WWW.EL.Z-PDF.RU
БИБЛИОТЕКА  БЕСПЛАТНЫХ  МАТЕРИАЛОВ - Онлайн документы
 

«МАДОУ «Центр развития ребенка - детский сад №14» Черяпкиной Людмилы Александровны по теме: «Сенсорное воспитание детей младшего дошкольного возраста». ...»

Обобщение инновационного педагогического опыта

воспитателя

МАДОУ «Центр развития ребенка - детский сад №14»

Черяпкиной Людмилы Александровны

по теме: «Сенсорное воспитание детей младшего дошкольного возраста».

Обоснование актуальности педагогического опыта. Его значение для совершенствования учебно-воспитательного процесса.

Сенсорное воспитание является основой умственного воспитания, обеспечивающее развитие и обогащение чувственного опыта ребенка, формирующее его представление о свойствах и качествах предметов.

Период дошкольного детства является периодом интенсивного сенсорного развития ребенка – совершенствования его ориентировки во внешних свойствах и отношениях предметов и явлений, в пространстве и времени. Источником знаний об окружающем мире являются ощущения и восприятия, возникающие от соприкосновения органов чувств с различными признаками и свойствами предметов. Воспринимая предметы и действуя с ними, ребенок начинает все более точно оценивать их цвет, форму, величину, вес, температуру, свойства поверхности. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, то есть от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определенное звено сенсорной культуры. Таким образом, можно выделить основные задачи в сенсорном воспитании детей от рождения до 6 лет.

На первом году жизни это обогащение ребенка впечатлениями. Следует создать для малыша условия, чтобы он мог следить за движущимися яркими игрушками, брать предметы разной формы и величины.

На втором-третьем году жизни дети должны научиться выделять цвет, форму и величину как особые признаки предметов, накапливать представления об основных разновидностях цвета и формы и об отношении между двумя предметами по величине.

Начиная, с четвертого года жизни у детей формируют сенсорные эталоны: устойчивые, закрепленные в речи представления о цветах, геометрических фигурах и отношениях по величине между несколькими предметами. Позднее следует знакомить с оттенками цвета, с вариантами геометрических фигур и с отношениями по величине, возникающими между элементами ряда, состоящего из большего количества предметов. Одновременно с формированием эталонов необходимо учить детей способам обследования предметов: их группировке по цвету и форме вокруг образцов-эталонов, последовательному осмотру и описанию формы, выполнению все более сложных глазомерных действий. Наконец, в качестве особой задачи выступает необходимость развивать у детей аналитическое восприятие: умение разбираться в сочетаниях цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные измерения величины.

Таким образом, актуальность проблемы исследования заключается в том, что познание ребенком окружающего мира начинается с «живого созерцания», с ощущения (отражения отдельных свойств предметов и явлений действительности при непосредственном воздействии на органы чувств) и восприятия (отражение в целом предметов и явлений окружающего мира, действующих в данный момент на органы чувств). Развитие ощущений и восприятий создает необходимые предпосылки для возникновения более сложных познавательных процессов (памяти, воображения, мышления).

Другими словами, развитая сенсорика – основа для совершенствования практической деятельности современного человека. Поэтому на сегодняшний день существует необходимость исследования сенсорного воспитания детей дошкольного возраста, как одного из важнейших направлений всестороннего развития личности ребенка.

    Началом работы по теме актуального педагогического опыта стало проведение первичной диагностики, которая показала, что дети редко справляются с выполнением задания самостоятельно. Не различают и не называют основные сенсорные эталоны (цвет, форма, величина), осязаемые свойства предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий и т.п.); не группируют однородные предметы по сенсорным признакам: величине, форме, цвету; не выполняют обследовательские действия; не различают и не называют понятия много, один, по одному, ни одного, не могут определить равенство–неравенство групп предметов; не могут сравнивать предметы контрастных размеров по величине (длине, ширине, высоте); не владеют элементарными навыками ориентировки в пространстве; не используют элементарные временные ориентировки в частях суток и временах года; не имеют представления о предметах ближайшего окружения, их функциональном назначении; не группируют и не классифицируют предметы, выделяя признаки предметов (цвет, форма, материал). Условия формирования ведущей идеи опыта, условия возникновения, становления опыта.

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании оптимальных условий для обучения, развития и воспитания детей дошкольного возраста нацеленных на достижение результатов по формированию сенсорной культуры в процессе разных видов деятельности. Целенаправленное и систематическое планирование работы по данному направлению, взаимодействие с семьями воспитанников, применение инновационных технологий, использование ИКТ, развитие чувственного опыта, умение делать выводы, устанавливая причинно-следственные связи между объектами, а также в совершенствовании предметно-развивающей среды, что позволит последовательно развивать ощущения и восприятия детей.

Теоретическая база опыта.

Наиболее важный вклад в развитие исследований сенсорного развития внесли такие отечественные авторы как А.П. Усова, А.В. Запорожец, А.Г. Рузская, Н.А. Ветлугина, Л.А. Венгер, В.П. Зинченко, П.Сакулина, Э.Г.Пилюгина, Е.И.Тихеева и многие другие, а также зарубежные педагоги: Я.А.Каменский, Ф.Фребель, М.Монтессори, О.Декроли.

В истории дошкольной педагогики, на всех этапах ее развития, эта проблема занимала одно из центральных мест. Видными представителями дошкольной педагогики (Я. Каменский, Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли, Е. И. Тихеева и др.) были разработаны разнообразные дидактические игры и упражнения по ознакомлению детей со свойствами и признаками предметов. Анализ дидактических систем с позиций принципов советской теории сенсорного воспитания позволяет сделать вывод о необходимости разработки нового содержания и методов ознакомления детей со свойствами и качествами предметов в свете новейших психолого-педагогических исследований.

Мария Монтессори создала четкую продуманную систему сенсорного воспитания, которая к до сих пор является основой программ в детском саду за рубежом.

Она считала, что нельзя научить ребенка правильно мыслить, если он сам не будет упражняться в правильном мышлении. В этих целях должна использоваться система сенсорных упражнений. Для того чтобы научить ребенка мыслить, необходимо научить его правильно сравнивать и группировать, т.е. правильно различать. Для развития чувства осязания, веса, размера, зрения, слуха, ритма и т.д. по ее методике были изготовлены предметы (дощечки, кубики, цилиндры, пластинки) из различного материала. Ребенок должен был, например, вставлять бруски и цилиндры разных размеров в соответствующие отверстия или на ощупь, с завязанными глазами) определить свойство материала и его конфигурацию, назвать, из какого материала сделан предмет и что это за предмет. Отношение к ее педагогическим идеям и опыту не было однозначным ни в зарубежной, ни в русской педагогике. Так, Е.Н.Водовозова и Е.И.Тихеева, критически оценивая практику воспитания в "Доме ребенка", указывали на такие недостатки, как отсутствие живой свободной речи, свободных коллективных игр.

