WWW.EL.Z-PDF.RU
БИБЛИОТЕКА  БЕСПЛАТНЫХ  МАТЕРИАЛОВ - Онлайн документы
 

Pages:   || 2 |

«ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «Логопедическая ритмика для детей 5-7 лет» в рамках кружка Срок реализации программы: 2 года. Объем программы: 1 год обучения- ...»

-- [ Страница 1 ] --

ПРОГРАММА

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«Логопедическая ритмика для детей 5-7 лет»

в рамках кружка

Срок реализации программы: 2 года.

Объем программы: 1 год обучения- 12 ч.

2 год обучения- 14ч.30мин

Разработчик: Данилова Ольга Васильевна,

музыкальный руководитель

высшей квалификационной категории

МБДОУ д/с №84.

Содержание.

1. Целевой раздел.

1.1.Пояснительная записка

1.1.1 Цель и основные задачи Программы,……………………………

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы……………………………………...…4

1.2. Планируемые результаты.……………………………………………………………………..…5

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе………....6

2. Содержательный раздел

2.1 Общее положение…………………………………………………………………………………7

2.2. Образовательная часть, формируемая участниками образовательного процесса:

Логопедическая ритмика………………………………………………………………….….10

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми…………………………………………………………….12

2.4 Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников…………………….13

2.5. Индивидуальные психофизические особенности развития детей с тяжелыми нарушениями речи………………………………………………………………………………………………….…14

3. Организационный раздел.

3.1. Примерный учебно-тематический план……………………………………………………….15

3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды……………………………36

3.4. Литература…………………………………………………………………………………….….40

Приложение……………………………………………………………………………………………42Учебно-методический комплекс к программе

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Одной из основных задач в комплексном психолого-педагогическом воздействии на детей с речевыми расстройствами является формирование, развитие и коррекция речевой функциональной системы с учетом особенностей личности и поведения. Моя программа по разработке комплексов логоритмики выстроена на основе методических рекомендаций Г.А. Волковой «Логопедическая ритмика», допущенных Министерством просвещения в качестве учебного пособия.

Значение логоритмического воздействия на детей подчеркивали многие исследователи. Так, В.М. Бехтерев выделял следующие цели ритмического воспитания: выявить ритмические рефлексы, приспособить организм ребенка отвечать на определенные раздражители (слуховые и зрительные), установить равновесие в деятельности нервной системы ребенка, умерить слишком возбужденных детей и растормозить заторможенных детей, урегулировать неправильные и лишние движения.

В.А. Гиляровский писал, что логопедическая ритмика оказывает влияние на общий тонус, на моторику, на настроение, она способствует тренировке подвижности нервных процессов центральной нервной системы, активированию коры. Е.В. Чаянова, Е.В. Конорова считали, что логопедическая ритмика развивает внимание (его концентрацию, объем, устойчивость, распределение), память (зрительную, слуховую, моторную, логическую, комплексную).

О значении логопедической ритмики для коррекции речи писали В.А. Гринер, Н.С. Самойленко, Н.А. Власова и другие. Они подчеркивали общепедагогическое влияние ритма на различные болезненные отклонения в психофизической сфере человека, а также то, что логопедическая ритмика воздействует на физическое, моральное, интеллектуальное и эстетическое воспитание детей.

Учитывая особенности развития детей с тяжелыми нарушениями речи, это низкая работоспособность, низкий двигательный потенциал, высокая степень утомляемости, узкие интересы и потребности, низкий уровень речевого общения, нарушения в развитии морально-волевых качеств, психомоторного развития, позволяет мне разработать комплексы по логопедической ритмике, которые помогут корректировать отклонения в развитии детей.

Логопедическая ритмика – это система двигательных упражнений, в которых различные движения сочетаются с произнесением специального речевого материала. Это форма активной терапии, преодоление речевого и сопутствующих нарушений путем развития и коррекции неречевых и речевых психических функций и в конечном итоге адаптация ребёнка к условиям внешней и внутренней среды.     Особенность метода заключается в том, что в двигательные задания включается речевой материал, над качеством которого призвана работать логопедическая ритмика. Музыка не просто сопровождает движение, а является его руководящим началом. Под влиянием регулярных логоритмических занятий с использованием здоровьесберегающих технологий у детей происходит положительная перестройка сердечнососудистой, дыхательной, двигательной, сенсорной, речедвигательной, и других систем, а также воспитание эмоционально - волевых качеств личности.

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ: профилактика и преодоление речевых расстройств путем развития, воспитания и коррекции двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой.

ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:

- развивать у детей координированные движения рук, ног во время ходьбы и бега;

-формировать правильную осанку, умение ориентироваться в пространстве, имитационные движения;

- развивать зрительное и слуховое внимание; учить переключать внимание, включая смену движений;

- учить различать темпы мелодий, различать чувство ритма, петь соответственно со звучанием музыки;

- развивать физиологическое дыхание, артикуляционный аппарат, мимику;

- развивать силу голоса и выразительность речи и пения;

- развивать мелкую моторику, точность движений;

- формировать правильную артикуляцию звуков;

- развивать творчество и инициативу.

ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ

Программа строится на общедидактических и специфических принципах.

Общедидактические принципы:

Принцип систематичности. Систематичность и постепенность заключается в непрерывности, регулярности, планомерности коррекционного процесса.

Только при многократных систематических повторениях образуются здоровые двигательные динамические стереотипы. Для эффективного повторения необходимо усвоенное сочетать с новым, чтобы процесс повторения носил вариативный характер: изменение упражнения, условий выполнения, разнообразие приемов, различия в содержании занятий.

Принцип сознательности и активности опирается на сознательное и активное отношение ребенка к своей деятельности. Самостоятельная, активная деятельность ребенка находится в зависимости от возникающего интереса к предлагаемому заданию, сознательного его восприятия, понимания цели и способа выполнения. Активность детей дошкольного возраста на логоритмических занятиях стимулируется эмоциональностью педагога, образностью музыки, различными играми или игровыми правилами и упражнениями.

Принцип наглядности осуществляется путем безукоризненного практического показа движения педагогом — непосредственной зрительной наглядности, рассчитанной на конкретное представление движения, правильное двигательное ощущение и желание воспроизведения. Это непосредственная наглядность.

Принцип доступности и индивидуализации предусматривает учет возрастных особенностей и возможностей детей с речевыми нарушениями.

Одним из условий доступности является преемственность и постепенность в усложнении двигательных, речевых и музыкальных заданий. Необходимым условием для соблюдения принципа индивидуализации является предварительное обследование ребенка и уточнение его потенциала.

Принцип постепенного повышения требований определяет постановку перед занимающимся все более трудных новых заданий: двигательных, музыкальных, словесных. Переход к новым, более сложным упражнениям должен происходить постепенно, по мере закрепления формирующихся навыков.Специфические принципы:

Принцип развития предполагает развитие: личности ребенка; самого патологического неречевого и речевого процессов; сохранных функциональных систем и те изменения, которые наступают в организме, двигательной сфере и речи детей.

Принцип всестороннего воздействия обусловливает общее влияние на организм. Действуя в качестве неспецифической терапии, ритмические и логоритмические средства повышают общую тренированность организма, совершенствуют общие нервнорефлекторные механизмы регуляции, создавая новые взаимоотношения между функциональными системами организма.

Принцип обходного пути коррекции недостатков в речевом развитии - принцип опоры на сохранные анализаторы, на их взаимодействие.

Этиопатогенетический принцип объясняет дифференцированное построение логоритмических занятий в зависимости от причины и патогенеза речевого расстройства.

Принцип учета симптоматики определяет физические возможности детей с общим недоразвитием речи: ослабленность, наличие парезов.

Принцип комплексности предполагает связь логопедической ритмики с другими медико-психолого-педагогическими воздействиями и основными видами музыкальной деятельности (слушание музыки, пение, музыкально-ритмические движения, праздники и развлечения, танцевальное творчество, игра на музыкальных инструментах, в том числе детских инструментах).

Общедидактические и специфические принципы связаны между собой и определяют единство воспитания, развития и коррекции функциональных систем людей с речевыми расстройствами.

Изложенные выше принципы интегрируют современные научные взгляды об основах организации развивающего обучения, и обеспечивают решение задач интеллектуального и личностного развития. Организация коррекционного процесса основана на индивидуальном и деятельностном подходе.

1.2. Планируемые результаты.

Решение задач, позволило спрогнозировать следующий результат освоения программы в виде целевых ориентиров:

- ребенок владеет достаточным словарным запасом по лексическим темам.

- ребенок умеет ритмично выполнять движения в соответствии со словами, выразительно передавая заданный характер, образ.

- у ребенка сформированны модуляции голоса, плавность и интонационная выразительность речи, правильное речевое и физиологическое дыхание, умеет правильно брать дыхание во время пения.

- ребенок обладает достаточной подвижностью артикуляционного аппарата. Правильно произносит все звуки родного языка.

- ребенок способен правильно выполнять артикуляции звуков отдельно и в слоговых рядах, дифференцировать гласные, парные согласные звуки в слоговых рядах, словах, чистоговорках.

- ребенок способен выполнить оздоровительные упражнения для улучшения осанки, дыхательные и пальчиковые упражнения, самомассаж лица и тела, психогимнастические этюды на напряжение и расслабление мышц тела, на преодоление двигательного автоматизма.

- ребенок умеет ориентироваться в пространстве, двигаться в заданном направлении, перестраиваться в колонны и шеренги, выполнять различные виды ходьбы и бега.

- ребенок координирует движения в мелких мышечных группах пальцев рук и кистей, быстро реагирует на смену движений.

- ребенок уважает культуру и традиции народов России, родного края, труд людей.

- ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах речевой и музыкальной деятельности.

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.

Реализация данной программы предполагает диагностику индивидуального развития ребенка музыкальным руководителем в тесном взаимодействии с педагогом-психологом, учителем-логопедом, инструктором по физической культуре и педагогами групп.

Диагностика проводится в начале учебного года с целью исследования, помимо традиционного речевого развития, состояния слухового внимания детей, восприятия и воспроизведения ритма, умения ориентироваться в пространстве, общей и ручной моторики, речевой моторики.

Повторное исследование проходит в конце учебного года, чтобы проследить динамику изменений состояния неречевых психических функций детей и речевого развития в процессе логоритмических занятий.

Диагностика проводится в виде обследования, тестов, наблюдения за активностью детей.

Диагностика неречевых психических функций(по Н. В. Серебряковой, Л. С. Соломахе)

Критерии:

Слуховое внимание.

1. Дифференциация звучащих игрушек («Покажи, какая игрушка звучала: бубен, погремушка, дудочка, гармоника»). По 1 баллу за каждую угаданную игрушку.

2. Определение направления источника звука (музыкальной игрушки) – впереди, сзади, справа, слева. По 1 баллу за каждое угаданное направление.

Восприятие и воспроизведение ритма.

1-й элемент:  - -.. -

2-й элемент:  -.. - -

3-й элемент:  - - …

4-й элемент:  … - -

По 1 баллу за каждое правильное воспроизведение.

Ориентирование в пространстве.

1. Правой рукой показать левый глаз, левой рукой – правое ухо.

По 1 баллу за правильное выполнение.

2. Показать предметы, которые находятся справа, слева, вверху, внизу, впереди, сзади.

По 1 баллу за каждое правильно указанное направление.

Состояние общей моторики.

Предложить детям исполнить несколько знакомых танцевальных движений сначала по показу педагога, затем по словесным указаниям. Наблюдая за детьми, определить и оценить по 5-балльной шкале:

- силу движений,

- точность движений,

- темп движений,

- координацию движений,

- переключение с одного движения на другое.

Состояние мелкой моторики.

1. Точность движений. Детям предлагают показать фигуры пальцами – коза, корзинка, кошка. По 1 баллу за 1 правильно выполненную фигуру.

2. Темп движений. Детям предлагают поиграть в пальчиковую игру «Апельсин». Оценка от 1 до 3-х баллов.

3. Синхронность движений правой и левой руки. Дети играют в пальчиковую игру «Мы капусту солим, солим». Оценка от 1 до 3-х баллов.

4. Переключение с одного движения на другое.

- «Игра на рояле» (пальцы 1 – 5, 2 – 4, 5 – 1, 4 – 2, 1 – 2 – 3 – 4 – 5, 5 – 4 – 3 – 2 – 1). По 1 баллу за каждое правильно выполненное упражнение.

- Реципрокная проба «Кулак – ладонь – ребро (правой, затем левой рукой). По 1 баллу.

- Чередование движений: правая рука – ладонь, левая рука – кулак, далее – наоборот. По 1 баллу.

Максимальное количество за четыре задания – 21 балл.

Результаты заносятся в сводную таблицу «Результаты диагностики неречевых психических функций».

Результаты диагностики неречевых психических функций (в баллах)

№ Фамилия, имя ребенка Слуховое внимание Восприятие и воспроизведение ритма Ориентирование в пространстве Состояние общей моторики Состояние

мелкой

моторики

Сентябрь Май Сентябрь Май Сентябрь Май Сентябрь Май Сентябрь Май

1                      

2                      

3                      

Результаты диагностики могут быть направлены для решения следующих образовательных задач:

- С целью построения индивидуальной образовательной траектории каждого ребенка;

- Построения системы работы в соответствии с актуальной ситуацией развития группы;

Для отбора методов, приемов и технологий.

2. Содержательный раздел.

2.1. Общее положение.

ОСНОВНЫЕ КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ПРОГРАММЫ

ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Программа «Логоритмика» базируется на основных положениях программ и методических пособий:

по логопедии:

- Программа и методические рекомендации «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи» Т.В. Филичевой и Г. В. Чиркиной;

- «Система коррекционной работы» Н. В. Нищевой;

- Методическое пособие «Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках» Т. А. Куликовской.

по логоритмике:

- Волкова Г.А. Логопедическая ритмика - М., Просвещение, 1985.

- Методические пособия по логоритмике М.Ю. Картушиной, М.Ю. Гоголевой, Е. В. Кузнецовой, Е.А.Алябьевой, Н.В.Микляевой.

- Воронова А.Е. Логоритмика для детей 5-7 лет. Занятия и упражнения. М. «ТС СФЕРА»,2006.

по оздоровлению детей:

- Методические пособия «Стрельниковская дыхательная гимнастика для детей» М.Н.Щетинина;

- «Психогимнастика М. И. Чистяковой,

- «Азбука физкультминуток» В. И. Ковалько.

ФОРМЫ, МЕТОДЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Программа «Логритмика» основывается на адекватных возрасту формах и методах работы с детьми старшего дошкольного возраста.

В данном образовательном процессе используется групповая форма работы.

Основой всех форм и методов обучения в логопедической ритмике является избираемый педагогом способ регулирования двигательной и речевой нагрузки, ее сочетание с отдыхом и другими видами занятий в коррекционно-воспитательном процессе (логопедическими, психотерапевтическими, воспитательными и т. п.).

Двигательная нагрузка выражается в количестве и насыщенности заданий, интенсивное выполнение которых положительно действует на физическое состояние детей с ТНР.

Задания, сопровождаемые речью, воздействуют на динамику психических функций, проявляющихся в умственной деятельности человека, концентрации внимания и восприятия во время объяснения и показа заданий, осмысливании двигательной и речевой задачи, точности ответной реакции на них и т. п.  Правильное соотношение времени, затрачиваемого на расходование психических и физических сил занимающихся и следующего за этим отдыха, должно соблюдаться при проведении логоритмических занятий.

В коррекционном процессе на логоритмических занятиях используются наглядные, словесные и практические методы.

Наглядные методы – обеспечивают яркость чувственного восприятия и двигательных ощущений:

- наглядно-зрительные: показ педагогом образца движения, подражание образцам окружающей жизни, использование зрительных ориентиров при преодолении пространства, использование наглядных пособий – кинофильмов, картин и т.п.;

- тактильно-мышечные: включение различных пособий в двигательную деятельность. Например, воротца-дуги для перешагивания при ходьбе, помощь педагога, уточняющего положение отдельных частей тела;

- наглядно-слуховые: инструментальная музыка, песня, стихотворения и т.п.

Словесные методы – помогают осмысливанию поставленной задачи:

- краткое описание и объяснение новых движений;

- пояснение, сопровождающее показ движения;

- указание, необходимое при воспроизведении движения;

- беседа, предваряющая введение новых упражнений, подвижных игр;

- вопросы для проверки осознания действий;

- команды, распоряжения и сигналы (в качестве команд можно использовать считалки, игровые зачины и т.п.);

- образный сюжетный рассказ в целях развития выразительности движений и перевоплощения в игровой образ;

- словесная инструкция, с ее помощью происходит оживление следов прежних впечатлений в новых сочетаниях и комбинациях, возникает возможность образовать новые временные связи, сформировать новые знания и умения.

Практические методы – обеспечивают действенную проверку правильности восприятия движения на собственных мышечно-моторных ощущениях.

Игровой метод, близкий к ведущей деятельности детей, наиболее эмоционально-эффективный.

Соревновательный метод используется в целях совершенствования уже отработанных двигательных навыков. Особенно важным является воспитание коллективизма. Соревнование может быть успешно использовано как воспитательное средство, содействующее совершенствованию двигательных навыков, воспитанию морально-волевых черт личности.

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Программа для старших дошкольников с ТНР «Логоритмика» рассчитана на два года обучения. Максимальная учебная нагрузка составляет 64 ??? занятия. Продолжительность дополнительной образовательной деятельности и их количество регламентируется нормами САНПиН 2.4.1.3049-13 для детей 5-6 лет в старшей группе – 1 занятие в неделю не более 25 минут, для детей 6-7 лет в подготовительной группе – 1 занятие в неделю не более 30 минут.

С целью реализации Федерального государственного образовательного стандарта образовательная нагрузка рассчитана на 9 месяцев. Занятия по логоритмике проводит музыкальный руководитель 1 раз в неделю во вторую половину дня.

Занятия составляются с опорой на лексические темы. Содержание двигательного и речевого материала варьируется в зависимости от уровня сформированности моторных и речевых навыков.

Каждое занятие представляет собой тематическую и игровую целостность. В сюжете занятий используются рассказы, стихи и сказки, которые подбираются в соответствии с возрастом детей и позволяют решать коррекционные задачи в игровой форме.

Занятие проводится малой группой детей, но в целях совершенствования знакомых движений педагог распределяет занимающихся на небольшие группы, предлагая действовать самостоятельно; стимулирует к творческому поиску, предлагая задания: изменить упражнение в связи с изменившимся характером музыки, подвижную игру провести с измененными правилами, составить варианты игр, придумать новые.

