие в отчетных концертах, конкурсах и фестивалях. Диагностика развития учащегося.

Ожидаемые результаты

Учащиеся будут знать:

правила поведения в коллективе, на сцене и в концертном зале;

основы гигиены голоса вокалиста;

Иметь представление:

интонации, атаке звука, фразировке, процессе дыхания, штрихах, артикуляции и артикуляционном аппарате, значении координации между слухом и голосом;

профессии дирижера,

творчестве композиторов, написавших разучиваемые произведения, авторах слов;

системе «ручных знаков»;

Уметь:

быстро и бесшумно брать дыхание в живот, ровно распределять его сначала на короткие, затем на более протяженные фразы;

начинать петь с мягкой атаки, хорошо и свободно открывая рот;

чисто интонировать свою партию в песнях с инструментальным сопровождением и без сопровождения;

сливаться в чистый унисон, слушать себя и соседей;

осмысленно и выразительно произносить текст песен; ясно выпевать все гласные, петь спокойно и свободно (но не расслабленно) легким, звонким (не форсированным), напевным звуком в диапазоне от «ре-1» до «до-2»;

одновременно со всем коллективом усиливать или ослаблять звучность;

одновременно произносить слова, вместе начинать и заканчивать произведение и отдельные его фразы;

У учащихся будет воспитан интерес к занятиям в вокально-хоровом коллективе.

По окончании курса учащиеся будут знать:

2-х-голосии;

«цепном» дыхании;

контрастной нюансировке;

простейших музыкальных инструментах;

агогике.

Уметь:

сохранять дыхание на более продолжительных фразах;

пользоваться «цепным» дыханием, менять дыхание не между фразами, а на

выдержанных звуках;

интонационно точно вступать в свою ноту (особенно при пении 2-х-голосных песен с поочередным вступлением голосов и канонов);

воспринимать и слышать одновременное звучание двух голосов;

слышать музыку «внутренним» слухом;

правильно исполнять ритмические рисунки;

чисто интонировать унисон и 2-х-голосие (параллельное движение в октаву, квинту, сексту, терцию; самостоятельное движение голосов) при пении упражнений и художественного материала;

следить за качеством звука (звук должен быть мягким, не форсированным, звонким), чистым, ясным, ровным на всем диапазоне);

петь выразительно, с хорошей дикцией, активно и четко произнося согласные;

понимать дирижерские жесты, менять темп по руке дирижера;

использовать контрастную нюансировку (p и f);

читать «с листа» несложные произведения.

У учащихся будут воспитаны:

эмоциональное восприятие музыки;

умение слушать и воспринимать классическую музыку;

стремление передать характер музыкального произведения во время его исполнения;

умение вести себя на занятиях;

умение выступать на концертах.

В конце обучения в хоре учащиеся будут

иметь представление о:

- стилях эпох и стилях композиторов;

многоголосии;

строе;

различных видах хора.

Уметь:

свободно владеть голосом на всем его диапазоне.

петь в ансамбле 3-х голосные произведения;

чисто интонировать мелодически и гармонически;

использовать разнообразную нюансировку от pp до ff (без форсирования);

представлять, слышать и чувствовать музыку «внутренним» слухом;

анализировать качество исполнения произведения;

иметь способность к объективной оценке своей деятельности.

У учащихся будут воспитаны:

культура поведения на сцене и во время массовых мероприятий, исполнительская культура;

умение взаимодействовать в коллективе;

самостоятельность в организации домашних занятий;

стойкий интерес к музыкальным занятиям и желание заниматься в вокально-хоровом коллективе;

устойчивый интерес к слушанию и исполнению музыки и потребность в восприятии лучших образцов музыкального искусства;

стремление к применению исполнительских умений и навыков в досуговой

деятельности;

потребность в самообразовании, желание продолжать изучение

Критерии реализации программы

Знания

соответствие уровня теоретических знаний программным требованиям;

широта кругозора;

свобода восприятия теоретической информации;

-понимание терминологии, осмысленность и свобода использования специальной терминологии.

Практические навыки

соответствие уровня развития практических умений и навыков программнымтребованиям,

качество исполнения репертуара;

техничность исполнения;

артистичность, эмоциональность и образность исполнения;

взаимодействие воспитанников в хоре в процессе исполнения.

Уровень развития воспитанности

культура исполнения и поведения во время выступления (внешний вид, собранность, отношение к слушателям);

ответственность при работе;

дисциплина.

Методы оценки результативности: прослушивание и собеседование при поступлении в коллектив, анкетирование, педагогическое наблюдение, беседы с воспитанниками, индивидуальные прослушивания на занятиях, итоговые прослушивания – итоговые занятия и зачеты, сдача партий, выступления на концертах и конкурсах, самооценка воспитанников, диагностические тесты.

Сдача партий – один из основных и эффективных методов контроля над уровнем усвоения хорового репертуара. Проходит в форме прослушивания индивидуально или ансамблями. Учащийся должен стремиться интонационно чисто и музыкально грамотно исполнить свои партии.

В течение каждого учебного года проводятся два итоговых занятия – в декабре

(промежуточный контроль) и в мае. Итоговая аттестация по окончании курса обучения.

Результаты оценки знаний, умений, навыков и личностного роста заносятся виндивидуальные карты воспитанников. В течение учебного года в коллективе проводятся не менее двух концертов.

Возрастные особенности

В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения. Суть их состоит в том, что память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредованной.

Младший школьный возраст сензитивен для становления высших форм произвольного запоминания, поэтому целенаправленная развивающая работа по овладению мнемической деятельностью является в этот период наиболее эффективной.

Неумение преодолеть возникающие при этом трудности в учении приводят иногда к отказу от активной мыслительной работы. Учащиеся начинают использовать различные неадекватные приемы и способы выполнения учебных заданий, которые психологи называют «обходными путями», к их числу относится механическое заучивание материала без его понимания. Дети воспроизводят текст почти наизусть, дословно, но при этом не могут ответить на вопросы по тексту.

В этом возрасте происходит появление и другого важного новообразования — произвольного поведения. Ребенок становится самостоятельным, сам выбирает, как ему поступать в определенных ситуациях. В основе этого вида поведения лежат нравственные мотивы, формирующиеся в этом возрасте. Ребенок впитывает в себя моральные ценности, старается следовать определенным правилам и законам. Часто это связано с эгоистическими мотивами, и желаниями быть одобренным взрослым или укрепить свою личностную позицию в группе сверстников. То есть их по­ведение так или иначе, связано с основным мотивом, доминирующем в этом возрасте — мотивом достижения успеха. С формированием у младших школьников произвольного поведения тесно связаны такие новообразования, как планирование результатов действия и рефлексия.

Именно в 7-11 лет и происходит становление характерных качеств каждого голоса.

Поэтому вопросы тембрового воспитания должны постоянно привлекать внимание хормейстера. У детей младшего возраста тембр ещё очень неровен, что особенно ярко проявляется в пении гласных, звучащих удивительно пёстро. Поэтому первая обязанность руководителя хора – добиваться, возможно, более ровного звучания гласных на всех звуках их небольшого диапазона. Внимательное и чуткое отношение руководителя к каждому ребёнку индивидуально поможет добиться правильного и естественного развития голоса.