Овид Декроли идее тренировки органов чувств противопоставил возможность воспитания у детей "правильного отношения к впечатлениям от окружающей жизни". Он создал систему дидактических игр, обеспечивающих сенсорное развитие детей. В отличие от Фребеля он использовал в играх детей не геометрические тела, а предметы окружающего мира. Разработал обстоятельную методику проведения сенсорных игр. Например, детям предлагались предметы разной формы (ключ, волчок, ложка, чашечка, отвертка, мячик, наперсток, монетка и др.), сложенные в ящик, с тем чтобы они осмотрели и ощупали предметы (т.е. получили таким образом множество впечатлений, которые бы послужили основой для составления понятия о форме). Затем следовало перебрать те же предметы с завязанными глазами и назвать их. Было установлено, что ребенку легче запомнить название натурального предмета, нежели назвать его изображение на картинке. Он делает вывод, что игры являются средством сенсорного и духовного развития ребенка. Эта идея раскрыта в его сочинении "Возбуждение умственной и двигательной анергии посредством воспитательных игр".

Огромный вклад в разработку проблемы сенсорного воспитания дошкольников внесла Е.И.Тихеева. Она считала возможным лишь в отдельных случаях применять специальные упражнения по так называемой "умственной ортопедии", которые при умелом руководстве могут содействовать развитию у детей утонченности восприятия, воспитывать выдержку, волю, наблюдательность и др. Эти упражнения должны связываться с практическими занятиями и играми, проводимыми в детском саду; их следует постоянно разнообразить. Она создала свою оригинальную систему дидактических материалов для развития органов чувств, построенную на принципе парности и состоящую из различных знакомых детям предметов (две чашечки, две вазочки разных размеров, цветовой окраски и т.д.), игрушек и природного материала (листья, цветы, плоды, шишки, раковины и т.д.). Игры и занятия детей, в которых эти дидактические материалы использовались, сопровождались беседами. Руководящая роль в таких играх принадлежала воспитателю.

Система сенсорного воспитания Фридриха Фребеля заключается в построении сенсорной системы на практической деятельности детей, утверждая, что моторика руки в комплексе с другим анализатором позволит ребёнку более точно говорить о свойствах предметов. Ф.Фребель разработал специальное дидактическое пособие для сенсорного развития детей – «Дары Фребеля», которое состояло из набора различных геометрических фигур, которые рассыпались на меньшие по размеру.

Другой видный исследователь Л.А. Венгер считает, что главное направление сенсорного воспитания должно состоять в вооружении ребенка сенсорной культурой, созданной человечеством. Большое значение в сенсорном воспитании имеет формирование у детей представления о сенсорных эталонах – общепринятых образцов внешних свойств предметов. В качестве сенсорных эталонов цвета выступают семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности; в качестве эталонов формы – геометрические фигуры; величины – метрическая система мер. Свои виды сенсорные эталоны имеют в слуховом восприятии (это фонемы родного языка, звуковысотные отношения), во вкусовом и обонятельном. Усвоить сенсорный эталон – это вовсе не значит научится правильно называть то или иное свойство (как иногда считают не слишком искушенные педагоги). Необходимо иметь четкие представления о разновидностях каждого свойства и, главное, уметь пользоваться такими представлениями для анализа и выделения свойств самых различных предметов в самых разных ситуациях. Т.е., усвоение сенсорных эталонов – это использование их в качестве « единиц измерения» при оценке свойств веществ. Именно с 3 лет основное место в сенсорном воспитании детей занимает ознакомление их с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их использования путем обучения продуктивным видам деятельности (рисованию, лепке, аппликации, конструированию), как на занятиях, так и в повседневной жизни. Каждый вид продуктивной деятельности предъявляет свои требования к детскому восприятию и способствует его развитию.

На основании теоретических и практических методик известных педагогов мною была разработана поэтапная система работы с детьми по сенсорному воспитанию.

В своей работе я использую следующую литературу:

Литература:

Венгер, Л. А. Воспитание сенсорной культуры ребенка : книга для воспитателей детского сада / Л. А. Венгер и др. – М. : Просвещение, 1998. – 144 с.

Венгер, Л. А., Мухина, В. С. Сенсорное воспитание дошкольников / Л. А. Венгер, В. С. Мухина // Дошкольное воспитание. – 2004. – №13. – С.14.

Венгер, Л. А.  Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников / Л. А. Венгер. — М. : Просвещение, 2008. – 95 с.

Венгер, Л. А., Дьяченко, О. М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста : книга для воспитателей детского сада / Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко. – М. : Просвещение, 1989. – 128 с.

Гризик, Т. И. Ловкие пальчики : пособие для воспитателей / Т. И. Гризик. – М. : Просвещение, 2007. – 26 с.

Дворова, И. В.  Упражнения и занятия по сенсорно-моторному воспитанию детей 2—4-го года жизни : методические рекомендации / И. В. Дворова и др. — М. : Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2004.— 192 с.

Дубровская, Н. В. Цвет и особенности его восприятия детьми дошкольного возраста / Н. В. Дубровская //  Дошкольная педагогика. – 2003. – №6.  – С. 21 – 26.

Ефремова, Н. Учимся различать цвета и запоминать их названия / Н. Ефремова // Дошкольное воспитание. – 2002. – №12. – С. 20 – 21.

Запорожец, А. В. Сенсорное воспитание дошкольников / Запорожец А. В. и др. – М. : Академия педагогических наук РСФСР, 1963. – 228 с.

 Каралашвили, Е. А. Организация  сенсомоторного уголка в группе детского сада / Е. А. Каралашвили и др. // Справочник старшего  воспитателя. – 2008. – №5. – С.13

Клюева, Е. В. Природа как средство формирования у старших дошкольников представлений о сенсорных эталонах / Е. В. Клюева // Детский сад : теория и практика. – 2013. – № 12. – С. 60-65.

Маланов, С. В. Включение речевых функций в организацию перцептивных процессов у детей дошкольного возраста / С. В. Маланов и др. // Вестник Марийского государственного университета. – 2015. – № 2. – С. 76-84.

Мелёхина, И. В. Сенсорное развитие — фундамент умственного развития детей дошкольного возраста / И. В. Мелехина // Теория и практика образования в современном мире : материалы VI междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2014 г.). — СПб. : Заневская площадь, 2014. — С. 136-139.

Панова, Е. Н. Дидактические игры-занятия в ДОУ (младший возраст) : Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ / Е. Н. Панова. – Воронеж. : Учитель, 2006. – 79 с.

Пилюгина, Э. Г. Сенсорные способности малыша : развитие восприятия цвета, формы и величины у детей от рождения до трех лет / Э. Г. Пилюгина. – М. : Мозаика-Синтез, 2005. – 115 с.