Песенный и танцевальный репертуар разучивается на музыкальных занятиях. Чистоговорки и пальчиковые игры воспитатель может использовать на других занятиях. Необходимым моментом является наглядный материал – иллюстрации, элементы костюмов, игрушки, картинки для фланелеграфа и др. В подготовке и проведении логоритмических занятий необходима тесная взаимосвязь педагогов ДОУ: музыкального руководителя, логопеда, воспитателя, психолога. В примерном тематическом планировании дополнительной образовательной деятельности кружка «Логоритмика» прописаны сроки, темы, программное содержание дополнительной образовательной деятельности, формы работы с детьми.

НОВИЗНА ПРОГРАММЫ заключается в создании условий для коррекции речевых нарушений у детей с тяжелыми нарушениями речи в группах старшего дошкольного возраста через организацию кружковой деятельности. А также в новых подходах к структурированию тематического плана и содержания работы, расширения разнообразия базы используемых игр и в гармоничном соединении традиционных средств развития ребенка с информационно-компьютерными технологиями (мультимедийными презентациями, использованием Интернет-ресурсов), которые позволяют оптимизировать коррекционно-развивающий процесс, сделать его интересным детям, тем самым повысить его результативность.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ПРОГРАММЫ СОСТОИТ:

- во внедрении в практику системы кружковой работы с детьми старшего дошкольного возраста с ТНР направленную на преодоление речевых нарушений;

- в отработке содержания дополнительной образовательной деятельности;

- в отборе и апробации современных образовательных технологий, разнообразных форм, методов и приемов дополнительной образовательной деятельности, комплекса заданий и упражнений, направленных на коррекцию речи детей с ТНР старшего дошкольного возраста, через организацию логоритмических занятий.

2.2. Образовательная часть, формируемая участниками образовательного процесса.

Логопедическая ритмика.

Структура логоритмики включает в себя развитие памяти, внимания, оптико-пространственных функций, слуховых функций, двигательной сферы, ручной моторики, артикуляционной моторики, речевой функциональной системы, звукпроизношения. В занятия включаются пальчиковые игры или массаж пальцев, гимнастика для глаз, различные виды ходьбы и бега под музыку, стихотворения, сопровождаемые движениями, логопедическая гимнастика, мимические упражнения, а также могут быть упражнения на релаксацию под музыку, чистоговорки, речевые и музыкальные игры.

Логоритмика включает следующие виды упражнений:

Вводная ходьба и ориентирование в пространстве. Дети учатся ориентированию в пространстве и коллективе, в право-левостороннем направлении движения, в поворотах, в маршировке спиной, назад, к центру и т. п.

Динамические упражнения на регуляцию мышечного тонуса развивают умение расслаблять и напрягать группы мышц. Благодаря этим упражнениям дети лучше владеют своим телом, их движения становятся точными и ловкими. В содержание этого раздела входит усвоение понятий «сильно», «слабо» как понятий относительно большей или меньшей силы мускульного напряжения. Понятия «сильно» и «слабо» соответствуют в звучащем процессе терминам «громко» — forte и «тихо» — piano. Дошкольники знакомятся с громким и тихим звучанием музыкального инструмента сначала в положении стоя или сидя около него и выполняя, например, мягкие движения флажками внизу — на тихое звучание и более сильные взмахи ими над головой — на громкое звучание; кроме флажков, можно использовать барабан, бубен, обруч, ленту. Затем упражнения усложняются.

В работе по воспитанию умения регулировать мышечный тонус можно выделить общеразвивающие (в этих движениях чередуется напряжение и расслабление, снимается излишнее напряжение с мышц, когда упражнение уже освоено на уровне двигательного навыка); и коррекционные упражнения (для укрепления мышц, стоп и туловища, для развития функции равновесия, формирования правильной осанки).

Артикуляционные упражнения и упражнения на развитие мимики полезны в любом возрасте, так как четкая артикуляция – основа хорошей дикции. Они способствуют нормализации деятельности периферических отделов речевого аппарата. Артикуляционные упражнения для детей с нарушениями звукопроизношения – необходимость. Они подготавливают артикуляционный аппарат ребенка к постановке звуков (это задача логопеда). Четкие ощущения от органов артикуляционного аппарата – основа для овладения навыком письма. Работа над артикуляцией позволяет уточнить правильное звукопроизношение, развивает подвижность языка, челюстей, губ, укрепляет мышцы глотки.

Дыхательная гимнастика корректирует нарушения речевого дыхания, помогает выработать диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу и правильное распределение выдоха.  На логоритмических занятиях используются:

- упражнения на развитие диафрагмально-брюшного дыхания,

- выработка продолжительного речевого выдоха,

- тренировка согласованной работы дыхательной, голосовой и артикуляционной систем.

Фонопедические и оздоровительные упражнения для горла развивают основные качества голоса – силу и высоту, укрепляют голосовой аппарат. В холодное время года эти упражнения выполняются ежедневно в качестве профилактики простудных заболеваний. На занятиях используются фонопедические упражнения по В. Емельянову, не только развивающие голосовые связки, но развивающие певческие навыки дошкольников.

Упражнения на развитие внимания (переключаемость, устойчивость, распределение) и памяти развивают все виды памяти: зрительную, слуховую, моторную. Активизируется внимание детей, способность быстро реагировать на смену деятельности.

Чистоговорки обязательны на каждом занятии. С их помощью автоматизируются звуки, язык тренируется выполнять правильные движения, отрабатывается четкое, ритмичное произношение фонем и слогов. У детей развивается фонематический слух и слуховое внимание.

Речевые игры могут быть представлены в различных видах: ритмодекламации без музыкального сопровождения, игры со звуком, игры со звучащими жестами и музицированием на детских музыкальных инструментах, театральные этюды, игры-диалоги и др. Использование простейшего стихотворного текста (русские народные песенки, потешки, прибаутки, считалки, дразнилки) способствует быстрому запоминанию игры и облегчает выполнение логоритмических задач.

Ритмические игры и счетные упражнения развивают чувство ритма, темпа, метра (акцентуации сильной доли такта), что позволяет ребенку лучше ориентироваться в ритмической основе слов, фраз.

Пение песен и вокализов, распевок развивает память, внимание, мышление, эмоциональную отзывчивость и музыкальный слух; укрепляется голосовой аппарат ребенка, способствует автоматизации гласных звуков. Процесс развития певческих способностей у детей с речевыми нарушениями направлен не только на формирование их художественной культуры, но и на коррекцию голоса, артикуляции, дыхания.

Пальчиковые игры и сказки и другие упражнения на развитие мелкой моторики. Науке давно известно, что развитие подвижности пальцев напрямую связано с речевым развитием. Поэтому, развивая мелкую моторику пальцев рук, мы способствуем скорейшему речевому развитию. Пальчиковые игры и сказки, как и на музыкальных занятиях, проводятся чаще под музыку – тексты пропеваются, или музыка звучит фоном. Очень полезно использовать лепку несложных фигур, оригами, выкладывание несложных узоров мозаики под проговаривание текста игры.

Элементарное музицирование на детских музыкальных инструментах развивает мелкую моторику, чувство ритма, метра, темпа, улучшает внимание, память, а также остальные психические процессы, сопровождающие исполнение музыкального произведения. Кроме известных музыкальных инструментов на занятии можно совместно с детьми изготовить и поиграть на самодельных инструментах – «шумелках» из коробочек и пластмассовых бутылочек, наполненных различной крупой, «звенелках» из металлических трубочек, «стучалках» из деревянных палочек и кусочках бамбуковой удочки, «шуршалках» из мятой бумаги и целлофана.

Театральные этюды.  Очень часто у детей с речевыми нарушениями маловыразительная мимика, жестикуляция.

Мышцы лица, рук, всего тела могут быть вялыми или скованными. Мимические и пантомимические этюды развивают мимическую и артикуляционную моторику (подвижность губ и щек), пластичность и выразительность движений детей, их творческую фантазию и воображение. Это укрепляет в дошкольниках чувство уверенности в себе, возможность точнее управлять своим телом, выразительно передавать в движении настроение и образ, обогащает их новыми эмоциональными переживаниями.

Коммуникативные игры формируют у детей умение увидеть в другом человеке его достоинства; способствуют углублению осознания сферы общения; обучают умению сотрудничать. Такие игры чаще проводятся в общем кругу.

Упражнения для развития творческой инициативы. К этим упражнениям относятся дирижирование, свободные двигательные импровизации под музыку, двигательные инсценировки песен, двигательно-музыкальные упражнения, в которых на первый план выдвигаются импровизация и творчество, упражнения на словотворчество также входит в эту группу.

Подвижные игры, хороводы, физминутки тренируют детей в координации слова и движения, развивают внимание, память, быстроту реакции на смену движений. Эти игры воспитывают чувство коллективизма, сопереживания, ответственности, приучают детей выполнять правила игры.

Заключительные упражнения. (упражнения на релаксацию для снятия эмоционального и физического напряжения). Цель этих упражнений — успокоить занимающихся, переключить их внимание на другие занятия. Заключительные упражнения могут проводиться в различной форме: это может быть обыкновенная маршировка под музыку, перестроения, слушание музыки с последующим определением характера произведения и др.

Основной принцип построения всех перечисленных видов работы — тесная связь движения с музыкой; включение речевого материала.

Слово может быть введено в самых разнообразных формах: это тексты песен, хороводов, драматизации с пением, инсценировок на заданную тему, команды водящего в подвижных играх, указания ведущего (режиссера) сценария и т. п. Введение слова дает возможность создавать также и целый ряд упражнений, руководимых не музыкальным ритмом, а ритмом в стихотворной форме, позволяющим сохранять при этом принцип ритмичности в движениях.

Средства логопедической ритмики можно представить, как систему постепенно усложняющихся ритмических, логоритмических и музыкально-ритмических упражнений и заданий, лежащих в основе самостоятельной двигательной, музыкальной и речевой деятельности детей с речевой патологией.

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми

Данная программа основывается на идее комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с тяжелыми нарушениями речи, что предполагает взаимодействие музыкального руководителя с учителем-логопедом, педагогом-психологом, инструктором по физической культуре, воспитателями.

С целью повышения результативности программы реализуются следующие формы работы с педагогами:

- выступление на педагогическом совете «Роль логоритмики в корреции речевых нарушений»;

- психолого-педагогические практикумы, консультации «Логоритмические игры и упражнения в режимных моментах», «Игры-диалоги, как средство логоритмики в театрализованной деятельности», «Логоритмика – это движение, движение – это здорово»;

- выпуск памяток, буклетов «Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения»; «Игры с речевым сопровождением», «Игры-диалоги»;

- совместное проведение интегрированных коррекционных занятий.

 

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников.

Модель «Формы совместной деятельности педагогов» взаимодействие с родителями

 

Для реализации программы «Логоритмика» необходимо тесное сотрудничество с родителями воспитанников, которое направлено на вовлечение семьи в коррекционный процесс.

В работе по данному направлению используются разнообразные формы сотрудничества:

-игровой семинар-практикум «Речь-ритм-движение», с целью овладения родителями практическими упражнениями и способами разнообразить игровую деятельность дошкольников с ТНР средствами логоритмических упражнений;

- стендовая информация «От движения к речи», «Логоритмические упражнения с музыкальным сопровождением» несёт цель педагогического просвещения;

- буклеты, памятки «Как играть дома в логоритмические игры»;

- привлечение родителей к созданию атрибутов для игр и упражнений;

- открытые итоговые мероприятия для родителей.

Модель комплексного психолого-педагогического сопровождения детей

2.5. Индивидуальные психологические особенности развития детей с тяжелыми нарушениями речи.

Формирование полноценных двигательных навыков, овладение тонко координированными и специализированными движениями рук является необходимым звеном в общей системе коррекционного обучения.      В процессе правильно организованных занятий необходимо устранить некоординированные, скованные, недостаточно ритмические движения.      Обращается специальное внимание на особенности психомоторного развития детей, которые должны учитываться в процессе занятий (дети с речевой патологией, имеющей органическую природу нарушения, обычно различаются по состоянию двигательной сферы на возбудимых с явлениями отвлекаемости, нетерпеливости, неустойчивости и заторможенных с явлениями вялости, адинамичности).      Среди детей с общим недоразвитием речи могут быть дети с дизартрией, имеющие, как правило, остаточные проявления органического поражения центральной нервной системы в виде стертых парезов, приводящих к двигательной неловкости, малому объему движений, недостаточному их темпу и переключаемости.

Общекорригирующие упражнения

      Коррекция особенностей моторного развития детей осуществляется за счет специальных упражнений и общепринятых способов физического воспитания. Она направлена на нормализацию мышечного тонуса, исправление неправильных поз, развитие статической выносливости, равновесия, упорядочение темпа движений, синхронного взаимодействия между движениями и речью, запоминание серии двигательных актов, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции, развитие тонкой двигательной координации, необходимой для полноценного становления навыков письма.      Особое внимание уделяется развитию тонкой моторики пальцев рук. Этому служат следующие упражнения:      • сжимать резиновую грушу или теннисный мячик;      • разгибать и загибать поочередно пальцы из кулака в кулак;      • отхлопывать ритм ладонями по столу, затем чередуя положение: ладонь — ребро (одной и двумя руками);      • поочередно каждым пальцем отстукивать ритм в заданном темпе по поверхности стола;      • перебирать разными пальцами натянутую резинку или шнурок;      • отстреливать каждым пальцем поочередно пинг-понговый шарик;      • тренировать захват мячей различного диаметра;      • вырабатывать переключение движений правой — левой руки (ладонь — кулак, ладонь — ребро ладони и т.

 п.);      • воспроизводить различные позы руки (кулак — ладонь — ребро), пальцев (колечко — цепь — щепоть);      • захватывать мелкие предметы небольшого диаметра различными пальцами;      • перекатывать ребристый карандаш большим и попеременно остальными пальцами;      • выполнять несложные геометрические узоры из мелких деталей (спичек, палочек, мозаики) на основе образца;      • обучать детей рациональным приемам захвата крупных и мелких предметов.      Указанные упражнения рекомендуется начинать в медленном темпе, постепенно его ускоряя и увеличивая количество повторений. При этом необходимо следить за четкостью и ритмичностью выполнения, не допускать содружественных движений и нарушения пространственной ориентации.

3. Организационный раздел

3.1. Примерный учебно-тематический план.

ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ. СТАРШАЯ ГРУППА

ЗАДАЧИ

1. Создание благоприятных условий для детей, установление контакта с каждым ребенком с целью выявления его двигательных и музыкальных возможностей.

2. Проведение активной работы по организации детского коллектива.

3. Осуществление коррекционной работы:

- закреплять артикуляции звуков в определенной последовательности;

- формировать умения двигаться в соответствии с текстом, ориентироваться в пространстве;

- научить детей правильно выполнять оздоровительные упражнения, самомассаж;

- развивать музыкальные и творческие способности детей;

- развивать речевую моторику для формирования артикуляционной базы звуков, темпа, ритма речи;

- развивать правильное дыхание;

- развивать общую и мелкую моторику, умение напрягать и расслаблять мышцы;

- развивать зрительное, слуховое и двигательное внимание, память.

4. Воспитание у детей доброжелательного отношения к окружающим людям, бережного отношения к природе, животным.

Месяц Неделя Тема Название комплекса Количество Время мин Всего часов

Сентябрь 1

2 Диагностика 3 «Наш детский сад. Игрушки» «Городок игрушек»

1.Дать знания детям о многообразии материалов, из которых сделаны игрушки.

2.Учить детей правильно пропевать сочетания двух гласных звуков [АИ], [ИА], [ИУ], [УИ].

3.Развивать тембровую окраску голоса в играх со звукоподражаниями.

4.Развивать слуховое внимание. 1 25 25

4 «В мире овощей» «У бабушки в деревне»

1.Закрепить знания детей об овощах и фруктах в дидактической игре.

2.Формировать мягкую атаку голоса при произнесении гласных [И - У].

3.Выучить с детьми комплексы оздоровительных упражнений.

4.Развивать у детей умение согласовывать движения с ритмичным проговариванием текста.

5.Развивать произвольную переключаемость органов артикуляционного аппарата. 1 25 25

Октябрь 1 «Фрукты» «Чиполлино и его друзья»

1.Закрепить знания об овощах и фруктах.

2.Учить детей точно выполнять движения в соответствии с текстом.

3.Закреплять в речи правильное произношение звука [А].

4.Развивать у детей чувство ритма, мелкую моторику, зрительное внимание и прослеживающую функцию глаза.

5.Укреплять голосовые связки детей с помощью оздоровительных упражнений. 1 25 25

2 «Сад-огород» «Во саду ли, в огороде»

1.Углубить знания детей об овощах и фруктах.

2.Закрепление артикуляции звука [А] в фонематических упражнениях.

3.Развивать силу и модуляцию голоса, слуховое внимание, темпо-ритмическое восприятие.

4.Развивать у детей умение выразительно читать стихотворения, выполнять движения танцев в соответствии с характером музыки.

1 25 25

3 «Осень. Листопад» «Лесная симфония»

1.Закреплять знания детей об осени, как времени года.

2.Уточнить артикуляцию звука [И] в проговаривании чистоговорок.

3.Формировать правильное речевое и физиологическое дыхание.

4.Развивать силу голоса в упражнениях и играх. 1 25 25

4 «Деревья и кусты» «О чем рассказал старый дуб»

1.Закреплять знания детей о деревьях и кустах.

2.Формировать правильное дыхание и естественное звучание голоса; умение допевать фразу до конца.

3.Закреплять умение различать на слух гласные звуки [А-У-И], определять последний согласный звук в словах.

4.Совершенствовать технику ходьбы скользящего шага. 1 25 25

Ноябрь 1 «Сезонная одежда» «Пау-пау-паучок»

1.Систематизировать знания детей о различных видах одежды.

2.Уточнить артикуляцию звука [Ы] в длительном и коротком пропевании.

3.Разучить с детьми комплекс игрового массажа.

4.Формировать правильное речевое дыхание.

5.Развивать способность изменять голос по силе, высоте, тембру. 1 25 25

2

3 «Семья»

«Тело человека»

«В доме моем»

1.Закрепить знания по теме.

2.Закрепить представление о звуке [У] в пении вокализов.

3.Формировать мягкую атаку голоса при произнесении гласных.

4.Развивать звуковысотный, тембровый и ритмический слух.