Главной задачей развития в подростковом возрасте является самоопределение в сфере общечеловеческих ценностей и общения между людьми. Подросток приобретает навыки межличностного общения со сверстниками своего и противоположного пола, формирует более независимые отношения с родителями (уменьшается эмоциональная зависимость при сохранении потребности в психологической и материальной поддержке). В этот период складываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношение к себе, людям, обществу. Кроме того, в данном возрасте стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения.

Старшеклассник как субъект учебной деятельности в силу специфики социальной ситуации развития, характеризуется качественно другим содержанием этой деятельности. Во-первых, наряду с внутренними познавательными мотивами освоения знаний в имеющих личностную смысловую ценность учебных предметах появляются широкие социальные и узколичные внешние мотивы, среди которых мотивы достижения занимают большое место. Учебная мотивация качественно меняется по структуре, ибо сама учебная деятельность является для старшеклассника средством реализации жизненных планов будущего. Учение как деятельность, направленная на освоение знаний, характеризует немногих, основным внутренним мотивом для большинства учащихся является ориентация на результат. У старшеклассника складывается особая форма учебной деятельности. Она включает элементы анализа, исследования, в общем контексте осознаваемой как необходимость профессиональной направленности, личностного самоопределения.

Учебный план

т/о «Хор»

предметы Количество часов в неделю

1 год

обучения 2 год обучения 3 год обучения 4 год обучения 5 год обучения

Хоровое пение (академическое) 4 4 4 4 4

Ансамбль 0,5 0,5 0,5 0,5 1

Сольное пение - - 0,5 0,5 0,5

Сольфеджио 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5

Музыкальная литература - 1 1 1 1

ИТОГО 6 7 7,5 7,5 8

Учебно-тематический план

п/п

Тема Всего Количество часов

теория практика

1-й год 2-й год 3-й год 4-й год 5-й год 1-й год 2-й год 3-й год 4-й год 5-й год 1-й год 2-й год 3-й год 4-й год 5-й год

1. Ведение в предмет

Техника безопасности 4 4 4 4 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

2. Интонация Звукообразование 33

29 30 30 30 3 4 5 5 5 30 25 25 25 25

3. Дыхание

Артикуляция 45

51 30 30 30 5 10 5 5 5 40 31 25 25 25

4. Работа с репертуаром 45 52 35 35 43 10 14 5 5 5 35 38 30 30 38

5. Ансамбль 28 41 41 41 41 3 6 6 6 6 25 35 35 35 35

6. Сольфеджио 41 41 41 41 41 16 16 16 16 16 25 25 25 25 25

7. Сольное пение 18 18 18 - - - - - 18 18 18

8. Музыкальная литература - - 36 36 36 - - 16 16 16 - - 20 20 20

9. Концертная деятельность 20 34 35 35 45 3 4 5 5 5 17 30 30 30 40

Итого: 216 252 270 270 288

Содержание программы

1-й год обучения

Тема 1. Техника безопасности.

В хоре учащиеся, как правило, впервые знакомятся с процессом пения в вокально-хоровом коллективе. Техника безопасности.

Тема 2. Интонация.

Звукообразование. Учащиеся по одному исполняют любую песенку и предложенное педагогом. Упражнения из 3-4 звуков.

Тема 3. Дыхание.

Артикуляция. Гласные и согласные звуки. Пение упражнений. Певческая установка (стоим прямо; голова, шея, корпус – свободны, не напряжены; руки – опущены); внимание (глаза смотрят только на дирижера). Дыхательные упражнения.

Тема 4. Работа с репертуаром.

Раскрытие содержания. На первом году обучения основное внимание уделяется произведениям современных авторов.

Тема 5. Ансамбль.

Унисон. Конец и начало фраз. Ритмический ансамбль.

Тема 6.Сольфеджио.

Навыки пения спокойным и свободным звуком. Важно, чтобы все вокально-хоровые навыки формировались постепенно, на каждом занятии. ). Освоение нотной грамоты (интервал, симметричная аппликатура; тонические трезвучия аккордами); обучение чтению нот с листа.

Регистр, динамика. Нотный стан, скрипичный и басовый ключи. Название октав.Первоначальные навыки нотного письма. Длительности четвертная и восьмая.Темп, акцент, сильная доля, пауза.Метр, размер, такт, тактовая черта.

Написание звуков первой и второй октав. Тон, полутон, диез, бемоль. Штили. Паузы. Реприза.Лад, мажор, минор.Тактирование, размер 2/4. Постепенно вводятся навыки дирижирования.Звукоряд, гамма, цифровое обозначение ступеней, строение мажорной гаммы.Тоника, устойчивые, неустойчивые, вводные ступени.Тональность C-dur.Ноты в басовом ключе.Порядок появления диезов и бемолей при ключе.Т35; тональность G-dur.Транспонирование.

Размер 3/4; дирижирование на. Половинная с точкой.).Тональность F-dur.Размер 4/4, дирижирование 4/4. Целая нота. Сопоставление одноимённых мажоров и миноров.Мотив, фраза.Тональность a-moll, строение минорной гаммы.

Тема 7.

Тема 8.

Тема 9. Концертная деятельность.

Правила поведения на сцене. Концертный костюм.

Ожидаемые результаты

Учащийся по окончании первого года обучения сможет:

-определять на слух: 2-х, 3-х-дольности метра;

- характера звучащего произведения и жанров, лада (мажор, минор),

элементов формы (мотив, фраза, количество фраз в мелодии, повторность фраз);

- устойчивости и неустойчивости ступеней, окончаний фраз, динамических оттенков, темпа.

узнавать на слух мелодические движения: поступенного вверх, вниз, повторности звука, опевание звуков, скачков с V на I, движение по трезвучию.

определить на слух: мажорные, минорные трезвучия, консонансы, диссонансы,

интервалов: ч.1, ч.5, ч.8, ч.4, м.2, 6.2, м3, 6 3;

узнавать ритмические рисунки.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам

К концу первого года обучения учащиеся знают и понимают:

- строение артикуляционного аппарата;

- особенности и возможности певческого голоса;

- гигиену певческого голоса;

- понимать по требованию педагога слова – петь «мягко, нежно, легко»;

уметь:

- правильно дышать: делать небольшой спокойный вдох, не поднимая плеч;

- петь короткие фразы на одном дыхании;

- в подвижных песнях делать быстрый вдох;

- петь без сопровождения отдельные попевки и фразы из песен;

- петь легким звуком, без напряжения;

- на звуке ля первой октавы правильно показать самое красивое индивидуальное

звучание своего голоса, ясно выговаривая слова песни;

-к концу года спеть выразительно, осмысленно, в спокойном темпе хотя бы фразу с ярко выраженной конкретной тематикой игрового характера.

К концу третьего года обучения учащиеся будут

знать/понимать:

• основные типы голосов;

• жанры вокальной музыки;

• типы дыхания;

• поведение певца до выхода на сцену и во время концерта;

• реабилитация при простудных заболеваниях;

•образцы вокальной музыки русских, зарубежных композиторов, народное творчество;

уметь:

• петь достаточно чистым по качеству звуком, легко, мягко, непринужденно;

• петь на одном дыхании более длинные музыкальные фразы;

•импровизировать и сочинять мелодии на заданные интонации, темы, мелодико-ритмические модели, стихотворные тексты.