Поддъяков,  Н. Н.  Сенсорное воспитание в детском саду : пособие для воспитателей / Н. Н. Поддьяков и др. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Просвещение, 1981. – 192 с.

Сумнительный, К. Е. Домашняя школа Монтессори: сенсорное развитие / К. Е. Сумнительный. – М. : Карапуз, 2014. – 50 с.

Технология опыта. Система конкретных педагогических действий, содержание методы, приёмы воспитания и обучения.

Новизна опыта состоит в систематизации и обобщении материала по сенсорному воспитанию детей дошкольного возраста с использованием нетрадиционных методик, системы комбинирования элементов известных методик и инновационных технологий, составлен план работы, цикл конспектов подгрупповых и индивидуальных занятий по разным видам деятельности, дидактических игр, подобран консультативный материал вопросу для работы с родителями.

Цель опыта: Развитие и совершенствование сенсорных процессов у детей дошкольного возраста в процессе разных видах деятельности.

Задачи:

Формировать общую сенсорную способность, т.е. способность к использованию сенсорных эталонов (5, а затем 7 цветов спектра, 5 геометрических форм, 3 градации величины).

Обеспечить постепенный переход от предметного воспитания и узнавания объекта к сенсорному анализу. Следовательно, учить не просто узнавать предмет и называть его, но и узнавать его назначение; части предмета и их назначение; материал из которого сделан предмет, цвет, форма, размер и т.д.

Помочь ребенку получить первые представления о различных материалах (бумага, дерево, стекло, металл) и их основных качествах (стекло – холодное, прозрачное, бьется; бумага – гладкая, мягкая, рвется, промокает и т.д.)Формировать представления о простейших перспективных действиях (погладить, надавить, пощупать, попробовать на вкус и т.д.). Учить правильно применять данные действия.

Развивать умение активно употреблять слова, обозначающие действие (смять, сжать, погладить и другие), качества и свойства (мягкость, твердость, гладкость).Воспитывать бережное отношение к предметам, учить детей использовать предметы в соответствии с назначением и их свойствами.

Педагогические принципы работы:

Принцип гуманизации и демократизации заключается в ориентации на личность ребенка, в обеспечении условий для творчества детей, проявления уникальности каждого ребенка, в возможности выбирать программу, формы и методы реализации программы обучения.Принцип воспитывающего характера обучения. Правильно организованный процесс обучения всегда носит воспитывающий характер и не только обогащает детей знаниями, но и развивает умственные способности, формирует личность в целом.

Принцип развивающего обучения. Умственное развитие ребенка зависит от обучения. Принцип научности. Формирование у детей реальные представления, знания об окружающем мире. Со временем они становятся основой для формирования научных знаний. Знания с разной глубиной отражают действительность, не теряя своей научности. Принцип наглядности обучения. Необходимость этого принципа объясняется конкретностью мышления дошкольника. Принцип наглядности гласит: все, что можно, надо объяснить и показать ребенку на предметах, картинках, наглядных образцах. Это объясняется тем, что ведущими формами мышления в этом возрасте являются наглядно-действенное и наглядно-образное.

Принцип доступности. Учебный материал должен быть понятен ребенку, соответствовать его возрасту, уровню подготовки и развития. Новое содержание должно быть увязано с имеющимися у детей знаниями, с их личным опытом.

Принцип систематичности, последовательности и постепенности. Содержание обучения и требования к его усвоению отвечают основным дидактическим правилам: идти от легкого к более трудному, от известного к неизвестному.

Систематичность в обучении требует, чтобы дети овладевали знаниями, умениями и навыками в определенном порядке, постепенно и последовательно. Последовательность предполагает усвоение нового материала опирается на имеющиеся знания детей, и подается частями, во взаимосвязи с ранее, изученным.Принцип связи обучения с жизнью. Знания, приобретаемые детьми на занятиях, используются детьми в жизни (в игре, труде, занятиях). Благодаря этому возрастает воспитывающее значение обучения.Принцип активности и самостоятельности. Усвоить учебный материал можно лишь при достаточном уровне активности познавательных процессов ребенка, при его активном психическом состоянии. Если ребенок хочет учиться, ему легче усваивать учебный материал. Чем больше ребенок решает познавательных и практических задач самостоятельно, тем эффективнее идет его развитие. Если ему удается самостоятельно выделить те или иные свойства предметов или явлений, которые важны для решения практической задачи, если их удается ему связать, то ребенок решит задачу и его мышление будет характеризоваться активностью, самостоятельностью. Необходимо так осуществлять обучение, чтобы развивать у детей познавательный поиск, инициативу в познании, интерес к учению. Большое значение в связи с этим имеет ориентировочная реакция на новое. Задача воспитателя - создать условия для повышения общей познавательной активности детей, сформировать положительное отношение к учению, воспитать самостоятельность.Принцип учета индивидуальных особенностей. Групповые формы усвоения материала, основаны на общих психолого-педагогических особенностях возрастного развития детей. Индивидуализация обучения предполагает учитывать уровень развития личности ребенка, его индивидуальных способностей, качества.

Законодательно-нормативное обеспечение:

Закон «Об образовании в Российской Федерации».

Устав муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка - детский сад №14».

Технологическая схема опыта.

Длительность работы над опытом составляет 3 года, реализующаяся поэтапно:

1 этап. Констатирующий (2016-2017 учебный год)

- подбор и изучение методической и справочной литературы;

- организация развивающей предметно - пространственной среды;

- оформление наглядно - демонстрационных материалов;

- разработка конспектов мероприятий с детьми и родителями; узкими специалистами;

- разработка путей сотрудничества с социальными партнерами.

- разработка и реализация программы «Умный малыш»

2 этап. Формирующий (2017-2018 учебный год)

- апробация новых форм и методов воспитательно-образовательной работы с детьми;

- вовлечение родителей, социальное окружение в педагогический процесс по данной теме.

3 этап. Заключительный (2018-2019 учебный год)

- установление динамики усвоения материала по сенсорному воспитанию детей;

- диагностическое обследование детей;

- подведение итогов работы и определение эффективности.

Представленный опыт раскрывает поэтапную систему работы с детьми на основе сенсорного воспитания по возрастным группам (3-7лет), составлен тематический план, который помог правильно дозировать познавательный материал. Темы в плане повторяются, но усложняются задачи с учетом возрастных особенностей детей.

Определена последовательность решения комплекса поставленных задач, определяющаяся по разделам:

1 раздел «Город геометрических человечков» (сенсорное восприятие цвета, формы и величины).2 раздел «Орнамент» (сенсорное восприятие пространственных и временных отношений).3 раздел «Такой разный мир» (тактильное и слуховое сенсорное восприятие).

1 раздел «Город геометрических человечков» (сенсорное восприятие цвета, формы и величины).

