WWW.EL.Z-PDF.RU
БИБЛИОТЕКА  БЕСПЛАТНЫХ  МАТЕРИАЛОВ - Онлайн документы
 

«городского поселения «Рабочий поселок Ванино» Ванинского муниципального района Хабаровского края ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ Педагогическим советом Заведующий МБДОУ ...»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад «Золотая рыбка»

городского поселения «Рабочий поселок Ванино»

Ванинского муниципального района Хабаровского края

ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ Педагогическим советом Заведующий МБДОУ МБДОУ д/с «Золотая рыбка» д/с «Золотая рыбка»

г.п. «Рабочий поселок Ванино» г.п. «Рабочий поселок Ванино» Ванинского м.р. Хабаровского кр. Ванинского м.р. Хабаровского кр.

Протокол от__________№______ _________________Л.В. МудракПриказ от_________№_________

Образовательная программа индивидуального сопровождения ребенка дошкольного возраста с ОВЗ ( ДЦП)

Составили:

Воспитатель – Михеева Маргарита Михайловна

Педагог – психолог – Кашаева Клавдия Викторовна

Учитель логопед – Задерновская Татьяна Владимировна

Инструктор по физическому воспитанию: Алимова Чулпан КурбановнаМузыкальный руководитель: Маряева Деанна Валерьяновна

Ванино

2016 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка:

1.Актуальность…………………………………………………………………...4

2.Психолого – педагогические особенности детей–инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья (ДЦП)…………………………….6

Раздел 1.

1.1. Цели и задачи программы……………………………………………………9

1.2. Структура программы………………………………………………………10

1.3. Основные этапы процесса психолого-педагогического сопровождения..11

1.4. Основные методы, средства и формы сопровождения…………………..12

1.5. Процедура и критерии оценки эффективности программы……………...14

1.6. Особенности реализации программы……………………………………...15

2. Коррекционно-развивающая работа при ДЦП………………………….16

2.1. Содержание коррекционно-развивающей работы воспитателя с ребенком с ДЦП (по образовательным областям)………………………………………..18

2.2. План мероприятий, посредством которых реализуется

индивидуальная программа психолого-педагогического сопровождения…23

Раздел 3. Программа коррекционной работы педагога-психолога……….

.28

3.1. Заключение по результатам обследования Вовы М. …………………….29

3.2. Результаты изучения психических функций……………………………..30

3.3. Содержание программы……………………………………………………31

3.4. Перспективный план Вовы М. по развитию мелкой моторики рук……36

Раздел 4. Цели, задачи, структура программы……………………….

........38

4.1. Основные этапы логопедического сопровождения……………………40

4.2. Основные методы, средства и формы сопровождения…………………41

4.3. Индивидуальный план логопедического сопровождения………….42

4.4. План мероприятий, посредством которых реализуется

индивидуальная программа логопедического сопровождения………43

4.5. Индивидуальный план логопедического сопровождения………………45

Раздел 5. Рабочая программа по музыкальному воспитанию ребенка с ОВЗ (ДЦП)………………………………………………………………………47

5.1. Виды музыкально – двигательной терапии………………………………48

5.2. Подготовка праздников и развлечений…………………………………...51

Раздел 6. Рабочая программа по физическому воспитанию…………….

.51

6.1. Особенности развития детей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития………………………………………………………….51

6.2. Цели и задачи образовательной программы………………………………53

6.3. Основные педагогические требования, соответствующие формированию личности учащегося с выраженным недоразвитием интеллекта на уроке адаптивной физической культуры……………………………………………...53

6.4. Психологические требования………………………………………………54

6.5. Организационная структура занятий………………………………………55

6.6. Предполагаемый результат уровня подготовки по физическому воспитанию воспитанника………………………………………………………57

6.7. Перечень учебно-методического обеспечения……………………………58

Заключение ……………………………………………………………………..59

Список использованной литературы………………………………………..60

Пояснительная записка

Актуальность

Одной из ведущих современных тенденций в образовании России, является рост доли детей с комплексными нарушениями, нуждающихся в создании максимально развернутой системы специальных условий обучения и воспитания.  Вместе с тем, наряду с "утяжелением" состава дошкольников с ОВЗ обнаруживается и противоположная тенденция. Масштабное практическое применение научных достижений в сфере медицины, техники, цифровых технологий, специальной психологии и коррекционной педагогики приводит к тому, что часть детей с ОВЗ к семи годам достигают близкого к норме уровня психического развития, что ранее наблюдалось в единичных случаях, а потому считалось исключительным. Часть наиболее "благополучных" детей с ОВЗ "уходит" из специального образовательного пространства в общеобразовательное. На фоне перемещения части наиболее "благополучных" детей с ОВЗ в массовую школу, в специальной растет доля детей со сложной структурой нарушения развития, которые особенно нуждаются в получении  специальной психолого-педагогической помощи. 

Педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) можно рассматривать как комплексную технологию психологической поддержки и помощи ребёнку, родителям и педагогам в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны педагога (воспитателя).

Основными сферами  деятельности воспитателя дошкольного образования в системе медико – социально – психолого – педагогического сопровождения являются:

– педагогическое сопровождение развития и обучения учащихся;– педагогическое сопровождение и консультирование родителей (лиц, их заменяющих) обучающихся.

- диагностическая деятельность;

-  консультативная деятельность;

- коррекционно-развивающая работа;

-  экспертная работа;

- просветительская работа.

На сегодняшний день существует серьезная проблема обучения детей с ОВЗ, которые испытывают значительные трудности в организации своей учебной, коммуникативной деятельности, поведения в силу имеющихся особенностей развития, а также соматических заболеваний. Но, несмотря на это, такие дети могут учиться по специальным программам и со специально подготовленными педагогами, знающими, как с ними работать.

Следует помнить, что дети с ОВЗ отличаются от здоровых сверстников. Зная особенности таких детей, педагогам будет легче разработать и внедрить в практику работы задачи их успешной социализации в доступные виды деятельности и социальные отношения, учитывая:

- характер инвалидности (нарушения зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, психические, и общие заболевания);

- психофизиологические особенности (тип ВНД, темперамент, характер психических процессов и др.).

- недостатки физического здоровья (соматическая ослабленность);

- ограниченные возможности детей-инвалидов, которые не позволяют участвовать в соответствующей их возрасту деятельности (игровой, учебной, трудовой, коммуникативной), что лишает их нормальной социализации. Как следствие, взрослые стремятся уберечь такого ребенка от взаимодействия с социумом, что не способствует формированию и развитию личности ребенка;

- ограниченные возможности для общения (ограничение мобильности и независимости, условия воспитания: мир, ограниченный рамками семьи, обучение на дому, незнание педагогом особенностей ребенка, недостаточное общение со сверстниками, гиперопека).

Психолого – педагогические особенности детей–инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья (ДЦП)

Структура дефекта при ДЦП включает в себя специфические отклонения в психическом развитии. Механизм нарушения развития психики сложен и определяется как временем, так и степенью и локализацией мозгового поражения. Картина психических нарушений на фоне раннего внутриутробного поражения характеризуется грубым недоразвитием интеллекта. При поражениях, развившихся во второй половине беременности и в период родов, психические нарушения носят более мозаичный, неравномерный характер.

Хронологическое созревание психической деятельности детей с церебральными параличами резко задерживается и на этом фоне выявляются различные формы нарушения психики, и прежде всего познавательной деятельности. Не существует четкой взаимосвязи между выраженностью двигательных и психических нарушений: например, тяжелые двигательные расстройства могут сочетаться с легкой задержкой психического развития, а остаточные явления ДЦП - с тяжелым недоразвитием психических функций. Для детей с церебральным параличом характерна своеобразная аномалия психического развития, обусловленная ранним органическим поражением головного мозга и различными двигательными, речевыми и сенсорными дефектами. Важную роль в генезе психических нарушений играет ограничение деятельности, социальных контактов, а также условия воспитания и окружение. Аномалия развития психики при ДЦП включает нарушения формирования познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и личности.

Структура интеллектуального дефекта при ДЦП характеризуется рядом специфических особенностей.

1. Неравномерно сниженный запас сведений и представлений об окружающем. Это обусловлено несколькими причинами:

а) вынужденная изоляция, ограничение контактов ребенка со сверстниками и взрослыми людьми в связи с длительной обездвиженностью или трудностями передвижения;

б) затруднение познания окружающего мира в процессе предметно-практической деятельности, связанной с проявлением двигательных расстройств;

в) нарушение сенсорных функций.

При ДЦП отмечается нарушение координированной деятельности различных анализаторных систем. Патология зрения, слуха, мышечно-суставного чувства существенно сказывается на восприятии в целом, ограничивает объем информации, затрудняет интеллектуальную деятельность детей с церебральным параличом. Ощупывание, манипулирование с предметами, т.е. действенное познание, при ДЦП существенно нарушены. Дети с церебральным параличом не знают многих явлений окружающего предметного мира и социальной сферы, чаще всего имеют представления лишь о том, что было в их практике.

2. Неравномерный, дисгармоничный характер интеллектуальной недостаточности, т.е. нарушение одних интеллектуальных функций, задержка развития других и сохранность третьих. Мозаичный характер развития психики связан с ранним органическим поражением мозга на ранних этапах его развития, причем преимущественно страдают наиболее «молодые» функциональные системы мозга, обеспечивающие сложные высокоорганизованные стороны интеллектуальной деятельности и формирование других высших корковых функций. Несформированность высших корковых функций является важным звеном нарушений познавательной деятельности при ДЦП. При чем чаще всего страдают отдельные корковые функции.У некоторых детей развиваются преимущественно наглядные формы мышления, у других, наоборот, особенно страдает наглядно-действенное мышление при лучшем развитии словесно-логического.

3. Выраженность психоорганических проявлений - замедленность, истощаемость психических процессов, трудности переключения на другие виды деятельности, недостаточность концентрации внимания, снижение объема механической памяти. Большое число детей отличаются низкой познавательной активностью, что проявляется в отсутствии интереса к заданиям, плохой сосредоточенности, медлительности и пониженной переключаемости психических процессов. Низкая умственная работоспособность от части связана с церебрастеническим синдромом, характеризующимся быстрым нарастающем утомлением при выполнении интеллектуальных заданий. Наиболее отчетливо он проявляется в школьном возрасте при различных интеллектуальных нагрузках. При этом нарушается целенаправленная деятельность.

По состоянию интеллекта дети с церебральным параличом представляют крайне разнородную группу: одни имеют нормальный или близкий к нормальному интеллект, у других наблюдается задержка психического развития, у остальных имеет место олигофрения. Дети без отклонений в психическом (в частности, интеллектуальном) развитии встречаются относительно редко. Основным нарушением познавательной деятельности является задержка психического развития (церебрально-органического генеза).

Для детей с церебральным параличом характерны расстройства эмоционально-волевой сферы. У одних детей они проявляются в виде повышенной эмоциональной возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности, у других - в виде заторможенности, застенчивости, робости. Склонность к колебаниям настроения часто сочетается с инертностью эмоциональных реакций. Так начав плакать или смеяться, ребенок не может остановиться. Повышенная эмоциональная возбудимость не редко сочетается с плаксивостью, раздражительностью, капризностью, реакцией протеста, которые усиливаются в новой для ребенка обстановке и при утомлении. Иногда отмечается радостное, приподнятое, благодушное настроение со снижение критики (эйфория).

Нарушения поведения могут проявляться в виде двигательной расторможенности, агрессии, реакции протеста по отношению к окружающим. У некоторых детей можно наблюдать состояние полного безразличия, равнодушия, безучастности.

У детей с церебральным параличом своеобразная структура личности. Достаточное интеллектуальное развитие часто сочетается с отсутствием уверенности в себе, самостоятельности, с повышенной внушаемостью. Личностная незрелость проявляется в наивности суждений, слабой ориентированности в бытовых и практических вопросах. У детей и подростков легко формируется иждивенческие установки, неспособность и нежелание к самостоятельной практической деятельности. Выраженные трудности социальной адаптации способствуют формированию таких черт личности, как робость, застенчивость, не умение постоять за свои интересы. Это сочетается с повышенной чувствительностью, обидчивостью, впечатлительностью, замкнутости.

