WWW.EL.Z-PDF.RU
БИБЛИОТЕКА  БЕСПЛАТНЫХ  МАТЕРИАЛОВ - Онлайн документы
 


Pages:   || 2 |

«Принята на совете педагогов ГБУ КО «Школа-интернат» от 27.08.2015г Приказ № 169 – о от 01.09.2015г. Утверждаю: Директор ГБУ КО ...»

-- [ Страница 1 ] --

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КАЛИНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ВОСПИТАННИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ «КАЛИНИНГРАДСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА – ИНТЕРНАТ»

Принята на совете педагогов

ГБУ КО «Школа-интернат» от 27.08.2015г

Приказ № 169 – о от 01.09.2015г.

Утверждаю:

Директор ГБУ КО «Школа-интернат»

__________________ Васильев В.В.

«_____» __________________ 2015

Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей с нарушением зрения.

г. Калининград

2015

№п/псодержание стрI Целевой раздел 1. Пояснительная записка 3

1.1 Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования 6

1.2 Принципы и подходы к реализации программы 7

1.3 Возрастные и индивидуальные особенности развития контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении 9

2. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования 17

2.1. Целевые ориентиры дошкольного образования, сформулированные в ФГОС дошкольного образования 17

2.2. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте 18

2.3. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования 20

II Содержательный раздел 1. Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями с учетом используемых в учреждении программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ. 1.1 Направления развития ребенка по освоению пяти образовательных областей 25

1.2. Программно-методическое сопровождение воспитательно - образовательного процесса 26

2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов. 31

2.1. Проектирование воспитательно-образовательного процесса 33

2.2 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 42

2.3 Способы и направления поддержки детской инициативы 44

3. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей 46

3.1 Программно-методической обеспечение коррекционной работы с детьми 46

3.2 Система психологической помощи 53

3.3 Система работы учителя-дефектолога 56

3.4 Система работы учителя-логопеда 57

4. Взаимодействие с семьями воспитанников 61

III Организационный раздел 1. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания 67

1.1. Условия реализации образовательной программы дошкольного образовательного учреждения 67

1.2. Кадровое обеспечение реализации образовательной программы 68

1.3 Методические материалы и средства обучения и воспитания 69

2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении 69

2.1 Описание ежедневной организации жизнедеятельности детей 69

3. Особенности организации развивающей предметнопространственной среды 71

IV. Вариативная часть 1. Модель организации образовательного пространства 73

2. Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса 75

2.1 Примерное содержание комплексно-тематического планирования 76

3. Педагогическая диагностика и мониторинг динамики развития детей 77

4. Взаимодействие со школой и социумом 80

4.1 Преемственность в работе детского сада и школы 80

Приложения

1. Виды режимов 2. Краткая презентация Адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования ГБУ КО «Школа-интернат» структурного подразделения «Детский сад» 3. Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса I. Целевой раздел1.Пояснительная записка основной образовательной программы дошкольного образования ГБУ КО «Школа-интернат» структурного подразделения «Детский сад».

Адаптированная основная образовательная программа разработана рабочей группой педагогов, на основе следующих законодательно-нормативных документов:

•Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989 г., вступила в силу 15.09.1990 г.

•Декларация прав ребенка (от 20.11.1959г.)

•Федеральный закон РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

•Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Министерства образования и науки

России от 28 декабря 2010 г. №2106, зарегистрированы в Министерстве юстиции России 2 февраля 2011 г., №19676),

•Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, утвержденное приказом Министерства образования и науки РФ от 27 октября 2011 г. №2562,

•Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155)

•Указ президента РФ № 761 от 01.06.2012 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы»,

•Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года (распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 г. № 1662-р),

•Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» (утверждена Президентом РФ Медведевым 04.02.2010 года),

•Закон «Об образовании в Калининградской области»,

•Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г. № 26 СанПиН 2.4.1.3049-13),

•Государственная программа «Развитие образования» на 2013 - 2020 гг.;

• «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» (утвержден приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014, зарегистрирован в Минюсте России 26.09.2013, рег. № 30038);

•Устав ГБУ КО «Школа-интернат»

Программа может корректироваться в связи с изменениями нормативно-правовой базы дошкольного образования, образовательного запроса родителей.

Образовательная Программа ориентирована на:

Формирование педагогической системы, включающей органичное единство:

•нового содержания образования, отвечающего социальному заказу современного общества и особенностям дошкольного образования, в основе построения которого лежит развитие индивидуальности каждого воспитанника;

•новых форм организации образовательного процесса, позволяющих развивать физические, интеллектуальные и личностные качества, повышать познавательную активность воспитанников для формирования общей культуры, предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей дошкольного возраста;

•новых, современных образовательных технологий, в том числе и информационных (компьютерных, мультимедийных, аудио - видео-технологий) и технологий развивающего обучения, позволяющих развивать способы работы с информацией;

•новых форм оценки качества образования, позволяющих осуществлять комплексный подход к оценке динамики достижений детей.

Создание в детском саду развивающей образовательной среды, способствующей формированию:

•активной, любознательной личности, способной самостоятельно действовать, овладевшей средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

•маленького гражданина социального общества, соблюдающего элементарные общепринятые нормы и правила поведения, будущего патриота России и юного петербуржца;

•ценностного отношения к здоровому образу жизни и потребности бережного отношения к своему здоровью.

В качестве главного направления развития дошкольного образования в детском саду на ближайшие годы в образовательную программу включены механизмы обеспечивающие:

-выявление и использование наиболее эффективных приемов и педагогических технологий, способствующих развитию индивидуальности каждого воспитанника, успешной коррекции речевого развития и реабилитации детей с проблемами в развитии для обеспечения плавного и успешного перехода к обучению в школе;

-определение и внедрение критериев отбора образовательного материала и педагогических технологий с точки зрения их необходимости и достаточности для обеспечения формирования нового качества образования;

-создание благоприятных условий для естественного эффективного развития и саморазвития ребенка;

-творческое развитие и профессиональный рост педагогов, соответствующий переходу на новое содержание образования и достижению нового качества образования через систему обучающих внутри дошкольных семинаров, целевых курсов, тематических педсоветов;

-обеспечение координации деятельности педагогов и специалистов-медиков для оказания комплексной дифференцированной помощи детям, испытывающим затруднения в различных видах деятельности.

Программа сформирована как программа педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

В содержании адаптированнойосновной образовательной программы дошкольного образования (ООПДО) включены вопросы коррекции зрительных нарушений, развития личности, мотивации и способностей детей в разных видах деятельности и направлениях развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, физическое развитие и художественно-эстетическое развитие.

Образовательная деятельность по программе дошкольного образования осуществляется в группах компенсирующей направленности для детей со зрительными нарушениями (амблиопия, косоглазие) и в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» направлена на:

•Сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста

•Формирование общей культуры,

• Развитие физических, интеллектуальных,нравственных, эстетических и личностных качеств,

•Формирование предпосылок учебной деятельности,

ООПДО реализуется:

•В непосредственно образовательной деятельности, совместной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, где ребенок осваивает, закрепляет и апробирует полученные умения;

•В самостоятельной деятельности детей, где ребенок может выбрать деятельность по интересам, взаимодействовать со сверстниками на равноправных позициях, решать проблемные ситуации и др.

•Во взаимодействии с семьями детей.

Срок реализации программы – 1 год

Общие сведения о ДОУ

Тип – структурное подразделение «Детский сад»

Вид - компенсирующего вида

Проектная мощность- 15 детей

Юридический адрес: 236 000 г. Калининград, ул. Спортивная, 11

Год основания - 2013 год.

Образовательная работа в учреждении ведется на русском языке.

Режим работы структурного подразделения «Детский сад» пятидневный, с 10 часовым пребыванием детей с 8.00 до 18.00.

В учреждение принимаются дети в возрасте 5 - 7 лет.

В структурном подразделении «Детский сад» функционирует 2 группы с посещением от 6 до 10 детей:

2 группы дошкольного возраста компенсирующей направленности для детей 5-7лет

Структурное подразделение «Детский сад» соответствует государственному стандарту, здание расположено на улице Спортивная, д.11, в 3-х этажном здании. На территории образовательного учреждения имеются зеленые насаждения, что обеспечивает экологическую благоприятность. На территории оборудованы 2 детские площадки со спортивным оборудованием.