Восприятие цвета отличается от восприятия формы и величины, прежде всего тем, что это свойство не может быть выделено практически, путем проб и ошибок. Цвет нужно обязательно увидеть, то есть при восприятии цвета можно пользоваться только зрительной ориентировкой.

Сначала в определении цвета большую роль играет промеривание, сопоставление путем приложения. Когда два цвета вплотную прилегают друг к другу, ребенку не сложно обнаружить их одинаковость или неодинаковость. При этом он может еще и не владеть восприятием цвета, не знать, что оба предмета красные или один из них красный, а другой желтый, но увидит, что цвета одинаковые или что они разные.

Когда малыш научится определять цвета при их непосредственном контакте, то есть путем наложения и приложения, можно переходить к задаче выбора по образцу (к настоящему восприятию цвета), а затем к обучению его названиям цветов.

На основе восприятия цвета формируются и соответствующие представления о нем. Благодаря этому дети могут не только применять цвет в своей деятельности (изобразительной, трудовой), в игре, но использовать его как сигнал к действию в быту (например, понимать сигналы светофора).

Особенно важна цветовая характеристика дидактического материала. Цвет характеризуется двумя измерениями: светлотой и чистотой. Он может быть темным или светлым (хотя это один и тот же цвет). Вторым измерением цвета является его чистота, которая зависит от примеси серого цвета. Малейшая примесь серого делает цвет “грязным”.

Подбирая дидактический материал, также необходимо стремится к одинаковой насыщенности цвета. Если красный цвет яркий, то одинаково насыщенным, ярким должен быть и оранжевый, и желтый, и синий, и т.д. В противном случае ребенок с нарушением цветового зрения может ориентироваться не на сам цвет, а на его интенсивность. Тогда светло-красный и светло-зеленый предметы он отнесет к одной группе, а темно-красный объединит с темно-синим или темно-зеленым.

Правильно подобранные по цвету, форме, величине дидактические пособия несут в себе большой эмоциональный заряд.

2 раздел «Город геометрических человечков» (сенсорное восприятие формы и величины).

Форма является одним из основных признаков предмета. Не выделив и не опознав форму, невозможно узнать предмет.

Простейшие виды различения предметов по форме становится возможны для детей очень рано, в возрасте уже нескольких месяцев. Но на протяжении детства восприятие формы претерпевает ряд существенных изменений.

Действие ребенка с реальными вещами окружающего мира начинаются еще в младенческом возрасте, но в течении детства они существенным образом меняются и усложняются, становятся осмысленными и целенаправленными. С возрастом ребенка переходит от примитивных действий типа манипуляций с предметом к более сложным, так называемым продуктивным видам деятельности: лепке, рисованию, конструированию и др.

Глубокие качественные изменения, происходящие на протяжении детства в зрительном восприятии формы, заключаются в том, что ребенок переходит постепенно от примитивных форм анализа фигуры, состоящих в вычленении в ней отдельных составляющих частей, к более сложному анализу объектов, заключающемуся в сравнении, сопоставлении воспринимаемого объекта (целиком или отдельных его частей) с другими объектами или с предложенным образцом. Большое влияние на развитие зрительного анализа формы оказывает, в частности, конструктивная деятельность детей. Практика конструирования у дошкольников – это, как правило, работа с каким – либо строительным материалом. Обычно отмечают два вида конструктивной деятельности детей дошкольного возраста:

- свободное конструирование – это такое конструирование, при котором ребенок не связан никаким внешним образцом: из имеющегося материала ребенку представляется возможность строить все, что он захочет. В процессе такого конструирования ребенок может неоднократно менять свой замысел и объединять отдельные элементы как угодно.

- конструирование по образцу. В качестве образца при этом ребенок получает рисунок, на котором обозначены контуры всех элементов, составляющих данное изображение. Поскольку контуры формы, цвет и расположение отдельных элементов указаны, задача ребенка при этом виде конструирования состоит в том, чтобы воспроизвести в своей конструкции то, что изображено на рисунке. Этот вид в самостоятельной деятельности встречается редко и обычно имеет место лишь на занятиях.

Только одной практики конструирования по образцу недостаточно для того, чтобы сформировать также качество восприятия, как зрительный анализ формы. Для развития восприятия необходимо организовать практическую деятельность ребенка, поставить его перед необходимостью анализа предложенной конструкции по форме.

Характер ориентировочно-исследовательской деятельности на протяжении детства меняется. Движения по обследованию предмета из беспорядочных и хаотичных постепенно становятся все более целенаправленными, планомерными. Вместе с тем основную роль в процессе обследования начинает выполнять глаз, а не рука, как это было раньше. Благодаря этому действие становится более быстрым. Однако, как показывают исследования, без специального обучения ребенок довольно поздно научается правильно сопоставлять между собой отдельные, наиболее характерные признаки фигуры и, опираясь на них, правильно находить форму среди других.

Лишь к четырем годам дети научаются делать элементарные вещи по образцу. Это говорит о том, что сложный анализ, заключающийся в сопоставлении объектов, в течение длительного времени остается у детей – дошкольников на относительно низкой ступени развития.

Наблюдения за действиями детей при конструировании показывают, что первоначально ориентировка в условиях происходит также с помощью внешних действий с объектами или их заместителями. Так, прежде чем осуществить конструирование, ребенок осматривает, ощупывает объект, Таким образом, он как бы производит моделирование последующего практического решения задачи.

Однако не всегда и не все дети производят такие действия правильно и хорошо. Поэтому процесс овладения зрительным анализом фигуры в естественных условиях, без специального обучения, идет неравномерно и с большим количеством ошибок. Но если моделирование воспринимаемого объекта будет складываться не стихийно, а под систематическим руководством взрослого и если при этом ребенку будут даны адекватные средства и способы такого моделирования, то оно может достигнуть значительно более высокого ровня развития и на его основе смогут сложиться у ребенка адекватные приемы чисто зрительного анализа сложной формы. Если детей дошкольного возраста целенаправленно обучать способам анализа фигуры, дав им для этого определенные средства, то умение анализировать сложные формы, выделять в них отдельные элементы, а на этой основе выполнять конструирование по образцу возникает у ребенка значительно раньше и формируется значительно более быстрыми темпами.

Особый характер носит восприятие величины. Поскольку величина – относительное свойство, ее точное определение производится при помощи условных мер. Отличие этих мер от геометрических форм состоит именно в их условности. Система мер сознательно устанавливается людьми, причем за основу может быть принята в принципе любая произвольная единица, в то время как геометрические фигуры являются отвлечением от формы реальных предметов. Усвоение системы мер и способов их использования – особая задача, требующая определенной математической подготовки и не входящая в программу дошкольного обучения. Но в области восприятия мы далеко не всегда пользуемся метрической системой (хотя ее применение вполне возможно).