Раздел 1.

Цели и задачи коррекционно-развивающей программы:

Цель данной программы: комплексная поддержка и помощь ребенку с ограниченными возможностями здоровья (ДЦП) в реализации задач развития, обучения, воспитания, социализации.

Задачи:

1) предупреждение возникновения проблем развития ребенка-инвалида;

2) помощь (содействие) ребенку-инвалиду в решении актуальных задач развития, обучения, социализации (учебные трудности, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями); 3) развитие психолого-педагогической компетентности ребенка-инвалида в соответствии с его индивидуальными психофизическими возможностями.

4) психологическое обеспечение образовательных программ;

5) обеспечение адаптации к ДОУ;

6) развитие учебной и познавательной мотивации;

7) развитие самостоятельности и самоорганизации;

8) развитие творческих способностей.

1.2.Структура программы:

Программа психолого-педагогического сопровождения образования ребёнка-инвалида включает в себя взаимосвязанные модули (направления). Данные модули отражают её основное содержание:

Диагностический модуль. Диагностическая работа обеспечивает проведение комплексное обследование ребенка-инвалида и подготовку рекомендаций по оказанию ему психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

Коррекционно-развивающий модуль. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии ребенка - инвалида в условиях общеобразовательного учреждения;

Социально-консультативный модуль. Социально-консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения ребенка - инвалида и его семьи по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

Предметно-образовательный модуль. Организация обучения ребенка - инвалида с учетом его особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения его развития. Создание специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся (использование специальных методов, приемов, средств обучения, специальных образовательных программ).

Основные этапы процесса психолого-педагогического сопровождения:

этап содержание Сроки

1этап -диагностическое сопровождение ребенка и его семьи;

- координация действий всех участников сопровождения образования ребенка;

-психолого-педагогическая диаг-ностика особенностей развития ребенка, профилактика отклонений психического развития;

-определение модели воспитания, используемой родителями, и диагностика их личностных характеристик (составление социально- психологической карты семьи). Сентябрь -октябрь 2016г.

2 этап -реализация индивидуальной программы и групповых занятий;

-оказание необходимой помощи родителям ребенка - инвалида (консультирование, беседы, обсуждения);

-просвещение и консультирование педагогов, работающих с ребенком;

-психологические занятия, включающие в себя комплексы на развитие внимания, памяти, мышления, эмоционально-волевой сферы;

-проведение совместных мероприятий с родителями и детьми;

-разработка рекомендаций, определение оптимальной индивидуальной нагрузки с учетом психофизических особенностей. ноябрь 2016г. - май 2017г.

3 этап -проведение контрольной диагностики с целью оценки эффективности программы;

-анализ эффективности процесса и результатов сопровождения. май 2017г.

Основные методы, средства и формы сопровождения:

Данная программа реализуется посредством следующих методов и методик:

- Дискуссия, обсуждение, беседа, лекция;

- Наблюдение;

- Педагогический консилиум, педсовет;

- Создание проблемной ситуации;

- Тренинговые занятия;

- Консультирование;

- Развивающие игры, упражнения с игровыми формами работы;

- Методы групповой работы;

- Методы индивидуальной работы;

- Проективные методы.Основные воспитательные средства и формы:

беседы;

экскурсии;

просмотр кинофильмов;

сюжетно-ролевые игры;

творческие конкурсы;

праздники;

социальные проекты;

литературно-музыкальные композиции;

театральные постановки;

выставки;

тренинги;

наблюдение и обсуждение в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей.

В  системе повышения педагогической культуры родителей могут быть использованы следующие формы работы:

собрание;

родительская конференция;

организационно - деятельностная и психологическая игра;

собрание-диспут;

родительский лекторий;

семейная гостиная;

встреча за круглым столом;

вечер вопросов и ответов;

семинар;

педагогический практикум;

тренинг для родителей;

праздник и др.

Процедура и критерии оценки эффективности программы: Эффективность проделанной работы в ходе реализации данной индивидуальной программы можно определить по следующим критериям:

повышение уровня теоретической и практической подготовки обучающегося в соответствии с учебной программой;

развитие личности учащегося;

школьная успешность ребенка-инвалида;

социализация ребенка-инвалида;

Оценить качество проводимой воспитательной деятельности и уровень сформи-рованности того или иного качества у обучающихся можно следующими методами:

наблюдение;

анкетирование обучающихся и родителей;

сбор информации;

социологический опрос;

педагогические и психологические диагностики;

мониторинг удовлетворенности (родители, педагоги).

Прогнозируемый результат:

восстановление (компенсация) функций общения, контроля своего поведения;

успешная адаптация к школьному обучению;

развитие познавательной и учебной мотивации;

развитие творческих способностей;

развитие самостоятельности и самоорганизации

1.6.Особенности реализации программы:

Обучение ребенка затруднено в связи с низкой работоспособностью ученицы, повышенной утомляемостью и истощаемостью, нарушением функционирования крупной и мелкой моторики, нарушением внимания и восприятия. Особое внимание уделено психологической реабилитации ребенка – инвалида. Акцент в значительной степени смещен на семейную психологическую реабилитацию, т.к. семья является ближайшим окружением ребенка, и её включенность в реабилитационный процесс определяют эффективность реабилитации. Поэтому программа сопровождения направлена не только на ребенка, но и на семью, на её информирование, обучение реабилитационным мероприятиям, коррекцию семейных взаимоотношений.

2. Коррекционно-развивающая работа при ДЦП

Основными целями коррекционно-развивающей работы при ДЦП являются: оказание детям медицинской, психологической, педагогической логопедической и социальной помощи, обеспечение максимально полной и ранней социальной адаптации. Очень важно развитие позитивного отношения к жизни, обществу, семье обучению и труду. Эффективность лечебно-педагогических мероприятий определяется своевременностью, взаимосвязанностью, непрерывностью, преемственностью, в работе различных звеньев. Лечебно-педагогическая работа должна носить комплексный характер. Важное условие комплексного воздействия - согласованность действий специалистов различного профиля: невропатолога, психоневролога, врача ЛФК, логопеда, дефектолога, психолога, воспитателя. Необходима их общая позиция при обследовании, лечении, психолого-педагогической и логопедической коррекции.

Существует насколько основных принципов коррекционно-педагогической работы с детьми, страдающими церебральным параличом.

1. Комплексный характер коррекционно-педагогической работы. Это означает постоянный учет взаимовлияния двигательных, речевых и психических нарушений в динамике продолжающегося развития ребенка. Вследствие этого необходима совместная стимуляция (развитие) всех сторон психики, речи и моторики, а также предупреждение и коррекция их нарушений.

2. Организация работы в рамках ведущей деятельности. Нарушения психического и речевого развития при ДЦП в значительной степени обусловлены отсутствием или дефицитом деятельности детей. Поэтому при коррекционно-педагогических мероприятиях стимулируется основной для данного возраста вид деятельности.

3. Наблюдение за ребенком в динамике продолжающегося психического развития.

4. Тесное взаимодействие с родителями и всем окружением ребенка.

В силу огромной роли семьи, ближайшего окружения в процессах становления личности ребенка необходима такая организация среды (быта, досуга, воспитания), которая могла бы максимальным образом стимулировать это развитие, сглаживать негативное влияние заболевания на психическое состояние ребенка. Родители - основные участники педагогической помощи при ДЦП, особенно если ребенок по тем или иным причинам не посещает учебно-воспитательное учреждение.

Для создания благоприятных условий воспитания в семье необходимо знать особенности развития ребенка, его возможности и перспективы развития, соблюдать правильный распорядок дня, организовать целенаправленные коррекционные занятия, сформировать адекватную самооценку и правильное отношение к дефекту, развить необходимые в жизни волевые качества. Для этого важно активное включение ребенка в повседневную жизнь семьи, в посильную трудовую деятельность, стремление к тому, чтобы ребенок не только обслуживал себя (самостоятельно ел, одевался, был опрятен), но и имел определенные обязанности, выполнение которых значимо для окружающих (накрыть на стол, убрать посуду).

В результате у него появится интерес к труду, чувство радости, что он может быть полезен, уверенность в своих силах. Часто родители, желая избавить ребенка от трудностей, постоянно опекают его, оберегают от всего, что может огорчить, не дают ни чего делать самостоятельно. Такое воспитание по типу гиперопеки приводит к пассивности, отказу от деятельности. Доброе, терпеливое отношение близких должно сочетаться с определенной требовательностью к ребенку. Нужно постепенно развивать правильное отношение к своему состоянию, к своим возможностям. В зависимости от реакции и поведения родителей ребенок будет рассматривать себя или как инвалида, не имеющего шансов занять активное место в жизни, или, на оборот, как человека, вполне способного достичь определенных успехов.

Таким образом, основные сферы жизнедеятельности человека - труд и быт. Здоровый человек приспосабливается к среде. Детям с дцп надо помочь адаптироваться в среде: могли бы сами, без посторонней помощи выехать из дому, посетить магазины, аптеки, кинотеатры, преодолев при этом и подъемы, и спуски, и переходы, и лестницы, и пороги, и многие другие препятствия. Чтобы ребенок с дцп смог все это преодолеть, нужно сделать среду его обитания максимально для него доступной, т.е. приспособить среду к возможностям ребенка, чтобы он чувствовал себя на равных со здоровыми людьми и на работе, и дома, и в общественных местах. Таким образом, исследуя данную проблему можно выделить основные направления коррекционно-педагогической работы в раннем и дошкольном возрасте детей с ДЦП:

- развитие эмоционального, речевого, предметно-действительного и игрового общения с окружающими;

- стимуляция сенсорных функций (зрительного, слухового, кинестетического восприятия и стереогноза). Формирование пространственных и временных представлений, коррекция их нарушений;

- развитие предпосылок к интеллектуальной деятельности (внимание, память, воображение);

- формирование математических представлений;

- развитие зрительно-моторной координации и функциональных возможностей кисти и пальцев;

- подготовка к овладению письмом;

- воспитание навыков самообслуживания и гигиены.

Так же значительное место в коррекционно-педагогической работе при ДЦП отводится логопедической работе. Ее основными задачами являются:

- развитие (и облегчение) речевого общения, улучшение разборчивости речи;

- нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата;

- развитие речевого дыхания, голоса, просодики;

- формирование силы, продолжительности, управляемости голоса в речевом потоке;

- выработка синхронности дыхания, голоса и артикуляции;

- коррекция нарушения произношения.

Тесное взаимодействие воспитателя и учителя логопеда значительно повысить результативность по работе над речью.

Содержание коррекционно-развивающей работы воспитателя с ребенком с ДЦП (по образовательным областям)

Направления работы Основное содержание Методы и приемы работы

1.Физическое развитие

Образовательная область «Здоровье»

Цель:

Охрана здоровья детей и формирования основы культуры здоровья. -сохранение и укрепление физического и психического здоровья;

-воспитание культурно-гигиенических навыков;

-формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. -закаливающие процедуры с учетом индивидуальных особенностей детей;

-утренняя гимнастика, физкультминутки;

-подвижные, спортивные, народные игры;

-использование художественного слова;

-наглядные пособия.

Образовательная область «Физическая культура»

Цель:

Формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие. -развивать физические качества;

-накопление и обогащение двигательного опыта;

-формирование двигательной активности. -основные движения; общеразвивающие упражнения;

-спортивные упражнения;

-спортивные игры;

-подвижные игры;

-использование художественного слова;

-наглядные пособия.

2.«Социально-личностное развитие»

Образовательная область «Социализация»

Цель:

Освоение первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений. -развитие игровой деятельности;

-приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;

-формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства к мировому сообществу. -сюжетно-ролевые игры;

-подвижные игры;

-театрализованные игры;

-дидактические игры;

-использования художественное слово;

-наглядные пособия.