Структурное подразделение «Детский сад» осуществляет свою образовательную, правовую, хозяйственную деятельность на основе законодательно-нормативных документов:

• Устав ГБУ КО «Школа-интернат»

•Лицензия на право осуществления образовательной деятельности

Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования.

Ведущие цели Программы - обеспечение развития личности детей дошкольного возраста с ОВЗ (детей с нарушениями зрения) в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных и индивидуальных психофизических особенностей. Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, адаптация к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Программа направлена на решение следующих задач:

•охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

•обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

•осуществление лечебно-коррекционной работы, направленной на компенсацию отклонений физического и психического развития, предупреждение вторичных и последующих отклонений развития;

•обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

•создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

•объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

•формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

•обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

•формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.2.Принципы и подходы к реализации Программы

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.

Содержание образовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии и коррекционной дошкольной педагогики, выстроено по принципу развивающего образования. В соответствии с ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования ведущими принципами построения содержания являются:

•полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

•построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

•содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

•поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

•сотрудничество детского учреждения с семьей;

•приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

•формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

•возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

•учет этнокультурно й ситуации развития детей;

•принцип развивающего образования, реализующийся через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;

•соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, то есть достижение поставленных целей и решение задач только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»;

• принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

•комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

•построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

• основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

•принцип непрерывности образования обеспечивает связь всех ступеней дошкольного образования, от раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы. Соблюдение принципа преемственности требует не только и не столько овладения детьми определенным объемом информации, знаний, сколько формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью - любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.;

•принцип системности. Образовательная программа представляет собой целостную систему высокого уровня: все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы.

Исходя из принципов ФГОС, в Программе учитываются индивидуальные особенности и потребности детей с тяжелыми нарушениями речи, детей с ОВЗ, связанными с состоянием его здоровья и определяющие его особые условия получения образования и его индивидуальные потребности. А также учитывается возможность освоения ребенком с ограниченными возможностями здоровья Программы на разных этапах ее реализации.

1.3.Возрастные и индивидуальные особенности развития контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.

Возрастные особенности развития детей (от рождения до школы) представлены в одной из программ, реализуемых в учреждении:

«От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования» Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С., Комаровой, М.А. Васильевой. - Москва, «Мозаика-синтез»,2014г., стр.234-251.

Характеристики особенностей развития детей с нарушением зрения.

В ходе изучения детей с нарушением зрения обнаружилось, что наиболее общие закономерности развития нормального ребенка прослеживаются и у этих детей, но дети с косоглазием и амблиопией имеют свои специфические особенности в развитии.

В ряде исследований по выявлению особенностей психофизического развития детей с косоглазием и амблиопией отмечено, что спонтанное развитие выявленных отклонений будет протекать медленно или совсем не произойдет, необходима организация психолого - педагогической коррекционной помощи детям.

Л.С. Выготским также была выделена закономерность, общая для всех детей с недостатками развития, а именно: затруднения во взаимодействии с социальной средой, нарушение связей с окружающим миром. К такой категории относятся и дети с нарушениями зрения. Влияние нарушений зрения на процесс развития связано с появлением отклонений во всех видах познавательной деятельности и сказывается на формировании личностной и эмоционально - волевой сфер ребенка. Наиболее резко нарушение зрения проявляется в снижении общего количества получаемой извне информации, в изменении ее качества.

Детально анализируя своеобразие монокулярного видения, что характерно для данной категории, Л.И. Плаксина уточняет, что в связи с его наличием страдает точность, полнота зрительного восприятия, наблюдается неспособность глаза выделять точное местоположение объекта в пространстве, его удаленность, выделение объемных признаков предметов, дифференциация направлений. За счет монокулярного видения пространства у детей с косоглазием и амблиопией затрудняется ориентация в пространстве на уровне предметно - практических действий, так как многие из признаков зрительно не воспринимаются.

Освоение предметного мира, развитие предметных действий, где требуется зрительный контроль и анализ у детей с косоглазием и амблиопией происходит сложнее, они носят замедленный характер, отмечает затруднения в работе с объемными материалами детей с косоглазием и амблиопией и желание непосредственного контактирования с объектами.

В ряде исследований Л.И. Плаксина отмечает общую обедненность предметных представлений и снижение уровня чувственного опыта детей за счет неточности, фрагментарности, замедленности зрительно-пространственной ориентировки.

У детей с нарушением зрения отсутствуют четкие представления о своем теле и связи между пространственным расположением парно противоположных направлений своего тела с их словесными обозначениями. Отмечается неустойчивость и фрагментарность пространственных представлений, а это в свою очередь делает невозможным практическую ориентировку «на себе» и перенос действий в конкретные предметно-пространственные ситуации.

Изучение детей старшего дошкольного возраста (6—7 лет) показало, что у них существуют трудности ориентации в признаках и свойствах предметов окружающего мира, при этом собственные сенсорные возможности детьми не осознаются. В результате исследования Е.В. Селезневой установлено, что у детей с косоглазием и амблиопией наблюдаются бессистемные неточные сведения о собственных сенсорно-перцептивных возможностях, о внешних признаках, строении, функциональном назначении органов чувств, что не позволяет ребенку с патологией зрения активно включиться в процесс компенсации собственного дефекта. Далее автор уточняет, что в процессе сенсорной ориентации дети с косоглазием и амблиопией без специального обучения полностью доверяются поступающей зрительной информации. Лишь отдельные дошкольники осознают необходимость использования сохранных органов чувств, отдавая при этом предпочтение осязанию и слуху. Почти отсутствует ориентация на обоняние и вкусовые ощущения. При этом у детей практически отсутствует планомерное обследование предметов как зрением, так и сохранными анализаторами, снижена их перцептивная активность.

Дети с нарушением зрения характеризуются нечеткостью координации движений, снижением темпа их выполнения, ловкости, ритмичности, точности. Дети испытывают трудности при ориентировке в пространстве, выполнении движений на равновесие. Осложнено формирование понятий об основных движениях, что снижает двигательную активность.

Восприятие

Как известно, при нормальном зрении дети уже в дошкольном возрасте воспринимают огромное количество предметов и явлений действительности. Практически мозг отражает все, что видит, что слышит, осязает ребенок. Но восприятие - не механическое отражение. Многое из воспринимаемого не осознается, остается как бы за порогом чувствительности, многое не переходит в адекватные представления. М.Н. Скаткин по этому поводу заметил, что даже хорошо видящие дети не всегда видят в предмете то, что нужно, и так, как нужно. Пожалуй, сказанное особенно характерно для восприятия детей с нарушением зрения.

Часто взгляд ребенка скользит по поверхности предмета, останавливаясь лишь на том, что практически значимо для него, связано с его эмоциональными переживаниями. Нередко ребенок не устанавливает смысла различительных, цветовых и других признаков. Также дети с амблиопией и косоглазием испытывают специфические трудности при восприятии изображений. В связи с нарушением бинокулярного зрения возникают трудности, а зачастую неспособность, непосредственно воспринимать предметы, изображенные в перспективе, их детализацию.

При амблиопии и косоглазии за счет снижения остроты видения, нарушения бинокулярного зрения, поля зрения, глазодвигательных и других функций анализирующее восприятие приобретает черты замедленности, фрагментарности, многоэтапности. Монокулярный характер зрения осложняет формирование представлений об объеме, величине предметов, о расстоянии. Ребенок может не получать или получает неполную информацию, поэтому мир его впечатлений становится уже и беднее.

Монокулярное видение детей с косоглазием и амблиопией, приводит к тому, что страдает точность и полнота зрительного восприятия, глаз не способен определить точное местоположение объекта в пространстве и его удаленность, выделить объемные признаки предметов, дифференцировать направления.

При частичном зрительном поражении наблюдается обедненность зрительных впечатлений. Недостатки в зрительной ориентации затрудняют накопление непосредственного чувственного опыта и обедняют представления ребенка об окружающем мире, что нередко предопределяет и весь ход психофизического развития ребенка с нарушением зрения. Нарушение бинокулярного видения, глазодвигательных функций затрудняет восприятие признаков, свойств, местоположения предметов окружающего пространства. Знания детей с косоглазием и амблиопией о предметном мире носят частичный, неполный и фрагментарный характер. У них наблюдается снижение способности к интегрированию признаков, использованию в сенсорно - перцептивном процессе умений и навыков сравнения, анализа, синтеза, классификации.