Величина предмета обычно устанавливается в зависимости от места, занимаемого им в ряду однородных предметов. Так, большая собака – это собака, которая больше большинства других собак. Но при этом она намного меньше маленького слона. Таким образом, в качестве эталонов величины выступаю представления об отношениях по величине между предметами, обозначаемые словами, указывающими на место предмета в ряду других (“большой”, “маленький”, “самый большой” и т.д.). Усложнение этих представлений заключается в постепенном переходе от сравнения двух – трех предметов к сравнению многих предметов, образующих ряд убывающих или возрастающих величин.

При сравнении предметов по величине происходит развитие глазомера. Для совершенствования глазомера необходимо учить детей решению все более сложных глазомерных задач. Простой глазомерной задачей, доступной для детей трех лет, является выбор на глаз большего (или меньшего) предмета из двух, затем – выбор предмета по образцу (когда из двух предметов нужно выбрать на глаз тот, который равен третьему). Еще сложнее произвести глазомерное “сложение” – подобрать на глаз два предмета, которые по своей суммарной величине равны третьему. Наконец, на протяжении дошкольного возраста дети могут научиться соизмерять на глаз не только величины отдельных предметов, но и отношения между ними, т.е. овладеть зрительной оценкой пропорций.

В процессе обучения детей способам обследования величины предметов полезно научить их пользоваться простейшей меркой, выступающей в качестве промежуточного средства при переходе от прикладывания соизмеряемых предметов друг к другу к глазомерному действию. Так, выбирая предмет, равный образцу, ребенок измеряет образец полоской бумаги, а затем по этой мерке отыскивает предмет нужной величины. Освоение действий с меркой подводит детей к последующему применению общепринятой системы мер.

Цель: формировать восприятие цвета, формы, величины.

Задачи:

Познакомить с понятием «цвет», «форма», «величина».

Учить детей различать и называть основные цвета, познакомить детей с оттенками цветов, учить применять смешивание цветов в практической деятельности

Учить детей различать предметы по трем признакам, применять познание в практической деятельности.

Воспитывать желание доводить начатое до конца, уважительное отношение к деятельности других детей.

2 раздел «Орнамент» (восприятие пространственных и временных отношений).

Восприятие и осознание пространственных отношений - необходимое условие адаптации организма к среде существования. Пространственные характеристики есть не что иное, как установление отношений и взаимосвязей между предметами и явлениями. При этом различаются следующие параметры: величина предметов и их изображений (схем), форма, протяженность, расположение предметов относительно воспринимающего объекта и относительно друг друга, объемность.

Пространственная ориентировка - это особый вид восприятия, который обеспечивается единством работы зрительного, слухового, кинестетического и кинетического анализаторов. Определение правильного положения в пространстве требует соответствующего уровня развития аналитико-синтетического мышления.

В процессе специально организованной планомерной и последовательной работы на коррекционных занятиях у детей формируются следующие умения:

- ориентироваться в схеме собственного тела;

- определять расположения предметов в ближнем и дальнем пространстве;

- моделировать пространственное расположение предметов;

- ориентироваться на поле листа бумаги;

- двигаться в заданном направлении и изменять его.

Решение задач формирования пространственной ориентировки начинается с ориентировки ребенка в схеме собственного тела первоначально по вертикальной оси. Ориентировка в пространстве первоначально осуществляется по расположению окружающих предметов относительно самого ребенка. При этом важно сформировать у детей четкое различение право - и левосторонней организации среды. Благодаря многократным действиям правой (у левшей - левой) руки у детей вырабатываются зрительно-двигательные связи, обеспечивающие выделение данной руки как ведущей. От этого в дальнейшем и зависит умение разграничивать правую и левую стороны окружающего пространства.

Ориентируясь в пространстве, ребенок сначала усваивает дифференциацию отношений предметов и их частей по вертикали (на, над, под, вверху, внизу и т. д.). На следующем этапе анализируются отношения горизонтального пространства - позиции близости: близко, ближе, далеко, дальше. Изучение горизонтального расположения предметов начинается с положений «рядом», «около», и лишь в процессе специального обучения постепенно появляются восприятие и словесное обозначение таких отношений, как «за» (позади, сзади), «перед» (впереди, спереди), а затем делается упор на право- и левостороннюю ориентировку (справа, слева). Следующий этап работы - формирование квазипространственных представлений (определение месторасположения предметов относительно друг друга: на столе, под столом, в шкафу, около окна и т. д.) и их вербализация в виде ответов на отдельные вопросы, отчетов о совершенных действиях, планировании предстоящей практической деятельности.

Навыки пространственной ориентировки позволяют определить местоположение человека в трехмерном пространстве на основе выбранной им системы отсчета (точкой отсчета может быть собственное тело или любой предмет из окружающей обстановки). Огромное значение в ориентировке имеют пространственные представления, благодаря которым ребенок может выбрать нужное направление и сохранять его при движении к цели.

Особое место в обучении детей занимает формирование умения ориентироваться в пространстве листа и на поверхности парты. В первую очередь детям даются понятия о разных сторонах, углах и частях листа, идет обучение ориентировке на плоскости листа.

Временные представления и понятия имеют свои особенности:

- невозможность восприятия времени органами чувств: время в отличие от других величин (длины, массы, площади и т. д.) нельзя видеть, осязать, ощущать;

- меньшая конкретность временных представлений по сравнению с другими (например, с пространственными) представлениями;

- большая обобщенность, малая дифференцировка;

- возможность измерения времени только косвенным путем, т. е. те измерения, которые производятся за определенный временной интервал: количеством движений (отхлопали 2 раза - прошла примерно 1 с), перемещением стрелок по циферблату часов (передвинулась минутная стрелка от цифры 1 до цифры 2 - прошло 5 мин) и т. д.;

- обилие и разнообразие временной терминологии (потом, раньше, теперь, сейчас, до, после, быстро, медленно, скоро, долго и т. д.) и относительность ее употребления (То, что вчера было завтра, завтра будет вчера). Временные ориентировки формируются на основе следующих умений:

- воспринимать временные интервалы: время (части) суток; неделю, месяц; - времена года, их последовательность и основные признаки;- измерять время по часам;

- определять течение времени (быстро, долго, часто, редко, вчера, сегодня, завтра, давно, недавно);- обозначать словом временные представления и использовать усвоенные понятия в повседневном общении.

Время как объективную реальность представить очень трудно: оно всегда в движении, нематериально. И дети, не имея возможности непосредственно увидеть, зачастую сомневаются в его существовании. Поэтому знакомство детей с единицами измерения времени должно осуществляться в строгой системе и последовательности, с опорой на наглядные пособия, включенные в предметно-практическую деятельность, дидактические игры. Большую помощь может оказать использование художественной литературы соответствующей направленности. На основе наблюдений за внешними изменениями в окружающем мире, личного опыта, получаемого через действия и эмоциональные переживания, у воспитанников формируются представления о временных интервалах, периодах и других характеристиках, затем систематизируются и обобщаются эти знания.