Образовательная область «Труд»

Цель:

Формирования положительного отношения к труду. -развитие трудовой деятельности;

-воспитание ценностного отношения к труду, труду других людей и его результатам;

-формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. -самообслуживание;

-хозяйственно-бытовой труд;

-труд в природе;

-ручной труд;

-наглядные пособия;

-художественное слово.

Образовательная область «Безопасность»

Цель:

Формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания.

-формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

-приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

-передача знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

-формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. -наглядные пособия;

-художественное слово;

-игровые ситуации;

-экскурсии;

-наблюдение;

-конкурсы рисунков, макетов.

3. «Познавательно-речевое развитие»

Образовательная область «Познание»

Цель:

Развитие у детей познавательных интересов, интеллектуального развития. -сенсорное развитие;

-развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

-формирование элементарных математических представлений;

-формирование целостной картины мира, расширение кругозора. -дидактические игры;

-конструктивная деятельность;

-проектная деятельность;

-работа с песком;

-аквакоррекция;

-методы наглядные,словесные,практические;

-экспериментирование;

-экскурсии;

-сюжетно-ролевые игры;

-наблюдение

Образовательная область «Коммуникация»

Цель:

Овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми и детьми.

-развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

-развитие всех компонентов устной речи(лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи- диалогической и монологической форм) в различных формах и видах деятельности;

-практическое овладение нормами речи. -речевые игры:

-пальчиковые игры;

-логоритмические упражнения;

-игровые тренинги;

-беседы;

-дискуссии;

-составление рассказов по картине;

-игры со словами;

-сюжетно-ролевые игры;

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Цель:

Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг. -формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

-развитие литературной речи;

-приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. -чтение книг;

-пересказ;

-выразительное чтение стихов;

-инсценировка сказок;

-«Литературная гостиная»;

-посещение музеев, театров;

-занятия в библиотеке;

-конкурсы стихов;

-стихотворчество;

-словесные;

-наглядные;

-аудиозаписи.

4.«Художественно-эстетическое развитие»

Образовательная область «Художественное творчество»

Цель:

Формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей. -развитие продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

-развитие детского творчества;

-приобщение к изобразительному искусству. -методы наглядные, практические, словесные;

-конкурсы творческих работ.

Образовательная область «Музыка»

Цель:

Развития музыкальности эмоционально воспринимать музыку. -развитие музыкально-художественной деятельности;

-приобщение к музыкальному искусству. -слушание музыки;

-пение;

-танцевальные движения;

-игра на музыкальных инструментах;

-подвижные игры с музыкальным оформлением.

План мероприятий, посредством которых реализуется

индивидуальная программа психолого-педагогического сопровождения

Сроки Наименование мероприятий Ответственный за выполнение

Сентябрь Сбор и оформление документов для организации психолого-педагогического сопровождения образования ребенка

Анализ документов (ИПР, рекомендаций МСЭ)

Проведение родительского консультации для родителей ребенка с ОВЗ с целью разъяснения им сути психолого-педагогического сопровождения в образовательном учреждении

Разработка индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения

Организация и ведение образовательного процесса (обучение). Анализ глубины и прочности усвоения учебного материала. ПМПк МБДОУ «Золотая рыбка»,воспитательВоспитатель

Октябрь

Консультирование родителей по вопросам сопровождения, адаптации, социализации детей-инвалидов

Координация деятельности всех участников психолого-педагогического сопровождения

Организация и ведение образовательного процесса (обучение). Анализ глубины и прочности усвоения учебного материала.

Воспитатель, узкие специалисты

Ноябрь Разработка и выпуск информационных буклетов для родителей детей-инвалидов («В помощь родителю»)

Патронаж семей детей-инвалидов

Диагностика уровня сформированности психических процессов (памяти, внимания, мышления). Построение коррекционно-развивающей работы

Диагностика речевого развития.

Педагогический прогноз учебных возможностей ребенка – инвалида. Организация и ведение образовательного процесса (обучение)

Заседание ПМПк по итогам входной диагностики специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда, музыкального руководителя) Воспитатель, узкие специалисты

Декабрь

Сказочное тур - агенство «Где-то, когда-то, в какой-то стране» (Центральная детская библиотека)

Консультирование родителей

Коррекция учебной мотивации, удовлетворенности учебной деятельностью (коррекционно-развивающие занятия), профилактика социальной дезадаптацииОрганизация и ведение образовательного процесса (обучение). Выбор адекватных методов и средств обучения. Воспитатель, библиотекари

Воспитатель, узкие специалисты

Январь Оптимизация эмоционально-волевой сферы

Организация и ведение образовательного процесса (обучение). Анализ глубины и прочности усвоения учебного материала.

Организация коррекционной работы по снятию психоэмоционального напряжения. Воспитатель, узкие специалисты

Февраль Родительское собрание «Методы и стили воспитания»

Формирование познавательных процессов детей-инвалидов (коррекционно-развивающие занятия).

Отслеживание психологического климата в семьях с детьми-инвалидами

«Волшебный мир» - Занятие № 3 в Школе искусств

Организация и ведение образовательного процесса (обучение). Анализ глубины и прочности усвоения учебного материала. Адаптивность к различны формам и методам обученияОрганизация коррекционной работы по снятию психоэмоционального напряжения.

Воспитатель, узкие специалисты

Март Формирование адекватной самооценки и оптимизация эмоционально-волевой сферы

Тематическая выставка-экскурсия литературы для детей с ОВЗ и их родителей

Организация и ведение образовательного процесса (обучение). Анализ глубины и прочности усвоения учебного материала.

Организация коррекционной работы по снятию психоэмоционального напряжения. Воспитатель, узкие специалисты

Апрель Формирование познавательной сферы детей-инвалидов (коррекционно-развивающие занятия)

Демонстрация фильмов об успешной реализации в жизни детей с ОВЗ

Организация и ведение образовательного процесса (обучение). Анализ глубины и прочности усвоения учебного материала. Развитие личности учащегося.

Организация коррекционной работы по снятию психоэмоционального напряжения. Воспитатель, узкие специалисты.

Май «Волшебный мир» - Занятие № 6 в Школе искусств

Итоговая диагностика познавательной сферы.

Организация и ведение образовательного процесса (обучение). Анализ глубины и прочности усвоения учебного материала.

Итоговое заседание ПМПк по вопросу реализации индивидуальных программ психолого-педагогического сопровождения ПМПк ДОУ, воспитатель, узкие специалисты.

Раздел 3. Программа коррекционной работы педагога-психолога

на 2016- 2017 учебный год

с ребенком – инвалидом в подготовительной группе «А»

Ф.И. ребенка - Вова М

Заключение : ДЦП ( детский церебральный паралич)

Рекомендации по коррекционно-развивающему обучению: создание условий для ограничения физической нагрузки, исключение силовых нагрузок на правую руку и правую ногу, развитие мелкой моторики рук.

Для детей с церебральным параличем характерно своеобразное психическое развитие, обусловленное сочетанием раннего органического поражения головного мозга с различными двигательными, речевыми и сенсорными дефектами [5].

Многолетний опыт отечественных и зарубежных специалистов, работающих с детьми с церебральным параличем, показал, что чем раньше начата медико-психолого-педагогическая реабилитация этих детей, тем она эффективнее и лучше ее результаты.

Поэтому своевременно начатая коррекционная работа с больными детьми имеет важное значение в ликвидации дефектов речи, зрительно-пространственных функций, личностного развития. Дети с церебральным параличем (при незначительных нарушениях психо-моторных функций) попадают в детские сады общеразвивающего вида уже в старшем дошкольном возрасте, что значительно снижает эффективность коррекционно-развивающей работы и ее результативность.

Психологическая помощь является одной из составных частей комплексного психолого-медико-педагогического и социального сопровождения дошкольников с ДЦП. Индивидуальная психологическая коррекция является одним из важных звеньев в системе психологической помощи детям с ДЦП различной степени тяжести интеллектуального и физического дефекта.

Планирование и определение задач для индивидуальной коррекции осуществляется после комплексной диагностики с участием разных специалистов: воспитателя, учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального работника, инструктора по физическому воспитанию. В частности психологическое обследование направлено на изучение личности ребенка, определение уровня развития сенсорно-перцептивных и интеллектуальных процессов и анализа мотивационно-потребностной сферы.

С целью диагностики сенсорно-перцептивных и интеллектуальных процессов используем комплекс психологических методик, предложенный Мамайчук И.И., а также комплекты Забрамной С.Д., Боровик О.В. и Стребелевой Е.А.

По окончании обследования составляется заключение, в котором детально описываются особенности поведения ребенка в процессе обследования, эмоционально-волевая сфера, особенности развития высших психических функций, общей и мелкой моторики, уровень развития деятельности; составляются рекомендации родителям и воспитателям, разрабатываются групповые и индивидуальные (при необходимости) коррекционно-развивающие программы.

Данная индивидуальная программа разработана в связи cо снижением познавательной активности, недостаточным развитием познавательных процессов: восприятия, памяти, внимания, мышления, задержкой речевого развития у ребенка с ДЦП, ранее не посещавшего ДОУ.

3.1. Заключение по результатам обследования Вовы М.

В процессе психологического обследования отмечены следующие особенности эмоционально-волевой сферы и поведения ребенка: в контакт вступает не сразу, в последующем контакт носит нестабильный характер из-за высокой утомляемости, низкой работоспособности. Эмоциональная реакция на ситуацию обследования проявляется в виде волнения, настороженности. Поощрение вызывает окрашенную положительными эмоциями реакцию. После замечания сначала отказывается от дальнейших действий, замыкается, затем старается исправить ошибку.

Эмоциональный фон на протяжении всего обследования переменчив. Наблюдается слабая выраженность эмоций, частая смена настроений. Общение активно вначале обследования, затем наступает утомляемоть, и снижается психическая активность. Самооценка соответствует восзрасту.. Деятельность ребенка характеризуется следующими показателями: проявляет выраженный интерес в начале задания, но пропадающий из-за повышенной отвлекаемости, низкой работоспособности. Принимается общая цель задания и элементы инструкции. Не может самостоятельно выполнить задания вследствие низкой концентрации внимания, неумения построить программу действий. Характер деятельности носит нестабильный характер: целенаправленность и активность резко падают из-за высокой истощаемости внимания. Динамика деятельности неравномерная, темп крайне медленный. Работоспособность снижена. При выполнении заданий ребенку требуется организующая, наглядно-действенная и обучающая помощь взрослого.

3.2. Результаты изучения психических функций

Зрительное восприятие развито недостаточно: различает цвета (выбор по названию): желтый, синий, зеленый, черный, белый, наблюдаются трудности в различении оттеночных цветов; соотносит и дифференцирует предметы по величине; частично соотносит предметы по форме (круг, квадрат). Наблюдаются значительные искажения в передаче формы целостного образа и его частей.

Временные представления не сформированы, пространственные представления сформированы частично: называет и показывает части тела и лица, не дифференцирует правую и левую стороны.

Внимание рассеянное, истощаемое, волевое усилие минимально, неустойчивое. Взгляд фиксирует на предмете ненадолго, наблюдается механическое скольжение внимания с одного объекта на другой, максимально концентрирует внимание на задании в течение 3-5 минут. Объем зрительного внимания намного ниже средних показателей возрастной группы. При выполнении заданий требуется постоянная индивидуальная обучающая помощь взрослого, внешняя стимуляция.

Память. Медленное запоминание и быстрое забывание. Преобладает непроизвольное, механическое запоминание. Объем слуховой и зрительной памяти снижен.

Кругозор ограничен, знания отрывочны, бессистемны. Мышление наглядно-действенное. При выполнении заданий, требующих анализа, синтеза, сравнения, выделения главного, требуется обучающая помощь взрослого, хотя и она зачастую не дает должного эффекта.