5.Воспитывать у детей любовь к близким людям.

«Носик, привет, привет!»

1.Закреплять знания детей о частях тела.

2.Формировать навыки выразительных и ритмичных танцевальных движений.

3.Уточнить артикуляцию звуков [А-О-У-И], пропевая сочетания из гласных звуков [АУО], [ИУО], [УОИ].

4.Развивать речевое и физиологическое дыхание детей в дыхательных упражнениях.

1

1 25

25

25

25

4 «Продукты питания» «Наше меню»

1.Расширить знания детей о пользе витаминов, здорового питания.

2.Уточнить артикуляцию звука [Д], вырабатывать силу выдоха в речевых и оздоровительных играх.

3.Формировать устойчивое слуховое внимание, эмоциональную отзывчивость на музыкальные произведения.

4.Развивать чувство ритма, умение согласовывать речь с движением.

5.Воспитывать у детей привычку к здоровому образу жизни, положительное отношение к окружающему миру, самому себе.

1 25 25

Декабрь 1 «Посуда» «Кастрюля-хитрюля»

1.Систематизировать знания детей о различных видах посуды.

2.Уточнить артикуляцию звуков [М-М’] и закрепить их чистое произношение в речевых играх.

3.Развивать мелкую и общую моторику детей пальчиковых и подвижных играх.

4.Развивать коммуникативные навыки детей в процессе музицирования на детских музыкальных инструментах. 1 25 25

2 «Зима. Снегопад» «Фея Зима»

1.Формировать у детей правильное речевое дыхание, укреплять дыхательную мускулатуру при помощи специальных упражнений.

2.Учить детей дифференцировать звуки [Ф - В] в речевых играх.

3.Развивать у детей устойчивое слуховое внимание, слуховую и двигательную память.

4.Развивать мелкую моторику пальцев рук с одновременным проговариванием чистоговорок. 1 25 25

3 «Зимующие птицы» «Синичкин календарь»

1.Закрепить знания детей по теме.

2.Закрепить правильное произношение звука [Ф] в дыхательных играх.

3.Формировать умение детей ритмично проговаривать текст и одновременно выполнять соответствующие движения.

4.Развивать у детей умение расслабляться под звуки релаксирующей музыки. 1 25 25

4 «Зимние забавы» «Новогодняя игра»

1.Закрепить умение детей дифференцировать звуки [М - Н], выделять их из ряда согласных звуков.

2.Разучить с детьми комплекс самомассажа лица и шеи.

3.Развивать динамическую координацию, четкость и точность выполнения движений в заданном темпе и ритме музыкального сопровождения.

4.Развивать певческие навыки детей посредством разучивания фонематических и оздоровительных упражнений. 1 25 25

Январь 3 «Домашние животные» Сказка «Проказы старухи зимы»

1.Закрепить умение детей дифференцировать звуки [М - Н], выделять их из ряда согласных звуков.

2.Разучить с детьми комплекс самомассажа лица и шеи.

3.Развивать динамическую координацию, четкость и точность выполнения движений в заданном темпе и ритме музыкального сопровождения.

4.Развивать певческие навыки детей посредством разучивания фонематических и оздоровительных упражнений.

1 25 25

4 «Дикие и домашние животные» «Дед Егор зовет во двор»

1.Расширить знания детей о домашних животных.

2.Закрепить навыки правильного диафрагмального дыхания, правильной артикуляции гласных [А], [У], [И], [О].

3.Учить детей двигаться пластично, выразительно передавая образ музыкального произведения.

4.Развивать мелкую моторику пальце рук при помощи специальных упражнений на сжатие, растяжение и вращение кистей рук.

5.Воспитывать бережное отношение к природе, к животным. 1 25 25

Февраль 1 «Дом» «Жалоба гнома»

1.Формировать правильное диафрагмальное дыхание, укреплять дыхательную мускулатуру.

2.Уточнить артикуляцию звука [Б], учить детей находить позицию этого звука в словах.

3.Развивать чувство ритма, метра, темпа, умение слышать сильную долю такта.

4.Развивать фантазию и творческое мышление детей, умение сочинять сказки, мелодии, последовательности простейших танцевальных движений.

5.Воспитывать любовь к животным.

1 25 25

2 «Инструменты» Сказка «Откуда берутся вещи»

1.Расширить знания детей по теме с помощью просмотра иллюстраций.

2.Закрепить правильную артикуляцию звука [П], учить детей пропевать прямые и обратные слоги.

3.Развивать координацию движений и ориентацию в пространстве при ходьбе, выполнении танцевальных движений.

4.Формировать умеренный темп речи, силу и модуляцию голоса.

1 25 25

3 «День защитника Отечества» «Три богатыря»

1.Закреплять знания детей по данной теме.

2.Закрепить умение детей дифференцировать звуки [Т - Д] в оздоровительных и подвижных играх.

3.Учить детей петь выразительно, слушать друг друга.

4.Развивать коммуникативные навыки детей в подвижных играх.

5.Воспитывать нравственно-патриотические чувства детей.

1 25 25

4 «Мебель» Сказка «Три медведя»

1.Закрепить знания детей по теме «Мебель».

2.Учить детей дифференцировать звуки [П - Б] в речевых играх, логопедических распевках.

3.Развивать общую и мелкую моторику, формировать координации движений в мелких мышечных группах пальцев и кистей рук.

4.Формирование длительного плавного ротового выдоха.

1 25 25

Март 1 «Профессии мам. Моя мама» «Самая любимая мама»

1.Формировать слуховое внимание, учить детей начинать и заканчивать пение вместе с музыкой.

2.Закрепить правильную артикуляцию звука [К] в речевых играх.

3.Формировать правильное речевое дыхание, укреплять дыхательную мускулатуру.

4.Развивать творческие способности детей в музицировании на музыкальных инструментах.

5.Воспитывать у детей любовь к своей семье, уважение к старшим.

1 25 25

2 «Профессии. Строитель. Шофер» «Мы строители»

1.Закрепить знания детей по теме.

2.Закрепить умение детей дифференцировать звуки [К - Х] в чистоговорках.

3.Закреплять умение согласовывать движения со словами.

4.Развивать коммуникативные навыки в речевых и подвижных играх.

1 25 25

3 Домашние птицы Сказка «Как лиса пробралась в курятник»

1.Систематизировать у детей знания о домашних птицах.

2.Учить детей определять позицию звука [Х] в словах.

3.Развивать общую, ручную, мелкую моторику в общеразвивающих и оздоровительных комплексах упражнений.

4.Развивать подвижность артикуляционного аппарата, просодических компонентов речи.

1 25 25

4 Перелетные птицы «С ветром наперегонки»

1.Закреплять знания детей о перелетных птицах.

2.Формировать навыки выразительных и ритмичных танцевальных движений.

3.Уточнить артикуляцию звуков [А-О-У-И], пропевая сочетания из гласных звуков [АУО], [ИУО], [УОИ].

4.Развивать речевое и физиологическое дыхание детей в дыхательных упражнениях. 1 25 25

Апрель 1 «Весна» «О чем плачет сосулька»

1.Закрепить знания детей о весне, ее приметах.

2.Уточнить артикуляцию звука [Г], учить детей выделять этот звук из ряда согласных звуков.

3.Развивать способность детей изменять голос по тембру, динамике, высоте.

4.Формировать навык выразительных и ритмичных движений под музыку.

5.Воспитывать у детей любовь к природе, животным.

1 25 25

2 «Транспорт» «Мы едем, едем, едем»

1.Закрепить знания детей о различных видах транспорта.

2.Закрепить правильное произношение звука [З] в прямых и обратных слогах, логопедических распевках.

3.Развивать чувство ритма, умение самостоятельно менять движение в соответствии со сменой музыкального материала.

4.Развивать зрительное внимание, прослеживающую функцию глаза, цветовосприятие.

1 25 25

3 «Космос» «Полетим на ракете»

1.Расширить знания детей о первом космонавте.

2.Закрепить правильную артикуляцию звука [С] в дыхательных играх.

3.Формировать артикуляционную моторику и дыхательную мускулатуру.

4.Развивать двигательное внимание детей, координацию движений в подвижных играх.

5.Развивать певческие навыки, укреплять голосовой аппарат с помощью оздоровительных упражнений. 1 25 25

4 «Наша улица» «Наша улица»

1.Закрепить знания детей о своей улице.

2.Учить детей дифференцировать звуки [П - Б] в речевых играх, логопедических распевках.

3.Развивать общую и мелкую моторику, формировать координации движений в мелких мышечных группах пальцев и кистей рук.

4.Формирование длительного плавного ротового выдоха.

5.Воспитывать у детей любовь к своей малой родине, ее культуре.

1 25 25

Май 1 «День Победы»

«День Победы»

1.Закрепить знания детей по теме.

2.Закреплять правильную артикуляцию звуков [Ф - В] в дыхательных играх.

3.Развивать коммуникативные навыки детей в подвижных играх, умение соблюдать правила игры.

4.Воспитывать у детей патриотические чувства, уважение к истории страны, к старшему поколению.

1 25 25

2 «Весенний сад» «Распускайтесь, деревца»

1.Закрепить умение детей дифференцировать звуки [С - З] в речевых и оздоровительных играх.

2.Развивать слуховое внимание и память.

3.Формировать координацию движений пальцев и кистей рук с помощью игрового массажа.

4.Развивать певческие навыки детей, умение выразительно передавать характер песни.

1 25 25

3 «Цветы. Лес» «Цветик-семицветик»

1.Расширить знания детей о цветах.

2.Закрепить навыки правильного диафрагмального дыхания, правильной артикуляции гласных [А], [У], [И], [О].

3.Учить детей двигаться пластично, выразительно передавая образ музыкального произведения.

4.Развивать мелкую моторику пальце рук при помощи специальных упражнений на сжатие, растяжение и вращение кистей рук.

5.Воспитывать бережное отношение к природе, растениям.

1 25 25

4 «Насекомые» «В траве сидел кузнечик»

1.Расширить знания детей о насекомых и среде их обитания.

2.Уточнение артикуляции звука [Ц], пропевание чистоговорок слоговых рядов с этим звуком.

3.Формировать мелкую атаку голоса при произнесении гласных звуков [А – У - О] в логопедических распевках.

4.Совершенствовать четкость дикции и эмоциональную окрашенность речи.

5.Воспитывать у детей бережное отношение к окружающей природе, ее маленьким обитателям.

1 25 25

ИТОГО В ГОД 32 800 мин. - 13 ч 20мин. ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ. ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА

ЗАДАЧИ

1. Развитие коммуникативных навыков детей.

2.Осуществление коррекционной работы:

- закреплять артикуляции звуков в определенной последовательности, тренировать умение дифференцировать парные согласные;

- учить детей точно выполнять движения в соответствии с текстом;

- научить детей основным принципам дыхательной гимнастики, развивать правильное диафрагмальное дыхание, укреплять дыхательную мускулатуру;

- закреплять умение детей выполнять здоровьесберегающие упражнения, в том числе и на формирование правильной осанки;

- развивать координацию движений, ориентирование в пространстве;

-развивать музыкальные и творческие способности детей, умение импровизировать в различных видах музыкальной деятельности;

- развивать певческие навыки детей, укреплять голосовой аппарат;

- развивать артикуляционную, общую и пальцевую моторику;

- развивать фонематический слух, слуховое, зрительное внимание, память.

3. Формирование у детей привычки к здоровому образу жизни, чувства ответственности за свое здоровье, бережного отношения к окружающему миру.

Месяц Неделя Тема Название комплекса Количество Время мин Время всего

Сентябрь 1

2 Диагностика 3 «В мире овощей» «Овощной базар»

1.Закреплять знания, умения и навыки по лексической теме «В мире овощей».

2.Развивать слухомоторные и речедвигательные координации на материале стихотворений, песен, динамических упражнений.

3.Развивать мелкую моторику пальцев рук.

4.Развивать у детей чувство ритма, метра посредством речевых игр со звучащими жестами.

5.Тренировать детей двигаться, сохраняя правильную осанку. 1 30 30

4 «Сад-огород» «В нашем саду»

1.Закрепить знания об овощах и фруктах.

2.Учить детей точно выполнять движения в соответствии с текстом.

3.Закреплять в речи правильное произношение звука [А].

4.Развивать у детей чувство ритма, мелкую моторику, зрительное внимание и прослеживающую функцию глаза.

1 30 30

Октябрь 1 «Осень. Листопад» «Прогулка в осенний лес»

1.Закреплять знания, умения и навыки по лексической теме «Осень».

2.Учить детей выполнять игровой самомассаж.

3.Учить образовывать имена существительные в форме родит падежа единственного числа.

4.Развивать память, умение размышлять, анализировать.

5.Развивать фонематический слух, слуховое внимание, зрительную память.

1 30 30

2 «Деревья и кустарники» «Путешествие кленового листочка»

1.Закреплять правильное произношение звука [У] в пении вокализов.

2.Совершенствовать умение образовывать существительные единственного и множественного числа.

3.Развивать силу и модуляцию голоса, слуховое внимание, темпо-ритмическое восприятие.

1 30 30

3 «Сезонная одежда, обувь» «Сказка старого башмака»

1.Дать детям знания классификации одежды по сезону.

2.Учить детей петь эмоционально, правильно брать дыхание, отчетливо произносить слова.

3.Уточнить артикуляцию звука [О], работать над пропеванием звука на вдохе.

4.Совершенствовать технику ходьбы, бега, ориентирования в пространстве, развивать ловкость, зрительное внимание.

5.Воспитывать у детей привычку соблюдать чистоту, бережное отношение к своим вещам.

1 30 30

4 «Семья» «Что всего дороже»

1.Закреплять знание детей по данной теме.

2.Уточнить артикуляцию звука [И], пропевая звук в чистоговорках.

3.Формировать правильное дыхание и естественное звучание голоса.

4.Развивать зрительное внимание и прослеживающую функцию глаза, фиксацию взгляда.

1 30 30

Ноябрь 1 «Продукты питания» «Витаминная семья»

1.Закрепить знания детей о ягодах и их пользе.

2.Ввести активный словарь детей названия ягод, витаминов.

3.Уточнить артикуляцию звука [Ф] в дыхательных и речевых упражнениях.

4.Развивать слуховое и зрительное внимание, прослеживающую функцию глаза.

5.Воспитывать у детей привычку к здоровому питанию, образу жизни.

1 30 30

2 «Посуда» «В пещере людоеда»

1.Закрепить знания детей о классификации посуды.

2.Совершенствовать автоматизацию звука [Б] в пропевании логопедических распевок.

3.Развивать зрительное внимание и прослеживающую функцию глаз.

4.Развивать правильное дыхание, мелодико-интонационные и просодические компоненты, слуховое внимание, мелкую моторику пальцев рук.

5.Воспитывать в детях такие качества, как трудолюбие, бережливость, чувство сострадания. 1 30 30

3 «Дом» «Родной дом»

1.Дать детям знания по данной теме.

2.Закрепить артикуляцию звука [Э] в логопедических распевках.

3.Формировать умение образовывать существительные единственного и множественного числа.

4.Развивать коммуникативные способности детей.

5.Воспитывать у детей любовь к своей семье.

1 30 30

4 «Мебель» «В магазине мебели»

1.Закрепить знания детей по теме.

2.Формирование правильной артикуляции звука [Т] в слоговых рядах.

3.Совершенствовать умение согласовывать существительные с числительными.

4.Развивать мелкую моторику пальцев рук в пальчиковых играх.

1 30 30

Декабрь 1 «Зима» «Спутники зимы»

1.Закрепить артикуляцию звука [Х] с помощью дыхательных упражнений.

2.Научить детей выполнять самомассаж лица, шеи.

3.Развивать фонематический слух и слуховое внимание детей.

4.Развивать умение детей импровизировать мелодии на заданную тему.

1 30 30

2 «Зимующие птицы» «Птичья кладовая»

1.Систематизировать знания детей о зимующих птицах.

2.Закрепить правильную артикуляцию звука [Д] в логопедических распевках и потешках.

3.Развивать чувство темпа и ритма, умение выделять сильную долю такта.

4.Укреплять голосовой аппарат детей с помощью фонопедических и оздоровительных упражнений.

5.Воспитывать доброжелательное отношение к природе, птицам, желание им помочь в холодное время года.

1 30 30

3 «Зимние забавы» «Два Мороза»

1.Учить детей произвольно менять силу голоса, динамику, высоту.

2.Закрепить артикуляцию звука [В] в слоговых рядах, распевках.

3.Развивать темпо-ритмическое восприятие детей.

4.Развивать речевое дыхание с помощью дыхательных упражнений.

1 30 30

4 «Новый год» «Путешествие в новогоднюю сказку»

1.Формировать правильное использование в речи простых и сложных предлогов.

2.Закрепить правильную артикуляцию звука [К] в дыхательных и оздоровительных упражнениях.

3.Развивать навыки правильного речевого дыхания.

4.Развивать творческую активность детей, эмоциональный отклик на прослушанное музыкальное произведение.

5.Воспитывать в детях доброе отношение к книгам, умение заботиться о них. 1 30 30

Январь 3 «Животные севера и юга» «Зоопарк»

1.Закрепить у детей представление о животных разных стран.

Уточнить артикуляцию звука [Ы] в обратных слоговых рядах.

Развивать координацию слова и движения, чувство ритма.

Развивать умение точно выполнять движения по тексту.

Тренировать у детей силу выдоха, умение правильно выполнять самомассаж.

1 30 30

4 «Домашние животные» «Как поспорили волк и пёс»

1.Закрепить знание детей о домашних животных и их детенышах.

2.Закрепить правильное произношение звука [М] в чистоговорках и звуковых играх.

3.Развивать зрительное внимание.

4.Тренировать детей согласовывать движения со словами, определять начало и конец фразы, распределять движения на всю музыкальную фразу, умение детей ходить «змейкой».

1 30 30

Февраль 1 «Дикие и домашние животные» «Эти забавные животные»

1.Закрепить знания детей о диких животных и их детенышах.

2.Закрепить правильную артикуляцию звуков [А – У - О], учить детей пропевать эти звуки длительно и коротко.

3.Формировать у детей правильную артикуляцию и четкое произношение слов.

4.Развивать у детей умение ориентироваться в пространстве, четко и правильно по сигналу выполнять ходьбу в разных направлениях, координировать слово с движением.

5.Развивать мелкую моторику, чувство ритма.

1 30 30

2 «Профессии. Инструменты» Сказка «Мегаполис»

1.Закреплять знания детей о профессиях.