К концу третьего года обучения более ярко проявляются творческие способности каждого учащегося. Владение различными вокальными, техническими средствами, разнообразный репертуар, большой объем сценической практики позволяют детям лучше реализовать свой потенциал: учащиеся приносят на занятие собственные распевки, рисунки на темы исполняемых произведений, находят новые жесты, движения, драматургические решения. Учащиеся этого года принимают активное участие во всех концертах, конкурсах.

Содержание программы

2- год обучения

Тема 1. Ведение в предмет.

Техника безопасности. Знакомство с программой на учебный год. План творческих мероприятий на учебный год. Инструктаж по технике безопасности. Составление расписания. Рекомендации по приобретению музыкальной литературы. Знакомство с детьми. Прослушивание детей с целью определения уровня их музыкального развития: диапазона голоса, качества звукообразования, наличия координации между слухом и голосом, музыкальной памяти; наличия отклонений в работе голосового аппарата. Выявление заболеваний органов дыхания и заикания.

Тема 2. Интонация.

Звукообразование. Координация слуха и голоса. Унисон. Значение координации между слухом и голосом. Пение вокально-хоровых упражнений на развитие координации между слухом и голосом, используя «ручные знаки». Работа над чистым интонированием в диапазоне: «ре1 - до2». Работа над чистым интонированием в песнях с инструментальным сопровождением и без сопровождения. Пение упражнений на построение унисона. Пение легких произведений в унисон. Атака звука. Значение правильной атаки. Мягкая атака. Звуковедение. Звуковедение –legato-. Штрихи. Штрих -legato-. Исполнение вокально-хоровых упражнений и произведений для закрепления навыка пения мягкой атакой звука, –legato-, спокойным и свободным (но нерасслабленным), легким и звонким (но не форсированным) звуком.

Тема 3. Дыхание.

Артикуляция. Процесс дыхания. Значение правильного дыхания для вокалиста. Дыхание «в живот». Фраза. Ровное распределение дыхания по фразам. Различные упражнения для развития навыка дыхания «в живот». Пение упражнений и легких песен для развития навыка равномерного распределения дыхания на короткие фразы. Усвоение упражнений В. Емельянова. Артикуляция и артикуляционный аппарат (рот, губы, зубы, язык, челюсти, верхнее и нижнее небо). Свободная работа артикуляционного аппарата. Гласные звуки. Пение вокально-хоровых упражнений для закрепления навыка свободной работы артикуляционного аппарата. Освоение и закрепление навыка осмысленного и выразительного произношения текста песен, округлого и ясного звучания гласных (особое внимание уделяется гласным «а», «о», «и»).

Тема 4. Работа с репертуаром.

Рассказы о творчестве композиторов, написавших разучиваемые произведения, авторах слов. Анализ разучиваемых произведений. Разучивание репертуара современных авторов с сопровождением и без сопровождения в постоянном единстве художественного и технического. Показ исполнения репертуара.

Тема 5. Ансамбль.

Ансамбль. Ритмический и дикционный ансамбль. Вокально-хоровая работа над освоением и закреплением навыков одновременного исполнения ритмического рисунка, артикуляционно-точного одновременного произнесения текста, начала и конца фраз.

Тема 6. Сольфеджио.

Практика. Сочинение попевок.

Повторение: мажорная гамма, её строение. Тональности C, G, F dur.

Порядок появление диезов и бемолей.

Повторение: устойчивые, неустойчивые, вводные ступени. Строение минорной гаммы. Тональность a-moll. Параллельные тональности. Интервалы ч1 – ч5.

Тональности G-dur – e-moll. Три вида минора. Ув.2 в гармоническом миноре.

Ритмическая группа четверть сточкой и восьмая.Секвенция. Тональности D-dur – h-moll. Затакт. Тональности F-dur – d-moll. Ритмическая группа с шестнадцатыми. Тональности B-dur – g-moll. Ритмическая группа с шестнадцатыми. Трезвучия главных ступеней лада. Фермата. Переменный лад.

Тема 7.

Тема 8. -

Тема 9. Концертная деятельность.

Правила поведения на сцене и в концертном зале. Составление программы. Репетиции. Подготовка и выступления на фестивалях, концертах и конкурсах.

Ожидаемые результаты

Учащийся по окончанию второго года обучения сможет:

определять на слух и осознать:

- характера и жанра звучащего произведения;

- лада (мажорный, минорный трех видов, переменный);

- элементов синтаксиса и формы (мотив, фраза, предложение, реприза, секвенция, песня - запев, припев);- размера, темпа, динамических оттенков.

узнавать на слух:

- мелодических оборотов;

- ступеней лада.

К концу второго года обучения учащиеся знают и понимают:

- соблюдать певческую установку;

- жанры вокальной музыки;

уметь:

-правильно дышать, делать небольшой спокойный вдох, не поднимая плеч;

- точно повторить заданный звук;

- в подвижных песнях делать быстрый вдох;

- правильно показать самое красивое индивидуальное звучание своего голоса;

- петь чисто и слаженно в унисон;

- петь без сопровождения отдельные попевки и отрывки из песен;

- дать критическую оценку своему исполнению;

- принимать активное участие в творческой жизни вокальной студии.

Содержание программы

3- год обучения

Тема 1. Вводное занятие.

Техника безопасности. Знакомство с программой на учебный год. План творческих мероприятий на учебный год. Инструктаж по технике безопасности. Составление расписания. Рекомендации по приобретению музыкальной литературы. Прослушивание детей: пение знакомых вокально-хоровых упражнений, определение диапазона голоса каждого ребенка, условное распределение по партиям (сопрано и альты). Обмен музыкальными впечатлениями летних каникул.

Тема 2. Интонация.

Звукообразование. Знакомство с двухголосьем. Интонирование унисона. 2-х-голосное интонирование.

Работа над чистым интонированием в диапазоне: «сиьм – ми2», чистым интонированием унисона и 2-х-голосия (параллельное движение в октаву, квинту, сексту, терцию и самостоятельное движение голосов) в упражнениях и на художественном материале. Интонирование унисона и 2-х-голосия в упражнениях без сопровождения, используя «ручные знаки». Мягкая атака, качество звука. Штрих - non legato-. Звуковедение –legato-, -non legato. Исполнение вокально-хоровых упражнений и произведений для закрепления навыка пения мягкой атакой, мягким, не форсированным, звонким, чистым, ясным, ровным на всем диапазоне звуком. Отработка навыка мягкой атаки звука, звуковедения - legato- и -non legato.

Тема 3. Артикуляция.

Дыхание. Согласные звуки. Необходимость свободы артикуляционного аппарата для пения. Необходимость осмысленного и выразительного произношения текста песен. Пение вокально-хоровых упражнений для закрепления навыка свободной работы артикуляционного аппарата, округлого единообразного звучания всех гласных, активного и четкого произношения согласных. Пение выразительное, с хорошей дикцией.