Мелкая моторика.Нарушение координации движений. Недостаточная согласованность действий рук.

Уровень усвоения учебного материала: запас общих представлений низкий, представления о количестве сформированы недостаточно, дифференцирует понятия «один» – «много», ребенок обучаем, помощь взрослого использует недостаточно, перенос знаний затруднен.

Заключение: ДЦП. Задержка речевого развития, сочетающаяся с задержкой интеллектуального развития. Общее недоразвитие речи I – II уровня.

Данная индивидуальная программа разработана в связи cо снижением познавательной активности, недостаточным развитием познавательных процессов: восприятия, памяти, внимания, мышления, задержкой речевого развития у ребенка с ДЦП, ранее не посещавшего ДОУ.

Цель программы: коррекция и развитие сенсорно-перцептивных и интеллектуальных процессов у дошкольника с ДЦП.

Задачи программы:

Развитие познавательных процессов: восприятия, памяти, мыслительных операций, коррекция внимания, развитие пространственно-временных представлений, общей и мелкой моторики.

Обучение игровым навыкам, навыкам произвольного поведения.

Снижение эмоционального и мышечного напряжения, развитие коммуникативных навыков, навыков взаимодействия с педагогом с целью профилактики дезадаптации к условиям ДОУ.

3.3. Содержание программы

Занятия проводятся 1 раз в неделю, продолжительность от 15 минут (в начале учебного года) до 25 минут (в конце учебного года), общее количество занятий – 24.

Используемые в начале каждого занятия пальчиковые игры и упражнения («Доброе утро!», «Пальчики здороваются», «Наш малыш» и т.д.), способствуют безбоязненному отношению ребенка к педагогу, развивают координацию движений пальцев рук ребенка. Для развития тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики также используются игры с песком.

Релаксационные игры и упражнения, которые проводятся в конце каждого занятия, снижают психоэмоциональное и мышечное напряжение.В результате реализации программы у ребенка повышается познавательная активность, интерес к совместной деятельности со взрослым, развивается потребность ребенка в общении посредством речи.

Предполагаемые результаты:

1. Повышение познавательной активности, повышение работоспособности, развитие произвольности и устойчивости внимания.2. Возможность использовать полученные знания в групповой коррекционно-развивающей работе.3. Снижение психоэмоционального и мышечного напряжения

Реализация инклюзивного подхода обеспечивает планомерное и качественное развитие ребенка с ОВЗ, не нарушая и не изменяя индивидуальной образовательной траектории ребенка на всех этапах дошкольного образования.

Коррекционная работа осуществляется в трех направлениях:

медицинское направление

психолого-педагогическое направление Социальное направление

восстановительная терапия;

-ежегодное диспансерное наблюдение у врачей специалистов;

– витаминизация. получение дошкольного воспитания;

-познавательное развитие;

-социальная адаптация;

-социально-средовая реабилитация;

-социально-педагогическая реабилитация;

-социокультурная;

-социально-бытовая.

Вся коррекционная работа с Вовой М. включает в себя прежде всего создание условий для доступной и безопасной предметно- развивающей среды.

В предметно-развивающей среде с коррекционной целью расширена зона развития мелкой моторики, музыкально – театрализованной деятельности: это массажный шарик Су-Джок, шнуровка, мозаика, пуговицы, камушки, работа с крупой, палочки, песок, бобовые, шишки, желуди. В физкультурно - оздоровительной зоне имеются «дорожки здоровья», массажные мячи различного диаметра, которые также необходимы для данной работы с девочкой и находятся в доступном и безопасном месте.

Вову по мере возможности, планируется активно привлекать к участию в утренниках, праздниках и развлечениях- «Осенние забавы», новогодний утренник «В гости к елочке»; весенний праздник для мам « Мамочка моя любимая»; Вова будет привлечен к участию в групповой театрализованной деятельности вместе с остальными детьми.

Вся непосредственно- образовательная деятельность строится с учетом индивидуальных особенностей мальчика и используется индивидуальный и дифференцированный подход.

Под особым контролем двигательной активности педагогов Вова принимает участие в спортивных развлечениях, на физкультурных занятиях (ограничение и дозирование двигательной нагрузки).

Все эти виды использования развивающей среды, выполнение реабилитационных мероприятий, ориентируют ребенка с ограниченными возможностями на успех, на радость достижения и продвижения вперед, создают уверенность в своих силах.

С поступлением мальчика в ДОУ была разработана индивидуально- образовательная программа мероприятий, которые способствуют:

- коррекции эмоционально-волевых нарушений и поведенческих реакций;

- коррекции речевых недостатков;

- коррекции взаимоотношений в семье, детском коллективе, с воспитателем;

- формированию мотивации к обучению;

- формированию социально-бытовых навыков.

- развитию коммуникативных навыков;

- сенсорной стимуляции;

- игровой терапии;

- музыкальной терапии;

Вова поступил в ДОУ в октября 2016 года, раннее был неоргпнизован. Адаптация у него прошла в легкой степени. Первичная психологическая диагностика показала низкий уровень развития познавательных процессов. Далее планируется промежуточная диагностика в декабре и заключительная – в мае.

Ребенок с помощью взрослого способен одеваться, умеет пользоваться столовыми приборами, выполнять элементарные поручения.

Недостаточно развита мелкая моторика правой руки и правой ноги.

Для этого спланирована коррекционная работа по образовательным областям:

«Физическое развитие »

Физкультурно-оздоровительная работа исключить оборудование для оздоровительной работы

Основные движения

Общеразвивающие упражнения

Спортивные упражнения

Подвижные игры

Спортивные праздники

Развлечения

Закаливание махи руками

лазание по шведской лестнице

силовые упражнения

бег на время, метание, прыжки. мячи

скамейки

обручи

дуги

массажные дорожки

«Здоровье»

Разделы образовательной области Исключить Оборудования для оздоровительной работы

Культурно-гигиенические умения и навыки

Безопасность поведения на улице и в группе детского сада

Общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми

Ситуации, угрожающие собственному здоровью или здоровью сверстников Ограничений нет, работа ведется по основной общеобразовательной программе со всей группой Шнуровка,

коврики с пуговицами,

мозаика, крупа

«Социально- коммуникативное развитие»

Разделы образовательной области Исключить Оборудования для оздоровительной работы

Развитие речи Ограничений нет, работа ведется по основной общеобразовательной программе со всей группой Пальчиковый кукольный театр

шнуровка

«Чтение художественной литературы»

Разделы образовательной области Исключить Оборудования для оздоровительной работы

Умение слушать

Умение передать содержание

Эмоциональное восприятие

Пересказ наизусть

Отражение литературного опыта в самостоятельной творческой деятельности Ограничений нет, работа ведется по основной общеобразовательной программе со всей группой пальчиковый кукольный театр

игровые атрибуты

«Познавательное развитие»

Разделы образовательной области Исключить Оборудования для оздоровительной работы

ФЭМП

Познание. Окружающий мир.

Ограничений нет, работа ведется по основной общеобразовательной программе со всей группой Счетные палочки

Раздаточный материал

« Художественно- эстетическое развитие»

Разделы образовательной области Исключить Оборудования для оздоровительной работы

Слушание музыки

Пение

Музыкально-ритмические движения

Игра на детских музыкальных инструментах Танцевальные движения связанные с махами рук, прыжками, подскоками.

Ложки

Бубны

Погремушки

Дудочки

Разделы образовательной области Исключить Оборудования для оздоровительной работы

Лепка

Аппликация

Рисование Работа с ножницами Пластилин

Карандаши

Кисти

Разделы образовательной области необходимо Оборудования для оздоровительной работы

Самообслуживание

Помощь взрослого при одевании и раздевании, застегивании и расстегивании, расчесывании, умывании. Шнуровка

Коврики с пуговицами

3.4. Перспективный план Вовы М. по развитию мелкой моторики рук.

№ Тема Деятельность

Сентябрь

1 Детский сад и игрушки Пальчиковая гимнастика « В гости к пальчику большому»

Игра с бобами в пальчиковом бассейне.

2 Ягоды П\г « Этот пальчик»

Игра с камушками

3 Грибы п\г « За грибами»

игра с перловкой

4 Овощи п\г « Засолка капусты»

игра с красной фасолью

Октябрь

5 Перелетные птицы п\г « Птенчики в гнезде»

игра с горохом

6 Домашние птицы п\г « Гусь»

игра с рисом

7 Профессии п\г « Гости»

игра с палочками

8 Осень п\г « Пальчики»

самомассаж с шариками

Ноябрь

9 Семья п\г « наш огород»

работа с камушками

10 Наш город п\г « Колодец»

работа с веточками

11 Наша родина « Обогрей»

Работа с пшеном

12 Зима « Мороз»

Работа с ватой

Декабрь

13 Зимующие птицы п/г « Голуби»

Работа с мелкими геометрическими фигурами

14 Зимние забавы « Снеговик»

Работа с палочками

15 Рыбы « Рыбки»

Работа с манкой

Март

16 Весна « Весенний дождик»

Работа с бумагой

17 Мамин праздник « мамочка, тюльпан»

Фигурки из палочек

18 Строительные профессии « Маляры на горке»

Самомассаж с шариками

19 Школа и библиотека « Мы писали»

Фигурки из палочек

Апрель

20 Космос « Комета»

Работа с рисом

21 Мебель « Стул, стол»

Упражнение с грецкими орехами

22 Бытовые приборы « Часы»

Фигурки из палочек

23 Откуда хлеб пришел « Пекарь»

Работа с пшеном

Май

24 Цветы « Цветок»

Работа с тычками25 День победы « Салют»

Работа с катушками

26 Насекомые « Бабочка»

Фигурки из палочек

27 Скоро лето! « Качели»

Пейзаж на манке

Раздел 4. Цели, задачи, структура программы

Цель данной программы: комплексная поддержка и помощь ребенку с ОВЗ в развитии коммуникативных навыков.

Задачи:

1) предупреждение возникновения проблем развития ребенка с ОВЗ;

2) помощь (содействие) ребенку с ДЦП в решении актуальных задач развития, обучения,

3) развитие речевой системы ребенка с ДЦПв соответствии с его индивидуальными психофизическими возможностями.

4) Нормализация мышечного тонуса

5) Развитие речевого и общего дыхания

6) Развитие мелкой и общей моторики.

Структура программы:

Программа психолого-педагогического сопровождения образования ребёнка-инвалида включает в себя взаимосвязанные модули (направления). Данные модули отражают её основное содержание:

Диагностический модуль. Диагностическая работа обеспечивает проведение комплексное обследование ребенка-инвалида и подготовку рекомендаций по оказанию ему психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

Коррекционно-развивающий модуль. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии ребенка - инвалида в условиях общеобразовательного учреждения;

Социально-консультативный модуль. Социально-консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения ребенка - инвалида и его семьи по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

Предметно-образовательный модуль. Организация обучения ребенка - инвалида с учетом его особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения его развития. Создание специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся (использование специальных методов, приемов, средств обучения, специальных образовательных программ).

4.1. Основные этапы логопедического сопровождения:

Этап Содержание Сроки

1этап -диагностическое сопровождение ребенка и его семьи;

- координация действий всех участников сопровождения образования ребенка;

-психолого-педагогическая диаг-ностика особенностей развития ребенка, профилактика отклонений психического развития;

-определение модели воспитания, используемой родителями, и диагностика их личностных характеристик (составление социально- психологической карты семьи). Сентябрь -октябрь 2016г.

2 этап -реализация индивидуальной программы и групповых занятий;

-оказание необходимой помощи родителям ребенка - инвалида (консультирование, беседы, обсуждения);

-просвещение и консультирование педагогов, работающих с ребенком;

-логопедические занятия по развитию дыхания, артикуляционной моторики, снятию мышечного напряжения, релаксационные курсы, логопедический массаж лицевых мышц и мышц верхнего плечевого пояса. Постановака звуков, автоматизация поставленных звуков, дифференциация смешиваемых звуков.