2.Учить детей петь выразительно, чисто интонировать мелодию, четко проговаривать слова, удерживать дыхание до конца фразы.

3.Уточнить артикуляцию звука [П] в скороговорках, звуковых играх.

4.Развивать у детей внимание, умение строиться в круг по ориентирам, определять направления направо, налево.

5.Воспитывать у детей уважение к труду, представителям различных профессий.

1 30 30

3 «Защитники Отечества» «Карта путешествий»

1.Учить детей образовывать сравнительные прилагательные по данной теме.

2.Тренировать умение детей дифференцировать звуки [В - Ф] в слоговых рядах и логопедических распевках.

3.Развивать речевое дыхание, эмоциональную выразительность речи, движения, жестов, мимики и пантомимики.

4.Воспитывать у детей патриотические чувства, чувство гордости за свою Родину, родную Армию.

1 30 30

4 «Профессии мам» «Мамы всякие важны»

1.Расширить словарный запас детей по теме (главным образом, глаголы).

2.Тренировать умение детей дифференцировать звуки [Ш - Ж] в слоговых рядах и логопедических распевках.

3.Развивать двигательное внимание детей.

4.Развивать коммуникативные навыки детей в совместной деятельности.

1 30 30

Март 1 «Мамин праздник» «Задушевный разговор»

1.Закрепление знаний детей правильно произносить глаголы настоящего времени 3 лица.

2.Тренировать умение детей дифференцировать звуки [С – с’] в дыхательных упражнениях.

3.Развивать слуховое внимание, общую и мелкую моторику, звуковысотный слух и чувство ритма.

4.Воспитывать у детей уважение к маме, бабушке, сестре и другим представительницам прекрасного пола.

1 30 30

2 «Рыбы» Сказка «По щучьему велению»

1.Закрепить знания детей об обитателях водоема. 2.Тренировать автоматизацию звуков [З - С] в слоговых рядах и дыхательных упражнениях.

3.Развивать темпо-ритмическое восприятие музыки.

4.Развивать ладовое чувство, чувство ритма в музицировании на детских музыкальных инструментах.

1 30 30

3 «Весна» «Путешествие капельки»

1.Закрепление знаний об изменениях в природе весной.

2.Тренировать умение детей дифференцировать звуки [Т - Д] в слоговых рядах и чистоговорках.

3.Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику.

4.Воспитывать бережное отношение к природе. 1 30 30

4 «Перелетные птицы» «Как птицы царя выбирали»

1.Закрепить знания детей о перелетных и зимующих птицах.

2.Закрепить правильную артикуляцию звука [Н] посредством включения в занятие дидактических игр.

3.Развивать зрительное внимание.

4.Упражнять детей в ходьбе по кругу по одному и парами, следить за осанкой.

1 30 30

Апрель 1 «Комнатные растения» «Зеленый уголок»

1.Дать детям представление о многообразии комнатных растений.

2.Закрепить правильную артикуляцию последовательности звуков [А – У – О - Ы] с помощью фонопедических упражнений.

3.Формировать правильную голосоподачу и плавность речи.

4.Развивать мелкую и общую моторику.

5.Воспитывать у детей бережное отношение к комнатным растениям, чувство ответственности за их состояние. 1 30 30

2 «Транспорт» «Мы едем, едем, едем»

1.Закреплять знания детей по теме.

2.Закреплять правильную артикуляцию звука [Ш] в дыхательных играх.

3.Развивать умение детей образовывать существительные единственного и множественного числа.

4.Развивать интонационную выразительность речи, четкую дикцию.

1 30 30

3 «Наша улица» «Наша улица»

1.Закрепить знания детей о своей улице.

2.Учить детей дифференцировать звуки [П - Б] в речевых играх, логопедических распевках.

3.Развивать общую и мелкую моторику, формировать координации движений в мелких мышечных группах пальцев и кистей рук.

4.Формирование длительного плавного ротового выдоха.

5.Воспитывать у детей любовь к своей малой родине, ее культуре.

1 30 30

4 «Наш город» «Экскурсия по городу»

1.Закреплять знания детей о родном городе.

2.Закреплять правильную артикуляцию звука [Ж] в чистоговорках и потешках.

3.Укреплять голосовой аппарат детей с помощью фонопедических и оздоровительных упражнений.

4.Развивать звуковысотный, тембровый, мелодический слух.

1 30 30

Май 1 «День Победы» «День Победы»

1.Закрепить знания детей по теме.

2.Уточнить правильную артикуляцию звука [Ч] в дыхательных играх.

3.Развивать силу и модуляцию голоса, мелодико-интонационные и просодические компоненты речи.

4.Воспитывать у детей уважение к старшим, к истории своей страны.

1 30 30

2 «Лес. Цветы» «Полевая школа»

1.Закреплять представления детей об объектах окружающего мира (о цветах), умение классифицировать по месту произрастания.

2.Закрепить умение дифференцировать [С - Ш] в слоговых рядах и дыхательных упражнениях.

3.Формировать умение детей согласовывать движения со словами текста.

4.Развивать чувство ритма, метра, такта.

5.Воспитывать у детей чувство бережного отношения к природе, цветам, умение наслаждаться красотой родного края.

1 30 30

3 «Школа» «Школьники-огородники»

1.Закрепить правильную артикуляцию звуков [Л – л’] в чистоговорках и потешках.

2.Научить детей правильно сажать семена огородных растений.

3.Совершенствовать умение детей образовывать сравнительные прилагательные по теме.

4.Развивать речевое дыхание, долгий выдох, умение произносить фразу целиком на одном дыхании.

1 30 30

4 Диагностика ИТОГО В ГОД 31 930 мин. -

15 ч. 50 мин. 3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.

3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды.

Развивающая предметно-пространственная среда музыкально-спортивном зале (далее – РППС) соответствует требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям (см. раздел 3.9.Перечень нормативных и нормативно-методических документов).

В соответствии со Стандартом РППС группы обеспечивает и гарантирует:

– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;

– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, зала и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;

– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;

– открытость и вовлечение родителей (законных представителей) ;

– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

– создание равных условий.

Предметно-пространственная среда обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности.

Предметно-развивающая среда:

- содержательно-насыщенна

- трансформируема

-полифункциональная

- доступна

- безопасна..

В зале созданы условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми. Дети имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами.

Доступ к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающих различные формы детской активности безопасен, доступен.

В зале имеется оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной моторики и содействующий двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой моторики.

Компьютерно-техническое оснащение зала используется для различных целей:

– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;

– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;

– для обсуждения с родителями (законными представителями)детей вопросов, связанных с реализацией Программы и т. п.

Материально-технические условия в зале позволяют достичь следующие цели и выполнить задачи:

осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в рамках с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;

- организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей) в создании условий для реализации Программы, а также мотивирующей образовательной среды, уклада группы;

обновлять содержание в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной социализации детей;

эффективно осуществлять образовательную деятельность.

№ Наличие помещений

1. Спортивно-музыкальный зал

ТСО

1 Компьютер, магнитофон, колонки, наушники.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» - М.: Омега-Л., 2014.-134 с.

От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. -  М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. -368 с.

Алябьева, Е.А. Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения: Методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2006. — 64 с.

Бабушкина, Р.Л. Кислякова О.М., Логопедическая ритмика: Методика работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи / Под ред. Г.А. Волковой. - СПб.: КАРО, 2005. - (Коррекционная педагогика)

Волкова, Г.А. Логопедическая ритмика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности 031800 –Логопедия;032000 –Коррекционная педагогика и специальная психология (дошкольная)-СПб.: «Петербург –XXI»,1997.

Воронова, А.Е. Логоритмика для детей 5-7 лет. Занятия и упражнения. М., «ТС СФЕРА», 2006.

Гавришева, Л. Б. Нищева Н.В., Логопедические распевки. Музыкальная пальчиковая гимнастика и подвижные игры. СПБ.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2005.

Гоголева, М.Ю. Логоритмика в детском саду. Старшая подготовительная группы. – М.: Академия развития. – 2006 – 120 с.

Картушина, М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду. – М., Сфера, 2005.

Клезович, О.В. Музыкальные игры и упражнения для развития и коррекции речи детей: Пособие для дефектологов, музыкальных руководителей и воспитателей – М., Аверсэв, 2004.

Колодницкий, Г.А. Музыкальные игры, ритмические упражнения и танцы для детей. Учебное методическое пособие для воспитателей и педагогов. М.: Издательство «Гном-Пресс», 1997 г. – 64 с.

Крупа-Шушарина, С.В. Логопедические песенки для детей дошкольного возраста/ Ростов н/Д: Феникс, 2010, - 99 с.

Куликовская, Т.А. Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках. Пособие для логопедов, воспитателей и родителей. - М.: «Издательство Гном и Д», 2005.

Лопухина, И.С. Логопедия - ритм, речь, движение: Пособие для логопедов и родителей. - СПб.: «Дельта» - 1997.

Микляева, Н.В. Полозова о.А., Радионова Ю.Н., Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ: пособие для воспитателей и логопедов - 2-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2005, - 112 с.

Нищева, Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. — СПб: ДЕТСТВО — ПРЕСС, 2003. – 528 с.

Овчинникова, Т.С. Логоритмические распевки. СПб.: «КАРО»,2009.

Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду: занятия, игры, упражнения/авт.-сост. О.В.Арсеневская. – Волгоград: Учитель, 2011. – 204 с.

Таран, Р.Т. Логоритмические занятия в системе работы логопеда ДОУ. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.

Чистякова, М.И. Психогимнастика. М.: Издательство: Просвещение, Владос, - 1995.

Шашкина, Г. Р. Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 192 с.

Щетинин, М.Н. Стрельниковская дыхательная гимнастика для детей/М. Н. Щетинин. - М.: Айрис-пресс. – 2007

УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС К ПРОГРАММЕ

ЗАНЯТИЕ 1. «Игрушки»

1. Ходьба и маршировка в разных направлениях1.Развитие мелкой моторики и чувства ритма, развитие интонационного внимания.«Ключик» Хлоп, хлоп,   (хлопки)Раз, два, три,   (сжимать в кулаки обе руки)Быстро ключик поверни.   (Наклонять поднятые ладони вправо-                                               влево, имитировать качание маятника)    

Хлоп, хлоп,   (хлопки)Раз, два, три,          (сжимать в кулаки обе руки)И игрушку заведи!         (Пальцы соединить в щепоть, имитировать завод игрушки.)

2. Дыхательная гимнастика «Шарик» Надуваем быстро шарик – он становится большим.Вдруг наш шарик лопнул, воздух вышел ш-ш-ш!Стал он тонким и худым! (пальцы обеих рук собраны в щепотку и соприкасаются. Дуем на них –пальцы принимают форму шара. Воздух выходит, пальцы в и. п.)

3. Игра на координацию речи с движением «Мячик мой»Друг веселый, мячик мой, (4 прыжка)Всюду, всюду он со мной. (2 взмаха левой и правой рукой)Раз, два, три, четыре, пять. (5 прыжков)Хорошо мячом играть (вновь два взмаха)

4. Активизация мимики.            - Изображенных на картинках животных учить передавать его повадки и характер при помощи выразительных движений и мимики: трусливый заяц, неуклюжий медведь, суетливая курица, важный гусь, грациозная кошка.        -1,2,3,4,5 – начинаем мы играть.        Вот на месте закружились и в игрушки превратились.        Все теперь мы заводные. Отгадай, кто мы такие?

5.  Артикуляционная гимнастика, развитие чувства ритма, силы голоса.- «Похлопаем в ладоши» Произносить ритм на каждую четверть:          1,2,3,-        На игрушки посмотри.        1,2,3,4- Мы игрушечки купили!        1,2,3,4,5- Будем с ними мы играть!

       - Картинки: кошка, гусь, курица, барабан. Учить произносить звукоподражания, изменяя силу голоса.         Гусь – «Га-га-га(громко), га-га(тихо)»        Курица – «Ко-ко-ко (тихо), ко-ко-ко (громко)»        Кошечка        замяукала   «мяу, мяу(громко),мяу, мяу(тихо)»        А барабан застучал палочками.

6. Пальчиковая гимнастика «Игрушки»На большом диване в ряд (хлопки в ладоши – кулачки)Куклы Катины сидят:Два медведя, Буратино, (загибают пальчики, начиная с большого)И веселый Чиполлино,И котёнок, и слонёнок.Раз, два, три, четыре, пять. (разгибают пальчики)Помогаем нашей Кате (хлопки в ладоши – кулачки)

Мы игрушки сосчитать.

7. Песенка-шутка «Вовин барабан» Подарили ВовеНовый барабанДо чего ж красивый новый барабан!-Ах, какой барабан! – говорилиВот какой барабан подарили.

ЗАНЯТИЕ 2. «В мире овощей»

1. Ходьба и маршировка в разных направлениях2. ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА «ХОЗЯЙКА ОДНАЖДЫ…» Хозяйка однажды с базара пришла, «Шагают» пальчиками по столу.Хозяйка с базара домой принеслаКартошку, капусту, морковку, горох, Загибают по одному пальчику на словоПетрушку и свеклу. на обеих руках Ох!.. Хлопок.Вот овощи спор завели на столе — попеременные удары кулачками и ладонями Кто лучше, вкусней и нужней на земле. Картошка? Капуста? Морковка? Горох? Загибают пальчики на обеих рукахПетрушка иль свекла?Ох! Хлопок.Хозяйка тем временем ножик взяла Стучат ребром каждой ладони по столуИ ножиком этим крошить началаКартошку, капусту, морковку, горох, загибают пальчикиПетрушку и свеклу.Ох! Хлопок.Накрытые крышкой, в душном горшке Ладони склад. крест-накрест на столеКипели, кипели в крутом кипяткеКартошка, капуста, морковка, горох, загибают пальчикиПетрушка и свекла.Ох! Хлопок.И суп овощной оказался не плох!3. Ритмическое упражнение «Повтори, дружок, за мной»

Становись скорей в кружок,Потанцуй со мной, дружок!Шаг назад,Шаг впередИ на месте поворот.Мы летим с тобой вдвоём,Мы ничуть не устаём.Шаг назад,Шаг вперед,И на месте поворот.4. Массаж «КАПУСТА» Мы капусту рубим, рубим. Стучат по спине ребрами ладоней.Мы морковку трём, трём. Гладят спину пальцами вверх-вниз Мы капусту солим, солим. «Бегают» пальчиками по спине.Мы капусту жмём, жмём. «Жмут»

Сок капустный пьём, пьём. Гладят спину.

5. ПЕСНЯ« ОГОРОД»

Есть у нас огород,Там своя морковь растёт.Вот такой вышиныВот такой вышины!(дети поднимают руки вверх)Вот такой ширины,Вот такой ширины!(постепенно разводят руки в стороны, отходя назад)Есть у нас огород,Там капуста растёт.(не спеша двигаются вперёд, сужая круг)Вот такой вышины,Вот такой вышины!(поднимают руки вверх)Вот такой ширины,Вот такой ширины! (разводят руки в стороны, отходя назад)6. КОММУНИКАТИВНАЯ ИГРА «К НАМ ГОСТИ ПРИШЛИ» К нам гости пришли,Дорогие пришли,Мы не зря кисель варили, Дети стоят в кругу и «варят» кисельПироги пекли. Дети стоят в кругу и «лепят» пирожкиС малинкой пирог Дети передают «пирожок» друг другу в руки,

называя

И с капустой пирог, начинкуА который без начинки – Самый вкусный пирог. И  с морковкой пирог, И со свеклой пирог…

ЗАНЯТИЕ 3.  «Фрукты»

1. Ходьба и маршировка в разных направлениях.2. Игра «САДОВНИК» (КООРДИНАЦИЯ РЕЧИ С ДВИЖЕНИЕМ)Мы вчера в саду гуляли, Дети идут по кругу, взявшись за рукиМы смородину сажали. Изображают, как выкапывают яму и сажают в нее кустЯблони белили мы Движение правой рукой вверх-внизИзвестью, белилами.Починили мы забор, Имитируют удары молотком.Завели мы разговор: Стоят лицом в круг, в центр выходит один ребенок— Ты скажи,Садовник наш,Что ты нам в награду дашь?— Дам в награду На каждое название фруктов загибают по одному Слив лиловых, пальцу на правой рукеГруш медовых,Самых крупных,Спелых яблок,Вишен целый килограмм.Вот что вам В награду дам.3. УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ МИМИКИ «ЛИМОН», «ЯБЛОЧНОЕ ПОВИДЛО»4. ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА«АПЕЛЬСИН» Мы делили апельсин. Дети разламывают воображаемый апельсин на дольки.Много нас, Показывают 10 пальцевА он один. Показывают один палец.Эта долька – для ежа. Загибают большой палец левой рукиЭта долька – для стрижа. Загибают указательный палец.Эта долька – для утят. Загибают средний палец.Эта долька – для котят. Загибают безымянный палец.Эта долька – для бобра Загибают мизинец.А для волка – кожура. Бросательное движение правой рукой.Он сердит на нас – Беда! Сжимают кулаки и прижимают их к груди.Разбегайтесь – кто куда! «Бегут» пальцами по столу.5. «ГРУША» Любит Груша виноград,Любит груши Груша.Фрукты Груше купит брат,Груша будет кушать

6. ХОРОВОДНАЯ ИГРА «ЯБЛОНЯ» Координация речи с движением, работа над общими речевыми навыками, развитие мелкой моторики — Яблоня! Яблоня! Дети идут по кругу, взявшись за руки; в центре, Где же твои яблоки? подняв руки вверх, стоит один ребенок – «яблоня»Заморозил их мороз? Дети останавливаются, на каждую строчкуИли ветер их унес? Загибают по одному пальцу на левой руке.Или молния спалила? Ребенок – «Яблонька» отрицат. качает головойИли градом их побило?Или птицы поклевали?Куда они пропали? Разводят руками, пожимают плечами.— Не морозил их мороз, Дети загибают по одному пальцу на правой рукеИ не ветер их унес,Не спалило их огнем,Града не было с дождем,Птицы их не поклевали…Дети оборвали! Дети разбегаются, «яблонька» бежит за ними.7. Коммуникативный танец-игра «Дружные пары».

ЗАНЯТИЕ 4. «Осень.

Листопад»

Ходьба и маршировка в разных направлениях.