У ребенка с патологией зрения следует обращать его внимание не только на общее очертание объекта, но также на отдельные части и детали.

Внимание

Для многих детей с нарушением зрения свойственно неумение и неспособность к концентрации внимания. Они не могут длительно заниматься одним делом, часто отвлекаются от заданий. Например, предлагаемые серии картинок они рассматривают поверхностно, не задерживаются на их содержании, переключают внимание на другие, называют их и снова ищут новые. В результате они плохо запоминают, поскольку не усваивают принцип предъявления, самостоятельно не анализируют.

Также у детей с нарушением зрения недостаточно сформировано распределение внимания, так как оно связано с тем, что часто меняющие впечатления не являются глубокими, недостаточно концентрированными и ребёнок действует на основе кратковременной памяти. Внешняя среда, наполненная обилием впечатлений, требует от ребёнка также частого переключения внимания с одного объекта на другой, что приводит часто к развитию отвлекаемости, рассеянности, беспокойства в поведении. Нет никакого сомнения в том, что повышенная сенсорная настороженность и быстрое переориентирование внимания на новые, меняющие жизненные ситуации в современном городе являются для детей с нарушением зрения практически важными функциями, которые они должны развивать.

При дефектах зрения главным условием развития внимания является активное участие детей в любом виде деятельности. Именно в деятельности у ребёнка с нарушением зрения формируют адекватное отражение действительного мира, произвольно или непроизвольно сосредотачивая и направляя внимание на осознание объекта действительности и формирование своего сознания.

Мышление

Тифлопсихологи утверждают, что дети с нарушением зрения проходят те же стадии в развитии мышления и примерно в том же возрасте и могут решать задачи, не опираясь на зрительные восприятия. При сохранном интеллекте мыслительные процессы развиваются, как у нормально видящих сверстников. Однако наблюдаются некоторые отличия у детей с нарушением зрения: сужены понятия об окружающем мире, суждения и умозаключения могут быть не вполне обоснованы, так как реальные субъективные понятия недостаточны или искажены

Отмечаются затрудненное формирование связей между объектами, изображенными на картинке. Возникают затруднения при классификации предметов, затруднено развитие образного мышления, «страдает конкретность мысли», что затрудняет формирование понятий.

Полное отсутствие или частичное нарушение зрения резко ограничивает полноту, точность и дифференцированность чувственного отражения действительности, что негативно влияет на процесс интеллектуального развития.

Память

Процесс запоминания у слабовидящих детей и детей с амблиопией и косоглазием подчиняется тем же закономерностям, которые имеют место в норме.

Среди особенностей процесса запоминания того или иного материала детьми с нарушением зрения, можно отметить недостаточную осмысленность запоминаемого материала. Недостаточное развитие логической памяти обусловлено своеобразием восприятия и связанными с ним особенностями мышления. Дети с нарушением зрения испытывают трудности в процессе выполнения таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, классификация. Но, не смотря на недостаточный уровень развития логической памяти, у детей с нарушенными зрительными функциями запоминание материала, имеющего смысловые связи, протекает успешнее, чем материал, не связанный смысловыми отношениями.

Психологическое объяснение замедленного развития процесса запоминания у детей с нарушением зрения находится в недостатке наглядно-действенного опыта, повышенной утомляемости. Ранняя коррекция психической деятельности детей является достаточно надёжной профилактикой подобных отклонений.

Узнавание как деятельность, в процессе которой сопоставляется образ памяти с объектом восприятия, зависит от того, насколько полно и точно в прошлом и настоящем было и есть восприятие, от того, какие - существенные или несущественные - свойства и признаки были выделены и теперь сравниваются.

Узнавание объектов при дефектах зрения осуществляется заметно и менее полно, чем в норме, причём правильность узнавания находится в зависимости от остроты зрения.

У слабовидящих детей и детей с амблиопией и косоглазием наблюдаются трудности формирования и сохранения представлений о форме, величине, пропорциях предметов и изображений. Темп формирования представлений при зрительном восприятии изображений замедлен. Сформированные представления неполные, недостаточно четкие, расплывчатые, недифференцированные, а в некоторых случаях ошибочные и нестойкие.

Воображение

Нарушения зрения у детей, конечно, значительно ограничивают возможности развития воображения. Детям с частичным выпадением зрительной функции сложно производить операции комбинирования и перекомбинирования образов представления. Поскольку восприятие - «чувственная ткань сознания» (Л.С.Выготский) - обеднено, то и образы представлений неточны, размыты, и при воссоздающем воображении дети в основном опираются на неправильные образы; продукты воображения при этом неструктурированны, недетализированы, неоригинальны. Кроме этого, есть сложности в создании воображаемой ситуации. Отрицательное влияние на развитие воображения детей с нарушениями зрения оказывает присущая им недостаточная точность предметных образов-представлений.

Воображение тесно связано с эмоциональной сферой личности. Эмоциональная окрашенность является одной из важнейших особенностей образов фантазии. С этой точки зрения воображение дети с нарушением зрения можно охарактеризовать как эмоционально недоразвито, так как его образы, как правило, эмоционально не выразительны.

Воображению детей с нарушением зрения свойственна неустойчивость первоначального замысла, наблюдаются трудности в доведении его до окончательного воплощения, многочисленные соскальзывания на побочные ситуации. Часто образы оказываются лишенными единого смыслового стержня — простым механическим соединением различных элементов.

Снижение уровня оригинальности воображения детей с косоглазием и амблиопией отчетливо проявляется в игровой деятельности, для которой характерны обедненность сюжетов, недостаточная изобразительность, низкая активность, склонность к стереотипным действиям.

По мнению Плаксиной Л.И. и Солнцевой Л.И., для воображения лиц с дефектами зрения, особенно дошкольного, характерна стереотипность, схематичность, условность, подражательность, стремление к прямым заимствованиям, подмена образов воображения образами памяти. Часто наблюдается явление персеверации, т.е. склонность к повторению одних и тех же образов с незначительными модификациями. Образы воображения возникают, как правило, на основе очень простых и прямых аналогий. Вероятно, персеверации являются способом преодоления затруднений в репродуцировании образов воображения. Затруднен у детей с нарушением зрения и переход от одного образа к другому из-за их низкой динамичности и пластичности.

Таким образом, наличие специфических черт в воображении лиц с дефектами зрения не снимает основных закономерностей развития этого процесса, последние в равной мере проявляются как в норме, так при патологии зрения.

Речь

Развитие речи у детей с нарушением зрения происходит в основном также как и у нормально видящих, однако динамика ее развития, овладение чувственной ее стороной, смысловой ее наполненностью у детей с нарушением зрения осуществляется несколько сложнее. Замедленность формирования речи проявляется в ранние периоды ее развития из - за недостаточности активного взаимодействия детей имеющих патологию зрения, а также обедненностью предметно - практического опыта детей. Процесс формирования умения строить описательный рассказ сдерживается из-за недостаточности зрительно-сенсорного опыта, трудностей анализа зрительных признаков в изображении и понимания смысла изображений. Наблюдаются особенности формирования речи, проявляющиеся в формализме употребления значительного количества слов. Их употребление детьми бывает слишком узким, когда слово связывается только с одним знакомым ребенку предметом, или, наоборот, становится слишком общим, отвлеченным от конкретных признаков предметов.

Л.С. Выготский писал, что вербализм и голая словесность нигде не пустила таких глубоких корней, как в тифлопедагогике. Однако вербализм знаний, отсутствие соответствия между словом и образом, должен быть преодолен в процессе коррекционной работы, направленной на конкретизацию речи, наполнения «пустых» слов конкретным содержанием.

Овладение обобщающими словами и уровень выделения общих признаков предметов у детей с косоглазием и амблиопией в сравнении с детьми с нормальным зрением значительно снижены, а это в свою очередь затрудняет формирование предметно-практических действий сравнения, классификации и сериации предметов по общим или отдельным признакам.