Цель: формировать восприятие пространственных и временных отношений.

Задачи:

Формировать представление детей о пространственной ориентации.

Формировать представление о ориентировке во времени.

Учить применять знания в игровой и других видах деятельности.

4 раздел «Такой разный мир» (тактильное и слуховое восприятие).

Тактильные образы объектов представляют собой отражение целого комплекса качеств объектов, воспринимаемых человеком посредством прикосновения, ощущения давления, температуры, боли. Они возникают в результате соприкосновения объектов с наружными покровами тела человека и дают возможность познать величину, упругость, плотность или шероховатость, тепло или холод, характерные для предмета.

С помощью тактильно-двигательного восприятия складываются первые впечатления о форме, величине предметов, расположении в пространстве, качестве использованных материалов. Тактильное восприятие играет исключительную роль при выполнении различных трудовых операций в быту и везде, где необходимы навыки ручного труда. Более того, в процессе привычных действий человек зачастую почти не использует зрение, целиком опираясь на тактильно-двигательную чувствительность.

С этой целью используются различные виды деятельности, прямо или косвенно способствующие развитию тактильно-двигательных ощущений:

- лепка из глины, пластилина, теста;

- аппликация из разного материала (бумага, ткань, пух, вата, фольга);

- аппликационная лепка (заполнение рельефного рисунка пластилином);

- конструирование из бумаги (оригами);

- макраме (плетение из ниток, веревок);

- рисование пальцами, кусочком ваты, бумажной «кисточкой»;

- игры с крупной и мелкой мозаикой, конструктором (металлическим, пластмассовым, кнопочным);

- собирание пазлов;

- сортировка мелких предметов(камушки, пуговицы, желуди, бусинки, фишки, ракушки), разных по величине, форме, материалу.

Кроме того, практическая деятельность вызывает положительные эмоции у детей, помогает снизить умственное утомление. Полноценно организованная тактильная среда позволяет через развитие тактильной чувствительности расширить представления о различных предметах и объектах окружающей действительности.

Умение не просто слышать, а прислушиваться, сосредоточиваться на звуке, выделять его характерные особенности - очень важная способность человека. Без нее нельзя научиться внимательно слушать и слышать другого человека, любить музыку, понимать голоса природы, ориентироваться в окружающем мире.

Слух человека формируется на здоровой органической основе с самого раннего возраста под влиянием акустических (слуховых) раздражений. В процессе восприятия человек не только проводит анализ и синтез сложных звуковых явлений, но и определяет их значение. Качество восприятия посторонних шумов, речи других людей или собственной зависит от сформированности слуха. Слуховое восприятие можно представить как последовательный акт, который начинается с акустического внимания и приводит к пониманию смысла через узнавание и анализ речевых сигналов, дополняемых восприятием неречевых компонентов (мимики, жестов, позы). В конечном итоге слуховое восприятие направлено на формирование фонематической (звуковой) дифференцировки и способности к сознательному слухоречевому контролю.

Система фонем (от греч. phone - звук) - это тоже сенсорные эталоны, без овладения которыми невозможно овладение смысловой стороной языка, а значит, и регулятивной функцией речи.

Важное значение для формирования речи, становления второй сигнальной системы ребенка имеет интенсивное развитие функции слухового и речедвигательного анализаторов. Дифференцированное слуховое восприятие фонем является необходимым условием их правильного произношения. Несформированность фонематического слуха или слухоречевой памяти может стать одной из причин дислексии (трудности в овладении чтением), дисграфии (трудности в овладении письмом), дискалькулии (трудности в овладении арифметическими навыками). Если дифференцировочные условные связи в области слухового анализатора формируются медленно, то это приводит к задержке формирования речи, а значит, и задержке умственного развития.

Развитие слухового восприятия идет, как известно, в двух направлениях: с одной стороны, развивается восприятие речевых звуков, т. е. формируется фонематический слух, а с другой - развивается восприятие неречевых звуков, т. е. шумов.Свойства звуков нельзя, подобно разновидностям формы или цвета, представить в виде предметов, с которыми выполняются различные манипуляции - перемещения, прикладывания и др. Отношения звуков развертываются не в пространстве, а во времени, что затрудняет их выделение и сравнение. Ребенок пропевает, проговаривает речевые звуки и постепенно овладевает умением изменять движения голосового аппарата в соответствии с особенностями слышимых звуков.

Наряду со слуховым и двигательным анализаторами немаловажная роль в акте подражания речевым звукам принадлежит зрительному анализатору. Формированию звуковысотного, ритмического, динамического элементов слуха способствуют занятия музыкально-ритмической деятельностью. Б. М. Теплов отмечал, что музыкальный слух как особая форма человеческого слуха также формируется в процессе обучения. Слух обусловливает более тонкую дифференцировку звуковых качеств окружающего предметного мира. Этому способствуют занятия пением, слушание разнохарактерной музыки, обучение игре на различных инструментах.

Музыкальные игры и упражнения, кроме того, снимают излишнее напряжение у детей, создают положительный эмоциональный фон настроения. Подмечено, что с помощью музыкального ритма можно установить равновесие в деятельности нервной системы ребенка, умерить слишком возбужденный темперамент и растормозить заторможенных детей, урегулировать лишние и ненужные движения. Использование фонового звучания музыки при проведении занятий очень благоприятно сказывается на детях, так как с давних пор музыка используется как лечебный фактор, играя терапевтическую роль.

В развитии слухового восприятия существенное значение имеют движения рук, ног, всего корпуса. Подстраиваясь к ритму музыкальных произведений, движения помогают ребенку вычленить этот ритм. В свою очередь, чувство ритма способствует ритмизации и обычной речи, делая ее более выразительной. Организация движений с помощью музыкального ритма развивает у детей внимание, память, внутреннюю собранность, активизирует деятельность, способствует развитию ловкости, координации движений, оказывает дисциплинирующее воздействие.

Итак, от степени развития слухового восприятия ребенка зависит усвоение и функционирование его речи, а значит, и общее психическое развитие. Педагог-психолог должен помнить, что развитие общеинтеллектуальных умений начинается с развития именно зрительного и слухового восприятия.

Цель: формирование целостного восприятия и представления о различных предметах и явлениях окружающей действительности и слуховые ощущения.

Задачи:

Формирование у детей интереса к изучению объектов живого и неживого мира, обогащение чувственного (тактильного) опыта детей посредством соприкосновения с объектами живой и неживой природы.

Расширение опыта тактильного восприятия детей объектов ближайшего окружения, развитие умений дифференцировать осязательные ощущения.

Развитие у детей умение выражать свое эмоциональное состояние, чувства через соприкосновение.

Развивать слуховые функции, направленность слухового внимания, памяти.