2. «ПЛЯСКА С ЛИСТОЧКАМИ»

Покачайся надо мной, Дети качают листиками над головой.Мой листочек золотой.Листики дубовые, КружатсяЛистики кленовыеМы за листиком сидим, Дети присаживаются на корточки, «прячутся».Из-за листика глядим. Такт1,3 -  отводят листик от лица                                       Такт 2, 4 -  прячутсяЛистики дубовые,         Встают, кружатсяЛистики кленовыеВдруг веселый ветерок   Быстро потряхивают листочкомХочет вырвать мой листок. Листики дубовые, КружатсяЛистики кленовые3. ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА «ОСЕННИЙ БУКЕТ»

Раз, два, три, четыре, пять,Будем листья собирать.Листья березы,Листья рябины,Листики тополя,Листья осины,Листики дуба мы соберем.Маме осенний букет принесём.4. Упражнение на координацию движения и речи «ЛИСТОЧКИ» Листья осени тихо кружатся, Качают руками над головой вправо, влево;Листья под ноги нам тихо ложатся. Приседают,И под ногами шуршат, шелестят, водят руками по полу вправо, влево;Будто опять закружиться хотят.И под ногами шуршат, шелестят, Встают, водят руками по очереди, и глазами следят за движением; будто опять закружиться хотят. Кружатся.На проигрыш бегут по кругу и в конце «собираются в букет».5. Упражнение для передачи ритмического рисунка.6. Артикуляционная гимнастика (по плану логопеда)

7. ИГРА «Ты лети, лети листок». Дети свободно располагаются по залу и выполняют движения под пение.

Ты лети, лети, листок,Прямо на дорожку.Полежи один чуток,Отдохни немножко.Хоровод мы заведем,Заведем на славуИ листочку своемуПодберем мы пару8. Коммуникативный танец-игра «ДА – ДА – ДА»

Ручками мы хлопнем – да-да –да!Ножками мы топнем – да-да-да!Ручками помашем – да-да-да!Ножками попляшем – да-да-да!9. ДЫХАТЕЛЬНОЕ УПРАЖНЕНИЕ «ВЕТЕРОК» НА РАЗВИТИЕ ДЛИТЕЛЬНОГО ВЫДОХА В центр зала ставится макет березки с прикрепленными на ниточках легкими желтыми листочками. Дети подходят к дереву и дуют на листочки, стараясь вдыхать носом, шумно выдыхать ртом с втянутыми в трубочку губами.

ЗАНЯТИЕ 5.  «Деревья и кусты»

1.Ходьба и маршировка в разных направлениях2. «ПО ЯГОДЫ» КООРДИНАЦИЯ РЕЧИ С ДВИЖЕНИЕМ Мы шли-шли-шли, Маршируют, руки на поясе.Землянику нашли. Наклонились, правой рукой коснулись носка левой ноги, не сгибая колен.Раз, два, три, четыре, пять, Маршируют.Мы идем искать опять. Наклонились, левой рукой достали носок правой ноги.

3. ПАЛЬЧИКОВАЯ ИГРА «За ягодами»! Раз, два, три, четыре, пять, (пальчики здороваются)В лес идём мы погулять. (пальчики идут по столу)За черникой, (загибают пальчики, начиная с большого)За малиной,За брусникой,За калиной.Землянику мы найдём И братишке отнесём.4. УПРАЖНЕНИЕ «ЭХО» Основным элементом этого упражнения является скользящая (глиссирующая), восходящая и нисходящая интонация с резким переходом из грудного в фальцетный регистр и, наоборот, с характерным «переломом» голоса, который называется «регистровый порог» (для детей).— А-а-а-у-у-у! Переход от звука [а] внизу к звуку [у] вверху.А мне в ответ:— А-а-а-у-у-у!Опять кричу:— А-а-а-у-у-у!А мне в ответ:— А-а-а-у-у-у!Постепенно «Ау» заменить следующими последовательностями: «У-у», «У-о», «О-а», «А-э», «Э-ы».5. «ГРИБ» («ЗАГАДКА») Зачем ты прячешь ножкуИ голову в траву,Напрасная уловка,Я все равно найду.Перескачу канавку,Где быстрый ручеек,Рукой раздвину травку,Найду тебя, дружок.Ты крепкий и красивый,В густой траве весь день,Стоишь ты горделиво,И шляпка набекрень.6. Упражнение на развитие мимики «Малиновое и клюквенное варенье» (по плану логопеда).7. «ВЕСЕЛЫЕ СЛОГИ» Ла-ла-ла… Три раза хлопают в ладоши.Мила пол мела. Имитируют.Лу-лу-лу… Хлопают три раза в ладошиСлава взял пилу. Имитируют.Ул-ул-ул… Хлопают три раза в ладошиМихаил уснул. Кладут руки под щеку.Ща-ща-ща… Хлопают три раза в ладоши.Наварили мы борща. ИмитируютЩи-щи-щи… Хлопают три раза в ладоши.Щиплем щавель мы на щи. Имитируют.8. Коммуникативный танец-игра «Дружные пары»

ЗАНЯТИЕ 6.  «Сезонная одежда»

Ходьба и маршировка в разных направлениях.2. ИГРА «ШВЕЙНАЯ МАШИНА» Дети правой рукой делают круговые вращения в кисти и локте, левая рука как бы выполняет мелкие движения, характерные для работы иголкой. Затем движения меняются: левая рука делает круговые движения, правая – движение иголки. Движения рук производятся под ритмичное проговаривание: «тук-тук-тук».

3. ПАЛЬЧИКОВАЯ ИГРА «Аленка»Аленка-маленка Хлопок ладонями, удар кулаками по 2 разаШустра, быстра:Воды наносила, загибают пальчики, начиная с большогоСарафан дошила,Носок довязала,Ягод насбирала,Песню допела,Везде успела. хлопок ладонями-кулачками

В охотку ей дело.

4. РАСПЕВКА «ПЛАТЬЕ»  Это платье для Наташки — Четыре ритмичных поворота вправо-влево

держа руки на поясе.Красные горошки. Четыре ритмичных прыжка на обеих ногах.А на платье два кармашка, «Рисуют» на животике два кармашкаСпрячем в них ладошки. Прикладывают обе ладошки к животику.

5. РАСПЕВКА «БРЮКИ» Эти брюки для Илюши по 2 р.топают сначала правой ногой, потом – левой.Сшила бабушка из плюша. Показывают, как бабушка шила брюкиХодит в них гулять Илья, Идут по кругу, взявшись за руки.Он большой, как ты и я. Поднимают руки, тянутся на носочках.

6. АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА «ВЕСЕЛЫЕ СЛОГИ» Ла-ла-ла… Три раза хлопают в ладоши.Мила пол мела. Имитируют.Лу-лу-лу… Хлопают три раза в ладошиСлава взял пилу. Имитируют.Ул-ул-ул… Хлопают три раза в ладошиМихаил уснул. Кладут руки под щеку.Ща-ща-ща… Хлопают три раза в ладоши.Наварили мы борща. ИмитируютЩи-щи-щи… Хлопают три раза в ладоши.Щиплем щавель мы на щи. Имитируют.

7. РИТМИЧЕКОЕ УПРАЖНЕНИЕ «ПОТАНЦУЙ СО МНОЙ, ДРУЖОК»

Становись скорей в кружок,потанцуй со мной, дружок!Шаг назад,Шаг впредИ на месте поворот.Мы летим с тобой вдвоем,Мы ничуть не устаём.Шаг назад, шаг впередИ на месте поворот.

8. Коммуникативный танец-игра «Чешский танец»

ЗАНЯТИЕ 7. «Семья»

ЗАНЯТИЕ 8. «Тело человека»

ЗАНЯТИЕ 9. «Продукты питания.

ЗОЖ»

ЗАНЯТИЕ 6. «ОБУВЬ» НЕТ!!!!!!!

1. Ходьба и маршировка в разных направлениях.2. ДВИГАТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ «САПОЖНАЯ МАСТЕРСКАЯ»: нитка с иголкой, молоточки (дробь), чистка (по плану логопеда)3. ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА«НОВЫЕ КРОССОВКИ» Как у нашей кошки Загибают на обеих руках пальчики, по одному, На ногах сапожки. начиная с большихКак у нашей свинкиНа ногах ботинки.А у пса на лапкахГолубые тапки.А козленок маленькийОбувает валенки.А сыночек Вовка –Новые кроссовки.Вот так, вот так, «Шагают» по столу указательным и средними Новые кроссовки. Пальцами обеих рук.4. УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ МИМИКИ: «НОВЫЕ ТУФЛИ», « БОТИНКИ ПОРВАЛИСЬ…», «ГРЯЗНЫЕ БАШМАКИ»(по плану логопеда) 5. РАСПЕВКА «ТАПКИ» (см. приложение)Это тапки для Антошки, По 2 раза ритмично топают каждой ногой.Чтобы в них не мерзли ножки. Четыре ритмичных прыжка на обеих ногах.Топ-топ-топотушки, По два раза ритмично топают каждой ногой.Что за тапки? Как игрушки! Левую ногу снач.ставят на носок, потом – на пятку. Повторяют движения правой ногой.6. РАСПЕВКА «БОТИНКИ» Вот ботинки для Маринки, по 2 раза ритмично топают каждой ногой.Не ботинки, а картинки. 4 ритмичных прыжка на обеих ногах.Чтобы в них гулять ходить, Идут по кругу друг за другом.Бегать, прыгать и шалить. Бегут по кругу друг за другом, делают два прыжка на обеих ногах, топают ногами. 7. «БАШМАЧОК» УПРАЖНЕНИЕ НА КОРРЕКЦИЮ РЕЧИ И ДВИЖЕНИЯРаз! Два! Три! Четыре! Дети скачут по кругу.По дорожке я скачу!Раз! Два! Три! Четыре!Башмачок скакать учу.Раз! Два! Три! Четыре! Стучат каблучком по полу.Обломился каблучок.Раз! Два! Три! Четыре! Поднимают ногу и вертят носком из стороны в сторонуЗаблудился башмачок. Повторяют движения с другой ноги.8. КОММУНИКАТИВНЫЙ ТАНЕЦ-ИГРА «САПОЖНИК» (см. приложение)-Дети, дети, вы куда?- Ой, сапожник, мы идём на площадь.- Дети, дети, башмаки порвёте,- Ой, сапожник, ты их залатаешь.- Дети, дети, кто же мне заплатит?- Ой, сапожник, тот, кого поймаешь!

ЗАНЯТИЕ 10. «ПОСУДА»

1. Ходьба и маршировка в разных направлениях.2. УПРАЖНЕНИЕ «ЧАЙНИК» РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ, ОБЩИХ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВЯ – чайник, ворчун, хлопотун, сумасброд, Дети стоят, изогнув одну руку, как носик чайника, другую держат на поясе;Я вам напоказ выставляю живот. Животик надут Я чай кипячу, клокочу и кричу: Топают— Эй, люди, я с вами почайпить хочу! Делают призывные движения правой рукой.

3. ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА «ПОМОШНИКИ» (по плану логопеда)Раз, два, три, четыре, удары кулачками, ладонямиМы посуду перемыли:Чайник, чашку, ковшик, ложку загибают по одному пальчикуИ большую поварёшку.

4. ФОНОПЕДИЧЕСКОЕ УПРАЖНЕНИЕ «ЧАЙНИК» Вед.: Ребята, посмотрите, чайник закипел. Давайте покажем, как закипает чайник.Из положения на корточках постепенно встают, руки поднимают вверх и делают глубокий вдох, на выдохе руки разводят в стороны и произносят звук Ф-Ф-Ф-Ф.

5. РАСПЕВКА «ТАРЕЛКА»

Вот тарелка для Валерки — «Рисуют» руками большой круг.Желтые колечки. «Рисуют» указат. пальцами маленькие колечкиДля котлеты, для пюре, Загибают на лев.руке пальчики прав.рукой, нач. с Для блинов и гречки. большого пальца.

6. РАСПЕВКА «ЧАШКА»

Чашка синяя для Мити, Присели, правая рука на поясе, как ручка чашки Чтобы чаю мог попить он, Встали, на каждое название загибают пальчики Соку, сливок, лимонаду. Правой руки левой рукой. Нам украсить чашку надо. Показывают, как украшают чашку точками.

7. РЕЧЕВАЯ ИГРА «КУХОННЫЙ ОРКЕСТР» Наш повар ВасилийНа кухню пришел.Он главный, он сильный,Он – как дирижер!Огромным половником только взмахнет –Оркестр посудный тотчас запоет:Кастрюли огромные – бом-бом!Бидоны бездонные – дон-дон!Чашки для чая – тинь-тинь!Сковородка большая – динь-динь!Вилки и ложки – там-там!Тарелки и плошки – бам-бам, бам-бам.Оркестр играет у нас интересный,А борщ получается – просто чудесный!

8. «МАШИНА КАША» КОММУНИКАТИВНАЯ ДВИГАТЕЛЬНАЯ ИГРА

Вот эта хорошая девочка, Зовут эту девочку Маша.А эта тарелочка, а в этой тарелочке…(каша?)Нет не каша, нет не каша,И не угадали, и не угадали.Села Маша, съела кашу,Всю, сколько дали. Дали!

ЗАНЯТИЕ 11.  «Зима. Снегопад»

1. Ходьба и маршировка в разных направлениях.2. Игра на координацию речи с движением «Снеговик».Давай, дружок, смелей, дружок, идут по кругуКати по снегу свой снежок. катят перед собой снежокОн превратился в толстый ком, рисуют двумя руками снежный комИ станет ком снеговиком.Его улыбка так светла! показывают на лице улыбкуДва глаза, шляпа, нос метла. показывают глаза, нос, шляпу, метлуНо солнце припечет слегка – приседаютУвы! И нет снеговика. пожимают плечами

3. ФОНОПЕДИЧЕСКОЕ УПРАЖНЕНИЕ«МЕТЕЛЬ»Свистели метели Дети делают glissando от низкого регистра к верхнему на звук [у]Летели снега, Делают glissando от высокого регистра к низкому на звук [о]Стелила постели большая пурга Делают glissando на звук [и], показывая вы- соту звука рукой.Стелила постели морозом она, Пропевают отрывистые, «острые» звуки [а] в разных регистрах по показу воспитателяИ было метелям всю ночь То усиливают звук, разводя руки в стороны, Не до сна то затихают, приближая ладони друг к другу, на одном дыхании пропевая разные гласные.

4. ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА «ПОЙ-КА, ПОДПЕВАЙ-КА» Пой-ка, подпевай-ка,Десять птичек – стайка.Эта птичка – соловей Дети загибают по одному пальчику на обеих руках.Эта птичка – воробей,Эта птичка – совушка,Сонная головушка.Эта птичка – свиристель,Эта птичка – коростель.Эта птичка – злой орлан. Машут сложенными накрест ладонями.Птички, птички, по домам. Машут обеими руками, как крыльями.5. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАСПЕВКА «ВОРОНА»

На фонарь ворона села, Присели.Посидела, посмотрела. Повороты головы влево-вправо.«Кар! – она сказала громко. — Нахмуривают брови, грозят указ.пальцем прав.руки.Не капризничает Ромка?» Грозят указательным пальцем левой руки.

6. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАСПЕВКА «ВОРОБЬИШКА»

Шустро скачет воробьишка, Прыгают по кругу на обеих ногах,Птичка – серая малышка. прижав руки к бокам, как крылышки.По двору шныряет,

По два поворота головы влево-вправо наКрошки собирает. каждую строчку.

7. «ЗИМНЯЯ ПЛЯСКА»Мы погреемся немножко, Дети, взявшись за руки, идут по кругу.Мы похлопаем в ладошки: Останавливаются и хлопают в ладошиХлоп, хлоп, хлоп, хлоп.Ножки тоже мы погреем, Двигаются по кругу.Мы потопаем скорее: Останавливаются и притопывают.Топ, топ, топ, топ.Рукавицы мы надели, Вытягивают вперед руки и поворач. ладони вверх-вниз, будто показывая рукавицы.Не боимся мы метели:Прыг, прыг, прыг, прыг. Исполняют прыжки на месте.Мы с Морозом подружились, Изображают снежинки, кружатся и Как снежинки закружились: «разлетаются» в разные стороны.

Да-да-да!

8. ПЕСНЯ «ЛЕТАЛ, ЛЕТАЛ ВОРОБЕЙ»

Дома ли, кума, воробей?Дома…Что он делает теперь?Болен лежит….Что у него болит?Головушка…Поди, сходи в огород, сорви траву алоюшку, припарь ему головушку.Парила, кумушка, да парила, голубушка!Жаром паром не берет, да пуще к сердцу придает.

Занятие 12. «Зимующие птицы»

На протяжении всего занятия дети изображают птиц.

1.Вводное упражнение. Птицы летают (легкий бег), садятся на землю (приседают

на корточки); крадется кот (пружинистый шаг); летят птицы, кружатся (легкий

бег).

2. Упражнения для развития внимания. Дети под музыку разбегаются в разных

направлениях (птицы разлетелись). Музыка затихает - дети бегут каждый к своему обручу (возвращаются в свои гнезда).

3. Упражнение, регулирующее мышечный тонус.

Замахал крыльями воробей. Делают взмахи руками.

Опустился на землю. Садятся на корточки.

Ищет зернышки. Поворачивают голову направо -налево.

Клюет, по сторонам оглядывается. Кивают головой, поворачивают голову в стороны.

Поел воробей, опять крыльями замахал Делают взмахи руками.

4.Упражнение для развития чувства темпа и ритма.

Выставляют то правую, то левую ногу на носок (птицы греют лапки).

5. Слушание.

Слушают песню «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Климовой

(«Птицы мечтают о том, что скоро наступит весна»).

6. Пение.

Поют словацкую народную песню «Три синички танцевали»

7. Упражнение для развития речевых и мимических движений.

Воробей расхвастался, испугался, приготовился к драке, нахохлился

(дети изображают названые педагогом эмоциональные состояния).

8. Упражнение для развития мелкой мускулатуры пальцев рук.

Руки свободно вытянуты вперед ладонями вверх. Сгибать и выпрямлять каждый палец по очереди, касаясь им ладони. Согнуть все пальцы в кулак, стремительным движением разжать его. Быстро шевелить всеми выпрямленными пальцами.

9. Игра «Доскажи словечко»

Отгадайте - ка ребятки,

Вы сейчас мою загадку:

Выпал снег, а эта птица

Снега вовсе не боится.

Эту птицу мы зовем

Красногрудым.... (снегирем)

Птица хочет пробудиться, запевает песню птица, потому что птице с

песней пробуждаться интересней.