«Цепное» дыхание. Различные упражнения для развития навыка «цепного» дыхания. Пение упражнений и легких пьес для развития навыка сохранения дыхания на продолжительных фразах.

Тема 4. Работа над репертуаром

Песни современных авторов. Рассказы о творчестве композиторов, написавших

разучиваемые произведения, авторах слов (Г.Струве, М.Ройтерштейн).

Народное песенное творчество. Раскрытие его значения как показателя исторического прошлого народа, его труда, быта и дум. Особое внимание - русским народным песням, приобщающим к интонациям родной музыкальной речи. Классические произведения. Сообщение об авторах музыки и текста, краткое освещение эпохи, в которой они жили (А.Гречанинов, Ц.Кюи, Вик. Калинников). Духовная музыка. Ее особенности. Место в современной музыкальной культуре. Краткие сведения об авторе музыки (если он есть), сообщение о месте произведения в церковных праздниках. Разъяснение текста.

Практическая часть. Разучивание репертуара по нотам с сопровождением и без

сопровождения в постоянном единстве художественного и технического. Показ - исполнение или показ произведения в записи. Раскрытие содержания, художественного образа. Работа над художественным образом. Пение репертуара. Анализ разучиваемых произведений. Проведение игры-упражнения на определение формы музыкального произведения; блиц-турнира «Определи жанр народной песни»; викторины «Определи, чьи произведения звучат». Сдача партий. Чтение с листа несложных произведений.

Тема 5. Ансамбль.

Правила одновременного вступления голосов по партиям в 2-х-голосии. Нюансы. Правила исполнения контрастной нюансировки. Отработка навыков в ансамбле: одновременного вступление голосов по партиям в 2-х-голосии, одновременного использования контрастной нюансировки (p и f),

Тема 6. Сольфеджио.

Ритмические группы с шестнадцатыми.Главные трезвучия лада.Тональности A-dur – fis-moll.

Сексты.Трёхчастная форма, реприза. Тональности Es-dur – c-moll. Ритм пунктирный. Обращение трезвучий. Ув.2 в гармоническом миноре.Тональности E-dur – cis-moll. Размер 3/8. Обращения главных трезвучий лада в мажоре и миноре. Септима. D7в тональности.Тональности As-dur – f-moll.

Тема 7. Сольное пение.

Вводное занятие: Звукообразование. Атака звука. Значение правильной атаки. Мягкая атака. Звуковедение - legato. Штрихи. Штрих - legato. Процесс дыхания. Значение правильного дыхания для вокалиста. Дыхание «в живот». Фраза. Ровное распределение дыхания по фразам.

Тема 8.Музыкальная литература.

Инструктаж по ТБ. Правила поведения в классе; принадлежности, необходимые для учебного процесса.

Музыка, ее особенности – знакомство с выразительными средствами музыки, программная музыка.

Музыкальные инструменты - группы и семейства музыкальных инструментов, их роль в создании музыкального образа, виды оркестров.

Музыкальные формы - знакомство с простыми 2-3-хчастными и сложной 3-частной формой, а также рондо, вариации, сюита, соната. Их особенности, распознавание различных форм, роль формы в создании музыкального образа.

Музыкальные жанры - танцевальные жанры, народная песня и композитор, музыка театра и кино.

Музыкально-театральные жанры - опера и балет, их строение и путь развития.

Тема 9. Концертная деятельность.

Правила поведения на сцене и в концертном зале. Этика исполнителя-музыканта: отношение к себе, к партнёрам - музыкантам, к зрителям. Составление программы. Подготовка и выступления на фестивалях, концертах и конкурсах. Отработка навыков выхода на сцену, поклона.

Ожидаемые результаты

Учащийся по окончанию третьего года обучения сможет:

определять и осознавать на слух в прослушанном произведении: характера и жанровых особенностей, лада (три вида минорного лада, два вида мажорного лада, переменный лад), элементов синтаксиса и формы (мотив, фраза, предложение, период, реприза)размера, темпа, динамических оттенков, ритмических особенностей.

узнавать в мелодии: вспомогательных, проходящих звуков (в том числе альтерированных), опевания, скачки (с V ступени вверх на III, с III ступени вверх на I, с I ступени вверх на VI, с V ступени вверх на IV), секвенции, движения по трезвучиям и их обращениям, по доминантсептаккорду.

К концу третьего года обучения учащиеся знают и понимают:

• основные типы голосов;

• жанры вокальной музыки;

• типы дыхания;

• поведение певца до выхода на сцену и во время концерта;

• реабилитация при простудных заболеваниях;

•образцы вокальной музыки русских, зарубежных композиторов, народное творчество;

уметь:

• петь достаточно чистым по качеству звуком, легко, мягко, непринужденно;

• петь на одном дыхании более длинные музыкальные фразы;

•импровизировать и сочинять мелодии на заданные интонации, темы, мелодико-ритмические модели, стихотворные тексты.

Содержание программы

4-й год обучения

Тема 1.Ведение в предмет.

Техника безопасности. Беседа о хоровом исполнительстве, целях и задачах. Охрана голоса.

Тема 2.Интонация.

Звукообразование. Формирование и развитие навыка экономного выдоха (особенно при звучании на «p» и высокой певческой позиции. Формирование однородного темпа. Звукообразование. Работа над ярким, округлым звуком. Работа над точным естественным звучанием унисона. Расширение диапазона. Практика. Песенный материал.

Тема 3. Дыхание.

Артикуляция. Грамотное произношение гласных и согласных звуков. Формирование навыков правильного певческого произношения. Активизация речевого аппарата. Освоение навыка одновременного начала пения (вдох – начало фонации); Освоение дыхательных навыков, опираясь на выразительное исполнение фразы. Работа над коротким, спокойным выдохом. Короткий и длинный вдох. Грамотное произношение гласных и согласных звуков. Формирование навыков правильного певческого произношения. Активизация речевого аппарата.

Грамотное произношение гласных и согласных звуков. Формирование навыков правильного певческого произношения. Активизация речевого аппарата.

Тема 4. Работа с репертуаром.

Развитие навыка уверенного пения в различных штрихах. Активизация речевого аппарата. Отработка динамических оттенков и штрихов в упражнениях, распевках и репертуарных произведениях.2-3-х голосное пение.

Тема 5. Ансамбль.

Единство элементов хоровой звучности. Формирование совместного хорового звучания. Дикционно-ритмический ансамбль.

Тема 6. Сольфеджио.

Септаккорд, D7,Тональности E-dur – cis-moll, As-dur – f-moll. Обращения трезвучий. Пунктирный ритм (повторение).

Тритон (ув.4 на IV и ум.5 на VII гармонического минора и натурального мажора). Синкопа. Тональности H-dur – gis-moll. Ув.2 и ум.7 в гармоническом миноре. Ум.35 на VII натурального мажора и гармонического минора.

Ритмическая группа четвертная сточкой и шестнадцатые. Тональности Des-dur – b-moll. Размеры 3/8 и 6/8. VII7 и ум.VII7в натуральном мажоре и гармоническом миноре. Триоль. Буквенные обозначения тональностей.

Отклонение, модуляция.

Тема 7. Сольное пение.

