WWW.EL.Z-PDF.RU
БИБЛИОТЕКА  БЕСПЛАТНЫХ  МАТЕРИАЛОВ - Онлайн документы
 

«образовательного учреждения городского округа Саранск «Детский сад №76 комбинированного вида» по теме: «Развитие речи детей младшего дошкольного возраста ...»

Представление педагогического опыта Лановой Ю. В.,

воспитателя муниципального автономного дошкольного

образовательного учреждения городского округа Саранск

«Детский сад №76 комбинированного вида»

по теме:

«Развитие речи детей младшего дошкольного возраста посредствам логоритмики»

Обоснование актуальности и перспективности опыта

Одной из универсальных базовых способностей человека является ритмическая способность. По словам известного педагога Э. Жака-Далькроза «Пространство и время наполнены материей, подчиненной законам вечного ритма».

Все в нашем организме подчинено ритму – работает ли сердце, легкие или мозговая деятельность. Развитие ритма тесно связано с формированием пространственно-временных отношений. Двигательный ритм влияет на становление речевых механизмов. Чувство ритма помогает быстрее и легче усваивать стихотворения, понимать музыкальные произведения. Поэтому в детском саду необходимо проводить занятия логоритмикой.

Логоритмика полезна всем детям. По определению Г.А. Волковой логоритмика – одна из форм своеобразной активной терапии, основанной на связи движения, музыки и слова.

Логоритмические занятия направлены на всестороннее развитие ребёнка, совершенствование его речи, овладение двигательными навыками, умение ориентироваться в окружающем мире, понимание смысла предлагаемых заданий, на способность преодолевать трудности, творчески проявлять себя. Кроме того, логоритмика с использованием здоровьесберегающих технологий оказывает благотворное влияние на здоровье ребенка: в его организме происходит перестройка различных систем, например, сердечно-сосудистой, дыхательной, речедвигательной. Дети с большим удовольствием выполняют дыхательные и оздоровительные упражнения, игровой массаж и самомассаж, играют в речевые и пальчиковые игры. В ходе занятий вводятся элементы психогимнастики, активной и пассивной музыкотерапии.

Условия формирования ведущей идеи опыта, условия возникновения, становления опыта

Логоритмика или логопедическая ритмика – составная часть коррекционно-педагогического комплексного метода преодоления речевых нарушений, где музыка, как действенное организующее средство воздействия, уже давно применяется с коррекционной целью.

С каждым годом жизнь предъявляет все более высокие требования не только к нам, взрослым людям, но и к детям: неуклонно растет объем знаний, которые нужно им передать. Для того чтобы помочь детям справиться с ожидающими их сложными задачами, нужно позаботиться о своевременном и полноценном формировании речи. Речь маленьких детей в период ее формирования всегда отличается недостатками звукопроизношения. Причиной может являться несформированность речевого аппарата и слухового внимания.

Успешное использование логоритмики в педагогическом процессе детского сада возможно при условии организации систематической работы в данном направлении, взаимодействия родителей и педагогов для решения проблемы воспитание чистой речи у детей дошкольного возраста.

Теоретическая база опытаВ педагогическом аспекте ритмика (от греческого rhytmikos – относящийся к ритму, равномерный) – это система физических упражнений, построенная на связи движений с музыкой. Логоритмика – одна из форм своеобразной активной терапии, основанной на связи движения, музыки и слова.

Значение ритмического и логоритмического воздействия на людей подчеркивали многие исследователи. Так, В.М. Бехтерев выделял следующие задачи ритмического развития: выявить ритмические рефлексы, приспособить организм ребенка отвечать на определенные раздражители (слуховые и зрительные), установить равновесие в деятельности нервной системы ребенка, умерить слишком возбужденных детей и растормозить заторможенных детей, урегулировать неправильные и лишние движения.