Ориентировка в пространстве

Пространственные представления детей с нарушением зрения имеют некоторые особенности, их образы памяти менее точны, менее полны, менее обобщены по сравнению со зрячими. Нарушение зрения, возникающее в раннем возрасте, отрицательно влияет на процесс формирования пространственной ориентации у детей. Если у нормально видящих детей в основе формирования пространственных представлений лежит их практический опыт, то наличие отклонений, связанных с монокулярным видением пространства, ограничивает возможности выделять все признаки и свойства предметов: величину, объем, глубину, протяженность и расстояние между ними. У детей с косоглазием и амблиопией отсутствует стереоскопическое зрение, с помощью которого идет накопление представлений об основных признаках предметов. Такие дети испытывают затруднение в процессе усвоения учебного материала, особенно там, где необходима зрительная ориентировка.

Формирование пространственных представлений и ориентации у детей дошкольного возраста входит в содержание различных видов детской деятельности: игру, труд, занятия, бытовую ориентировку. Таким образом, психологические исследования выявили, что недоразвитие движений и ориентировки в пространстве, неполнота и фрагментарность образов восприятия и представлений является следствием нарушения зрения и образует у лиц с такими нарушениями совокупность вторичных дефектов.

Нарушение зрения отрицательно складывается на формировании точности, скорости, координации движений, на развитии функций равновесия и ориентации в пространстве. Обедненность представлений, снижение чувственного опыта, определяющего содержание образов мышления, речи и памяти, замедление познавательных процессов.

Нарушение двигательной сферы, трудности зрительно - двигательной ориентации, приводящей к гиподинамии.

Коммуникативная деятельность детей с нарушениями зрения

Основная причина серьезного отставания в развитии неречевых средств общения у слепых и слабовидящих детей к моменту поступления их в школу связана с тем, что в процессе формирования средств общения необходимо участие всех анализаторов, особенно важную роль в развитии функции общения играет зрительный анализатор. Так, сужение видеосенсорной сферы затрудняет и даже делает невозможным восприятие сложных психических образований партнера по общению.

Эмоционально - волевая сфера

Проявляется в неуверенности, скованности, снижении познавательного интереса, проявление беспомощности в различных видах деятельности, снижение желаний у ребенка к самопроявлению и возникновение большей зависимости ребенка от помощи и руководства взрослых.

Дети с нарушением зрения, плохо владея мимикой лица, не могут показать свое эмоциональное состояние. Чтобы ребенок мог достичь того же уровня развития и получить те же знания, что и нормально видящий, ему приходится работать значительно больше.

Важнейшими показателями развития детей с нарушением зрения является:

•уровень зрительного восприятия;

•уровень сенсомоторного развития;

•уровень точности движений пальцев рук (мелкой моторики).

У детей, наряду с недостаточным уровнем зрительного восприятия, слабо развита мелкая моторика:

•движения не точные;

•дети не могут удерживать статические пробы;

•не четко выполняют графические тесты, рука очень быстро устает.

Между зрением и осязанием, как известно, много общего - с точки зрения той информации, которую они дают. Еще Павлов отмечал, что в “драгоценной способности руки” зрячие не нуждаются и не развивают осязание. У наших детей неполноценное зрение, которое дает им ограниченную, а иногда и искаженную информацию. Они не способны по подражанию овладеть различными предметно-практическими действиями, как нормально видящие сверстники, а в результате малой двигательной активности мышцы рук у них обычно вялые или слишком напряженные. Все это сдерживает развитие тактильной чувствительности и моторики рук, отрицательно сказывается на формировании предметно-практической деятельности, моторной готовности руки к письму.

Вот почему детей с косоглазием и амблиопией необходимо учить приемам осязательного восприятия объектов, формировать у них умение выполнять практические действия, в которых участвуют зрительный и тактильно-двигательный анализаторы, что позволит научиться более точно воспринимать предметы и пространство, быть более активными в процессе игры и обучения.

А. Г. Литвак считает, что при правильной организации воспитания и обучения, широком вовлечении в различные виды деятельности происходит формирование необходимых свойств личности, мотивации деятельности, установок и ребенок становится практически независимым от состояния зрительного анализатора.

Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что многообразие форм аномалий зрения и вызванных ими вторичных отклонений требует индивидуального подхода к каждому ребенку, специфики необходимых лечебно - восстановительных и коррекционно - педагогических мер.

Характеристика детей с нарушением речи

Развитие речи детей с нарушением зрения подчиняется тем же закономерностям что и у нормально развивающегося ребенка. Часто зрительная недостаточность развивается на фоне других аномалий ЦНС. Нарушения зрения часто сопровождаются вторичными отклонениями, природа которых разнообразна (снижает их двигательную активность и ориентировку в пространстве, отрицательно сказывается на нервно-психическом статусе, влияет на развитие познавательной деятельности и формирование общего речевого статуса. При условии включения в специальное обучение и воспитание такие дети имеют большие потенциальные возможности.

У детей с нарушением зрения имеется общая особенность - нарушение словесного опосредования, что провоцирует трудности установления предметной соотнесенности слова и образа, правильного употребления слов в речевой практике. В данном случае речь - мощное компенсаторное средство, облегчающее сравнение признаков предмета, актуализирует имеющиеся представления и дает возможность создавать новые, способствует расширению кругозора.

Ограничение визуального контроля за языковыми и невербальными средствами общения приводит к тому, что у детей с нарушениями зрения проблемы со звукопроизношением (сигматизмы, ламбдацизмы, ротацизмы) встречаются в 2 раза чаще, чем в норме.

Важно, чтобы коррекционная логопедическая работа имела специфическую коррекционную направленность силами логопеда и тифлопедагога, проводилась дифференцированно и охватывала различные стороны речевой и познавательной деятельности. В таких условиях речь сама становится мощным компенсаторным фактором.

2.Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования

2.1.Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного

образования

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально - нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Настоящие требования являются ориентирами для:

а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;

б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;

в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

- аттестацию педагогических кадров;

- оценку качества образования;

- оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

- оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;

- распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально - нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

•Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.

•Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

2.2.Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

Социально-коммуникативное развитие

Ребенок:

•проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками.

•проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

•ориентируясь на образец и словесные просьбы взрослого стремится соблюдать элементарные правила вежливости и доброжелательного отношения к друг другу.

•использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.

•владеет простейшими навыками самообслуживания

•стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении

Речевое развитие

Ребенок:

•может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых;

•знает названия окружающих предметов и игрушек.

•стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях

•появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого.

•эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

Познавательное развитие

Ребенок:

•проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.

•ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними

•эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами

•проявляет интерес к познавательно-исследовательской деятельности (сенсорное развитие, дидактические игры)

•проявляет интерес к ознакомлению с социальным миром

Художественно-эстетическое развитие

Ребенок:

•проявляет интерес к стихам, песням и сказкам

•стремится двигаться под музыку

•проявляет эмоциональную отзывчивость

•с интересом следит за действиями героев театрализованного представления

•проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетных играх

•проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование)

Физическое развитие

Ребенок:

•выражает стремление осваивать различные виды движений (ходьба, лазанье, перешагивание и др.)

•стремиться принимать участие в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями

•реагирует на сигнал и действует в соответствии с ним

•выполняет по образцу взрослого простейшие построения

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте. Коррекционная работа.

Ребенок:

•способен к устойчивому эмоциональному контакту со взрослым и сверстниками;

•понимает и выполняет словесные инструкции взрослого;

•показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и две- три формы;

•выполняет постройку из трех-четырех кубиков по образцу показанному взрослым

•понимает названия предметов, действий;

•обладает навыком элементарной кооперативной деятельности с другими детьми в ходе создания коллективных построек (строим одинаковые постройки, вместе создаем одну и т. п.) с непосредственным участие взрослого;

•обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне и т. п.);

2.3.Целевые ориентиры возможных достижений ребёнком на этапе завершения уровня дошкольного образования

•Ребёнок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности-игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

•Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

•Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам товарищей, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, стараться разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам, способен изменять стиль общения с взрослым или сверстником в зависимости от ситуации.

•Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

•Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

•Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

Проявляет умение слышать других и быть понятым другими, зрительно воспринимать эмоции окружающих.