Формировать основы слуховой дифференциации, регулятивной функции речи, представления о различной интенсивности неречевых и речевых звуков.

Формировать способности дифференцировать неречевые и речевые звуки.

Материально-техническое сопровождение опыта:

дидактические и наглядные пособия;

современные средства ТСО;

методическая литература;

художественная литература;

логические блоки Дьеныша.

Используемые разнообразные формы и методы работы по сенсорному воспитанию детей:

Познавательные занятия.

Занятия, направленные на изучение цвета, формы, размера, пространственной ориентации.

Занятия направленные на ознакомление вкусовых качеств фруктов и овощей; различных звуков в природе.

Дидактические игры и упражнения.

С помощью игр и упражнений дети усваивают и закрепляют знания о геометрических фигурах, объёмных телах и их пространственном расположении. Дети учатся группировать предметы по тому или иному качественному признаку, сравнивают, анализируют их форму и пространственное расположение, как в двухмерном пространстве, так и в трёхмерном.

Речь.

Слово взрослого фиксирует приобретённый ребёнком сенсорный опыт, обогащает его. По мере того как ребёнок овладевает речью, его ощущения приобретают новое качество: слово помогает вычленять признак, видеть его в других предметах. Словесное обозначение признаков и свойств предметов способствует осмысленному их восприятию, отчётливому их различению, что вполне может осуществляться на занятиях по развитию речи.

Прогулки.

Занятия в форме организованных осмотров помещения и участка детского сада, наблюдения за ближайшим окружением и экскурсии к объектам, находящимся за пределами дошкольного учреждения.

Организация непосредственного познания окружающего (предметов и явлений).

5. Взаимодействие с родителями

Особую значимость при решении задач сенсорного воспитания имеет тесный контакт с семьей воспитанника. Это проведение анкетирования, памятки и консультации в информационный уголок для родителей, индивидуальные беседы. Родители оказывают большую помощь, активно участвуют в жизни детского сада.

Анализ результативности опыта.

На данном этапе уже можно подвести промежуточные итоги:

повысилась любознательность, пытливость;

сформировались знания об определенных сенсорных эталонах;

дети овладевают рациональными приемами обследования;

дети активны при взаимодействии со взрослым в сенсомоторном уголке;

проявляется желание творить;

повысился интерес к опытно - экспериментальной деятельности.

Трудности и проблемы при использовании данного опыта.

Сенсорное воспитание является одной из основных задач дошкольного учреждения. Сложность решения  данной задачи,  связана,  прежде всего, с возрастом детей. У некоторых детей не развита речь, возникали трудности при объяснении им материала.

Адресные рекомендации по использованию опыта.

Опыт работы по данному направлению перенимается педагогами МАДОУ «Центр развития ребенка - детский сад №14» и может быть распространен среди дошкольных образовательных учреждений города.

Наглядное приложение

МАДОУ «Центр развития ребенка - детский сад №14»

Дидактические игры

«Кошка-мышка»

Цель: Ознакомление детей с шестью цветами спектра и их названиями. Обучение идентификации цвета.

Материал. Демонстрационный: листы бумаги шести цветов, посередине белый квадрат, на котором нарисована мышка (мышкин домик), квадраты тех же шести цветов - дверцы, игрушка - кошка.

Раздаточный: такой же материал меньшего размера - цветные листы, белые квадраты на них, цветные квадраты; по три домика и шесть дверец на каждого ребенка.

Ход дополнительной образовательной деятельности. Воспитатель проводит с детьми игру «Кошка-мышка!». Сначала он знакомит детей с правилами игры, дети играют вместе с воспитателем. Затем дети играют самостоятельно. Они прячут мышек от кошки, подбирая к разноцветным домикам окошки точно того же цвета, как домик, и закрывая окошки, чтобы мышку не было видно.

Дети усваивают названия шести цветов спектра.

«В царстве фигурок-человечков»

Цель: Ознакомление детей с кругом, квадратом, треугольником и их названиями. Обучение приемам обследования формы – обведению пальцем контура фигуры.

Материал. Демонстрационный: большие картонные круг,- квадрат, треугольник с нарисованными «лицами» - фигурки-человечки. Раздаточный: по 2-3 круга, квадрата, треугольника меньшего размера разного цвета на каждого ребенка,

Ход дополнительной образовательной деятельности. Воспитатель вместе с детьми поочередно рассматривает круг, квадрат, треугольник, обводя их контуры пальцем, дает названия этих фигур. Затем проводится игра: фигурки – человечки поочередно обходят всех: детой и собирают в корзинку печенье (разноцветные круги, квадраты, треугольники). Каждая фигурка берет печенье такой же формы, как и она сама.

«Кислое, сладкое, соленое»

Цель: Познакомить детей с вкусовыми качествами овощей и фруктов.

Материал. Дед Мороз, мандарины, лимоны, соленые огурцы

Ход дополнительной образовательной деятельности. Воспитатель предлагает рассмотреть подарок, который принес им в группу Дед Мороз. Рассмотрев предметы, воспитатель проводит опрос о вкусовых качествах данных предметов. Затем угощает детей и подтверждает или уточняет представления детей.

Конспект занятия

по математическому и сенсорному развитию

«Весенняя прогулка»

(вторая младшая группа)

Образовательная область: «Познавательное развитие».

Цель: активизация познавательной деятельности детей.

Программные задачи:

- образовательные: содействие запоминанию и самостоятельному употреблению детьми слов-названий свойств (цвет, форма, размер) и результатов сравнения по свойству (больше, меньше, одинаковые по размеру);

- развивающие: развивать логическое мышление, эмоциональную отзывчивость;

- воспитательные: поддерживать интерес к действию с предметами совместно с педагогом и самостоятельно, продолжать воспитывать умение внимательно слушать педагога и других детей, не перебивая.

Форма проведения: совместная деятельность.

Методические приемы: организационный момент, практические упражнения, физкультминутка «Вот под елочкой зеленой», упражнение для дыхания, пальчиковая гимнастика «Солнышко», сюрпризный момент, подведение итогов, поощрение детей.Демонстрационный материал: макеты: солнца, ручейка, реки, яблони с яблоками, камней; искусственные цветы.Раздаточный материал: прищепки.

Ход деятельности:

Дети заходят в группу, встают рядом с педагогом.

- Ребята, давайте мы друг другу улыбнемся и с хорошим настроением начнем занятие. Молодцы!

- Вспомните, какое сейчас время года? (Весна)

Правильно, весна. А почему весной тепло? (Потому что светит солнышко, распускаются цветы).

Ребята, что в лесу уже выросли цветы и хочу вас пригласить на прогулку в лес. Поможете мне найти цветы? (Да).

Мы украсим ими нашу группу. Давайте возьмём для них корзинку и пойдём все вместе в лес.

Посмотрите! Что это? (Это ручей).