По мнению Е.В. Чаяновой, Е.В. Коноровой логопедическая ритмика развивает внимание, память. А В.А. Гринер и немецкие исследователи К. Колер и К. Швабе указывали, что логопедическая ритмика может быть использована как музыкотерапия. О значении логоритмики для развития речи детей писали В.А. Гринер, Н.С. Самойленко, Н.А. Власова, Д.С. Озерецковский, Ю.А. Флоренская. Они подчеркивали, что логопедическая ритмика воздействует на физическое, интеллектуальное и эстетическое развитие детей. Первое понимание логоритмики основано на использовании связи слова, музыки и движения. В.А. Гиляровский писал, что логопедическая ритмика оказывает влияние на общий тонус, на моторику, на настроение, она способствует тренировке подвижности нервных процессов центральной нервной системы, активированию коры головного мозга. Для логопедической ритмики важны исследования, дающие знания о связи и зависимости общей и речевой моторики. А.Р. Лурия указывал на связь речи и выразительных движений, двигательных и речевых анализаторов, на связь формы произношения с характером движений. В специальной литературе вопросы диагностики и коррекции отклонений в развитии речи у детей раннего возраста освящены многими авторами: К.Л. Печорой, Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой, О.Е. Громовой, Е.А. Стребелевой, и др. Все они выделяют следующие направления профилактической и развивающей работы с детьми: развитие зрительного и слухового восприятия, эмоциональных реакций, нормализация мышечного тонуса и работы органов артикуляционного аппарата, кистей и пальцев рук, развитие общих движений и действий с предметами, нормализация дыхания, развитие понимания речи и предпосылок активной речи, развитие взаимодействия взрослого и ребенка.

Кроме того, для реализации данного опыта имеется определенная теоретическая база:

Литература для воспитателей:

1. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности 031800 –Логопедия;032000 –Коррекционная педагогика и специальная психология (дошкольная).-СПб.: «Петербург –XXI», 1997.

2. Бабушкина Р Л., Кислякова О.М. Логопедическая ритмика: Методика работы с дошкольниками. –Сб.:КАРО,2005;

3. Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 2-3 лет. М.: «ТС СФЕРА», 2007.

4. Картушина М. Ю. Логоритмические занятия в детском саду: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2004;

5.Кныш В.А., Комар И. И.,Лобан Е. Б., Дудак Ю. В. Логоритмические минутки. Тематические занятия для детей. Минск: АВЕРСЭВ», 2009.

6. Куликовская Т.А. Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках. Пособие для логопедов, воспитателей и родителей. - М.: «Издательство Гном и Д», 2005;

7. Лопухина И.С. Логопедия- ритм, речь, движение: Пособие для логопедов и родителей. - СПб.: «Дельта».

8. Лопухина И.С. «Ритм. Речь. Движение» СПб., 1997.

9. Лукина Н.А., Сарычева И.Ф. Логоритмические занятия с детьми раннего возраста (2-3года). Практическое пособие. - СПб.: Паритет, 2004. - 112 с.

10. Мухина А.Я., Михайлова Н.Ю. (состав.) Речедвигательная ритмика, Москва, Редакционно-издательский центр. 2008 г.

11. Новиковская О.А. Логоритмика для дошкольников в играх и упражнениях. Практическое пособие для педагогов и родителей. - СПб.: «Корона- принт», 2005.

12. Узорова О.В. Пальчиковая гимнастика / О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. - М.: ООО «Издательство АСТ», 2004.

Технология опыта

Цель: развитие речи детей младшего дошкольного возраста средствами логоритмики.

Задачи:

1.Учить правильному речевому высказыванию, двигательным навыкам и умениям, способности произвольно передвигаться в пространстве, переключаемости и координации движений.

2.Формировать навыки общения в детском коллективе.

3.Развивать артикуляционную, мелкую и общую моторику, мышечный тонус, дыхание, внимание (зрительное, слуховое, двигательное), восприятие (зрительное, слуховое), память (двигательная, зрительная, слуховая).

4. Воспитывать положительные личностные качества.

Во процессе работы над данной темой я опиралась на следующие принципы:

1. Принцип научности. Подкрепление всех коррекционных и оздоровительных мероприятий научно обоснованными и практически апробированными методиками.

2. Принцип целостности, комплексности педагогических процессов. Логоритмические занятия планируются, проводятся и анализируются музыкальным руководителем, логопедом, воспитателем логопедической группы. Вопросы включения в ход занятия здоровьесберегающих технологий решаются совместно с медицинскими работниками детского сада.

3. Принцип системности. Логоритмическая работа должна способствовать формированию языка в целом, как системы взаимосвязанных и взаимозависимых единиц.

4. Принцип последовательности. Каждое из коррекционных направлений логоритмики реализуется в процессе поэтапной работы. По мере формирования звукопроизношения порядок усвоения фонем всё больше подчиняется закономерностям фонематической системы усваиваемого языка. Звуки, определяющие ядро фонологической системы русского языка формируются в первую очередь. Позднее появляются звуки, составляющие периферию.

5. Принцип учета уровня развития ребёнка. Л.С. Выготский предложил выделять в развитии ребенка два основных уровня: уровень актуального развития (самостоятельное решение предлагаемых задач) и уровень потенциального развития (способность решения задач при соответствующей помощи со стороны педагога), таким образом, следует проводить обучение ребенка от выполнения задачи с помощи педагога к самостоятельному ее решению. Любое предлагаемое задание должно быть заведомо легко выполнимым, с учетом уровня развития ребенка и этапа коррекционного воздействия.

6. Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания. Главная цель образования – ребенок, развитие которого планируется, опираясь на его индивидуальные и возрастные особенности.

Формы и средства работы

Работа по развитию речи в ДОО осуществляется в нескольких направлениях:

1. Работа с детьми: нормализация мышечного тонуса; упражнения для развития общей, мелкой и артикуляционной моторики (комплекс игр); развитие зрительно-моторной координации; внимания (зрительного, слухового, двигательного), восприятия (зрительного, слухового); формирование правильного физиологического и речевого дыхания; формирование ведущих видов деятельности (предметной, игровой); развитие лексического запаса (называние слов, обозначающих предметы, признаки, действия и т.д.); фразовой речи, звукопроизношения, активизация словаря; развитие знаний и представлений об окружающем.

2. Обогащение развивающей предметно-пространственной среды: создание пособий для дыхательной гимнастики, различных предметов (посудка детская, макеты овощей, фруктов и т.д.), подбор персонажей и игрушек в соответствии с тематическим планированием, книги, картинки, подбор музыкальных дисков с музыкой «Топ-хлоп, малыши!» А. Буренина, Т. Сауко, «Веселая логоритмика». Серия: музыка с мамой. Е. Железновой, "Песенки-Инсценировки". Серия: музыка с мамой. Е. Железновой.

3. Работа с родителями: анкетирование родителей; проведение открытых занятий; консультации для родителей; оснащение информационного уголка для родителей (буклеты, памятки, подбор и распространение логопедической и психолого-педагогической литературы).

Виды деятельности дошкольников:

- продуктивная деятельность (изготовление аппликаций, фигурок, конструкций, поделок, рисунков);

- познавательная деятельность (чтение рассказов, сказок, стихов о природе, пословиц, поговорок, примет);

- творческая деятельность (лепка из пластилина, живопись и графика, музыкальное творчество, танцы);

- совместная деятельность, в которой участвуют дети и родители, направленная на развитие речи в семье.

В ДОО оборудован кабинет по дополнительному образованию, где собран теоретический и практический материал:

- литература для родителей и педагогов;

- аудиокассеты и видеоматериалы:

- демонстрационный и раздаточный материал для проведения занятий;

- игры по развитию речи детей;

- иллюстрации.

В своей работе по развитию речи детей младшего дошкольного возраста посредством логоритмики я использовала следующие средства:

пальчиковые игры. Они являются одним из постоянных элементов логоритмических занятий. С их помощью я развивала мелкую моторику, тренировала дифференцированные и точные движения пальцев рук. Эти упражнения чаще всего не представляют особой сложности для выполнения детьми. Но у малоговорящих детей возникали трудности в выполнении отдельных элементов, требующих определенных точностей, например, соединение пальцев в колечки, рожки улитки, элемент имитации перемалывания муки и т.д. Поэтому, в ходе индивидуальной работы оказывала помощь, подбадривала словом. Данные упражнения вызывали у детей положительные эмоции, порой даже смех (если это были шуточные стихи). Дети с большим желанием играли в такие пальчиковые игры как «В нашей группе дружат», «Как у нашего кота», «Веселая мышка», «Улитка», «Пышка», «Снежок» и др. Например, для активизации речи в процессе проигрывания пальчиковой гимнастики «Веселая мышка» я использовала пальчиковый театр, музыкальное сопровождение. Эти приемы побуждали детей повторять слова и движения вместе с педагогом. Для того, чтобы дети быстрее запомнили текст и научились соединять слова с движениями пальчиковую игру проводили в медленном темпе, постепенно убыстряя и доводя до нормы. К концу года у детей сформировалось координированное движение пальцев рук с речью.

Очень важно научить детей правильно использовать речевое дыхание в процессе высказывания. Отмечались задержки дыхания и дополнительные вдохи. Поэтому особое внимание я уделяла работе над речевым дыханием. С его помощью формировала звукопроизношение, артикуляцию и развитие голоса. Дети на занятиях вдыхали аромат спелых яблок, дули на осенние листочки, снежинки, бабочки, прятали лягушку под листик кувшинки и т.д. Очень важно было научить детей вырабатывать правильную воздушную струю. Для этого, я показывала как делать губки трубочкой, щечки не надувать (можно помогать ладошками удерживать их) и прямо дуть на предмет находящийся перед ними. Для многих детей это было сложно, так как нужно было сосредоточиться на правильном укладе губ и стараться не пропускать воздух через щечки. Учила малышей дифференцировать силу выдоха, например, легкий ветерок – сильный ветер.