(На кого пришлось последнее слово считалки, тот и снегирь. Он надевает шапочку-маску, остальные дети водят хоровод).

Дети: Ты откуда, снегирёк, прилетел в наш лесок?

Снегирь: С севера я прилетел, вкусных ягод захотел. Юч-юч-юч-юч-юч-юч-ю,

звонко песенку пою.

Дети: У нас метели, вьюги злятся: Ты не будешь их бояться?

Снегирь: Я не буду их бояться, пусть метут они и злятся: для зимы я приберег

теплый красный кожушок

Снегирь кружится в центре хоровода.

запевают песню птица, потому что птице с

10. Заключительное упражнение.

Дети садятся на стулья (птицы вернулись в гнезда) и «засыпают». Звучит тихая спокойная музыка.

ЗАНЯТИЕ 13. «Зимние забавы»

Ходьба и маршировка в разных направлениях

2.ПАЛЬЧИКОВАЯ ИГРА «ПИРОГ»Падал снег на порог (ладони на колени)Кот слепил себе пирог, (лепят пирожки)А пока лепил и пекРучейком пирог утёк. (бегут пальчиками по коленям)Пирожки себе лепи (пекут пирожки)Не из снега – из муки.3. ФОНОПЕДИЧЕСКОЕ УПРАЖНЕНИЕ«МЕТЕЛЬ» Свистели метели Дети делают glissando от низкого регистра к верхнему на звук [у]Летели снега, Делают glissando от высокого регистра к низкому на звук [о]Стелила постели большая пурга Делают glissando на звук [и] то вверх, вниз, показывая высоту звука рукой.Стелила постели морозом она, Пропевают отрывистые, «острые» звуки [а] в разных регистрах по показу воспитателяИ было метелям всю ночь То усиливают звук, разводя руки в стороны, то затихают, приближая ладони друг к другу, на одном дыхании пропевая разные гласные.4. ПЕСНЯ«СНЕГ- СНЕЖОК» Снег-снежок, снег-снежок,Мягкий и пушистый.Он на солнышке сверкаетОчень-очень чистыйСнегопад, снегопадС ветерком играет,Все тропинки и дорожкиКружит, заметает.Зимушка, зимушкаВесело хохочетИ на лыжах, и на санкахПрокатиться хочет.5. «СНЕГОВИКИ И СОСУЛЬКИ»Упражнение на развитие выразительной речи, мимики и движенийВед: Встретились однажды во дворе Толстячки-Снеговички и Сосульки-Худышки.Удивились Сосульки: Дети смотрят, подняв брови и широко открыв глаза«Ах, какие вы толстые!» Рассердились Снеговички: Хмурят брови, морщат губы, смотрят сердито.«Не такие уж мы и толстые!» Еще больше удивились Сосульки: Округляют губы (как буква «о»), поднимают брови«О, да вы еще и сердитые!»Еще больше рассердились Снеговички: Вытягивают губы трубочкой, сводят брови «У-у-у! Мы действительно сердитые!»Сморщили нос Сосульки: Морщат нос, произносят слова с недовольством в голосе«Фу! Не хотим с вами разговаривать!»Скривили губы Снеговички: Изображают на лице возмущение, кривят уголки рта.«Пф! Ну и не надо».

6. «ЗИМНЯЯ ПЛЯСКА» Мы погреемся немножко, Дети, взявшись за руки, идут по кругу.Мы похлопаем в ладошки: Останавливаются и хлопают в ладошиХлоп, хлоп, хлоп, хлоп.Ножки тоже мы погреем, Двигаются по кругу.Мы потопаем скорее: Останавливаются и притопывают.Топ, топ, топ, топ.Рукавицы мы надели, Вытягивают вперед руки и поворач. ладони вверх-вниз, будто показывая рукавицы.Не боимся мы метели:Прыг, прыг, прыг, прыг. Исполняют прыжки на месте.Мы с Морозом подружились, Изображают снежинки, кружатся и Как снежинки закружились: «разлетаются» в разные стороны. Да-да-да!7. «ЗИМА» УПРАЖНЕНИЕ НА КООРДИНАЦИЮ СЛОВА И ДВИЖЕНИЯ, ЧУВСТВО РИТМА.Ух! Ух! Ух! «Тарелочки»;Мчатся сани хлопки справа, слева в ритме музыки;Во весь дух. 2 раза топают;Ух! Ух! Ух! «Тарелочки»;Снег под горкой хлопки в ритме музыки;Словно пух. 2 хлопка над головой.8. КОМПЛЕКС ДЫХАТЕЛЬНЫХ УПРАЖНЕНИЙ «ПОГРЕЕМСЯ» Сильный мороз Вдох через нос, шумный выдохЗаморозил наш нос. в ладошку, которой прикрыто лицо.Носик погреем,Подышим скорее.Отогрели нос, Глубокий вдох через нос, втянуть нижнюю губу под верхнюю А подбородок замерз. длительно бесшумно подуть вниз на подбородок.Ладошки погреем — Выдох на ладошки, произнося слог «фа»Дышим веселее!Мерзнут ножки наши? Дети выполняют приседания, произнося слог «ух».Весело попляшем!

ЗАНЯТИЕ 14. «Домашние животные»

1.Ходьба и маршировка в разных направлениях.2.  УПРАЖНЕНИЕ «КОРОВА» Ранним – рано поутруПастушок: «Ту-ру-ру-ру!»А коровки в лад емуЗатянули: «Му-му-му!»Дети глубоко вдыхают ртом, медленно выдыхают и мычат, легко постукивая указательными пальцами по ноздрям.То же самое упражнение проводится с постукиванием пальцами носогубных складок.

3. ПАЛЬЧИКОВАЯ ИГРА «Бурёнушка»Дай, молочка, Бурёнушка, доят коровуХоть капельку – на донышке.Ждут меня котятки, делают мордочки из пальчиковМалые ребятки.Дай им сливок ложечку, загибают по одному пальчикуТворогу немножечко,Масла, простоквашки,Молочка для кашки.Всем дает здоровье снова доятМолоко коровье

4. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАСПЕВКА «КОРОВА» «Му-му-му! – мычит корова. — Идут по кругу, сделав «рога» из указ. пальч.Забодаю Катю с Вовой. Поворачиваются лицом в центр круга, делают по два поворота головой вправо-влево.Вы не пьете молоко? Ставят руки на пояс, делают сердитое лицо.Убегайте далеко!» Разбегаются.

5. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАСПЕВКА «КОНЬ»

Звонко цокают копытца. Идут по кругу, высоко поднимая колени.Конь идет к реке напиться.Хвост пушистый у коня, Останавливаются, показ.правой рукой «хвостик» Как косичка у меня. Левой рукой показывают «косичку»

6. ПЕСНЯ«КОТЁНОК» Котенок смешной, удаленький.И, словно ребенок маленький,Играет он на заваленке –Котенок смешной, удаленький.Лапкой потянулся: «Мяу».Спиночкой прогнулся: «Мяу».За мячом пустился вскачь,А потом вцепился в мяч.«Мяу, мяу, мяу, мяу, мяу».

7. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ГИМНАСТИКА«СОБАКА» 1. «Собака принюхивается» (на укрепление мышц шеи, активизацию дыхания). И.п. – сидя, спина и шея прямые. Наклонить голову вперед-вниз, делая вдох носом, затем поднять голову в и.п. и откинуть назад, делая вдох ртом, вернуться в и.п. 2. «Собака показывает зубы» (на выработку статического напряжения жевательных мышц(. Плотно сжимать зубы на счет «1, 2», медленно разжать их на счет «3». 3. «Собака пугает дичь» (на укрепление мышц губ). Поднимать и опускать в 4 приема поочередно обе губы: а) поднять верхнюю губу, б) опустить нижнюю губу, в) опустить верхнюю губу до нормы, г) поднять нижнюю губу до нормы.

8. ПЕСНЯ «КОЗОЧКА РОГАТАЯ» - Козочка рогатая, Где была? Козочка рогатая, Что принесла?Поёт Козочка:Я была на меленке, Из муки из беленькой Испекла пирожков Для своих дружков.— Козочка рогатая, Где была? Козочка рогатая, Что принесла?— Я ходила по полю, Я копытцем топала. Собрала васильков Для своих дружков.— Козочка рогатая, Где была? Козочка рогатая, Что принесла?— Я ходила по лужку В гости к дяде Петушку. Вот зерна вам мешок Выслал петушок.Достаёт из-за ширмы мешок и даёт воспитателю.Затем прощается и уходит.

«Домашние животные» №2

1.Bвoдное упражнение

Музыкальный руководитель: Внимательно слушайте музыку и двигайтесь так, чтобы ваши движения соответствовали ее звучанию.

Звучит музыка. Дети идут тихой поступью (кот), прямым галопом (лошадь) и т.д.

2. Упражнение для развития внимания.

Музыкальный руководитель: (обращаясь к каждому по очереди). Кто от тебя слева, справа, сзади, впереди? (Ответы детей).

3. Упражнение для развития координации слова с движением. Слышится лай.

Музыкальный руководитель: Кто это?

Дети: Щенок

Музыкальный руководитель:

Бегал по двору щенок Бегают, сгибая и разгибая кисти

правой и левой рук.

Видит: пирог кусок Наклоняются вперед, руки отводят в стороны

Под крыльцо залез и съел. Приседают, подносят руки ко рту

Развалился засопел. Отпускают руки, голова набок, глаза закрыты

4. Слушание

Музыкальный руководитель: Щенок уснул, но кто-то сказал: «Мяу», Кто?

Дети отвечают и слушают две музыкальные пьесы по характеру. Дети отвечают и слушают две музыкальные пьесы по характеру музыки.

5. Пение. Поют любую известную им песню о собаке, кошке и т.д.

6. Упражнение для развития речевых и мимических движений.

Щенок проснулся, потянулся, Сидят на корточках, широко

посидел и побежал открывают глаза, тянутся, бегут по залу.

Набегался, устал, остановился,

тяжело задышал. Остановился, тяжело и часто

Увидел сметану, съел ее, дышат, высунув язык.

Облизывается. Облизывают губы.

7. Игра «Кошки-мышки».

8. Заключительное упражнение.

Дети тихой поступью идут по залу к выходу, произнося: «Тише, мыши, кот на крыше. Тише, тише, тише».

ЗАНЯТИЕ 15. «Дикие и домашние животные»

1. Ходьба и маршировка в разных направлениях.2. «ПРО МЕДВЕДЯ» Ходит по лесу медведь, Дети изображают, как ходит медведь.Хочет сесть и посидеть.Где ж такое место есть, Спрашивают, разводя руками.Чтобы мог медведь присесть? Высматривают из-под руки подходящее местоТо высок пенек, Показывают высокий пень – на уровне грудиТо торчит сучок, Показывают сучок: прав.руку сжимают в кулак, и поднимают указательный палец.То мокрый мох, Разводят руками, тяжело вздыхают.То мох пересох! Ох!То низкий пень, Показывают низкий пень, нагнувшисьТо густая тень, Разводят руки в стороны и смотрят вверхТо узкий ров, Кладут ладони ребром на пол друг другу на небольш. расстоянии. Затем вытягивают руки вперед, не отрыв.их от пола – показывают, как тянется длинный и узкий ров. То гнездо муравьев. Показывают руками холмик – гнездо муравьев: поднимают ладони к полу так, что бы большие пальцы соприкоснулись. Затем разводят руки вниз в стороны.То кричит сорока, Прыгают в правую (левую) сторону.То колючки сбоку, Показывают колючки: руки сгибают в локтях, поворачивают ладони в левую сторону, пальцы растопыривают. Отпрыгивают вправо.Нет хорошего местечка. Качают головой, обхватив ее руками.Это сказка о медведе, Показывают, как ходит медведь.О медведе-привереде.

3. ПАЛЬЧИКОВАЯ ИГРА «СИДИТ БЕЛКА..»Сидит белка на тележке, (хлопки ладонями и удары кулачками)Продает свои орешки.Лисичке-сестричке, (загибают по одному пальчику)Воробью, синичке,Мишке толстопятому,Заиньке усатому.Кому в платок, (ритмичные хлопки ладонями)Кому в зобок,Кому в лапочку.

4. УПРАЖНЕНИЕ «ЗВЕРИ» Зайка скачет по кусточкам, Скачут на обеих ногах, сделав «ушки» из ладонейПо болоту и по кочкам.Белка прыгает по веткам, прыгают, сложив руки перед грудью.Гриб несет бельчатам-деткам.Ходит мишка косолапый, Идут вперевалочку.У него кривые лапы.Без тропинок, без дорожек Двигаются в полуприсяде, сделав круглые спинки.Катится колючий ежик.

5. ПЕСНЯ«ЁЖИК» Ф-ф-ф-ф-ф-ф-ф, ежик, ежик.Не увидишь у него ножек, ножек.Иглы колются его колко, колко.Будто круглая бежит елка, елка.6. ЧИСТОГОВОРКА «ЁЖИ»Жа-жа-жа-,жа-жа-жа тут ежата у ежа.Жу-жу-жу,жу-жу-жу как-то уж пришел к ежу.Жи-жи-жи-,жи-жи-жи мне ежаток покажи.Жу-жу-жу,жу-жу-жу я с ужами не дружу.Жа-жа-жа,жа-жа-жа уж уходит от ежа.

7. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ГИМНАСТИКА«КОТЯТА» 1. (На развитие мимико-артикуляторных мышц.) Челюсти сжаты. Попеременно поднимать углы рта с закрыванием соответствующего глаза. Вдыхать носом, выдыхать ртом, сквозь зубы активной стороны.2. (На стимуляцию движения нижней челюсти.) И.п. – рот открыт. Двигать челюстью вправо, затем возвратить в и.п.; выдвинуть челюсть вперед, возвратить в и.п.; двигать челюстью влево, возвратить в и.п.3. «Катушка» (на укрепление мышц языка, выработку подъема спинки и корня языка, развитие их подвижности). Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий кончик языка упереть в бугорки за нижними зубами, спинку языка выгнуть, язык «выкатить» вперед и убрать в глубь рта. Стараться, чтобы губы и нижняя челюсть были неподвижными, кончик языка не отрывался от альвеол.

8. ИГРА«ЗООПАРК» Дети выбирают каждый себе роль животного и садятся в «клетку» (обруч). Педагог ходит между «клетками» и спрашивает: «Какой зверь живет в этой клетке?». Дети движениями, мимикой, звукоподражанием показывают, кого они изображают.

ЗАНЯТИЕ 16. «Дом»

ЗАНЯТИЕ 17. «Инструменты»

ЗАНЯТИЕ 18. «День Защитника Отечества»

Музыкальный руководитель: Через несколько дней наша страна будет отмечать праздник ваших дедушек и пап — День армии.

В этот праздник поздравляют всех мужчин со всей страны,

Ведь за то они в ответе, чтобы не было войны! (В. Руденко)

Песня «Мы — солдаты» (Ю. Слонов)

Вот солдатики стоят,

Начинается парад!

Раз, два, три, четыре, пять — Начинаем мы шагать.

(Дети маршируют по залу друг за другом. Когда педагог ударяет в барабан, ребята останавливаются; с началом звучания марша — продолжают шагать).

Музыкальный руководитель: В этот праздничный день

Все — на армейскую карусель.

Песня «Карусель» (В. Шаинский)

Воспитатель поднимает обруч с лентами вверх, дети берутся за ленточки и двигаются друг за другом топающим шагом.

Карусель, карусель, начинаем рассказ.

Это радость, шутки и веселье.

Карусель, карусель — это праздник для нас!

Прокатись на нашей карусели.

Как на нашей карусели

По машинам дети сели. (С. Михалков)

Фонопедическое упражнение «Машины»(по методу В. Емельянова) На машине едем к маме —

Бр-р-р!... Губной вибрант внизу.

Мы не ели, мы не спали —

Бр-р-р!.. Целый день мы за рулем —

Бр-р-р!.. Все нам было нипочем —

Бр-р-р!.. Ты, моя машина, не рычи! —

Р-р-р!.. Произносят на одном дыхании

Ты, моя машина, не урчи! — фальцетом.

Р-р-р!..

Ты, моя машина, не фырчи! —

Р-р-р!..

Ты, моя машина, не ворчи! —

Р-р-р!.. (В. Емельянов)

Музыкальный руководитель: Не хватило места мне,

Но зато я на коне!

Я залез на коня

И держусь руками.

Посмотрите на меня.

Я поехал к маме.

Физкультминутка «Эй, лошадка»

— Эй, лошадка! — И-го-го! «Пружинка», руки сжаты в ку-

— Но, лошадка, но, но! лачки («держат вожжи»).

Скок, лошадка, скок, скок! Ударяют носком правой ноги об

Цок копытца, цок, цок! пол («бьют копытом»).

Выше ножки! топ, топ! Ходят с высоким подъемом ко-

Веселее! Гоп! Гоп! лена.

Колокольчик — дон, дон. Поднимают руку вверх и легко

Громче, громче звон, звон. встряхивают кистью, опущен ной вниз («колокольчик»).

Гоп, лошадка, гоп, гоп! Прямой галоп по кругу.

Тпру, лошадка! Стоп, стоп! Внезапная остановка.

Песня «Игра с лошадкой» (И. Кишко)

Музыкальный руководитель: Пароходик, пароход,

На карусели он плывет.

Красный флаг за кормой,

Черный дым за трубой.

Подожди-ка, пароходик,

Захвати ты нас с собой!

Остановился пароход и загудел.

Упражнение на развитие дыхания «Гудок»

Этот звук найдем в трубе Дети берут плоскостные паро-

На большущем корабле, ходики с прикрепленным к тру-

Что уйдет сегодня в море. бе кусочком тюля («дымком»)

«У-у-у!» — гудит он на просторе. и продолжительно тянут звук «у» так, чтобы «дым» от дыхания затрепетал.

На корабле есть самый главный командир — капитан.

Пальчиковая игра «Капитан»

Это — Мишка-капитан. Сжимают и разжимают пальцы.

Обошел он много стран. Потирают ладонями друг о друга

Обошел их не пешком — Поочередно соединяют подушечки

на кораблике с флажком. пальцев обеих рук: большой с

большим, указательный с указательным и т. д.

Музыкальный руководитель: Поглядим, кто еще катается на карусели?

Мальчик Митя стал пилотом —

Управляет самолетом.