-проведение совместных мероприятий с родителями и детьми; с педагогами.

-разработка рекомендаций, определение оптимальной индивидуальной нагрузки с учетом психофизических особенностей. ноябрь 2016г. - май 2017г.

3 этап -проведение контрольной диагностики с целью оценки эффективности программы;

-анализ эффективности процесса и результатов сопровождения. май 2017г.

4.2. Основные методы, средства и формы сопровождения:

Данная программа реализуется посредством следующих методов и методик:

- Дискуссия, обсуждение, беседа, лекция;

- Наблюдение;

- Педагогический консилиум, педсовет;

- Создание проблемной ситуации;

- Тренинговые занятия;

- Консультирование;

- Развивающие игры, упражнения с игровыми формами работы;

- Методы групповой работы;

- Методы индивидуальной работы;

- Проективные методы.

Основные коррекционно-развивающие средства и формы:

беседы;

индивидуальные формы работы

использование ИКТ в работе – развивающие занятия, програмные комплексы, развивающие интернет-ресурсы, мультимедийные презентации.

технические средства обучения – микрофон, ноутбук, мультимедийный проектор, интерактивная доска.

Вспомогательные средства - массажные зонды, зондозаменители, шарики су-джок, муляж артикуляционного аппарата, терепевтические одноразовые шпатели, одноразовые перчатки из латекса, коврограф «Ларчик», дидактические игры и пособия, картотеки картинок, упражнений, игр.

В  системе повышения педагогической культуры родителей могут быть использованы следующие формы работы:

консультации;

семинары-практикумы и мастер-классы по развитию дыхания, артикуляционной моторики, мелкой моторики практикум;

тренинг для родителей;

праздник и др.

4.3. Процедура и критерии оценки эффективности программы:

Эффективность проделанной работы в ходе реализации данной индивидуальной программы можно определить по следующим критериям:

постановка и успешная автоматизация, дифференциация звуков;

снятие мышечного напряжения (артикуляционная, мелкая и общая моторика);

успешная коррекция нарушений дыхания (общего и речевого)

развитие личностивоспитанника;

социализация ребенка с ОВЗ;

Оценить качество проводимой воспитательной деятельности и уровень сформи-рованности того или иного качества у обучающихся можно следующими методами:

наблюдение;

анкетирование воспитанников и родителей;

сбор информации;

социологический опрос;

логопедическая диагностика;

мониторинг удовлетворенности (родители, педагоги).

Прогнозируемый результат:

успешная коррекция нарушения речевых функций;

снятие мышечного напряжения всех групп мышщ.

восстановление (компенсация) функций общения;

успешная адаптация к дошкольном обучению;

развитие познавательной и учебной мотивации;

развитие самостоятельности и самоорганизации

План мероприятий, посредством которых реализуется

индивидуальная программа логопедического сопровождения

Сроки Наименование мероприятий Ответственный за выполнение

Сентябрь Сбор и оформление документов для организации психолого-педагогического сопровождения образования ребенка

Анализ документов (ИПР, рекомендаций МСЭ)

Проведение консультации для родителей с целью разъяснения им сути логопедического сопровождения в образовательном учреждении

Разработка индивидуальной программы логопедического сопровождения.

Организация и ведение коррекционно-развивающго процесса (обучение). Учитель-логопед

Октябрь

Мастер-класс для родителей «Использование су-джок терапии в работе по развитию мелкой моторики детей с ОВЗ»

Координация деятельности всех участников психолого-педагогического сопровождения

Организация и ведение логопедической работы – постановка нарушенных звуков, мышечная релаксация, массаж артикуляционных, мимических мышц, а также мышц верхнего плечевого пояса.

Работа ведется с использованием различных вспомогательных средств и методов. Воспитатель, учитель-логопед

психолог

Ноябрь Семинар-практикум для родителей и педагогов по развитию речевого дыхания у детей с ОВЗ с применением различных вспомогательных средств

Разработка и выпуск информационных буклетов для родителей детей с ОВЗ по использованию приемов и средств мышечной релаксации.

Заседание ПМПк по итогам входной диагностики специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога)

Продолжение коррекционно-развивающей работы по плану учителя-логопеда. Учитель-логопед

Учитель-логопед

ПМПк МБДОУ «Золотая рыбка»

Учитель-логопед

Декабрь

Консультативный прием родителей (по текущим вопросам)

Мероприятия в рамках декады инвалидов

Организация и ведение логопедической работы –автоматизация поставленных звуков, мышечная релаксация, массаж артикуляционных, мимических мышц, а также мышц верхнего плечевого пояса.

Работа ведется с использованием различных вспомогательных средств и методов. Учитель-логопед

Воспитатель, узкие специалисты

Учитель-логопед

Январь Оптимизация эмоционально-волевой сферы

Сопровождение медикаментозного лечения.

Организация и ведение логопедической работы – автоматизация поставленных звуков, мышечная релаксация, массаж артикуляционных, мимических мышц, а также мышц верхнего плечевого пояса.

Работа ведется с использованием различных вспомогательных средств и методов. Психолог

Медицинский работник

Учитель-логопед

Узкие специалисты

Февраль Консультация для родителей по автоматизации поставленных звуков у детей с ОВЗ – использование различных методов и средств.

Организация и ведение логопедической работы – постановка нарушенных звуков, мышечная релаксация, массаж артикуляционных, мимических мышц, а также мышц верхнего плечевого пояса. Работа ведется с использованием различных вспомогательных средств и методов. Учитель-логопед

Учитель-логопед

Март Тематическая выставка для родителей и педагогов различных игр, пособий, технических средств обучения, используемых в логопедической работе с детьми с ОВЗ.

Организация и ведение логопедической работы – автоматизация поставленных звуков звуков, дифференциация смешиваемых звуков, мышечная релаксация, массаж артикуляционных, мимических мышц, а также мышц верхнего плечевого пояса. Работа ведется с использованием различных вспомогательных средств и методов. Учитель-логопед

Учитель-логопед

Узкие специалисты

Апрель Консультирование родителей детей с ОВЗ и педагогов по текущим вопросам.

Организация и ведение логопедической работы – автоматизация поставленных звуков, дифференциация смешиваемых звуков, мышечная релаксация, массаж артикуляционных, мимических мышц, а также мышц верхнего плечевого пояса. Работа ведется с использованием различных вспомогательных средств и методов. Учитель-логопед

Учитель-логопед

Май Организация и ведение логопедической работы – автоматизация поставленных звуков, дифференциация смешиваемых звуков, мышечная релаксация, массаж артикуляционных, мимических мышц, а также мышц верхнего плечевого пояса. Работа ведется с использованием различных вспомогательных средств и методов. Анализ глубины и прочности усвоения учебного материала.

Итоговая диагностика речевого развития детей с ОВЗ.

Итоговое заседание ПМПк по вопросу реализации индивидуальных программ психолого-педагогического, логопедического сопровождения Учитель-логопед

Учитель-логопед

Индивидуальный план логопедического сопровождения:

Фамилия, имя ребенка: Вова М.

Выписка из заключения ПМПК: ДЦП, интеллект сохранен.

Организационно-педагогические условия реализации индивидуального плана:

Здоровьесберегающие технологии: динамические паузы, пальчиковая гимнастика, кинезиологические упражнения, артикуляционная гиманстика, логопедический массаж, су-джок терапия;

Инновационные технологии, методы и средства: использование мультимедийных и технических средств обучения, различных дидактичеких игр и пособий, использование в работе различных развивающих интернет-ресурсовФормы контроля и учета достижений ребенка: входная диагностика (сентябрь-октябрь 2016 г.), итоговая диагностика (май 2017г)

Логопедическое сопровождение осуществляется во внеурочное время, с 01 октября по 15 мая. Периодичность занятий – 2 раза в неделю, длительностью 20 минут.

п/п Направление (вид) коррекционно-развивающей работы Основные пути их решения

1.

2.

3 Диагностика уровня развития речевой системы, артикуляционного аппарата, мышечного тонуса Построение коррекционно-развива-ющей работы

Организация и ведение логопедической работы – автоматизация поставленных звуков, дифференциация смешиваемых звуков, мышечная релаксация, массаж артикуляционных, мимических мышц, а также мышц верхнего плечевого пояса. Работа ведется с использованием различных вспомогательных средств и методов.

Итоговая диагностика уровня развития речевой системы, артикуляционного аппарата, мышечного тонуса.

Выявление актуального уровня развития речи для адекватного построения коррекционно-развивающей работы (сентябрь-октябрь)

Коррекционо-развивающие занятия, направленные на корекцию речевых нарушений, нормализацию мышечного тонуса, релаксацию (ноябрь-май)

Диагностика уровня развития речевой системы, артикуляционного аппарата, мышечного тонуса Подведение итогов работы за год (Май)

Раздел 5. Рабочая программа по музыкальному воспитанию ребенка с ОВЗ (ДЦП)

Музыкальное воспитание в нашем детском саду, являются составной частью общей системы обучения и воспитания детей с ОВЗ, и имеет помимо общеразвивающей, коррекционно-компенсаторную направленность. Коррекция нарушенных функций через музыку помогает приобщить ребёнка к разным видам деятельности, формировать внимание, интерес к музыке, развивать музыкальные способности. Музыка организует детей, заражает их свои настроением. Музыкальное воспитание направленно непосредственно на развитие основных движений, сенсорных функций (зрительного и слухового восприятия), и речевой деятельности.

Среди проблем можно назвать:

- непроизвольность движений;

- боязнь нового места, общения с незнакомыми людьми;

- речевые нарушения или отсутствие речи;

- замкнутость, неактивность детей;

- неустойчивое внимание и память у дошкольников.

Переосмыслив свой опыт, я пришла к выводу, что особенность работы с такими детьми состоит:

- не в поиске способов освоения разных танцевальных движений, а в стимуляции элементарной активности у ребенка;

- не в совершенствовании произношения, а в развитии элементарных вокализаций, простейших звукоподражаний;

- не в разучивании танцев, а в поиске способов побудить ребенка к танцевальному творчеству.

Главное и самое важное на моих занятиях - это атмосфера, которая создается особым качеством общения равных партнеров - детей и педагога. Это общение с полным правом можно назвать игровым. Возможность быть принятым окружающими без всяких условий позволяет ребенку проявлять свою индивидуальность. В этой игровой форме не все дети должны делать то же, что остальные, но каждый…со своим личным опытом может участвовать в игре. Своеобразная ритуализация (повторяющаяся структура занятия) помогает детям быстро ориентироваться в новом материале, быть уверенными, создавать образы, творить, помогать другим и радоваться их успехам и удачным находкам. У нас в таких детей верят, любят и поддерживают..Музыкотерапия - психотерапевтический метод, основанный на целительном воздействии музыки на психологическое состояние человека.

Полезность музыкотерапии в работе с детьми с ограниченными возможностями в том, что она:

- помогает укрепить доверие, взаимопонимание между участниками процесса;

- помогает ускорить прогресс терапии, так как внутренние переживания легче выражаются с помощью музыки, чем при разговоре;

- музыка усиливает внимание к чувствам, служит материалом, усиливающим осознание;

- косвенно повышается музыкальная компетенция, возникает чувство внутреннего контроля и порядка.

Чем раньше начинается лечение, тем больше шансов на успех. Поэтому детей с ограниченными возможностями можно лечить и развивать с помощью музыкотерапии. У детей круг представлений о внешнем мире очень узкий, слабо развита речь, а также слуховые и зрительные восприятия, слабая нервная система, плохая координация движений, неустойчивое внимание. Как правило, у этих детей отсутствуют навыки и умения в звукоподражании, в слоговом подпевании и интонировании простейших мелодий. Дети не умеют согласовывать движения с музыкой, подчинять свои действия различным внешним сигналам - зрительным, слуховым. Но у них есть одно свойство - подражательность, - которое проявляется как в музыкально-ритмических движениях, так и в подпевании и пении.