Песни прекрасно развивают дыхание и голос, формируют чувство ритма и темпа, улучшают дикцию и координируют слух и голос. С целью обогащения словарного запаса детей, я подбирала песенный материал. Для того, чтобы дети легче усвоили ритм и содержание песни, использовала прием инсценирования. Пример: Обыгрывая ситуацию «Кукла Маша спешит домой». Спрашивала у детей: «На чем можно быстро доехать?» (автобус, мотоцикл, велосипед, машина). Обращала внимание на то, какой транспорт есть в группе (машины). Предлагала девочкам посадить кукол в машины и мальчики дружно везли их под сопровождение песни «Едем, едем мы домой, на машине грузовой!». В ходе такой инсценировки, дети быстрее и лучше запоминали текст песни и усваивали ритм, машины ехали то быстро, то медленно. Использовала музыкальные произведения из серии "Топ-хлоп", "Музыка с мамой" Е. Железновой, сборник детских песен.

В силу своих возрастных особенностей у детей младшего дошкольного возраста маловыразительная мимика и малоразвитый артикуляционный аппарат, обусловленные вялостью и малоподвижностью мышц лица. Поэтому я использовала упражнения направленные на развитие артикуляционной моторики. На занятиях дети показывали какое вкусное варенье (АУ "Вкусное варенье"), как они радуются (АУ "Улыбочка"), как скачет лошадка (АУ "Лошадка"), какие красивые и белые зубки (АУ "Заборчик") и др. Артикуляционные упражнения подбирала с учетом возрастных особенностей детей. Так как упражнения не просто показывались, а сопровождались художественным словом, у детей они вызывали интерес и положительные эмоции.

В занятия логоритмики, я обязательно включаю танцевальные разминки. Разучивание танцевальных движений также проходило поэтапно. Большая их часть построена на жестах и движениях, выражающих дружелюбие, открытое отношение друг к другу, что давало детям положительные и радостные эмоции. Тактильный контакт в танце, способствовал развитию доброжелательных отношений между детьми. Игры с выбором участника или приглашением позволяли задействовать малоактивных детей. В танцевальных разминках и играх я не оценивала качество выполнения движений, что позволяло ребенку раскрепоститься.

Я считаю, самое важное – это координированная работа всех этих составляющих. Только тогда речь будет красивой, звучной и выразительной. Поэтому на занятиях логоритмики я отрабатываю не только технику дыхания, голоса, темпа, но и их взаимосвязь, их слаженность. Опыт введения логоритмики показывает, что такое построение работы позволяет добиться устойчивого внимания детей на протяжении всего занятия, повышает результативность усвоения речевого материала. На занятиях связь речи с музыкой и движением кроме развития мышечного аппарата и голосовых данных ребенка позволяет развивать детские эмоции, пробуждать его мысли и фантазию. Еще один плюс занятий по развитию речи детей посредствам логоритмики, это то, что они групповые. Это помогло ребенку не бояться сверстников, активно взаимодействовать с ними.

Немаловажную роль для достижения наибольшей результативности играет обогащение развивающей предметно-пространственной среды. Так как занятия логоритмики сюжетные и каждые 2 недели тема меняется, то и оборудование для этого нужно разнообразное. Нами были созданы и успешно использованы:

- картотека пальчиковой гимнастики

- картотека дыхательной гимнастики

- картотека артикуляционных упражнений

- картотека стихов по темам недели

- картотека упражнений на регуляцию мышечного тонуса

- картотека упражнений на релаксацию

Созданы игровые поля для дыхательной гимнастики, отдельные фигурки для поддувания (цветочки, снежинки, бабочки, листики и др.) привлекали внимание своей яркостью. Созданы карточки для показа артикуляционных упражнений. Были подобраны кукольные персонажи, игрушки, картинки, посуда, шишки, карандаши, домик, овощи, фрукты и др. по каждой тематике недели. Создана фонотека, записи музыкальных дисков: «Веселая логоритмика», «Игровая гимнастика», «Игры-инсценировки» Е. Железновой, детские песни из мультиков, «Топ-хлоп, малыши» Т. Сауко и  А. Буренино.

Через оформление информационных стендов, памяток, буклетов я знакомила родителей с отдельными элементами логоритмических занятий с упражнениями, которые можно проводить дома, советовала приобрести музыкальные диски с веселой логоритмикой Е. Железновой.