•Ребёнок овладевает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

•Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения как со взрослым, так и со сверстниками, хорошо пересказывает небольшие литературные произведения; составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, по набору картин с фабульным развитием, различает понятия «звук», «слог»,

«слово», «предложение», ориентируется в книге, на странице тетради. Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе. Проявляет ответственность за начатое дело.

•У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими, следит за правильной осанкой.

•Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками способен изменять стиль общения, может соблюдать правила безопасного поведения на улице, в общественных местах.

•Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.

•знаком с произведениями детской литературы, понимает на слух текст различных жанров художественной литературы.

•обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

•имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность, ориентируется с помощью ослабленного зрения и сохранных органов чувств.

•Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т.д. ).

•Имеет представление о Калининграде и его культурном наследии, выражает свое отношение к истории города и его достопримечательностям. Владеет основами гражданственности и патриотизма в социо -культурном пространстве Калининграда.

•Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, её достижения. Имеет представление о её географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

•Обладает начальными знаниями о себе, о природе и социальном мире, в котором он живёт; Имеет первичные представления о семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

•Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремиться поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

Целевые ориентиры возможных достижений ребёнком на этапе завершения уровня дошкольного образования. Коррекционная работа.

Образовательные

области Целевые ориентиры

Социально -

коммуникативное

развитие -имеет представления о некоторых опасных ситуациях в быту, на улице, в природе;

-владеет поисково-ориентировочными навыками;

-умеет реагировать на невербальные и вербальные знаки окружа-ющих, предупреждающих об опасности и регулирующих поведе-ние;

-узнает звуки окружающей действительности, предупреждающие о происходящем, о возможной опасности и регулирующие харак-тер движения (темп, направление), деятельности поведения в це-лом;

-владеет безопасной предметно-пространственной организацией собственной деятельности (знает правила бережного отношения с очками: правильно снимать и надевать, убирать в (на) отведенное место, протирать стекла и др.);

-владеет знаниями об экспрессии эмоций (удивление, тревога, спокойствие, интерес, уверенность, страх, радость), проявляющих-ся в ситуациях безопасности или опасности в жизнедеятельности человека. Знает о моторно-речевых и двигательных компонентах проявления этих эмоций;

-сформировано умение адекватно вести себя в любом сообществе; умеет управлять своими эмоциями;

-владеет средствами межличностного взаимодействия в ходе спе-циально созданных ситуаций и в свободное от занятий время, использует речевые и неречевые средства коммуникации.

Познавательное

развитие -имеет достаточный уровень знаний об окружающем мире, явлениях природы, событиях частной и общественной жизни;

-имеет представления о занятиях и труде взрослых;

-выделяет знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус;

-развито произвольное слуховое и зрительное восприятие, внима-ние, память, зрительно-пространственные представления;

-развито логическое мышление;

-умеют составлять схемы, заполнять таблицы, изображать фигуры, рисунки, которые затем они используют в своей математической деятельности;

-умеют образовывать множества из однородных и разнородных предметов, игрушек, их изображений, группировать предметы в множества по форме (шары, кубы, круги, квадраты, треугольники

-крыши, прямоугольники - кирпичики), по величине (большой - маленький, широкий - узкий, высокий - низкий, толстый - тонкий, длинный - короткий), по количеству (в пределах десяти);

-используют в речи математические термины, обозначающие величину, форму, количество, называя все свойства, присущие объ-ектам, а также свойства, не присущие объектам, с использованием отрицания «не»;

-владеют навыками ориентировки в сторонах относительно себя и другого объекта (предмета); определяют свое местоположение среди окружающих объектов;

-развиты топологические представления (по типу «Улитка» Ж. Пиаже и др.) о перемещении объекта в пространстве;

-владеют навыками чтения простых планов, схем.

-владеют навыками закрашивания и штриховки изображений различной величины и конфигурации в различных направлениях (вертикальными, горизонтальными, косыми линиями), умеют об-водить по трафаретам (по внешнему контуру, по внутреннему кон-туру), по опорным точкам;

-развита тонкая зрительная дифференцировка при восприятии цветов и их оттенков в большом и малом пространстве.

Речевое развитие -обладают словарным запасом, связанным с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей;

-владеет фразовой речью в ходе комментирования иллюстративного материала (картинки, картины, фотографии), содержание которого отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;

-развиты все виды словесной регуляции: умеет самостоятельно давать простейший словесный отчет о содержании и последова-тельности действий в игре, в процессе рисования, конструирова-ния, наблюдений;

-умеют использовать при рассказывании сказок и других литературных произведений наглядные модели, операциональные карты, символические средства, схематические зарисовки, выполненные взрослым;

-умеют составлять рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;

-понимают и устанавливают логические связи (причина - следствие, часть - целое, род - вид);

-понимают содержание литературных произведений (прозаических и стихотворных), характер персонажей и их взаимоотношения, мотивы их поведения и отражают это понимание в речи.

Художественно -

эстетическое

развитие - умеет представлять сказки, короткие рассказы и истории с помощью пальчикового, настольного, перчаточного театра, кукол

бибабо, серий картинок, наглядных моделей, символических средств;

-определяют разные виды изобразительного искусства: живопись, иллюстрации к произведениях художественной литературы, народное декоративно-прикладное искусство;

-владеет навыками композиции (располагает рисунок на листе бумаги, в середине, сзади, вдали, на первом плане и др.); продумывает сюжетную линию, расположение в пространстве объектов аппликации;

-владеют разными техниками и способам рисования;

-умеет передавать в лепке форму, пропорции, динамику движения;

-умеют определять характер музыки, соотносить свои движения с ее темпом, ритмом, плавностью и др.;

-умеют исполнять танец, точно меняя движения при смене характера музыки.

Физическое развитие знает терминологии простейших движений и положений;

умеет оценить свои движения с помощью тактильного контроля и словесной коррекции;

умеет словесно объяснить выполняемое упражнение, движение;

умеет оценивать движения по времени (быстро - медленно) и степени мышечных усилий;

умеет соотносить упражнения друг с другом, выполняет движения в разном темпе, в различных комбинациях;

ориентируется с использованием средств наглядности;

владеет способами самостоятельной ориентировки в зале и перемещения в нем.

умеет выражать свои потребности, значимые для здоровья и его сохранения с использованием вербальных средств общения;

имеет представления о физических возможностях других людей (сверстника и взрослого) и признаках здоровья человека;

умеет описывать свое самочувствие, способен привлечь внимание взрослых в случае недомогания.

П. Содержательный раздел

1.1.Направления развития ребенка по освоению пяти образовательных областей

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей. Задачи психолого-педагогической работы решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

1. «Физическое развитие»

•Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

•Правильное формирование опорно-двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);

•Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

•Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

•Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

2. «Социально-коммуникативное развитие»

•Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;

•Становление самостоятельности ребенка, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

•Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

•Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

•Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

3. «Познавательное развитие»

•Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

•Формирование познавательных действий, становление сознания;

•Развитие воображения и творческой активности;

•Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

4. «Речевое развитие»

•Владение речью как средством общения и культуры;

•Обогащение активного словаря;

•Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

•Развитие речевого творчества;

•Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

•Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

•Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

5. «Художественно-эстетическое развитие»

•Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

•Становление эстетического отношения к окружающему миру;

•Формирование элементарных представлений о видах искусства;

•Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

•Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

•Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Программно-методическое сопровождение воспитательно - образовательного процесса

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Содержание работы по освоению образовательных областей представлено в следующих программах:

Основные:

- «От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.- Москва : Издательство « Мозаика-синтез», 2014 год;

- « Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения)» под редакцией Л.И. Плаксиной.- Москва: Издательство «Экзамен»,2003 год.

- Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина «Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специализированного детского сада» с приоритетным осуществлением коррекции физического и (или) психического развития детей с тяжелыми нарушениями речи. М.: Издательство «Альфа», 1993. 87 с.

Парциальные программы:

- «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина;

- «Программа для детей с тяжелыми нарушениями речи в группах компенсирующего вида 6-7 лет» разработала учитель-логопед структурного подразделения «Детский сад» Фимушкина Н.В.

- «Ритмическая мозаика» А.И.Бурениной

- «Развитие речи» О.С.Ушаковой и Е.М.СтрунинойВоспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.