5.1. Виды музыкально – двигательной терапии.

Цель - развитие базовых психических функций, необходимых для общего развития и адаптации детей.

1. Психогимнастика – тренировочные, активизирующие психомоторику этюды, упражнения, игры, направленные на развитие и коррекцию различных отклонений в психических процессах;

2. Логоритмические занятия (с подгруппой или группой детей) – вариант двигательной терапии, используемой в работе с дошкольниками, систему музыкально-двигательных, речедвигательных и музыкально-речевых игр, объединенных одним общим сюжетом и игровой формой;

систему музыкально-дидактических игр, эффективных в работе с детьми, имеющими определенные проблемы в развитии.

Все эти направления работы основаны на наиболее доступном для детей виде деятельности – игре.

Решение коррекционных задач в игровой форме позволяет создать доброжелательную, эмоционально-насыщенную атмосферу совместного творчества детей и взрослых, побуждает каждого ребенка принять активное участие в учебном процессе, поддерживает познавательный интерес и внимание Предпочтение отдается активным формам. Рассмотрим их подробнее.

ПСИХОГИМНАСТИКА:

- Игры на развитие внимания:

- Игры на развитие памяти:

- Игры на преодоление двигательного автоматизма:

- Подвижные игры:

- Игры, способствующие успокоению и организации:

- Игры на выражение различных эмоций:

Особенностью этих игр является то, что все они сопровождаются музыкой. Я считаю, что с помощью музыкального ритма можно установить равновесие в деятельности нервной системы ребенка, умерить слишком возбужденные темпераменты и растормозить заторможенных детей, урегулировать неправильные и лишние движения.

ЛОГОРИТМИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ:

Следующий вид музыкально-двигательной терапии в коррекционной работе с детьми с разными отклонениями – логоритмические занятия, каждое из которых является сюжетным. Используются: игровая мотивация, пантомима, музыкальные рассказы и импровизации.

Музыка на этих занятиях является организующим началом движений. Каждый музыкальный сигнал вызывает немедленную двигательную реакцию. Это позволяет развивать внимание, слуховое восприятие, пространственную ориентировку, способствует коррекции речевых нарушений, например, фонематического слуха. Дети легко справляются со всеми заданиями логоритмики, поскольку их увлекает игровая форма.

Занятия строятся согласно определенной последовательности:

- ритмическая разминка;

- упражнение на развитие внимания;

- упражнение, регулирующее мышечный тонус;

- упражнение на развитие чувства темпа и ритма;

- упражнение для развития координации слова с движением;

- слушание;

- пение;

- упражнение для развития мелкой мускулатуры пальцев рук;

- упражнение для развития речевых и мимических движений;

- игра;

Заключительное упражнение на релаксацию, цель его – успокоить детей, переключить их внимание на другие виды деятельности.

МУЗЫКАЛЬНО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ:

Особое место в своей работе я отвожу музыкально-дидактическим играм. Они являются важным средством сенсорного развития, в частности слуховых ощущений и восприятий. Работа с дошкольниками с пониженным интеллектом имеет свои особенности, обусловленные характером имеющихся у детей нарушений, поэтому пришлось внести коррективы в подбор музыкально-дидактических игр.

Занятия с использованием психогимнастики, логоритмики и музыкально-дидактических игр дают свои результаты.

Сочетание музыки и игры вызывает много эмоций, очень многие дети с удовольствием включаются в деятельность, в такой форме они готовы выполнять даже те дейcтвия, на которые не способны на других занятиях. Очевидно, что у детей появилось желание вступать во взаимодействие друг с другом и со взрослыми, подражать действиям окружающих. Наблюдается развитие произвольности движений, т.е. ребенок не просто играет на музыкальном инструменте, а только когда звучит музыка, выполняет мои просьбы, отказываясь от немедленного осуществления своих собственных желаний, а главное – повышается активность малышей. Движения становятся более координированными, ритмичными. Ребенок учится извлекать звук из музыкального инструмента, двигается рядом с другими детьми, не сталкиваясь с ними, развивается общая и мелкая моторика. Дети осваивают все более сложные инструменты, требующие активного участия двух рук: ложки, треугольник и др. Многие ребята самостоятельно стараются изменять движения в соответствии с музыкальным звучанием.

Решаются и задачи развития познавательной сферы: дети узнают знакомые мелодии, определяют на слух звучание различных инструментов, т.е. заметна положительная динамика в формировании слухового восприятия, памяти, внимания. Именно с помощью музыкальных игр и пения многие дети начинают петь и проговаривать простые слова, в то время как в обычной жизни они испытывают трудности в овладении активной речью. появляется песенный репертуар, который расширяется дальше. Дети способны не только пассивно слушать музыку (все эти дети очень музыкальны), но и создавать ее - петь, танцевать, играть на музыкальных инструментах. Но самое главное то, что они хотят и взаимодействуют друг с другом и с окружающими их взрослыми.

Особое место в системе воспитания детей с ОВЗ занимают утренники и развлечения. Высокий эмоциональный подъем, ожидание торжественного события обостряют чувства детей, они лучше воспринимают и усваивают содержание песен, стихов, что делает коррекционно- воспитательную работу более эффективной.

- Дети участвуют в небольших сценках, где их действия сопровождаются комментариями воспитателя;

- Для активизации речи возможны хоровые односложные ответы детей при отгадывании загадок, ответы на вопросы героев сказок;

- Каждому ребенку даём возможность выступить на празднике и продемонстрировать свои успехи;

- Сценарии утренников и развлечений занимательные по форме, с обязательным наличием сюрпризных моментов, непродолжительными по времени (от 20 до 30минут);

5.2.Подготовка праздников и развлечений:

1.Логопед, музыкальный руководитель и воспитатель совместно подбирают стихи, песни, инсценировки и другой речевой материал;

2.Логопед первоначально отрабатывает тексты, добиваясь правильного звукопроизношения;

3.Воспитатель проводит словарную работу, закрепляет речевой материал в свободное время;

4. Музыкальный руководитель разучивает песни, танцы, хороводы.

МУЗЫКОТЕРАПИЯ - психотерапевтический метод, основанный на целительном воздействии музыки на психологическое состояние человека.

Полезность музыкотерапии в работе с детьми с ограниченными возможностями в том, что она:

- помогает укрепить доверие, взаимопонимание между участниками процесса;

- помогает ускорить прогресс терапии, так как внутренние переживания легче выражаются с помощью музыки, чем при разговоре;

- музыка усиливает внимание к чувствам, служит материалом, усиливающим осознание;

- косвенно повышается музыкальная компетенция, возникает чувство внутреннего контроля и порядка.

Чтобы успешнее решать задачу развития базовых психических функций, необходимых для общего развития и адаптации детей, я решила использовать в своей работе следующие виды музыкально-двигательной терапии:

- психогимнастику – тренировочные, активизирующие психомоторику этюды, упражнения, игры, направленные на развитие и коррекцию различных отклонений в психических процессах;

- логоритмические занятия (с подгруппой или группой детей) – вариант двигательной терапии, используемой в работе с дошкольниками, систему музыкально-двигательных, речедвигательных и музыкально-речевых игр, объединенных одним общим сюжетом и игровой формой;

- систему музыкально-дидактических игр, эффективных в работе с детьми, имеющими определенные проблемы в развитии.

Все эти направления работы основаны на наиболее доступном для детей виде деятельности – игре.

Раздел 6. Рабочая программа по физическому воспитанию

6.1. Особенности развития детей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития.

Дети с тяжёлыми и множественными нарушениями развития требуют постоянной, интенсивной поддержки в более чем одной жизненно важной деятельности, для того, чтобы участвовать в интеграционных процессах своего сообщества и иметь возможность пользоваться всеми благами жизни, доступными другим людям. Основным средством поддержки детей с тяжёлыми и множественными нарушениями является специальная психолого-педагогическая помощь в их развитии, которая осуществляется различными специалистами в тесном сотрудничестве с семьёй,

Дети с ОВЗ (ДЦП) имеют тяжёлые опорно-двигательные нарушения неврологического генеза (сложные формы ДЦП, спастический тетрапарез, гиперкинез и т.д.) и, как следствие, полная или почти полная зависимость от посторонней помощи в передвижении, самообслуживании и предметной деятельности. Большинство детей этой группы не могут самостоятельно удерживать своё тело в сидячем положении. Спастичность конечностей часто осложнена гиперкинезами. Процесс общения затруднен в связи с несформированностью языковых средств и речемоторных функций порождения экспрессивной речи. Интеллектуальное развитие детей первой группы различно. Степень умственной отсталости колебался от умеренной до глубокой. Дети данной группыс менее выраженным интеллектуальным недоразвитиемимеют предпосылки для формирования представлений, умений и навыков, значимых для социальной адаптации детей. Так, у большинства детей проявляется интерес к общению и взаимодействию, что позволяет обучать детей пользоваться невербальными средствами коммуникации (жесты, мимика, графические изображения и др.); наличие отдельных двигательных действий (захват, удержание предмета, контролируемые движения шеи и др.), создаёт предпосылки для обучения детей выполнению доступных операций самообслуживания и предметно-практической деятельности.

Многочисленными исследованиями установлено, что умственно отсталый ребенок в физическом развитии значительно уступает нормально развивающемуся сверстнику. У таких детей замедленно формируются координация движений, их точность, равновесие, двигательные умения и навыки, а также быстрота, ловкость, выносливость, прыгучесть и другие качества. У умственно отсталых детей наблюдаются различные нарушения развития, которые необходимо учитывать в построении занятий по физическому воспитанию. Встречаются дети с явными параличами или парезами отдельных мышечных групп, со стертыми двигательными нарушениями.

Учитывая вышесказанное, под физическим развитием учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью следует понимать даже элементарные сдвиги и изменения в двигательной деятельности, которые происходят в результате формирования элементарных двигательных представлений и связанных с ними логических операций

6.2. Цели и задачи образовательной программы

Цели программы:

Создать комфортные коррекционно-развивающие условия для школьников, способствующие коррекции и развитию познавательных процессов и личностных особенностей учащихся.

Способствовать общему сенсорному развитию высших психических функций, формированию положительной мотивации к учению, речевой активности у школьников в условиях совместной учебно-игровой деятельности.

Создать атмосферу принятия и взаимопонимания в детском коллективе.

 

Задачи программы:

В ходе обучения учебному предмету «Адаптивная физическая культура» должны решаться следующие основные задачи:

- Создание условий для всестороннего гармонического развития и социализации учащихся;

-  Создание условий для формирования необходимых в разнообразной двигательной деятельности знаний, умений, навыков и воспитание сознательного отношения к их использованию;

- Создание условий для совершенствования двигательных, интеллектуальных, волевых и эмоциональных навыков;

- Создание условий для  воспитания нравственных качеств, приучения к дисциплинированности, организованности, ответственности, элементарной самостоятельности.

6.3. Основные педагогические требования, соответствующие формированию личности учащегося с выраженным недоразвитием интеллекта на уроке адаптивной физической культуры:

- учет индивидуальных особенностей каждого ученика (морфофункциональное развитие, состояние сохранных функций, медицинские противопоказания, состояние двигательных функций и координационных способностей, уровень физической подготовленности, способность к обучению движениям, отношение к занятиям физическими упражнениями: интересы, мотивы);

- адекватность средств, методов и методических приемов обучения двигательным действиям, развитие физических качеств, коррекция психомоторных нарушений и физической подготовки, оптимизация нагрузки, сообщение новых знаний;

- эмоциональность занятий (музыка, игровые методы, нетрадиционное оборудование и пр.);

- создание условий для реального выполнения заданий, оказание помощи, обеспечение безопасности;

- поощрение, одобрение, похвала за малейшие успехи;

- контроль за динамикой результатов учебно-познавательного процесса и функциональным состоянием занимающихся.