Привлекала родителей к участию в пополнении предметно- пространственной среды группы: изготовление пособий для дыхательной гимнастики; приобретение книг с яркими иллюстрациями, игрушек и др.

В нашем детском саду мы стараемся создать все необходимые условия для осуществления работы в данном направлении.

Анализ результативности.

Логопедическая ритмика - это комплексная методика, включающая в себя средства логопедического, музыкально­ритмического и физического воспитания. Методами логоритмики можно в доступной и интересной форме развивать у детей общие речевые навыки, такие как дыхание, темп и ритм речи, ее выразительность; в ходе игр отрабатывать артикуляционные, мимические упражнения. Логоритмические приемы работы позволяют детям глубже погрузиться в игровую ситуацию, создать благоприятную атмосферу усвоения изучаемого материала и развития творческих способностей. Знания усваиваются детьми быстрее, так как их подача сопровождается разнообразными движениями под музыку, что позволяет активизировать одновременно все виды памяти (слуховую, двигательную и зрительную). Логоритмика содействует и эстетическому воспитанию дошкольников, вводя их с самого раннего детства в мир музыки, учит эмоциональной отзывчивости, прививает любовь к прекрасному, развивая тем самым художественный вкус.

Сопоставив педагогические наблюдения от общения с детьми, родителями за последнее время, я убедилась в том, что в результате улучшения партнёрских отношений с родителями наблюдается рост развития речи детей. Сбор и анализ информации об оценке эффективности процесса развития речи при помощи логоритмики проводится в начале и по окончании учебного года. Вначале было проведено анкетирование родителей по теме «Речевая среда дома». Начальные итоги анкетирования родителей показали, что вначале учебного года они не придавали большого значения развитию речи детей, но потом ответы родителей изменились в положительную сторону.

Таким образом, реализация комплексного подхода по развитию речевого аппарата и слухового внимания, посредством введения – элементов логоритмики позволило повысить эффективность работы по развитию речи детей дошкольного возраста.

Трудности и проблемы при использовании опыта

При работе над данной темой могут возникнуть следующие трудности:

- подбор и систематизация материала по логоритмике,

- привлечение родителей к данной проблеме,

- разработка программы по развитию речи детей младшего дошкольного возраста с использованием элементов логоритмики.

Адресные рекомендации

Опыт по развитию речи детей младшего дошкольного возраста посредствам логоритмики может быть распространён среди дошкольных образовательных организаций. Имеется методическое обеспечение:

перспективное планирование с детьми и родителями;

картотеки (пальчиковой гимнастики; дыхательной гимнастики; артикуляционных упражнений; стихов по темам недели; упражнений на регуляцию мышечного тонуса; упражнений на релаксацию)

фонотека записи музыкальных дисков.

Программа дополнительного образования «Раз – ладошка, два - ладошка»

Похожие работы:

«Санкт-Петербургское государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад для детей раннего возраста № 30 Колпинского района Санкт-Петербурга"ПАСПОРТМЕТОДИЧЕСКОГО КАБИНЕТА ГБДОУ № 30 г.Колпино УТВЕРЖДАЮ Заведующий ГБДОУ № 30 _Шкуратова М.В. ""_201 г. ГРАФИК РАБОТЫ МЕТ...»

«Диагностическая работа №1 Вариант №1 А1. 1. Какие из перечисленных терминов относятся в первую очередь к описанию политической сферы жизни общества? 1) семья, социальные общности2) науч...»

«-274321-264795ПоКонсультация для родителей "Игровой самомассаж" 273558046355 Одной из базовых ценностей человеческой жизни является здоровье. Здоровье – это не только отсутствие болезней, но и физиче...»

«Сведения о выполнении обязательств по договорам управления в отношении каждого многоквартирного дома. Наименование выполненных работ М.Горького дом. № 2 Январь 2016г. Уборка территории от мусора. Ревизия канализационных коммуникаций. Осмотр подвалов. Осмотр канали...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КАЛИНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ВОСПИТАННИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ "КАЛИНИНГРАДСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕО...»

«Планирование подготовительная группа.Месяц недели Тема Цель Страница комплекта сентябрь 1 День знаний. Развивать познавательный интерес, интерес к школе, к книгам. Закреплять знания о школе, о том, зачем нужно учиться, кто и че...»

«"О сколько нам открытий чудных готовит просвещенья дух." О сколько нам открытий. Сколько? Это все мои ученики. Все они генерируют открытия, генерируют сами, вместе и по отдельности, генерируют вместе с...»









 
2018 www.el.z-pdf.ru - «Библиотека бесплатных материалов - онлайн документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 2-3 рабочих дней удалим его.