А он какой: широкий или узкий? (Узкий)

Что же нам с вами делать? Как через него перебраться? (Можно через него перепрыгнуть).

Правильно, сначала я перепрыгну, а потом вы (перепрыгивают).

А тут ещё речка. Она какая? (Широкая).

Какая по цвету река? (Синего)

Можно через неё перепрыгнуть? (Нет).

Мы перейдём через неё по камушкам. Сколько их? (Много).

Какие они по форме? (Круглые)

А по размеру? (Большие и маленькие)

Давайте их сравним, какие они разные по размеру или одинаковые? (Разные)

Через речку будем проходить осторожно, я пойду первая, а вы за мной. (Переходят)

- Посмотрите, что вы видите? (Деревья)

- Как они называются? (Елочки)

- Что можно сказать о высоте деревьев? (Они одинаковые)

- Какого цвета елочки (Зеленые)

Молодцы! А теперь я предлагаю вам немного отдохнуть.

Физкультминутка:

Вот под елочкой зеленой скачут весело вороны: (Прыгаем)

Кар-кар-кар! (Хлопки над головой в ладоши)

Целый день они кричали, спать ребятам не давали: (Повороты туловища влево-вправо.)

Кар-кар-кар! (Хлопки над головой в ладоши)

Только к ночи умолкают и все вместе засыпают: (Садятся на корточки, руки под щеку — засыпают)

Кар-кар-кар!

Молодцы! А вы не забыли куда мы идём? (За цветами).

Где же они? Вот и полянка, а на ней цветы. Их так много. А как они пахнут, давайте их понюхаем. (Вдох носом, выдох ртом 3-4 раза)

А теперь будем собирать цветы. Какого они цвета? (Желтые и красные)

Положим их в корзинку.

Сколько у нас цветов в корзинке? (Много)

Ой, ребята, что-то нашего солнышка не видно. Где же оно? Вот же спряталось. Посмотрите, что-то с солнышком не так. (Нет лучиков)

Правильно. Давайте сделаем лучики. Возьмем по одной прищепке и прицепим на солнышко. Но перед этим разомнем наши пальчики.

Пальчиковая гимнастика.

Смотрит солнышко в окошко (дети сжимают руки в кулачки)

Смотрит в нашу комнатку. (и снова их разжимают)

Мы захлопаем в ладошки, (хлопают в ладоши)

Очень рады солнышку! (хлопают в ладоши)

Молодцы, вот наше солнышко вновь заиграло своими лучиками. А еще солнышко приготовило вам сюрприз. Посмотрите. Спасибо, солнышко.

А теперь отправимся обратно в детский сад.

Возьмём свою корзинку с цветами и пойдём: мимо елочек, через речку, через ручеёк. Вот и пришли в детский сад.

— Понравилось вам гулять по лесу?

— Что вам больше всего понравилось?

Похожие работы:

«2016-2017 учебный год Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 22 г.о. Орехово – ЗуевоУтверждаю Директор МОУ СОШ №22 Л. М. Кузьмина 31 августа 2016 года Раб...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования"ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" Ишимский педагогический институт им. П.П. Ершов...»

«ВЫПОЛНИЛА: Фамилия: Гудыменко Имя: Анастасия Отчество: Сергеевна Класс: 11 "а" Школа: МБОУСОШ№4 Город (село): Раевский Район: Альшеевский район Ф.И.О. учителя : Хуснутдинова Гульнара Гаязовна №11. в2. в3. а4. в5. б6. а7. в8. а9. в 10. в 11. а 12. а 13. а 14. а 15. б 16. б 17. б 18. а 19. б 20. а №2 1.Признаки царств...»

«Памятка для учителей и родителей Процесс ассимиляции сопровождается синтезированием большого количества белков, что влечет значительные затраты энергии. Двигательная активность активизируе...»

«Принято на Утверждаю педагогическом совете заведующий муниципального МДОУ д/с № 76 "Родничок" дошкольного образовательного Протокол № от 31.08.2016 г. учреждения детского сада комбинированного № 76 "Родничок" "31" августа 2016 г. Н.Н. Бочкова Годовой пл...»

«УТВЕРЖДЕНО Директор МБОУ "СШ № 38" О.Ю.Кокорина "" 2015г. Рабочая программа по математике 5 9 классы (ФГОС) 2015 2019 г.г.Учитель: Михеева Татьяна Викторовна, учитель математики (Ф.И.О. учителя, должность) I квалификационной категории (квалификационная к...»

«УРОК-КВН по теме: "Город" (урок английского языка в 5 классе) Моргунова Ольга Петровна, учитель английского языка, Заслуженный учитель РФ Г. Старый Оскол 2011 год Тема: "Город" (урок-КВН) Цель: Обобщить изученный материал по теме "Город".Задачи:...»

«Составители: Е.В.Воронко, старший преподаватель кафедры психологии и педагогики учреждения образования "Гродненский государственный медицинский университет", магистр педагогических наукРецензенты: Кафедра общей и социальной психологии учреждения образования "Гродненский государственный университет имени Янки Купалы"; Л....»

«Нам нужен мир, чтоб строить города, Сажать деревья и работать в поле. Его хотят все люди доброй воли. Нам нужен мир навеки! Навсегда!Слово МИР имеет несколько значений: МИР – Вселенная, планета, земной шар, а также население, люди земного шара. МИР – дружеские связи, согласие между кем-либо, отсутствие войны; ти...»

«Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение  города Новосибирска Детский сад № 5 комбинированного вида “Звёздочка”РЕФЕРАТ Тема: Индивидуальная и подгрупповая логопедическая работа с детьми по развитию пальчиковой моторики.Работу выполнила: Воспитатель логопедической группы №5 Зыкова Маргарита Николаевна 2015г...»

«Документ предоставлен КонсультантПлюсПРАВИТЕЛЬСТВО РЕСПУБЛИКИ ХАКАСИЯПОСТАНОВЛЕНИЕ от 14 апреля 2010 г. N 191ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ПОРЯДКА ПРИОБРЕТЕНИЯ,ВЫДАЧИ, ОПЛАТЫ ПУТЕВОК В ОРГАНИЗАЦИИ ОТДЫХАИ ОЗДОРОВЛЕНИЯ ДЕТЕЙ, ОП...»

«ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ ПО СТАНЦИЯМ"ВСЕ ПРОФЕССИИ НУЖНЫ, ВСЕ ПРОФЕССИИ ВАЖНЫ!" Толочкина Наталья Алексеевна МБОУ "Чистогорская СОШ"Новокузнецкого района, Кемеровской области Подготовка ученика к выбору профессии должна начинаться в начальной школе. Чтобы ребенок осознанно сделал выбор в старших класс...»









 
2018 www.el.z-pdf.ru - «Библиотека бесплатных материалов - онлайн документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 2-3 рабочих дней удалим его.