Стихотворение «Самолет» (А. Барто)

Самолет построим сами, Разводят руки-«крылья» в стороны

Понесемся над лесами, Покачивют руками вверх-вниз,

Понесемся над лесами, слегка наклоняя туловище вправо-влево

А потом вернемся к маме. Приседают на одно колено, прямые руки в стороны

«Песня «Самолет» (Е. Тиличеева)

Мальчик Петя — на ракете

Отправляется в полет,

Занимает звездолет.

Игра «Космонавты» (М.Ю.Картушина)

К полету мы готовы, Вращают кистями перед грудью

Заводим мы моторы. и произносят звук «Р-р-р...»

Ввысь, ракета, лети, Соединяют ладони перед собой,

На орбиту выходи. как бы образуя нос ракеты, и

Вокруг планеты облетели легко, на носках бегают врассыпную

И опять на землю сели. Останавливаются и приседают

на колени, соединенные руки держат над головой.

Музыкальный руководитель: Наша армия родная

Стережет покой страны,

Чтоб росли вы, бед не зная,

Чтобы не было войны.

А теперь пора

Крикнуть: «Армии — ура!»

ЗАНЯТИЕ 19. «Мебель»

1. Ходьба и маршировка в разных направлениях.2. УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ОБЩЕЙ И МЕЛКОЙ МОТОРИКИ «ТЕРЕМОК»Стоит в поле теремок, теремок. Дети поднимают руки над головой. Кончики пальцев лев.руки соединяют с кончиками пальцев прав. – это «крыша».Он не низок, не высок, не высок. Приседают – «низок», встают – «высок».На двери висит замок, да замок. Сцепляют пальцы рук в «замок» так сильно, Кто бы тот замок нам открыть помог? чтобы пальцы покраснели.

Слева зайка, справа мишка. Кивают головой по одному разу влево-вправо— Отодвиньте-ка задвижку! Тянут руки в разные стороны, но пальцы оставляют в замке – «крепкий замок». Слева ежик, справа волк. Кивают головой по одному разу влево-вправо— Нажимай-ка на замок! Сильнее сжимают пальцыЗайка, мишка, ежик, волкОткрывают теремок, теремок. «Открывают замок» — разводят руки в разные стороны.

3. ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА«НАША КВАРТИРА» В нашей комнате – столовой –Есть отличный СТОЛ ДУБОВЫЙ, На каждое название предмета мебели дети СТУЛЬЯ – спинки все резные, загибают по одному пальчику. К концу ст-яНожки гнутые, витые. должны быть загнуты все десять пальцев.И ореховый БУФЕТДля варенья и конфет.В комнате для взрослых – спальне –Есть для платьев ШКАФ ЗЕРКАЛЬНЫЙ,Две ШИРОКИЕ КРОВАТИС одеялами на ватеИ березовый КОМОД,Мама там белье берет.А в гостиной КРЕСЛА есть,Телевизор смотрят здесь.Есть ДИВАН и СТОЛ журнальный,В СТЕНКЕ – центр музыкальный.4. КОММУНИКАТИВНАЯ ИГРА «УЛЫБНУТЬСЯ НЕ ЗАБУДЬ» 5. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАСПЕВКА «СТУЛ» Это стул. Сиденье, спинка, К прямой прав.ладони присоединяют согнутую левую, чтобы получился «стульчик».А на спинке две картинки, Показывают два пальчика на правой руке.А еще четыре ножки, показывают по два пальчика на обеих рукахЧтоб сидеть под стулом кошке. Приседают, делают из ладошек «ушки».6. ПЕСНЯ«МЫ ШАГАЕМ С ПЕСЕНКОЙ» Мы шагаем с песенкой,Нам легко в пути.С песенкой-чудесенкойХорошо идти.Раз-два,раз,два,Песенка,звени.Раз,два,раз,два,Высоко лети.

7. АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА (по плану логопеда)

8. КОММУНИКАТИВНЫЙ ТАНЕЦ-ИГРА «ДРУЖНЫЕ ПАРЫ»

ЗАНЯТИЕ 20. «ПРОФЕССИИ МАМ. МОЯ МАМА»

«АТЕЛЬЕ. ШВЕЯ»

1.Ходьба и маршировка в разных направлениях.2. ИГРА «ШВЕЙНАЯ МАШИНА» Дети правой рукой делают круговые вращения в кисти и локте, левая рука как бы выполняет мелкие движения, характерные для работы иголкой. Затем движения меняются: левая рука делает круговые движения, правая – движение иголки. Движения рук производятся под ритмичное проговаривание: «тук-тук-тук».

3. ПАЛЬЧИКОВАЯ ИГРА «НАПЕРСТОК»Вышивает, шьет иголка, в правой руке «иголка», шьётПальцу больно,Пальцу колко.А наперсток   тоже самое левой рукойВ тот же мигК девочке на пальчик прыг!Говорит иголке грозят пальцем-Шей,А колоться ты не смей!4. РАСПЕВКА «ПЛАТЬЕ»  Это платье для Наташки — Четыре ритмичных поворота вправо-влево- вправо-влево, держа руки на поясе.Красные горошки. Четыре ритмичных прыжка на обеих ногах.А на платье два кармашка, «Рисуют» на животике два кармашкаСпрячем в них ладошки. Прикладывают обе ладошки к животику.

5. РАСПЕВКА «ШТАНИШКИ» Для маленького ПашкиНаташа шьет штанишки.В штанишках два кармашка,А на кармашках – мышки.

6. АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА «ВЕСЕЛЫЕ СЛОГИ» Ла-ла-ла… Три раза хлопают в ладоши.Мила пол мела. Имитируют.Лу-лу-лу… Хлопают три раза в ладошиСлава взял пилу. Имитируют.Ул-ул-ул… Хлопают три раза в ладошиМихаил уснул. Кладут руки под щеку.Ща-ща-ща… Хлопают три раза в ладоши.Наварили мы борща. ИмитируютЩи-щи-щи… Хлопают три раза в ладоши.Щиплем щавель мы на щи. Имитируют.

7. РИТМИЧЕКОЕ УПРАЖНЕНИЕ «ПОТАНЦУЙ СО МНОЙ, ДРУЖОК» Становись скорей в кружок,потанцуй со мной, дружок!Шаг назад,Шаг впредИ на месте поворот.Мы летим с тобой вдвоем,Мы ничуть не устаём.Шаг назад, шаг впередИ на месте поворот. 8. Коммуникативный танец-игра «чешский танец»

ЗАНЯТИЕ 21. «ПРОФЕССИИ НА ТРАНСПОРТЕ»

1. Ходьба и маршировка в разных направлениях.2. УПРАЖНЕНИЕНА РАЗВИТИЕ ОБЩЕЙ МОТОРИКИ И КООРДИНАЦИИ«РАКЕТА»А сейчас мы с вами, дети, Дети маршируют.Улетаем на ракете.На носки поднимись, Тянутся, подняв руки над головой, сомкнув их.А потом руки вниз. Опускают руки.Раз, два, три, потянись. ТянутсяВот летит ракета ввысь! Бегут по кругу.

3. «ПИЛОТЫ» УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ 1. «Вертолет». И.п. – предплечья по диагонали вверх, 3,4 и 5-е пальцы рук сцеплены в «замок» («корпус вертолета»), раздвинуты, 2-е соединены и подняты («хвост вертолета»). Под пение выполнять круговые движения 1-ми пальцами («лопасти винта вертолета»).Быстро лопасти крути!Вертолет, лети, лети!2. «Самолет». Положить ладонь правой руки сверху на тыльную сторону ладони левой. Большие пальцы отставить в стороны («крылья самолета»). Под пение поднимать и опускать «самолет».Самолет я в небе чистомУвидал, увидал.Жалко, что ни разу в нем яНе летал, не летал.

4. ФОНОПЕДИЧЕСКОЕ УПРАЖНЕНИЕ «РАКЕТА»Переход от штро-баса к грудному голосу на разных последовательностях гласных. Соединение в одном движении трех регистров: штро-баса, грудного и фальцетного.Сел вчера я на ракетуИ на ней летел по свету.А-а-а-а-а!А-а-э-э!А-а-у-у!А-а-э-э-у-у!А-а-э-э-у-у-ы-ы!

5. УПРАЖНЕНИЕ «РАКЕТА ПРИЗЕМЛИЛАСЬ»В грудном регистре гласные переводятся одна в другую в установленной последовательности с переходом в штро-бас.

6. РАСПЕВКА «ПЕСЕНКА ШОФЕРА» («ГРУЗОВИК») Грузовик песок везет, Идут по кругу, изображая, что крутят руль.Удивляется народ: Останавливаются, поворачиваются лицом в центр круга, разводят руками, изображают удивление на лице.«Вот так чудо-чудеса, Два раза наклоняют голову вправо-влево.В нем песок под небеса!» Тянутся руками вверх, поднимаются на носочки.

7. ИГРА-УПРАЖНЕНИЕ«ЛЕТЧИК» КООРДИНАЦИЯ РЕЧИ С ДВИЖЕНИЕМ, РАЗВИТИЕ ОБЩИХ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВБыть шофером хорошо, Дети бегут по кругу, крутят перед собой воображаемый рульА летчиком – лучше Бегут, расставив руки, как крыльяЯ бы в летчики пошел, Пусть меня научат.Наливаю в бак бензин, Остановились, наклонили изображаемый сосудЗавожу пропеллер Круговое движение правой рукой«В небеса, мотор, вези, Бегут, расставив руки Чтобы птицы пели».

8. «НАСОС» ДЫХАТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА

ЗАНЯТИЕ 22. «Домашние птицы»

ЗАНЯТИЕ 23. «Перелетные птицы»

ЗАНЯТИЕ 24. «Весна»

Доброе утро! Птицы запели!

Добрые люди, вставайте с постели!

Прячется вся темнота по углам,

Солнце взошло и идет по делам.

Упражнение «Солнышко»

Вот как солнышко встает — Медленно поднимают руки вверх

Выше, выше, выше!

К ночи солнышко зайдет — Медленно опускают руки.

Ниже, ниже, ниже.

Хорошо, хорошо «Фонарики».

Солнышко смеется,

А под солнышком всем Хлопают в ладоши.

Весело поется.

Солнце рано утречком поднималось,

Студеной водицею умывалось.

Протоптало солнышко сто дорожек!

Почему у солнышка столько ножек? (Г. Лагздынь)

Гуляет солнышко по небу, вниз на землю поглядывает: то удивляется, то веселится, то печалится.

Игра на развитие мимических движений «Солнышко»

Дети передают выражение лица солнышка, изображенного на картинках (смеющегося, сердитого, грустного, испуганного, улыбающегося, плачущего и т.д.).

Русская народная игра - закличка «Солнышко»

Дети встают в круг,водящий— в центре.

Солнышко, солнышко, Поднимают руки вверх, выпол-

няя «фонарики».

Выгляни в окошечко. Прикладывают ладони ко лбу.

Где твои детки? Протягивают руки вперед.

Сидят на загнетке. Складывают руки «полочкой».

Лепешки валяют, Мягкие движения кистями, то

одна сверху, то другая.

Тебя поджидают. Протягивают руки в стороны.

В конце «Солнце» догоняет детей, убегающих на места.

Логопед: Понравилось солнышку, как вы про него песню спели. Стало оно весенними, теплыми лучиками всех гладить. Хочет солнышко посмотреть, ждут ли на земле весну, рады ли солнышку. Первым солнце увидело кота.

Двигательное упражнение «Солнечные зайчики»

Солнечные зайчики — На громкую музыку дети пры-

Прыг, прыг, скок, гают на обеих ногах высоко,

Прыгают, как мячики, — на тихую — легко, невысоки-

Прыг, прыг, скок... ми прыжками.

Поглядело солнышко, где же живет песик.

А пес и в холод, и в жару

К себе ложится в конуру.

Выглянул песик из конуры, стал сосульки считать.

Весна наступила, ручьи побежали,

И тают сосульки, капелью звеня.

С утра восемь штук над крылечком свисали,

К обеду лишь две насчитал я, друзья!

Ритмическая игра «Сосульки»

Педагог выкладывает на фланелеграфе капельки, располагая их на разном расстоянии друг от друга. Дети по выложенной схеме прохлопывают ритм, приговаривая: «Кап, кап, кап-кап-кап...»

Сосчитал пес сосульки и стал с ребятками играть.

Русская народная игра «Щенок Митрошка»

У стены на стуле сидит игрушечный щенок Митрошка.

Ел щенок Митрошка Воспитатель «кормит» щенка

Кашку у окошка. кашей с ложки.

Уронил Митрошка Роняет ложку на пол.

Ложку за окошко.

Кто легок на ножку,

Беги, достань ложку.

Наташа! (Саша, Ваня...) Названный ребенок подбегает, поднимает ложку и отдает ее щенку.

Опустило солнышко свой лучик на забор. Кого же оно там увидело?

Забор — не хуже трона: Сидит на нем ворона.

Разговаривает ворона со своим вороненком.

— Кар! Ты хочешь взрослым стать?

— Мама, кар! Хочу летать!

— Кар-кар-кар! Сейчас, малыш,

— Научу, и ты взлетишь! (С. Еремеев)

Танец «Воронята»

Воронята крепко спят, Дети сидят на стульчиках, по-

Все по гнездышкам сидят, ложив ладошки под щечку и зак-

А проснутся на заре, рыв глаза («спят»).

Будут каркать во дворе. «Каркают» на проигрыш.

Полетели, полетели, Бегают по залу, делая легкие

Воронята полетели. взмахи руками.

Полетели, полетели

И на веточки присели. Присаживаются на одно колено.

Вышла Маша на дорожку, Педагог «крошит крошки»,

Воронятам сыплет крошки. дети-«воронята» смотрят.

Крошки вкусные, ребята.

Прилетайте, воронята!

Воронята прилетали Подбегают к педагогу, присажи-

И все крошки поклевали. ваются на корточки и стучат

Тук-тук-тук, тук-тук-тук — пальчиками по полу («клюют»).

Клювами стучали.

Воронята полетели, Убегают на места.

На заборе дружно сели,

На солнце поглядели,

Песенку запели.

Кар! Кар!.. «Каркают», взмахивая руками.

(А. Ануфриева, М. Картушина)

Скворец пропел свой привет

Солнышку из домика-скворечника.

Скворец в скворечник нырк — ему

Неплохо жить здесь одному.

Поможем скворцу звонко петь, подыграем ему на инструментах.

Пьеса «Ну-ка, веселее!» (для шумового оркестра) Ну-ка, колокольчик, зазвони скорее На проигрыш звенят колокольчиками Зазвони скорее! Звонче, веселее!

Ну-ка, погремушки, дружно отвечайте! На проигрыш звенят погремушками

Дружно отвечайте, весело играйте!

Где ты, бубен-весельчак? На проигрыш звенят под-

Без тебя нельзя никак! пятыми вверх бубнами.

Радуются скворушки солнышку, вот только кота боятся.

Игра «Скворушки» А. Филиппенко

Скворушки, скворушки, Сидят на стульчиках и поют.

Черненькие перышки!

Греет солнышко теплей,

Прилетайте поскорей! Манят птиц руками.

Домики, домики, Стучат кулачком по кулачку.

Мы готовим домики.

Для скворцов готовим дом,

Чтобы птицы жили в нем!

В домике-скворечнике «Залетают» за ширму-«скворечник»

Скворушки сидят.

Из окна скворечника

Скворушки глядят.

А в углу, а в углу Грозят пальцем коту.

Хитрый кот сидит. Притворился наш кот,

Будто сладко спит.

На повторение музыки (без пения) «птицы вылетают» из домика и «летают» по залу. На музыку «Тревога!» кот пытается поймать «птиц». «Скворцы» улетают в домик.

А вот и воробьи суетятся под теплыми солнечными лучами.

А где селиться воробьям?

Ответ простой: — И тут, и там!

Песня «Зима прошла» (М. Красев)

Музыкальный руководитель: Вот один воробьишка взлетел на крышу, чтобы быть поближе к солнышку.

Как на крыше на покатой

Воробей сидит лохматый!

Прокопченный, продымленный,

Но... весною окрыленный!

Массаж пальцев «Воробьи»

Пять воробьев на заборе сидели, Показывают пять пальцев левой руки Один улетел, а другие запели, Массируют большой палец. И пели, пока не сморилаусталость. Загибают большой палец. Один улетел, а трое осталось. Массируют указательный палец.

Сидели втроем и немного скучали. Загибают указательный.

Один улетел, а двое остались. Массируют средний палец. Сидели вдвоем, и снова скучали, Загибают его. Один улетел, и остался один. Массируют мизинец. Один посидел, да и взял, улетел. Все пальцы сжимают в кулак.

При повторении массируют пальцы правой руки.

Пальчиковая игра «Большие и маленькие»

Были маленькие мы, Пальцы сгибают и прижимают к ладони

Стали вдруг большие. Растопыривают пальцы.

Шалунишки, шалуны, «Фонарики».

А дружные какие! Сцепляют пальцы обеих рук в

Солнцу рада детвора. замок, ладони сжимают.

Пусть поярче светит! Пляшут с самого утра

На полянке дети.

Весенний хоровод (по выбору)

Увидело солнышко, что все — и люди, и птицы, и животные — рады приходу весны, и еще ярче засияло на небе, чтобы на земле теплее стало.

Раньше всех на свете солнце встало,

А как встало — принялось за дело:

Обошло всю землю и устало —

Отдыхать за лесом темным село.

ЗАНЯТИЕ 25. «ТРАНСПОРТ»

1. Ходьба и маршировка в разных направлениях2. ИГРА-УПРАЖНЕНИЕ«САМОЛЕТ» НА КООРДИНАЦИЮ РЕЧИ С ДВИЖЕНИЕМ, РАЗВИТИЕ ОБЩИХ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВРуки в стороны – в полет Дети бегут на носочках по кругу, Отправляем самолет. расставив руки в стороныПравое крыло вперед, Поворот через правое плечоЛевое крыло вперед, Поворот через левое плечоПолетел наш самолет. Бегут по кругу, расставив руки в стороны.