6.4. К психологическим требованиям относятся:

- создание комфортного психологического климата на уроках по предмету «Адаптивная физическая культура» (позитивный настрой, положительная мотивация, поддержание эмоций и ощущений радости, бодрости, оптимизма, комфорта), влияющего на проявление и развитие своего «Я»;

- сплоченность группы (постановка общей цели, объединение общими интересами, взаимопомощь, взаимопонимание, симпатия, эмпатия, ролевые функции);

- стиль общения (равный статус, доброжелательность, доверие, авторитет и личный пример учителя, его открытость, выраженное внимание к каждому ученику);

- примирительные акты в случае конфликтов (исключение ощущений дискомфорта, неуверенности, агрессии, враждебности, гнева, которые могут наступить вследствие неустойчивого психического самочувствия, перенапряжения, боли, неудачи, вербальных или невербальных разногласий, эмоционального неудовлетворения, отсутствия внимания и др.), концентрация внимания учащихся на положительном, позитивном, переориентировка внимания на саморегуляцию, самоконтроль, установление равновесия между внешними влияниями, внутренним состоянием и формами поведения.Следует понимать, что адаптивное физическое воспитание, продолжаясь в течение длительного периода жизни, не только оказывает разностороннее влияние на организм учащихся-инвалидов, но и формирует новое осознание собственного «Я», понимание необходимости самовоспитания, которое выступает как средство саморазвития природных свойств, компенсации двигательной недостаточности, укрепления здоровья, телесных сил, расширения психомоторных возможностей для нормальной жизнедеятельности.

Наряду с конкретными задачами, значимыми для коррекционно-образовательной области «Физическая культура», в ходе реализации задач учебного предмета «Адаптивная физическая культура» в «Программе» рассматривается и более широкая задача — социализация учащихся. Игровой метод представляется наиболее целесообразным для процесса социализации учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью на уроках по предмету "Адаптивная физическая культура». Целенаправленно подобранные подвижные игры, эстафеты, игровые задания развивают мелкую моторику, координацию движений, точность и другие физические и интеллектуальные способности учащихся.

Именно для этой категории учащихся наиболее значимо, чтобы в процессе реализации задач предмета «Адаптивная физическая культура» обучение было тесно связано с решением задач нравственного, умственного, речевого, трудового, эстетического и физического воспитания. Из этого следует, что их решение нельзя рассматривать в отрыве отрешения задач целостного развития учащегося с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.

Биологический возраст ребенка с нарушениями в развитии, как правило, отстает от паспортного. Уровень его психических и физических способностей сугубо индивидуален, как индивидуальны и сензитивные зоны. Важно их не пропустить, на них ориентироваться и максимально использовать для развития и личностного роста учащегося.

Эффективность управления процессом совершенствования двигательных возможностей детей и подростков с нарушениями в развитии будет выше, если педагогическое воздействие будет осуществляться с учетом физических и психических особенностей того или иного периода индивидуального развития. Подбор упражнений в «Программе» позволяет воздействовать не только на весь организм, но и на определенные группы мышц.

6.5. Организационная структура занятий:

Основной формой работы по адаптивному физическому воспитанию в детском саду является занятие.

Каждое занятие должно планироваться в соответствии со следующими принципами:

-постепенное повышение нагрузки и переход к успокоительным упражнениям в конце урока;

- чередование различных видов упражнений;

- подбор упражнений, соответствующих возрасту и развитию воспитанников.

Занятие состоит из четырех частей: вводной, подготовительной, основной и заключительной. В работе с воспитанниками с умеренной и тяжелой умственной отсталостью целесообразно применять специальные педагогические приемы, направленные на развитие интеллектуальной деятельности: название движений, запоминание комбинаций движений по темпу, объему, усилию, плавности. На занятиях широко применяются упражнения, которые требуют четкой дозировки силовых, временных и пространственных компонентов движений. При планировании занятий учитываются возможности проведения их на свежем воздухе.

Кроме занятий, физическое воспитание включает мероприятия по соблюдению режима дня. Для правильной постановки физического воспитания требуются определенные гигиенические условия на занятиях по всем предметам.   Целесообразно введение динамических 30-минутных пауз во второй половине дня и вовлечение воспитанника в занятия видами спорта, доступными им.

Обязательным требованием является обеспечение систематического медицинского контроля, за физическим развитием и состоянием здоровья учеников. Помещение, отведенное для занятий адаптивной физической культурой, должно соответствовать установленным санитарно-гигиеническим нормам, быть оборудовано современным спортивным инвентарем, пособиями и аптечкой первой помощи.

На всех занятиях должны быть предприняты меры для предупреждения несчастных случаев.

Чтобы учащиеся усвоили алгоритм выполнения упражнений и инструкции педагога, требуется многократное повторение, сочетающееся с правильным показом. Упражнения, подвижные игры, игры с элементами спорта подбираются таким образом, чтобы они состояли из простых элементарных движений. Попадая в непривычную для них обстановку, воспитанник не может воспроизвести даже хорошо знакомые физические упражнения. Поэтому при планировании занятия необходимо предусмотреть разучивание одних и тех же упражнений в различных условиях.

В процессе обучения адаптивной физической культуре воспитанника:

- знакомят, а затем уточняют и закрепляют с ними понятийный аппарат (название движений, действий);

- учат последовательности движений без предметов, с предметами (мячами, гимнастическими палками и т. п.), а также правилам безопасности при этом;

- учат адекватно вести себя во время занятий физическими упражнениями с элементами спортивных;

- учат осваивать модели невербального и вербального общения, необходимые в подвижных и спортивных играх и других ситуациях, возникающих во время занятия.

Каждое занятие должно планироваться в соответствии с основными дидактическими требованиями: постепенное повышение нагрузки и переход в конце урока к успокоительным упражнениям; чередование различных видов упражнений, подбор упражнений, соответствующих возможностям воспитанника.

6.6. Предполагаемый результат уровня подготовки по физическому воспитанию воспитанника

 

Предполагается то, что воспитанник, будет знать: 

Как должен одеваться ученик на занятия физкультурой;

Название предметов одежды;

Что значит « шеренга», « колонна», « круг»;

Правила поведения в спортивном зале;

Что такое ходьба, бег, прыжки, метание;

Правила поведения во время подвижных игр;

Предполагается то, что воспитанник будет  уметь:

Выполнять команду « Становись!»;

Строиться в шеренгу, в колонну;

Держать мячи, обручи;

Выполнять инструкции и команды учителя;

Ходить в колонне по одному, строиться в одну шеренгу, ходить по гимнастической скамейке, выполнять ОРУ;

Чередовать ходьбу с бегом;

Подпрыгивать на одной и двух ногах;

Метать мячи одной рукой с места;

Мягко приземляться при прыжках;

Целенаправленно действовать в подвижных играх под руководством учителя.

6.7. Перечень учебно-методического обеспечения:

Бубны.

Флажки.

Дорожка-змейка из каната (длина 2,0 м, диаметр каната 6 см),

Дорожки с различным покрытием (нашитые пуговицы, гладкая поверхность, меховая поверхность и др.).

Зонтики разных размеров.

Игрушки мелкие пластмассовые (рыбки, шарики, лягушки) с магнитами.

Игрушки со съемными деталями.

Игрушки мелкие резиновые, пластмассовые.

Игрушки музыкальные.

Игрушки сборно-разборные: матрешки (трех-четырех-составные), пирамидки с одинаковыми и разными кольцами, брусками разных размеров, одного цвета и разноцветные и др.

Картинки с изображением различных предметов и игрушек, которые учащиеся используют в своих играх-занятиях.

Колокольчики.

Коляски с рукоятками.

Контейнер для хранения мячей передвижной.

Кубики, кегли и шары пластмассовые.

Кубы и кирпичи деревянные, из полимерных материалов.

Ленточки разных цветов и размеров (25 х 3 см, 12 х 3 см, 8 х 25 см, 2 х 25 см).

Магнитофон, аудиокассеты и компакт-диски с записями различных мелодий и детских песен; а также музыкально-ритмических комплексов для гимнастики.

Массажные кольца, валики, мячи (диаметр 5, 6, 7, 8, 9, 10, 55, 65, 75 см).

Материалы и приспособления для постановки правильного дыхания.

Маты: детские напольные.

Мешочки с наполнителем малые (масса 150-200 г).

Мячи разного размера и цвета (большие, средние и маленькие, легкие и тяжелые, в том числе набивные (сенсорные) трех размеров).

Набор для бадминтона.

Обручи разных цветов и размеров.

Полифункциональное игровое оборудование (Наименование оборудования указано по каталогу ООО «ПКФ АЛЬМА», СПб): «Дидактическая черепаха» с пятью чехлами, змейка, игровая дорожка, «Пирамида», набор «Набрось колечко»; коврики «Гофр», «Топ-топ», со следочками; напольная дорожка «Гусеница», детская сенсорная дорожка, сухой бассейн.Многофункциональные тренажеры.

Батут детский.

Многофункциональный набор спортивного оборудования « Кузнечик» Фирмы « Альма».

Шведская стенка.

Лавочки.

Детские стулья.

Набор для игры в « Бочче».

Мягкие крупные модули.

В зависимости от задач, стоящих перед инструктором, можно использовать любое другое оборудование и материалы. 

Заключение

Традиционным в лечении двигательной патологии, в том числе и ДЦП, является коррекция сформировавшегося двигательного стереотипа. В то же время такие важнейшие социально значимые функции, как познавательная деятельность и речь, остаются часто за рамками коррекционной работы.

Планирование индивидуального педагогического сопровождения ребенка с ДЦП является частью его адаптированной образовательной программы. Необходимо всем специалистам образовательного учреждения, принимать участие в обучении, воспитании школьника с двигательной патологией. Родителям понять важность проведения одновременной коррекционно-развивающей работы над всеми нарушенными функциями.

Комплексные, систематические и адекватные занятия с детьми, имеющими значительные отклонения в развитии, позволяют достичь заметных результатов. Причем, чем занятия начинаются раньше, тем они более эффективны. Следует отметить, что к процессу педагогического сопровождения детей с ДЦП должны быть подключены не только врачи, педагоги, массажисты, но и в первую очередь семья.

Список использованной литературы:

1.«Тестовая диагностика обследования речи, общей и мелкой моторики у детей 3-6 лет с речевыми нарушениями» Т.Б. Кабанова, Т.В. Домнина. Под редакцией Н.Е. Арбековой. М.: издательство ГНОМ и Д, 2010 г.

2.Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста под ред. Н.В.Серебряковой, С-П. 2005, «Каро»

3.Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференцированной диагностики. Г.А.Волкова, С-П. «Детство- пресс», 2009 г.

4.Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева «Логопедическая работа в детском саду» М. «Просвещение» 1987г.

5.Н.В. Нищева «Система коррекционной работы» СПб, «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2009г.

6.Р. Л. Бабушкина, О. М. Кислякова «Логопедическая ритмика» СПб, КАРО 2005г.

7.М. Ю. Картушина «Логоритмика для малышей» М. ТЦ СФЕРА 2005г.

8.Симонова Н.В. Программа воспитания и обучения детей с церебральным параличом дошкольного возраста (1, 2, 3 годы обучения) М.: НИИ дефектологии АПН СССР, 1986.

9.Г.Н. Соломатина, В.М.Водолацкий «Устранение открытой ринолалии у детей» М., Сфера,2005 г.

10.Л.В. Арутюнян (Андронова) «Как лечить заикание. Методика устойчивой нормализации речи».

11.«Тестовая диагностика обследования речи, общей и мелкой моторики у детей 3-6 лет с речевыми нарушениями» Т.Б. Кабанова, Т.В. Домнина под редакцией Н.Е. Арбековой. М.: издательство ГНОМ и Д, 2010г.

12.Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста под ред. Н.В.Серебряковой, С-П. «Каро», 2005 г.

13.«Программа мониторинга психического и личностного развития детей дошкольного возраста», Осипова О. А., Томск, 2011.