Мягкая атака, качество звука. Штрих –non legato. Звуковедение - legato –, –non legato. Согласные звуки. Необходимость свободы артикуляционного аппарата для пения. Необходимость осмысленного и выразительного произношения текста песен. Пение упражнений и легких пьес для развития навыка сохранения дыхания на продолжительных фразах.

Тема 8. Музыкальная литература.

Правила поведения в классе; принадлежности, необходимые для учебного процесса.

Искусство барокко - краткая характеристика искусства барокко, беседа о творческом пути И.С.Баха, знакомство со следующими произведениями и циклами: ХТК, Французские сюиты, Токката и фуга ре-минор, Инвенции.

Классицизм, венская классическая школа – изучение музыки эпохи классицизма на примере творчества Й. Гайдна, В.А. Моцарта, Л.Бетховена.

Романтизм и его развитие – знакомство с творчеством композиторов-романтиков, а именно: Шуберта, Шопена; краткое знакомство с фортепианной музыкой Шумана и Листа; краткое знакомство с оперным творчеством Верди и Бизе.

Тема 9. Концертная деятельность.

Подготовка концертов-бесед о творчестве композиторов.

Ожидаемые результаты

Учащийся по окончанию четвертого года обучения сможет:

определить на слух и осознание в прослушанном произведении: характера, жанра. Размера. Темп. Формы (период, двухчастная, трехчастная, двухчастная репризная), лад. Интервалы, аккорды, гармонические обороты.

определять на слух интервалы и аккорды в ладу и взятых от звука: тритоны, характерные интервалы (ув.2, ум.7), уменьшенные трезвучия, септаккорды VII ступени, доминантсептаккорд и его обращения.

Содержание программы

5-й год обучения

Тема 1.Ведение в предмет.

Техника безопасности. Беседа о хоровом исполнительстве, целях и задачах. Охрана голоса.

Тема 2. Интонация.

Звукообразование. Формирование и развитие навыка экономного выдоха (особенно при звучании на «p» и высокой певческой позиции. Формирование однородного темпа.

Тема 3..

Дыхание.    Артикуляция. Закрепление навыков, полученных в младшем хоре. Развитие свободы и подвижности артикулярного аппарата за счет активизации работы губ и языка. Выработка навыка активного и четкого произношения согласных. Развитие дикционных навыков в быстрых и медленных темпах. Сохранение дикционной активности при нюансах p и pp   Закрепление навыков, полученных в младшем хоре. Различная атака звука. Исполнение пауз между звуками без смены дыхания (стаккато). Совершенствование навыков «цепного» дыхания. Развитие навыков хорового исполнительства и артистизма.

Тема 4. Работа с репертуаром.

         Закрепление навыков, полученных в младшем хоре. Различная атака звука. Исполнение пауз между звуками без смены дыхания (стаккато). Совершенствование навыков «цепного» дыхания. Развитие навыков хорового исполнительства и артистизма.

Тема 5. Ансамбль.

         Закрепление навыков, полученных в младшем хоре. Совершенствование ансамбля и строя в произведениях более сложной фактуры и музыкального языка. Выработка чистой интонации при двух-, трехголосном пении. Владение навыками пения без сопровождения.

Тема6. Сольфеджио.

Аккорды D7,VII7, ум.VII7. Аккорды Т35, S35, D35 с обращениями. Интервалы ув.4 (IV), ум.5 (VII), ув.2 (VI), ум.7 (VII).

Квинтовый круг тональностей. Период, предложения, каденция. Альтерация, хроматизм. Тональности Fis-dur – dis-moll. Ритмическая группа с триолями в размерах 2/4,, 4/4. Обращения D7 тональности. Тональности Ges-dur – es-moll. Ритмические группы с шестнадцатыми в размере 6/8. Переменный размер.

Обращения D7 от звука. Повторение, подготовка к экзамену (работа по билетам).

Тема 7. Сольное пение.

Понятие «атака звука». Виды атак: мягкая, придыхательная и твердая. Её влияние на звукообразование. Штрихи –staccato–, –marcato–. Звуковедение – legato –, –non legato –, –staccato –,–marcato –Исполнение вокальных упражнений и произведений для закрепления навыка пения не форсированным и не сиплым, а чистым, ясным, имеющий индивидуальный тембр, ровным на всем диапазоне звуком. Дикция и артикуляция. Правила произношения при пении сонорных внесонорных (вокально-удобных и неудобных) согласных звуков. Гласные и приемы и акустической подмены.

Тема 8. Музыкальная литература.

Инструктаж по ТБ, ППБ; правила поведения в классе; принадлежности, необходимые для учебного процесса.Музыка Руси до 18 века – особенности национального музыкального развития: духовные и светские жанры, формы записи. Особенности музыки России 18 века – развитие музыкального искусства в связи с реформами Петра 1, распространение романса и духовного концерта, попытки создания русской оперы. Русская музыка 1-пол. 19 века – расцвет музыкального искусства, связанный с именами Глинки, Даргомыжского, появление первой русской оперы, зарождение музыкальной драмы, особенности русской симфонической музыки на примере произведений Глинки «Камаринская», «Вальс-фантазия».Русская музыка 2-й пол. 19 века – дальнейшее развитие русской музыки, творчество композиторов «Могучей кучки»: Мусоргского, Бородина, Римского-Корсакова.

Тема 9. Концертная деятельность.

Подготовка концертов-бесед о творчестве композиторов. Конкурсы.

Ожидаемые результаты

Учащийся по окончанию пятого года обучения сможет:

определять на слух и осознавать в прослушанном произведении: характер, жанр, лад, форму, отклонения, модуляции, пройденные гармонические и мелодические обороты.

определять на слух отдельно взятые интервалы и аккорды: тритоны, характерные интервалы.

Примерный репертуар младшего хора

Произведения зарубежных композиторов

Бах И. «За рекою старый дом», «Ты шуми зелёный бор».

Бетховен Л. «Малиновка», «Весною», «Край родной».

Брамс И. «Колыбельная».

Вебер К. «Вечерняя песня» (обработка В.Попова).

Гайдн Й. «Пастух», «Мы дружим с музыкой».

Мендельсон Ф. «Воскресный день».

Моцарт В. «Цветы», «Детские игры», «Весенняя».

Шуман Р. «Домик у моря».

Произведения современных зарубежных композиторов

Васовский Е. «Наша песенка».

Генков Г. «Добрый вечер».

Гурник И. «Игра в цветы», «Часы».

Зыгеревич А. «Солнце подари».

Качурбин М. «Осень».

Лишка Р. «Дидель – дудель – дидель».

Лоранд И. «Капели».

Франциски О. «Светофор».

Эрдман Г. «Эй, лошадка, гоп, гоп, гоп».

Произведения русских композиторов

Аренский А. «Комар один, задумавшись», «Птичка летит, летает».

Калинников В. «Весна», «Тень – тень», «киска».

Кюи Ц. «Майский день», «Белка».

Лядов А. «Колыбельная», «Окликание дождя».

Римский – Корсаков Н. «Белка», (хор из оперы «Сказка о царе Салтане»).

Чайковский П. «Весна», «Мой садик», «Осень».

«Песня о счастье» хор из оперы «Орлеанская дева» обр. В. Соколова.