Методическое обеспечение образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

Автор

составитель Наименование издания Издательство

Н.Н.Авдеева

O.Л.Князева

P.Б.СтеркинаБезопасность Санкт-Петербург

"Детство-Пресс

Т.Н.ДороноваО.А.Карабанова

Е.В.Соловьева Игра в дошкольном возрасте Изд.дом "Воспитание школьника"

Т.Н.ДороноваИграют взрослые и дети г.Москва

"Линка-Пресс"

Новосёлова С.Л. Игра дошкольника Якобсон А.А. Моральное воспитание в детском саду. Издательский дом «Воспитание дошкольника»,

Якобсон С.Г., Коркунова Н.В. Моральное воспитание. Материалы для работы с детьми 4 - 7 лет. Кошелев В.М. «Художественный и ручной труд в детском саду». Книга для воспитателей детского сада и родителей. М.Просвещение

Грибовская А.А., Кошелев В.М. Готовимся к празднику. Художественный труд в детском саду и семье. Пособие для детей старшего дошкольного возраста М.Просвещение

Топоркова Л.А., Доронова Т.Н. Сделаю сам. Дидактический альбом по ручному труду с детьми старшего дошкольного возраста М.Просвещение

Р.С. Буре, Г.Н. Година «Учите детей трудиться» (методическое пособие). Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю.. Программа и методические рекомендации «Трудовое воспитание в детском саду» Р.С.Буре Дошкольник и труд Санкт-Петербург

"Детство-Пресс

Методическое обеспечение образовательной области

«Познавательное развитие»

Автор

составитель Наименование издания Издательство Год

издания

Гризик Т.И. Познаю мир. Методические рекомендации для воспитателей. Москва,

Просвещение 2002

Гризик Т.И. Познаю мир. Предметы вокруг нас» Развивающая книга для детей младшего дошкольного возраста» Москва,

Просвещение 2002

Гризик Т.И. Познаю мир. Я во всем люблю порядок. Развивающая книга для детей среднего дошкольного возраста Москва,

Просвещение 2002

Гризик Т.И. Познаю мир. Знаки и символы. Развивающая книга для детей старшего дошкольного возраста» Москва,

Просвещение 2002

Гризик Т.И. Познаю мир. Методические рекомендации по познавательному развитию детей подготовительной группы. Издательский дом «Воспитание дошкольника» 2004

Соловьева Е.В. Моя математика. Какой он, этот мир? Развивающая книга для детей младшего дошкольного возраста. Москва,

Просвещение 2002

Соловьева Е.В. Моя математика. Знакомимся с числами. Развивающая книга для детей среднего дошкольного возраста. Москва,

Просвещение 2002

Соловьева Е.В. Моя математика. Количество и число. Развивающая книга для детей старшего дошкольного возраста. Москва,

Просвещение 2002

Соловьева Е.В. Математика и логика для дошкольников.

Методические рекомендации для воспитателей. Москва,

Просвещение 2002

Доронова Т.Н. Младшая группа: планирование работы с детьми Москва,

Просвещение 2009

Методическое обеспечение образовательной области

«Речевое развитие»

Автор

составитель Наименование издания Издательство Год

издания

О.С. Ушакова Программа развития речи дошкольников М. Просвещение 2009

О.С. Ушакова Развитие речи детей 3-4 лет М. Просвещение 2009

О.С. Ушакова Развитие речи детей 4-5 лет М. Просвещение 2009

О.С. Ушакова Развитие речи детей 5-6 лет М. Просвещение 2009

О.С. Ушакова Развитие речи детей 6- 7 лет М. Просвещение 2009

О.С. Ушакова Развитие речи детей 3-4 лет (рабочая тетрадь) М. Просвещение 2009

О.С. Ушакова Развитие речи детей 4-5лет (рабочая тетрадь) М. Просвещение 2009

О.С. Ушакова Развитие речи детей 5-6 лет (рабочая тетрадь) М. Просвещение 2009

О.С. Ушакова Развитие речи детей 6- 7 лет (рабочая тетрадь) М. Просвещение 2009

Т.И.ГризикПоиграем и узнаем 2004

Баева Н.А. Предшкольное обучение грамоте в ДОУ. М., АРКТИ 2007

Гербова В.В. Учусь говорить. Метод. реком. для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по программе «Радуга М. Просвещение 2002

Гербова В.В. Хрестоматия "Книга для чтения в детском саду и дома" 2- 4 года М. Просвещение 2010

Гербова В.В. Хрестоматия "Книга для чтения в детском саду и дома" 4-5 лет М. Просвещение 2010

Гербова В.В. Хрестоматия "Книга для чтения в детском саду и дома" 5-7 лет М. Просвещение 2010

Гербова В.В. Учусь говорить. Методические рекомендации для воспитателей. М. Просвещение 2002

Гербова В.В. Учусь говорить. Пособие для детей младшего дошкольного возраста М. Просвещение 2002

Гербова В.В. Учусь говорить. Пособие для детей среднего дошкольного возраста» М. Просвещение 2002

Гербова В.В. Учусь говорить. Пособие для детей старшего дошкольного возраста» М. Просвещение 2002

Гризик Т.И. Как хорошо уметь читать. Занятия по обучению детей 6 лет чтению в условиях детского сада М. Просвещение 1995

Методическое обеспечение образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие»

Автор

Составитель Наименование издания Издательство Год

Издания

Доронова Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей. Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по программе «Радуга» М. Просвещение 1999

Г рибовская А.А., Кошелев В.М. Готовимся к празднику. Художественный труд в детском саду и семье. Пособие для детей старшего дошкольного возраста М. Просвещение 2001

Грибовская А.А.. Дошкольникам о народном искусстве. Учебно- наглядное пособие для детей дошкольного возраста. М. Просвещение 2001

Грибовская А.А.. Народное искусство и детское творчество М. Просвещение 2006

Грибовская А.А.. Ознакомление дошкольников с живописью М. Просвещение 2006

Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Обучение детей 2- 4 лет рисованию, лепке, аппликации М. Просвещение 2007

Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. Учебно - наглядное пособие для детей младшего дошкольного возраста М. Просвещение 1999

Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. Учебно - наглядное пособие для детей старшего дошкольного возраста М. Просвещение 1999

Доронова Т., Доронов Е. Развитие детей в театрализованной деятельности: Пособие для воспитателей М. Просвещение 1997

И.А.Лыкова Изобразительная деятельность в д/саду ранний возраст М. "Карапуз - Дидактика" 2007

Буренина А.И. «Ритмическая мозаика». Программа по ритмической пластике для детей СПб 2001

Н. Ветлугина И. Дзержинская

Музыка в детском саду» 1985-1986 гг. М «Музыка» (по возрастам 5 книг) Э.П.Костина. «Камертон» Т.Э. ТютюнниковаЭлементарное музицированиеВ.А. Петрова Малыш Методическое обеспечение образовательной области

«Физическое развитие»

Автор Название Издательство год изд.

Н.В.ПолтавцеваН.А.ГордоваФизическая культура в дошкольном детстве М. "Просвещение" 2005

Н.В.ПолтавцеваН.А.ГордоваФизическая культура в дошкольном детстве М. "Просвещение" 2004

Н.В.ПолтавцеваН.А.ГордоваС физкультурой в ногу, из детского сада в школу М. "Просвещение" 1998

Л.И.ПензулаеваФизкультурные занятия с детьми 3-4 лет М. Мозаика-Синтез 2009

Л.И.ПензулаеваФизкультурные занятия с детьми 5-6 лет М. "Просвещение" 1988

М.А.РуноваДвижение день за днем М:. ООО "Линка- пресс" 2007

М.А.РуноваДифференцированные занятия по физической культуре с детьми 5-7 лет М. "Просвещение" 2006

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

Формы работы по образовательным областям

Направления развития и образования детей (далее - образовательные

области): Формы работы

Старший дошкольный возраст

Физическое развитие •Физкультурное занятие

•Утренняя гимнастика

•Игра

•Беседа

•Рассказ

•Чтение

•Рассматривание.

•Интегративная деятельность

•Контрольно- диагностическая деятельность

•Спортивные и физкультурные досуги

•Спортивные состязания

•Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера

•Проектная деятельность

•Проблемная ситуация

Социально - коммуникативное •Индивидуальная игра.

•Совместная с воспитателем игра.