3. ИГРА-УПРАЖНЕНИЕ«ТЕПЛОХОД» НА КООРДИНАЦИЮ РЕЧИ С ДВИЖЕНИЕМ, РАЗВИТИЕ ОБЩИХ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВОт зеленого причала Шаг вперед, руки опущеныОттолкнулся теплоходРаз, два — Два шага назадОн назад шагнул сначала.А потом шагнул вперед — Два шага впередРаз, два –И поплыл, поплыл по речке, Руки вытянуты вперед и сомкнуты – Набирая полный ход. это «нос» теплохода; движ. по кругу мелкими шажками

4. ИГРА-УПРАЖНЕНИЕ«НА ШОССЕ»По шоссе спешат машины. Дети бегут по кругу, держат в руках— Ш-ш-ш! – шуршат спокойно шины. воображаемый руль.И шипят со злом уже: Поворачиваются и бегут по кругу в – Не спеш-ш-ши на вираже. обратную сторону.Еж с мешком и посошком Наклоняются, чтобы спина стала круглой,По шоссе идет пешком. левую руку кладут за спину, в правой держат воображаемый посошок, идут медленно по кругу.Над ежом кружится стриж: Встают на цыпочки, машут руками, как— Ты куда же, еж, спешишь? крыльями, бегут по кругу.— Прямо в город, по шоссе Опять идут, изображая ежикаТороплюсь я, как и все.— Будь, дружок, настороже, Опять бегут в противоположную сторону,Не спеши на вираже! изображая стрижа.

5. ПАЛЬЧИКОВАЯ ИГРА«ВЕСЕЛИТСЯ ДЕТВОРА»Тр-р-п – машины загудели, «Заводят мотор» руками Вж-ж-ж – колеса засвистели!Отойди в сторонку, Грозят пальцем.На площадке – гонки!Обгоняет всех лисица Пальчиками прав.руки «бегут» по лев.руке На машинке голубой,А за нею кукла мчится, Пальчиками лев.руки «бегут» по прав.рукеМашет зрителям рукой.Мишка в красном колпачке Стучат кулачками по коленям.Едет на грузовичке.Зайка тоже очень рад: Пальчиками «бегут» по телу вверх до шеиДали зайке самокат.Вот и финиш. Стоп. Руки скрестили на груди, похлопали ладошками по плечам.Ура! Руки вверхВеселится детвора! Хлопают в ладоши.

6. ФОНОПЕДИСКОЕ И ДВИГАТЕЛЬНОЕ УПРАЖНЕНИЕ «ПАРОВОЗ ПРИВЕЗ НАС В ЛЕС»Паровоз привез нас в лес: Ходьба по залу с согнутыми в локтях руками Чух-чух-чух! Чух-чух-чух!Там полным-полно чудес. Удивленно произносить «М-м-м» на выдохе, одновременно постукивая пальцами по крыльям носа. Вот идет сердитый еж: Низко наклониться, обхватив руками грудь, — свернувшийся в клубок ежик.Где же носик? Не поймешь. Звук и взгляд направлять соответственно по Ф-ф-р! Ф-ф-р! Ф-ф-р! ТекстуВот веселая пчелаДетям меда принесла:З-з-з! З-з-з!Села нам на локоток: Укрепление связок гортани, профилактика храпа З-з-з! З-з-з! Полетела на носок:З-з-з! З-з-з!Осу ослик испугал:-Й-а-а! Й-а-а! Й-а-а!На весь лес он закричал: Медленная ходьба, руки «крылья» поднимать на Й-а-а-! Й-а-а! Й-а-а! вдохе, опускать со звуком.Гуси по небу летят,Гуси ослику гудят:— Г-у-у! Г-у-у! Г-у-у! Г-у-у!Г-у-у! Г-у-у! Г-у-у! Г-у-у!Устали? Нужно отдыхать, Дети садятся на ковер и несколько раз зевают,Сесть и сладко позевать. стимулируя тем самым гортанно-глоточный аппарат и деятельность головного мозга.

7. ПЕСНЯ«ПОЕЗД» Вот поезд наш едет,Колеса стучат,А в поезде нашемРебята сидят.Чу-чу,чу-чу,чу-чу,Бежит паровозДалеко, далекоРебят он повез.Приехали в лес,Остановка опять,Вставайте ребята,Идите гулять.

8. «НАСОС» ДЫХАТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА

ЗАНЯТИЕ 26. «Космос»

ЗАНЯТИЕ 27. «Наша улица»

ЗАНЯТИЕ 28. «День Победы»

ЗАНЯТИЕ 29. «Весенний сад»

ЗАНЯТИЕ 30. «Насекомые»

ЗАНЯТИЕ 16. «ДЕТСКИЙ САД» НЕТ!!!!!!!!

1.Ходьба и маршировка в разных направлениях.2. ДИНАМИЧЕСКОЕ УПРАЖНЕНИЕ«МЫ НА ЛЫЖАХ В ЛЕС ИДЕМ» Мы на лыжах в лес идем, Дети машут руками, словно работают лыжн.палкамиМы взбираемся на холм.Палки нам идти помогут,Будет легкой нам дорога.Вдруг поднялся сильный ветер, Вращение туловищем вправо и влевоОн деревья крутит, вертитИ среди ветвей шумит.Снег летит, летит, летит.По дорожке, по дорожке Подскоки на правой ногеСкачем мы на правой ножкеИ по этой же дорожке Подскоки на левой ноге.Скачем мы на левой ножке.По тропинке побежим, Бег на месте. До лужайки добежим.На лужайке, на лужайкеМы попрыгаем, как зайки. Прыжки на месте на обеих ногахВверх потянулись,Всем улыбнулись.3. ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА «НАША ГРУППА» В НАШЕЙ ГРУППЕ ВСЕ ДРУЗЬЯ. (ритмично стучат кулачками по столу)САМЫЙ МЛАДШИЙ – ЭТО Я.(разжимают кулачки, начиная с большого)ЭТО Маша,Это Саша,            Это Юра,            Это Даша.3. «КОТИК РЫЖИЙ В ДЕТСКОМ САДУ» КОМПЛЕКС АРТИКУЛЯЦИОННЫХ УПРАЖНЕНИЙКотик Рыжик стал скучать — Дети зеваютНе с кем дома поиграть.Чтоб друзей себе найти, УлыбаютсяНадо в детский сад пойти!Рыжик лапки причесал, «Протаскивают» язык между зубами вперед-назад Язычком их облизал, Облизывают рот по часовой стрелке.Влево-вправо потянулся Сильно высовывают язык то вправо, то влевоИ, конечно, улыбнулся. Улыбаются.Мяу! Мяу! Малыши!Хлопают в ладошиВеселимся от души!Мы достанем с верхней полкиТянут кончик языка вверх к носуНаш веселый, звонкий мяч. Покатаем мяч по полю, Рот закрыть, кончик языка с напряжением упирать то в одну, то в другую щеку так, чтобы под щекой надувались «мячики». А потом помчимся вскачь! Быстрые движения кончиком языка вверх-вниз.Круглый обруч мы возьмем округляют рот, словно произнося букву «о».И крутить его начнем.А теперь, мои ребятки,Поиграем с вами в прятки! Показывают язык, затем быстро прячут его за зубы – несколько раз. Рыжик целый играл, Только к вечеру устал. Дети потягиваются.Дома на кроватке Дети кладут голову на сложенные ладошкиСпит котенок сладко. 4.ПЕСНЯ«ДОБРОЕ УТРО!» Доброе утро! Поворачиваются друг к другу.Улыбнись скорее! Разводят руки в стороныИ сегодня весь день Хлопают в ладошиБудет веселее. Мы погладим лобик, Выполняют движения по тексту.НосикИ щечки.Будем мы красивыми, Постепенно поднимают руки ↑, выполняя «фонарики»Как в саду цветочки!Разотрем ладошки Движения по тексту Сильнее, сильнее!А теперь похлопаемСмелее, смелее!Ушки мы теперь потрем Разводят руки в стороныИ здоровье сбережем.Улыбнемся снова,Будьте все здоровы!5. ПЕСНЯ «ВЕСЁЛЫЙ ДЕТСКИЙ САД» (см. приложение)Рано-утром вдоль реки,Там, где травы высоки,С мамой мы идём в детский сад.А на встречу нам спешатВосемь маленьких цыплятЗа хохлаткою своей.6. ПЕСНЯ-ТАНЕЦ«ПОСОРИЛИСЬ-ПОМИРИЛИСЬ»  (СМ. ПРИЛОЖЕНИЕ)Назад повернуться Каждый из партнеров поворачивается назад так, чтобы увидеть лицо сзади стоящего, улыбнуться ему и сделать четыре хлопка в ладоши.И к паре своей, Повернуться обратно к своему партнеру, улыбнуться и сделать четыре хлопка. И всем улыбнуться, Снова повернуться назад, к своей паре.Чтоб быть веселей.Качаем, качаем Каждая пара соединяет обе руки, — ноги слегка Руками быстрей, расставлены – и выполняют четыре качания, начиная движение сначала в круг, из круга и т.д. За юбочки взялись, Девочки обеими руками берутся за юбочки и по Беги поскорей. часовой стрелке перебегают вперед к следующей паре. Мальчики остаются стоять на месте.

Занятие 25. Полезные продукты.

Интеграция образовательных областей: «Речевое развитие», «Социально – коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Художественно – эстетическое развитие», «Физическое развитие»

Цель - преодоление речевого, моторного, двигательного, фонематического нарушения путем развития, двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой.

Задачи:

- оздоровительные-укрепление костно-мышечного аппарата, развитие речевого дыхания, моторных функций, нормализация мышечного тонуса;

- образовательные- формирование двигательных навыков и умений, развитие ловкости, силы, выносливости, координации движений;

-развивающие - развитие слухового внимания, памяти, фантазии, творческих способностей, развитие мимической и артикуляционной моторики, интонационной выразительности речи;

активизировать словарь по данной теме

- воспитательные- воспитание и развитие чувства музыкального ритма, воспитание личностных качеств, чувства коллективизма;

- коррекционные -обусловлены поэтапностью логопедической работы по устранению различных нарушений речи, моторики и общей двигательной сферы.

Оборудование: куклы «бабушка», «девочка», муляжи овощей и фруктов, 2 корзины, 2 пакета, коробки и упаковки от продуктов (молока, йогурта, конфет, крупы, шоколада и др.,

мяч.

Содержание образовательной деятельности детей

1. Вводная часть.

Логопед: Здравствуйте, ребята! Скажите, вы любите кушать? А все ли продукты, которые можно купить в магазине, полезные? (Ответы детей).

2. Уточнение словаря по теме.

Сегодня к нам снова пришли гости: бабушка Люда и внучка Таня. Они никак не могут разрешить один спор, давайте послушаем их и поможем им помириться, хорошо? (достает кукол).

Они говорят, что недавно вместе ходили в магазин за продуктами. А затем начали спорить: бабушка говорит, что внучка выбрала в магазине только вредные продукты, которые нельзя есть, а внучка не согласна. Ей кажется, что они совсем не вредные, а очень вкусные. Давайте посмотрим, что они купили и поможем выбрать самые полезные продукты.

(В пакете внучки: шоколад, яблоко, жвачка, чупа-чупс, конфеты, чипсы, булочка. В пакете бабушки: сметана, молоко, морковь, груша, крупа, хлеб).

Дети выбирают, логопед помогает и комментирует выбор.

Логопед: Ребята, а почему … (продукт) полезный? (или вредный). (Ответы детей).

3. Ритмическая разминка.

Логопед: Ребята, как вы думаете, в детском саду повара готовят для вас полезную еду? (Ответы детей). Я предлагаю вам прямо сейчас отправиться на кухню и посмотреть, как варится каша.

Ножки выше поднимаем, по ступенькам мы шагаем (Ходьба по кругу с высоким подниманием коленей).

Вот по группе мы идем, ничего мы не собьем. (Ходьба змейкой).

Мимо яселек шагаем, тихо-тихо, словно мышки,

Деток мы не напугаем! (Ходьба на носочках).

4. Развитие дыхания. Развитие речи.

Логопед: Вот и пришли на кухню (садятся на стулья). Давайте принюхаемся, чем так вкусно пахнет? (делают вдох через нос, выдох через рот).

Ребята, скажите, а для чего мы едим, зачем нам нужно есть? (чтобы быть сильными, не болеть, быть красивыми).

Как называется прием пищи утром? (завтрак). Утром завтрак, и мы завтракаем, днем у нас (обед) и мы (обедаем, после дневного сна у нас… (полдник) и мы (полдничаем, вечером - (ужин) и мы … (ужинаем).

5. Развитие общей моторики.

Логопед: Ребята, поможем поварам приготовить? Сегодня на завтрак – каша, на обед – суп. (встают в круг, держатся за руки).

1, 2, 3, Кастрюля, каши нам свари.

Мы внимательными будем – Ничего не позабудем.

(Держась за руки, идут по кругу).

Наливаем молоко.

(Выходит «молоко» в центр круга).

Мы внимательными будем – Ничего не позабудем.

(Держась за руки, идут по кругу).

Сыпем соль

(Выходит «соль»).

Мы внимательными будем – Ничего не позабудем.

(Держась за руки, идут по кругу).

Сыпем сахар

(Выходит «сахар»).

Мы внимательными будем – Ничего не позабудем.



Pages:   || 2 |
Похожие работы:

«Конспект сюжетно-ролевой игры "Путешествие на загадочный остров" в подготовительной группе Автор. Гончарова Ольга Эдуардовна и Зацаринина Ирина Вадимовна, воспитатели МДОУ детский сад № 232, г. Краснодар Описание. Предлагаем конспект сюжетно-ролевой игры "Путешествие на загадочный остров" для детей...»

«РАССМОТРЕНА: УТВЕРЖДЕНА: на заседании педагогического совета приказом заведующего Протокол от " 31 " августа 2016 г. № 01 МБДОУ ДС №52 "Ласточка" от "31" августа 2016г. №140 Рабочая программа учителя логопеда в подготовительной к школе группе компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи на 2016 2017 учебный год Сос...»

«Направление 1. "Здоровье".Цель: Использование педагогических технологий и методических приемов для демонстрации обучающимся значимости его физического и психического здоровья, для будущего самоутверждения.Задачи:1. Знакомить обучающихся с опытом и традициями предыдущих поколений по со...»

«А 3. Укажите примеры с ошибкой в образовании формы слова. капает со свечей наиболее удачно семьюдесятью помощниками ехай прямо колышет квалифицированные лекторы их мнение в двух тысячи четвёртом году передайте привет о...»

«Методическая разработка занятия по внеурочной деятельности по английскому языку по ФГОС Увлекательный английский 5 класс по теме " Моя семья". Автор: Богданова Наталья Станиславовна учитель высшей категории ГБОУ школа № 606 г. Санкт – Петербург г.Пушкин. Описание работы: данный конспект внеурочного занятия...»

«План-конспект урока Победителя конкурса, автора лучшей методической разработки, учителя английского языка Лазаревой Светланы Викторовны Этапы урока, целевые ориентиры, время Задания, выполнение которых учащимися приведет к дос...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Руновская основная общеобразовательная школа" посёлок Большое Руново Утверждаю Директор МБОУ "Руновскаяосновнаяобщеобразовательная школа" / Сафонова О.В./ "_"_2016г. Рабочая учебная программа по литературе базовый уровень обучения основн...»

«Муниципальное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья "Ветлужская специальная (коррекционная) общеоб...»

«МКОУ "Уланэргинская СОШ" Открытый урок по русскому языку в 5 классе Тема урока " Главные и второстепенные члены предложения" Учитель русского языка Бадмаева Н.Д. Тема: Главные и второстепенные члены предложения Цель: повторить изученные правила орфографии, развитие орфографической зоркости...»

«Конспект занятия в подготовительной группе "В стране невыученных уроков"Цель: 1. Закрепить знания, полученные в течение учебного года:-знание цифр и представление о последовательности цифр в пределах 10;-навыки прямого и обратного счёта;-знание двузначных чисел;-умение решать примеры и задач...»

«Технологическая карта урока литературы Организационная информация урока Предмет литература Учебное пособие Автор УМК Коровина В.Я.и др. Литература: учебник –хрестоматия для 6 класса в 2 ч.-Просвещение. 2015г. Класс 6 класс Тема урока Вли...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа №3" города Красноперекопска Республики Крым    РАССМОТРЕНО на заседании городского МО Руководитель городского методического объединения Подпись_ ФИО Протокол № от "" _2016 г. СОГЛАСОВАНО Заместитель директора...»

«Комплексная итоговая работа для учащихся 4 класса (вариант 2) Часть 1 Комплексное задание "Поездка в Санкт-Петербург" Москвичи Коля и Таня Рыбкины вместе с родителями собираются посетить Санкт-Петербург. Билеты на самолет были куплены заранее. Родители пообещали выдать каждому на карма...»

«Подготовила: воспитатель О "В" класса Есенжолова Асель Сериккалиевна 2016-2017 учебный год Сценарий выпускного утренника в предшколе – 2016Цель: создание атмосферы праздника в классе предшкольной подготовки; вызвать радостное настроение у детей, способс...»

«Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение "Натальинская средняя общеобразовательная школа"РАБОЧАЯ ПРОГРАММА курса "ВЕСЁЛЫЙ АНГЛИЙСКИЙ" начального общего образования Составители: Феофилактова Татьяна Сергеевна Минина Ирина Викторовна 2014 годСОДЕРЖАНИЕПОЯСНИТЕЛЬНАЯ...»

«Министерство образования и науки РФ ФГБОУ ВПО "Челябинский государственный педагогический университет"(ФГБОУ ВПО "ЧГПУ") Институт дополнительного профессионального образования Выпускная квалификационная работа...»

«Кіріктіріліп йымдастырылан оу іс-рекетіні технологиялы картасы Технологическая карта интегрированной организованной учебной деятельности Топ (группа): старшая "А" Трбиеші (воспитатель): Аристова Н. А. Білім беру блімі (образовательная...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "Средняя общеобразовательная школа № 4"УТВЕРЖДЕНА приказом директора от 2017г.№РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета "Физика" (базовый уровень) для11класса...»

«Учитель: Крючкова Татьяна Геннадьевна Класс: 3 Тема: My favourite food Тема и номер урока в модуле: Module 3 “All the things I like”, урок 2 “He loves jelly” Тип урока: изучение и первичное закрепление новых знаний....»

«Планирование составлено на основе Федерального Компонента Государственного Образовательного Стандарта.Учебник: Английский в фокусе: учеб. для 10 кл. общеобразоват. учреждений /О.В. Афанасьева, В.Эанс, Дж. Дули, И.В.Михеева, Б.Оби, В. Эванс – М. 2014Дополнительная литература: Английский в фокусе: кн. для учителя к учеб....»









 
2018 www.el.z-pdf.ru - «Библиотека бесплатных материалов - онлайн документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 2-3 рабочих дней удалим его.