Обработки народных песен

Абрамский А. «Блины», «Заинька по синичкам», «Комарочек», «Прялица».

Абелян Л. Русская народная песня «Во сыром бору тропина»,

«Гори, гори ясно», «На лугу было, на лужочке»,

«Горы крутые, высокие», «Как по лугу», «Как по

мостику было мосточку», «На горе, горе петухи поют»,

Будашкина Н. «Узник».

Гречанинов А. «Посеяли девки лён», «Призыв весны».

Добровольский В. Русская народная песня «Козлик».

Егоров А. «Не летай соловей».

Иорданский М. «Возле речки, возле мосту».

Лядов А. «Сеяли девушки яровой хмель», «Земелюшка –

чернозём», «Сидит дрёма», «Я пойду ли, молоденька»,

Как во поле, поле белый лён», «Ты рябинушка белкудрявая».

Полонский С. «Сел комарик на дубочек».

Пономарьков И. «Славное море – священный Байкал».

Потапенко Т. «Как на тоненький ледок».

Попов В. «Как о матери любимой», «Ой, на дворе дождь»,

«Старенький дедка», «Сквозь волнистые туманы»,

Римский – Корсаков Н. «Я на камушке сижу», «Во поле берёза стояла».

Чайковский П. «Перед весной».

Юрлов А. «Дома ль воробей», «Как кума – то к куме».

Произведения российских композиторов

Александров А. «Ласточки».

Бойко Р. «Улетели журавли».

Герчик В. «Праздничное солнышко», «Капризный бычок»,

«Весенний лес», «Подснежник», «На праздник»

Гладков Г. «Морошка».

Дубравин Я. «Вальс».

Жубинская В. «Чудак», «Песенка».

Иорданский М. «Утка – пёстрая грудка».

Кобалевский Д. «Подснежник».

Карганов Т. «Снежки», «Колокольчик».

Компанеец З. «Родина», «Встало солнце».

Морозов И. «Про сверчка».

Парцхаладзе М. «Здравствуй школа».

Пахмутова А. «Кто пасётся на лугу».

Песков А. «Пробуждальная песня».

Чичков Ю. «Здравствуй родина моя», «Здравствуйте мамы».

Песни народов СНГ

Абелян Л. Украинская народная песня «Ой, есть в лесу калина».

Брусиловский Е. Казахская народная песня «Две ласточки».

Аракишвили А. Грузинская народная песня «Солнце».

Гравитис О. Латышская народная песня «Где ты был так долго».

Грачёв М. Нанайская народная песня «Песня о рыбаке».

Лобачёв Г. Украинская народная песня «Колыбельная».

Пейко Н. Якутская народная песня «Счастливое детство».

Полонский С. Белорусская народная песня «Сел комарик на дубочек»,

Рустамов Р. Белорусская народная песня «Я тетёрку пасу».

Соколов В. Украинская народная песня «Козёл и коза».

Тихеева Л. Молдавская народная песня «Весна».

Песни народов мира

Барганский А. (японская народная песня, обр.) «Потанцуем».

Ионеску Н. (румынская народная песня, обр.) «Дед Алеку».

Пейко Н. (французская народная песня, обр.) «Жаворонок».

Попов В. (нем. нар. песня, обр.) «Прощай зелёный лес».

(норвежская народная песня, обр.) «Камертон».

Раухвергер М. (американская народная песня, обр.) «Мой двор».

Сибирский В. (итальянская народная песня, обр.) «Макароны»

Методическое обеспечение программы

Методические рекомендации

Главную роль в обучении детей младшего школьного возраста играет

разнообразие видов деятельности. В планировании занятии учитывается

следующее:

-быстрая смена заданий;

-после заданий, требующих умственного напряжения, предусмотреть переключение на другие;

-предусмотреть необходимый ритм занятия.

Много времени педагог должен уделять дикции при работе над вокальным произношением литературного текста в разучиваемом произведении. Не последнее место в работе над дикцией и артикуляцией занимают речевые и музыкальные скороговорки. Многие из них могут использоваться не только как учебно-методический материал, но и как составная часть репертуара хора.

Почти все упражнения на формирование навыков правильного звукоизвлечения поются в унисон. Перед пением вокальных упражнений важно добиться от обучающихся правильной постановки корпуса.

Очень часто педагог детского хора в своей деятельности сталкивается с проблемой «сипа» голосов. Главная причина «сипа» в хоре заключается в бесконтрольном выдохе и неорганизованной высокой певческой позиции. Формирование и развитие экономного выдоха (особенно при звучании на «пиано») и высокой певческой позиции («зевка») требуют от педагога постоянной и терпеливой работы.

Работу в хоре следует проводить в тесной связи с занятиями сольфеджио. Это даёт возможность более сознательно овладеть музыкальным материалом, ускоряет процесс разучивания, приближает их к уровню исполнения многоголосья и пения без сопровождения. Пение по нотам необходимо умело сочетать с пением по слуху (в том числе в старших группах), т.к. именно пение по слуху способствует развитию музыкальной памяти. Таким образом, могут разучиваться достаточно сложные одноголосные произведения с развёрнутым фортепианным сопровождением.

Основное место отводится репертуару, в процессе усвоения которого дети приобретают необходимые навыки и умения для хорового творчества. Подбирается такой репертуар, в котором постепенно усложняются задачи, и при этом учитываются психофизиологические возможности детей. Занятие по развитию голоса необходимо проводить в сопровождении «живого» аккомпанемента. Подбор репертуара должен составляться с учетом календарных праздников, концертных и конкурсных мероприятий. Отбирая репертуар, педагог помимо прочего, должен помнить о необходимости расширения музыкально - художественного кругозора детей, о том, что хоровое пение мощное средство патриотического, идейно - эстетического, нравственного воспитания обучающихся.

Следует помнить, что охрана детского голоса является самой важной задачей пе6дагога дополнительного образования. Можно активно заниматься с детьми, но не утомлять их голоса; певческие задания могут быть достаточно сложными, но при этом они должны соответствовать голосовым возможностям детей. Особенно внимательно нужно относиться к тесситурным условиям и диапазону исполняемых произведений.

Певческая деятельность является стержнем всей работы по музыкальному воспитанию. Хор - музыкальный просветитель, это - становление гражданина.

На хоровые занятия возлагается особая ответственность в развитии художественного вкуса обучающихся, пробуждении их творческих способностей, в воспитании у детей чувства коллективизма, дисциплины, ответственности и сознательного отношения к овладению музыкальными знаниями. Хоровые занятия должны способствовать развитию голосовых данных, совершенствованию музыкального слуха, овладению вокально-хоровыми навыками, проявлению творческой индивидуальности обучающихся.

Методическая литература

«Из опыта хоровой работы с детьми» под редакцией Локшина Д. М., АПН РСФСР, 1953.

«Песня и время». М., «Советский композитор», 1976.

«Работа с детским хором» под редакцией Соколова Вл. М., «Музыка», 1981.

«Развитие музыкального слуха, певческого голоса и музыкально-творческих

способностей учащихся общеобразовательной школы». М., АПН СССР, 1982.

«Рассказы о песнях». Сост. Очаковская О. М., «Музыка», 1985.