•Совместная со сверстниками игра

•Игра

•Чтение

•Беседа

•Наблюдение

•Педагогическая ситуация.

•Экскурсия

•Ситуация морального выбора.

•Проектная деятельность Интегративная деятельность

•Праздник

•Совместные действия

•Рассматривание.

•Проектная деятельность

•Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач.

•Экспериментирование

•Поручение и задание

•Дежурство.

•Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера

•Проектная деятельность

Речевое развитие •Чтение.

•Беседа

•Рассматривание

•Решение проблемных ситуаций.

•Разговор с детьми

•Игра

•Проектная деятельность

•Создание коллекций

•Интегративная деятельность

•Обсуждение.

•Рассказ.

•Инсценирование•Ситуативный разговор с детьми

•Сочинение загадок

•Проблемная ситуация

•Использование различных видов театра

Познавательное

развитие •Создание коллекций

•Проектная деятельность

•Исследовательская деятельность.

•Конструирование

•Экспериментирование

•Развивающая игра

•Наблюдение

Проблемная ситуация

Рассказ

Беседа

Интегративная деятельность

Экскурсии

Коллекционирование

Моделирование

Реализация проекта

Игры с правилами

Художественное -

эстетическое

развитие •Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности.

•Создание макетов, коллекций и их оформление

•Рассматривание эстетически привлекательных предметов

•Игра

•Организация выставок

•Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки

•Музыкально- дидактическая игра

•Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания)

•Интегративная деятельность

•Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение

•Музыкальное упражнение.

•Попевка. Распевка•Двигательный, пластический танцевальный этюд

•Танец

•Творческое задание

•Концерт- импровизация

•Музыкальная сюжетная игра

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка).

Для детей дошкольного возраста (3 года - 7 лет):

•игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,

коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),

•познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),

•восприятие художественной литературы и фольклора,

•самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

•конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,

•изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

•музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

•двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

2.1.Проектирование воспитательно-образовательного процесса

Воспитательно-образовательный процесс проектируется, учитывая контингент воспитанников, их индивидуальные и возрастные особенности, социальный заказ родителей. При организации воспитательно - образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и образовательных задач. Построение образовательного процесса на комплексно -тематическом принципе позволяет достичь постановленных целей и задач, с учётом интеграции образовательных областей. Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет строить образовательный процесс и учитывать специфику учреждения компенсирующего вида. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражена в подборе материалов, находящихся в группе и в уголках развивающей и игровой среды.

Формы работы и задачи развития образовательной деятельности определены для каждой возрастной группы, в соответствии с ФГОС. Тематический подход позволяет оптимально организовать образовательный процесс для детей с особыми способностями и потребностями.

Образовательный процесс дошкольного учреждения включает в себя организованную образовательную деятельность взрослого и детей, самостоятельную деятельность детей и образовательную деятельность при проведении режимных моментов.

Образовательная деятельность при проведении режимных моментов предполагает развитие детей по всем направлениям и областям познавательного, развивающего и обучающего характера в течение дня. Самостоятельная образовательная деятельность определяет развитие детей по физической, социально - коммуникативной, познавательной, речевой и художественно-эстетической областям развития, предполагающая общение со сверстниками в уголках книги, в различных играх, экспериментах, конструировании, творческих проявлениях и увлечениях.

Музыкальную, культурную и досуговую деятельность проектирует и планирует музыкальный руководитель в соответствии календарными праздниками и событиями.

Организация совместной деятельности взрослых и детей распространяется как на проведение режимных моментов, так и на всю непосредственно образовательную деятельность. Непосредственно образовательная деятельность организуется как партнерская форма организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей), которая включает различные виды детской деятельности.

При планировании работы учитывается принцип интеграции образовательных областей: формы работы, органичные для организации какого-либо вида детской деятельности, могут быть использованы и для организации других видов детской деятельности.

Организуя совместную деятельность, педагоги создают дополнительную мотивацию при организации детских видов деятельности для решения образовательных задач, а также поддерживают познавательную активность детей через создание целой системы интересов, значимых для ребенка, а не через формальный авторитет взрослого человека.

Оптимальные условия для развития ребенка - это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка. Образовательная деятельность вне организованных занятий, обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:

Возраст

детей Регламентируемая

деятельность(НОД) Нерегламентированная деятельность, час

совместная деятельность самостоятельная деятельность

4-5 лет 2 по 20 мин 7 3-3,5

5 - 6 лет 2-3 по 25 мин 6 - 6,5 2,5 - 3,5

6-7 лет 3 по 30 мин. 5,5 - 6 2,5 - 3

Формы организации непосредственно -образовательной деятельности:

-для детей с 1 года до 3 лет - индивидуальная;

-в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные, индивидуальные

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).

Для детей в возрасте от 1,5 до 3 лет непосредственно образовательная деятельность составляет не более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие движений. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности не более 10 минут в первую и вторую половину дня.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет: в младшей группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 мин., в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа, в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут, в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 4-го года жизни - не более 15 минут, для детей 5-го года жизни - не более 20 минут, для детей 6-го года жизни - не более 25 минут для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 минут

Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.

В соответствии с Законом «Об образовании» для воспитанников ДОУ предлагаются дополнительные образовательные услуги, которые организуются в вечернее время 2 -3 раза в неделю продолжительностью 25-30 минут (старший возраст).

Виды организованной деятельности Количество

Познавательная (формирование целостной картины мира) 1

Познавательная (формирование элементарных математических представлений) 1

Познавательная (конструирование) 0,5

Коммуникативная 3

Социально-личностная

(по расписанию тифлопедагога) Изобразительная (продуктивная) - Рисование 1

- Лепка 0,5

- Аппликация

- Ручной труд

0,5

0,5

Чтение художественной литературы ежедневно

Физкультура 3 /в т.ч. 1 - на улице/

Музыкальная 2

Коррекционная

Учитель-дефектолог

Педагог-психолог

2

2

Общее количество 17

Перечень основных видов организованной образовательной деятельности в подготовительной группе

Всего: 17 в неделю продолжительностью 25 минут.

Система физкультурно-оздоровительной работы

Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.

Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:

•принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и детей

•принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных на укрепление здоровья,

научно обоснованными и практически апробированными методиками

•принцип комплексности и интегративности - решение оздоровительных задач в системе всего

воспитательно-образовательного процесса и всех видов деятельности

•принцип результативности и преемственности - поддержание связей между возрастными категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья

•принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных результатов независимо от возраста и уровня физического развития.

Основные направления физкультурно-оздоровительной работы

1.Создание условий

•организация здоровье сберегающей среды в ДОУ

•обеспечение благоприятного течения адаптации

•выполнение санитарно -гигиенического режима

2.Организационно-методическое и педагогическое направление

•пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов

•изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик

•систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров

•определение показателей физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.

3.Физкультурно-оздоровительное направление

•решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры

•коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье

4.Профилактическое направление

•проведение обследований по скрининг - программе

•проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и нераспространению инфекционных заболеваний

•предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики

•противорецидивное лечение хронических заболеваний

•дегельминтизация

•оказание скорой помощи при неотложных состояниях.