14.«Методика определения готовности к школе», Ясюкова Л. А., Санкт-Петербург: ИМАТОН, 2006.

15.Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду. – М.: Книголюб, 2003. – 56 с.

16.Винник М.О. Задержка психического развития у детей: методологические принципы и технологии диагностической и коррекционной работы / М.О. Винник. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 154 с.

17.Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Коррекционные, развивающие адаптирующие игры. – СПб.: «Детство-пресс», 2004. – 64 с.

18.Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с нарушениями развития. – М.: Издательство «Книголюб», 2008.

19.Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 192 с.

20.Мамайчук И.И.Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2006. – 400 с.

21.Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии: сборник игр и игровых упражнений. – М.: Издательство «Книголюб», 2008.

22.Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: Учеб.пособие для высш. учеб заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 232 с.

23.Титова М. Как сбросить усталость. // Школьный психолог №22 ноябрь, 2008.

24.Тихомирова Л.Ф. Познавательные способности. Дети 5-7 лет. – Ярославль: Академия развития, 2000. –144 с.

25.Шанина С.А., Гаврилова А.С. Пальчиковые упражнения для развития речи и мышления ребенка. – М.: РИПОЛ классик: ДОМ. XXI. 2010. – 249 с.

26.Шарохина В.Л. Коррекционно-рзвивающие занятия в средней группе: Конспекты занятий. – М.: Книголюб, 2004. – 72.

27.Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-

28.развивающее обучение и воспитание: Программа. – М.: Просвещение, 2003.

29.Кононова Н.Г. Музыкально-дидактические игры длядошкольников. – М.: Просвещение, 1982.

30.Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии

/ Под ред. Е.А. Медведевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.

31.Скрыпник И. Логоритмические занятия // Дошкольноевоспитание. – 1996. –№ 5–9.

32.Чистякова М.И. Психогимнастика. –М.: Просвещение,

1990.

33.Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева «Логопедическая работа в специализированном детском саду», М. Просвещение.1987 г.

«Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов» Т.А. Фотекова, Т.В. Ахутина. М. Аркти, 2002г.

«Тестовая диагностика обследования речи, общей и мелкой моторики у детей 3-6 лет с речевыми нарушениями» Т.Б. Кабанова, Т.В. Домнина. Под редакцией Н.Е. Арбековой. М.: издательство ГНОМ и Д, 2010 г.

Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста под ред. Н.В.Серебряковой, С-П. 2005, «Каро»

Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференцированной диагностики. Г.А.Волкова, С-П. «Детство- пресс», 2009 г.

Методы обследования речи детей. Пособие по диагностике речевых нарушений. Г.В. Чиркина, Москва, Аркти, 2010 г.

Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б.Филичева «Логопедия» Екатеринбург АРД ЛТД 1998 г.

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Развитие связной речи М. «Гном - Пресс» 1998 г.

Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева «Логопедическая работа в детском саду» М. «Просвещение» 1987г.

Н.В. Нищева «Система коррекционной работы» СПб, «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2009г.

Р. Л. Бабушкина, О. М. Кислякова «Логопедическая ритмика» СПб, КАРО 2005г.

М. Ю. Картушина «Логоритмика для малышей» М. ТЦ СФЕРА 2005г.

Н. В. Курдвановская «Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет» М. ТЦ СФЕРА 2006 г.

Аутизм: коррекционная работа при тяжелых осложнениях и осложненных формах: пособие для учителя-дефектолога С.С. Морозова – М., ВЛАДОС, 2007г.

Симонова Н.В. Программа воспитания и обучения детей с церебральным параличом дошкольного возраста (1, 2, 3 годы обучения) М.: НИИ дефектологии АПН СССР, 1986.

Дмитриев А. А. Физическая культура в специальном образовании: Учебное пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений/ А. А. Дмитриев.- М.: Академия, 2002

Андрющенко Н. В.Монтессори-педагогика и Монтессори-терапия. — СПб.: Речь, 2010.

Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями развития/ Под общей редакцией проф. Л. В. Шапковой, М.: Советский спорт, 2002.

Похожие работы:

«План – конспект урока Литературная сказка Бр. Гримм "Заяц и ёж". (ФГОС) Класс 1Б Предмет: литературное слушание Тема урока: Литературная сказка Бр. Гримм "Заяц и ёж". Тип урока: открытие новых знаний. Оборудование...»

«Формирование стратегий смыслового чтения и работы с текстом на уроках в начальной школе Кривощекова Надежда Алексеевна, учитель начальных классов МБОУ СОШ № 2 г. Кудымкар, педагогический стаж 16 лет. Читается трояким образом: первое – читать и не понимать, второе – чита...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа п.Муслюмово ж.д. станции" Кунашакского муниципального района Челябинской области Рассмотрено Согласовано Утверждено На заседании ШМО Зам. Директора по УВР Директор школы //Р.Ф.Латыпова / //О.Р.Лат...»

«Ротавирусная инфекция у детей: серьезное заболевание Ротавирус – очень заразная группа вирусных инфекций, чаще всего поражающих детей в возрасте от шести месяцев до двух лет. Основные симптомы ротави...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИРОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования"ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" Ишимский педагогический институт им. П.П. Ершова (филиал) Тюменского государственного университетаУТВЕРЖДАЮ Дир...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Оренбургский государственный медицинский университет" Минздрава РоссииМЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИДЛЯ СТУДЕНТОВ ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ ПО...»

«Новогодний сценарий "Новогодние приключения Бременских музыкантов" Дети входят в зал с песней, садятся на свои места.1. Друзья! У ёлки собирайтесь! Сегодня Новый год у нас. Удобнее располагайтесь! Настал для всех веселья час!2. Сегодня ёлки светлые Повсюду зажигаются. В...»

«Тематика контрольных работ для 1 курса заочной формы обучения по дисциплине ОПД.03 Возрастная анатомия, физиология и гигиена Вариант 1. Тема: Оборудование детских учреждений. Детская мебель (подбор). Осанка. Воспитание правильной осанки. План. Основ...»

«МАОУ ГИМНАЗИЯ №10В ПОМОЩЬ ПЕДАГОГУ – ПСИХОЛОГУ И КЛАССНОМУ РУКОВОДИТЕЛЮПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ЗАВИСИМОСТЕЙ У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ(ИНФОРМАЦИОННО МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ) АВТОРЫ-СОСТАВИТЕЛИ: педагог-психолог высшей категории Меридонова И.С. педагог-психолог высшей категории Роговец А.И. Н...»

«Обращение: Мы учителя и работники основной школы деревни Степаньково, Муромского района, Владимирской области, и жители деревни Степаньково, Муромского района. Вынуждены обратиться к Вам, так как считаем, что действиями администрации Муромского рай...»

«-737235144145МИНИСТЕРСТВО СПОРТА, ТУРИЗМА И МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИКРАСНОЯРСКОГО КРАЯ краевое государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышение квалификации) "Красноярский краевой институт повыш...»

«Открытое занятие "Коста Хетагуров детям" Фатима Кульчиева Открытое занятие "Коста Хетагуров детям"Программное содержание:1. Расширить представления детей о поэте, художнике, прозаике К. Л. Хетагурове.2. Прививать любовь к творчеству К. Л. Хетагурова.3. Воспитывать уважение к нему.Оборудование:1. Портрет К. Л. Хет...»

«Дидактические игры с использованием фольклора "Курочка – рябушечка" Цель: Развивать диалогическую речь; знакомить с фольклорным произведением; соотносить предметы по цвету и величине в ходе практических действий.Ход игры: Воспитатель читает потешку "Курочка – рябушечка":-Кур...»

«Теория и методика воспитательной работы1. Внешнее выражение воспитательного процессаА) метод воспитанияВ) содержание воспитанияС) форма воспитанияD) сущность воспитанияЕ) принцип воспитания2. Воспитание детей родителями или лицами, их заменяющими — это:А) домашнее воспитаниеВ) семейн...»

«Согласовано. Утверждаю. Зам. директора по УВР Директор школы Гилина М.Д. Дектянникова Г.Г. Рабочая программа по географии 8 – 9 класс Автор: Гилина Марина Дмитриевна Учитель географии МБОУ "Каменская основная общеобразовательная школа" Д....»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа № 25" г. Подольск Московской области. "Утверждаю" Директор МОУ "СОШ №25" _ И.А. Конаныхина"" 2017 г. Рабочая программа на базовом уровне учителя трудового обучения Кашура Василия Аркадьевича по технологии, 8 класс. Срок реализации 2017-...»

«Менталитет беларусов Менталитет, ментальность (фр. mentalit от лат. mentalis разумный), своеобразный тип мышления, мировидения отдельного человека или какого-либо сообщества. Отражается в специфических представлениях людей о пространстве и времени, природном и социальном окружении, представлениях о самом себе и представителей других групп населения. Выделяются такие...»

«ПРАЗДНИК ЗВЁЗД 229125338625300В нашем первом классе прошло увлекательное занятие: Праздник звезд. Вы знали, что 20 марта отмечают международный день астрологии? Дети познакомились с этим праздником и понятием астрология, п...»

«Коуч: Абдрахманова М.С., Дальдембаева Г.Т. "№7 орта мектебі" КММ Таырыбы Таным-белсенділікті алыптасуы оыту сапасыны кепілі Масаты Таным белсенділікті маыздылыын анытап, тиімді жолдарын арастыру Оу нтижелері Маыздылыын тсінеді, тиімді жолдарын анытайды, тжірибеге енгізеді...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕГОРОДА СЕВАСТОПОЛЯ"СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №30 ИМЕНИ Г.А. РУБЦОВА" "УТВЕРЖДАЮ" Директор ГБОУ СОШ №30 _ В.В. КуклинПРОГРАММА коррекционно развивающей работы с гиперактивными детьм...»

«"Развитие связной речи у детей дошкольного возраста на материале фольклора с использованием наглядного пособия: кубы – помощники и книжка – игрушка" Актуальность темы определена тем, что в настоящее время, когда наблюдается повышение требований к начальному обучению, актуализируется целый ряд психолого-педагогических проблем, связан...»

«Тема: Наши проекты: "Школа кулинаров" Цель: систематизировать знания о разнообразии питательных веществ. Планируемые результаты: учащиеся научатся выполнять правила рационального питания, использовать учебник другие источники информации для поисков ответов на вопросы, объяснений, подготовки собственных сообщений. Оборудование: картинки...»

«ТезисАктуальность доклада: Человека с детства окружают имена, различные названия, через них он, как и через другие источники, познает мир. Очень важно, чтобы он знал их, эти имена, их происхождение и смысл, з...»

«Рекомендации об организации участия в сменах ВДЦ Орленок в 2016 году Всероссийский детский центр Орленок располагается в одном из лучших мест России, на берегу Черного моря в Туапсинском районе Краснодарского края.1. Сроки проведения смен: 4 смена: 01 апреля – 24 апреля 2016 года. Общеорлятский проект социально-педагогической напра...»

«Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.  1) Над дверью висела синяя с белыми буквами вывеска: "Городской дом ребёнка".2) За спиной у детской начальницы негромко гудел финский холодильник, а на окнах колыхались...»

«Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа с. Риквани Ботлихского района РД"  Заседание ШМО  Протокол №. от. Принято Педагогическим советом школы Протокол №.  от. Утверждаю Директор МКОУ "СОШ с.Риквани". З.Э.Саидов Приказ № . от.     Программа Научного общества учащихся             201...»

«Конспект классного часа 2 класс Тема: "Правила поведения в школе". Учитель начальных классов Сизова Ирина Леонидовна 2012 год Цель: закрепить знания детей о правилах культурного поведенияЗадачи: Формировать навыки культуры поведения младших школ...»

«Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №400 имени Александра Невского Колпинского района Санкт-Петербурга Ранний детский аутизм: основные симптомы, подходы к коррекции. Подгото...»









 
2018 www.el.z-pdf.ru - «Библиотека бесплатных материалов - онлайн документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 2-3 рабочих дней удалим его.