Абелян Л.М. Программа по хору. - Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ «Музыка». - М., 1978.

Апраксина О.А. Методика развития детского голоса. – М., Изд. МГПИ, 1983.

Вербов А. «Техника постановки голоса». М., ГМИ, 1961.

Гембицкая Е.Я., Попова В.С.. «Художественные кружки». – М., 1981.

Добровольская Н. «Вокально-хоровые упражнения в детском хоре». М., «Музыка», 1987.

Добровольская Н. «Распевание в школьном хоре». М., «Музыка», 1969.

Дуганова, Л.В. Алдакова. М., «Поет Детская хоровая студия «Веснянка». – М., 2002.

Локшин Д. «Хоровое пение в русской школе». М., АПН РСФСР, 1957.

Морозов В. «Тайны вокальной речи». Л., «Наука», 1967.

Овчинникова Т.Н. Программа по хору. - Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ «Музыка». - М., 1978.

Попов В. «Русская народная песня в детском хоре». М., «Музыка», 1985.

Соколов Вл. «Работа с хором». М., «Музыка», 1983.

Струве Г. «Школьный хор». М., «Просвещение», 1981.

Стулова Г.П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению. – М., «Прометей»,1992

Теория и практика хорового исполнительства. Певческое развитие ребенка. МО РФ. – АПК и ПРО; сост. И.В. Калиш; науч. ред. Л.П. Дуганова. – М., 1999. Хороведение. Учебное пособие для студентов музыкально-педагогических факультетов. М., «Прометей», 1989.

Чичков Ю. «Песни нашего сердца». М., «Молодая гвардия», 1976.

Материально-техническое обеспечение

Учебно-материальная база

Материальное обеспечение, необходимое для успешного проведения занятий

-столы и необходимое количество стульев

-шкафы для хранения хоровых костюмов

-шкаф для хранения хоровых партитур, нотных хрестоматий, иллюстрированной литературы

-доска школьная с нотным станом

-стенды для размещения партитур

Инструменты и материалы

-фортепиано

-музыкальный центр

-кассеты, диски

-микрофон

-фонограммы

Методическое обеспечение

-нотные хрестоматии

-видеофильмы

-фотоматериалы

-музыкальная энциклопедия.

Список литературы

Абелян Л. М. Как Рыжик научился петь. Учебное пособие для детей дошкольников и младшего школьного возраста. М., «Советский композитор», 1989.

Андреева М. П. Первые шаги в музыке. Методическое пособие. М., «Советский композитор», 1991.

Брова Т. П. Работа с хором. (Учебно-методические рекомендации для студентов в период работы с хором). Вологда. «Русь», 2003.

Бронштейн В. Е., Лиманская Е. П., Тумбинская И. С., Хмелева О. П. Организация работы музыкально-хоровой школы (Методические рекомендации для преподавателей ДМШ и ДШИ). М., 1988.

Дуганова Л. П. Поет детская хоровая студия «Веснянка». М., 2002.

Емельянов В. В. Развитие голоса. Санкт- Петербург, 1997.

Крюков В. В. Музыкальная педагогика. Ростов-на-Дону. «Феникс», 2002.

Кулагина И. Ю. «Возрастная психология». Учебник. М., 1997.

Лужный В. М. Методика преподавания музыки в 1 классе. Киев, «Музична Украина», 1984.

Насонова Л. Дыхательная гимнастика Стрельниковых. М. «Физкультура и спорт», 2002.

Огороднов Д. Воспитание певца в самодеятельном ансамбле или хоре. Санкт-Петербург, 1980.

Орлова Т. М. Учите детей петь. М., «Просвещение»,1987.

Попов В., Халабузарь П. Хоровой класс. М., «Советский композитор», 1988.

Преображенский Ю. Я. Принципы формирования репертуара детских музыкальных коллективов (Методические рекомендации). М., 1982.

Романовский Н. В. Хоровой словарь. Ленинград, «Музыка», 1980.

Сиротина Т. Б. Музыкальная азбука. М., «Музыка», 1996.

Степанова Р. З. Некоторые вопросы воспитания учащихся музыкальных школ. (Методическое пособие для преподавателей). М., 1977

Струве Г. А. Ступеньки музыкальной грамотности. Санкт-Петербург. «Лань», 1999.

Тарасова А. Г. Как помочь своему организму. Санкт-Петербург, 2009.

Уханова И. В. Вокальные упражнения как способ формирования певческих навыков в детском хоре. Вологда. «Арника», 2006.

Хороведение. Под ред. Крицкого Б. Д. и Соколовой О. П., М., «Прометей», 1989.

Челноков В. А. Пой ладно, играй складно. Ярославль, 1997.

Шинкарь А. И. Развитие музыкального слуха и интонации у детей. М., 1974.

Рекомендуемые репертуарные сборники

Абелян Л. М. Как Рыжик научился петь. Учебное пособие для детей дошкольников и младшего школьного возраста. М., «Советский композитор», 1989.

Андреева М. П., Конорова Е.В. Первые шаги в музыке. (Методическое пособие). М., «Советский композитор», 1991.

Берестова Н. Край чудес. (Детские песни на стихи Рубцова Н.). Вологда. 2003.

Ветлугина Н. А. Музыкальный букварь. М. «Музыка» 1989.

Казачок Л. В. Хорошо вдвоем. Санкт-Петербург. «Композитор» 2003.

Критская Е. Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Хрестоматия музыкального материала к учебнику-тетради «Музыка». М. «Просвещение» 2002.

Малышева О. А. В чудной стране. Вологда. «Евстолий». 1997.

Малышева О. А. Мама потерялась. Вологда. «Евстолий». 2000.

Металлиди Ж. Л. Чудеса в решете. М. «Престо» 1995.

Неупокоев Б. К., Неупокоева И. Забавные детские песни. Тетрадь I. Санкт-Петербург. «Композитор» 2003.

Неупокоев Б. К., Неупокоева И. Забавные детские песни. Тетрадь II. Санкт-Петербург. «Композитор» 2003.

Неупокоев Б. К., Неупокоева И. Забавные детские песни. Тетрадь III. С Санкт-Петербург. «Композитор» 2003.

13.Петухова М. На горизонтских островах. Вологда. 1998.

Струве Г. А. Музыка всегда с тобой. Санкт-Петербург. «Лань» 1998.

Струве Г. А. Ступеньки музыкальной грамотности. Санкт-Петербург. «Лань», 1999.

Список литературы, рекомендуемый для обучающихся и родителей

Абелян Л. М. Как Рыжик научился петь. Учебное пособие для детей дошкольников и младшего школьного возраста. М., «Советский композитор», 1989.

Андреева М. П., Конорова Е.В. Первые шаги в музыке. (Методическое пособие). М., «Советский композитор», 1991.

Ветлугина Н. А. Музыкальный букварь. М. «Музыка» 1989.

Малышева О. А. Мама потерялась. Вологда. «Евстолий», 2000.

Металлиди Ж. Л. Чудеса в решете. М. «Престо» 1995.

Струве Г. А. Музыка всегда с тобой. Санкт-Петербург. «Лань» 1998.

Струве Г. А. Ступеньки музыкальной грамотности. Санкт-Петербург. «Лань», 1999.

Похожие работы:

«УЧРЕЖДЕНИЕ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУКИНСТИТУТ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ СИБИРСКОГО ОТДЕЛЕНИЯ РАН (ИВТ СО РАН)УТВЕРЖДАЮ Директор ИВТ СО РАН академик Ю.И. Шокин"_" _ 20г.ПОЛОЖЕНИЕ об отделе аспирантуры и докторантуры 1. Общие положения 1.1. Отдел аспирантуры явл...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Воронинская средняя общеобразовательная школа" Томская область, Томский район, д. Воронино, ул. Центральная 63а Тел (382-2) 950-296, 950-281; E-mail: voronino.school@mail.ruУтверждаю _ Директор школы Л.А.Муцина "" 2012г. Рабочая программа внеурочной деятельности "театр и де...»

«МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАНТАШКЕНТСКАЯ МЕДИЦИНСКАЯ АКАДЕМИЯКАФЕДРА АКУШЕРСТВА И ГИНЕКОЛОГИИ 4-5 КУРСОВ 457009596520 Взят на учёт учебно-методическим отделом № "_" 2015 г. "УТВЕРЖДАЮ" Проректор по учебной работе проф. Тешаев О.Р....»

«Сценарий к 8 марта 07.03.2016 Концерт "Этот праздничный букет" Фонограмма начала мероприятия Ведущий 1: Здравствуйте, дорогие учителя, ученики и гости нашей школы! Ведущий...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2 ст.СТОРОЖЕВОЙ-2ЗЕЛЕНЧУКСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА Методическая разработка мероприятияДЕНЬ ЗДОРОВЬЯ И СПОРТА "МЫ СНОВА СДАЕМ ГТО" учителя физиче...»

«Задания на время карантина Объединение: "Мастерская забавных поделок" Педагог: Буторина Е.А. Группа №1 по расписанию понедельник, среда, пятница с 9.00 – 10.40 Дата Содержание работы Пояснения 03.02.2016 Самостоятельная работа по теме: "Выполнение работы по собственному эски...»

«Административная итоговая контрольная работа по немецкому языку в 4 классе 2015-2016гг. I.Wie ist es richtig?1.Wann(Когда) beginnt die Schule in Russland?a)am 1. September b) am 1. Oktober c) am 1. August2.Warum sind die Kinder froh und lustig?3.Ist eure Schule am 1.September schn geschmckt(красиво украшена)?a)ja b) nicht sch...»

«ПЕРЕЧЕНЬ ДОКУМЕНТОВ, ПРЕДСТАВЛЯЕМЫХ НА ЦПМПК (дети школьного возраста)Родители (законные представители) ребенка для проведения обследования ребенка предъявляют следующие документы:1) Заявление о проведении обследования ребенка на комиссии от родителей (законных представителей) и от обучающихся стар...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение "Серебряно – Прудская средняя общеобразовательная школа имени маршала В.И.Чуйкова" "Утверждаю" Директор школы_/.Пащенко И.Б./ 0...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Лицей №15 г. Химки Всероссийский фестиваль "Литературный венок России" Сценарий литературного вечера "Встреча с А.П. Чеховым" Составители: Наговицына Е.И., заместитель директора по УВР, учитель русского языка и литературы, Михайленко Ю.А., учитель...»

«И.Горелова, учитель русского языка и литературы, редактор школьной газеты "Планета Знаний" ГОУ ЦО №2006 Пресса в школе: становление личности ребёнка – активной, думающей, толерантной. "Жизнь с...»

«Муниципальная бюджетная общеобразовательная организация Топкинская основная общеобразовательная школа Принято решением Педагогического совета МБОУ Топкинская ООШ Протокол от 14.01.2014 № 2 "УТВЕРЖДАЮ" Директор МБОУ Топкинская ООШ _ А.И. Зайцева Приказ от 21.01.201...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение " Преображенская средняя общеобразовательная школа" Опыт работы учителя русского языка и литературы первой квалификационной категории Филипповой С.Н.Наименование опыта: "Обучение стратегиям смыслового чтения и работа с текстом на уроках русского языка" С. Преображенка, 20...»

«Учитель: Байкина Е.П. Учебный предмет: Математика. 5 класс. А.Г.Мерзляк, В.Б.Полонский, М.С. ЯкирТехнологическая карта урока Вычитание натуральных чисел Цель применение усваиваемых предметных знаний или способов учебных действий в условиях решения учебных задач (заданий) Основные термины, понятия арифметическое дейст...»

«Неделя 1 День 8 Занятие 19-20Тема занятия Занятие 1: Сущностная характеристика диалогического обучения. Занятие 2: Методика использования беседы на уроках в целях повышения качества обучения....»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Музыкально-театральной студии "ЭДВАНС" Срок реализации – 3 года Педагог дополнительного образования Меркель Татьяна ДмитриевнаОГЛАВЛЕНИЕ Введение.. 3 Пояснительная записка.. 4 Этапы обучения.. 7 Услов...»

«Публичный доклад о деятельности муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения "Центр развития ребёнка-детский сад №18 "Теремок" Название раздела Содержание Общие характеристики учреждения   Тип: дошкольное образовательное учреждение Вид: Центр р...»

«Великая Отечественная война Есть в Москве, в саду у Кремлёвской стены, могила, возле которой всегда много людей. Никогда не гаснет над ней посреди гранитной пятиугольной звезды огонь. Всегда горит он и днём и ночью. Никогда не увидишь тут увядших цветов. Всегда лежат свежие, недавно принесённые. Бережно уложены...»

«КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮАДМИНИСТРАЦИИГОРОДСКОГО ОКРУГА ПОДОЛЬСК Городское методическое объединение музыкальных руководителей ДОУ южной территориальной зоны "Формирование семейных ценностей у дошкольников через взаимодействие ДОУ и семьи в приобщении к народным играм"СЦЕНАРИ...»

«АЛЕКСАНДР ЗАХВАТОВТРИ СКАЗКИ ДЛЯ ОДНОГО ГОРОДА (Сказка в трёх действиях) Действие первое "ВОЛШЕБНОЕ СЛОВО"ДЕЙСТВУЮЩИЕ ЛИЦА: АЛЁНКА – девочка пяти лет МАМА АЛЁНКИ ЛОРД – котБАБУШКИ МАЛЬЧИШКИ ТРИ КОШКИ ГРЕТА – самая высокая кошка МЫШИ КОНФЕРАНСЬЕ кот Действие второе...»

«Составили: Сыругина Л.С. –учитель математики Предмет: Математика. Класс: 7.Базовый учебник: Алгебра 7. Ю.Н.Макарычев, Н.Г.Миндюк и др. Тема урока: Умножение и деление степеней. Тип урока: Изучение нового материала. Цель урока: Открытие правил умножения и деления с...»

«Принят: Утверждаю: На педагогическом советеЗаведующая Т.М.Игонина Протокол от_ №Приказ от № _ Комплексно-тематическое планирование летней оздоровительной работы в средней "Б" группе МКДО...»









 
2018 www.el.z-pdf.ru - «Библиотека бесплатных материалов - онлайн документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 2-3 рабочих дней удалим его.