Система оздоровительной работы

п\пМероприятия Периодичность Ответственные

1. Обеспечение здорового ритма жизни

-щадящий режим / в адаптационный период/

-гибкий режим дня

-определение оптимальной нагрузки на ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

-организация благоприятного микроклимата Ежедневно в адаптационный период

Ежедневно Воспитатели, медик, педагоги

Все педагоги, медик

2. Двигательная активность Ежедневно Воспитатели,

Инструктор

ф/ры2.1 Утренняя гимнастика Ежедневно Воспитатели,

Инструктор

ф/ры2.2 Зрительная гимнастика Ежедневно Воспитатели,

Педагоги

2.3 Непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию

- в зале;

- на улице. 2 р. в неделю 1 р. в неделю Инструктор

ф/ры,

Воспитатели

2.4 Элементы спортивных игр 2 р. в неделю Инструктор

ф/рыВоспитатели

2.5 Активный отдых

физкультурный досуг;

физкультурный праздник 1 р. в два месяца Инструктор

ф/рыВоспитатели

2.6 Физкультурные праздники (зимой, летом)

«День здоровья»

«Весёлые старты» 1-2 р. в год Инструктор

ф/рывоспитатели, муз. Работник

2.7 Каникулы (непосредственная образовательная деятельность не проводится) 1 р. в год (в соответствии с годовым календарным учебным графиком Все педагоги

3. Профилактические мероприятия 3.1 Ортоптическое лечение Курсы 3 раза в год Медсестра-

Ортоптистка3.2 Профилактика гриппа (проветривание после каждого часа, проветривание после занятия) Ежедневно в

неблагоприятный период (осень, весна) пом. воспитателя

3.3 Фитонезидотерапия (лук, чеснок) в

неблагоприятный период (осень, весна) Воспитатели,

Медсестра

4. Закаливание 4.1 Контрастные воздушные ванны После дневного сна Воспитатели

4.2 Ходьба босиком лето Воспитатели

4.3 Облегчённая одежда детей В течении дня пом. воспитателя, воспитатели

4.4 Мытьё рук, лица Несколько раз в день пом. воспитателя, воспитатели

Модель двигательного режима

Подготовительная

Группа

Подвижные игры во время приёма детей Ежедневно 10-12 мин

Утренняя гимнастика Ежедневно 10-12 мин

Физкультминутки 2-3 минуты

Музыкально – ритмические движения. ООД по музыке 10-15 минут

Организованная образовательная деятельность по физическому развитию

(2 в зале, 1 на улице) 3 раза в неделю 25-30 мин

Подвижные игры:

сюжетные;

бессюжетные;

игры-забавы;

соревнования;

эстафеты;

аттракционы Ежедневно не менее двух игр по 10-12 мин.

Оздоровительные

мероприятия:

- гимнастика пробуждения

- дыхательная гимнастика Ежедневно 8 мин.

Физические упражнения и игровые задания:

- артикуляционная гимнастика;

- пальчиковая гимнастика;

- зрительная гимнастика Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 10-15 мин.

Физкультурный досуг 1 р в 2 в месяца 30-35мин

Спортивный праздник 2 раза в год по 30-35 м.

Самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня Модель закаливания детей дошкольного возраста

фактор мероприятия место в режиме дня периодичность дозировка 5-6

лет 6-7

лет

Вода умывание после каждого приема пищи, после проулки ежедневно t воды +28+20 +

+

воздух облегченная одежда в течении дня ежедневно, в течение года - +

+

одежда по сезону на прогулках ежедневно, в течение года - +

+

прогулка на свежем воздухе после занятий, после сна ежедневно, в течение года от 1,5 до 3часов, в зависимости от сезона и

погодных условий + +

утренняя гимнастика на воздухе - июнь-август в зависимости от возраста +

+

физкультурные

упражнениянавоздухе - в течение года 10-30 мин.,в зависимости от возраста +

+

воздушные ванны после сна ежедневно, в течение года 5-10 мин.,в зависимости от возраста + +

на прогулке июнь-август - выполнение режима проветривания помещения по графику ежедневно, в течение года 6 раз в день +

+

дневной сон с открытой фрамугой - в теплый период t возд.+15+16 +

+

бодрящая

гимнастика после сна ежедневно, в течение года +

+

дыхательная

гимнастика во время утренней зарядки, на физкультурном занятии, на прогулке, после сна ежедневно, в течение года 3-5 упражнений +

+

дозированные солнечные ванны на прогулке июнь-август с учетом погодных условий с 9.00 до 10.00 ч. по графикудо 25 мин.до 30 мин. +

+

рецепторы босохождение в обычных условиях в течение дня ежедневно, в течение года 3-5 мин пальчиковая

гимнастика перед завтраком ежедневно 5-8 мин контрастное

босохождение(песок-трава) на прогулке июнь-август с учетом погодных условий от 10 до 15мин + +

самомассажпосле сна в течение года 2 раза в неделю + +

массаж стоп перед сном в течение года 1 раз в неделю +

+ 2.2.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практикПраздники и досугиЗадачи:Старшая группа Подготовительная группа

Формировать умение вступать в общение и выражать просьбу, обращение; использовать мимику, жесты; быть доброжелательным, отзывчивым; выслушивать партнера. воспитывать умение видеть и различать красивое и безобразное.

Воспитывать внимание и любовь к окружающим людям, стремление вовремя поздравлять с памятными событиями взрослых, друзей; преподносить подарки, сделанные своими руками. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, умение общаться, быть честными, доброжелательными, отзывчивыми, сопереживать сверстникам в процессе общения с ними. Продолжать формировать нравственные качества.

Формировать стремление принимать активное участие в подготовке и проведении праздника и при этом испытывать чувство веселья и радости.

Стимулировать желание участвовать в познавательных беседах.

В структурном подразделении проводятся музыкальные и физкультурные праздники и досугиСтало традицией проводить физкультурно-музыкальные праздники.

В дошкольном образовательном учреждении проводятся праздники и досуги в соответствии с сезоном, культурными и спортивными

событиями нашей страны и памятными датами

Традиционные праздники: осенний, новый год, весенний, выпуск детей в школу.

Досуговая деятельность: игры по станциям, День защитников Отечества, 8 марта.

Нетрадиционные: Олимпиада, день памяти поэтов и писателей, культурные события в Калининграде и стране.

Национально-культурные традиции.Содержание дошкольного образования в структурном подразделении «Детский сад» включает в себя вопросы истории и культуры родного города, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького калининградца.

Дети знакомятся с историческим и значимым пространством Калининграда и области. Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской и других национальных культур, представителями которых являются участники образовательного процесса.

Дети посещают библиотеку и в совместной практико-ориентированной деятельности закрепляют знания о творчестве писателей и поэтов, о детских иллюстрированных журналах.

Традиции структурного подразделения «Детский сад»

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятийВ основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно - образовательной работы структурного подразделения.

Цель: построение воспитательно-образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:

явлениям нравственной жизни ребенка

окружающей природе

миру искусства и литературы

традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям

событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)

сезонным явлениям

народной культуре и традициям.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил учитывать приоритет дошкольного учреждения.

Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.

Комплексно-тематическое планирование рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями.

Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.

Климатические условия.

Климатические условия Северо-Западного региона имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости. 1 неделя января - устанавливаются каникулы, в период которых отменяются специально организованные занятия. В дни каникул создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, творческой и художественно-эстетической деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги.

Летний период проводится с максимально организованной игровой деятельностью и пребыванием детей на воздухе, организацией досуговой деятельности. В холодное время года (при благоприятных погодных условиях) удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время - жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.

1 раз в месяц в дошкольных группах проводятся тематические Дни здоровья. Содержание образовательной работы в такие дни направлено формирование основ культуры здоровья у дошкольников. Режим дня насыщается активной двигательной деятельностью, играми, решением занимательных задач, встречами с интересными людьми, «персонажами» любимых книг и др. Итогом таких дней являются проведение совместных мероприятий с родителями: физкультурных праздников, досугов, викторин, конкурсов.2.3 Способы и направления поддержки детской инициативыНеобходимым условием развитием инициативного поведения является воспитание его в условиях развивающего, не авторитарного общения.Педагогическое общение, основанное на принципах любви, понимания, терпимости и упорядоченности деятельности, станет условием

полноценного развития позитивной свободы и самостоятельности ребенка.

Инициативный ребенок должен уметь реализовать свою деятельность творчески, проявлять познавательную активность. Новизна продуктадетской деятельности имеет субъективное, но чрезвычайное значение для развития личности ребенка. Развитие творчества зависит от уровняразвития когнитивной сферы, уровня развития творческой инициативы, произвольности деятельности и поведения, свободы деятельности,предоставляемой ребенку, а также широты его ориентировки в окружающем мире и его осведомленности.

Инициативная личность развивается в деятельности. А так как ведущая деятельность дошкольного возраста игра, то, чем выше уровень развития

творческой инициативы, тем разнообразнее игровая деятельность и динамичнее развитие личности.

Одно из важных направлений поддержки детской инициативы является использование педагогами метода проектов, который позволяетформировать активную, самостоятельную и инициативную позицию ребенка и поддерживать устойчивый познавательный интерес. Ребенокприобретает опыт деятельности, который соединяет в себе знания, умения, компетенции и ценности.

Проектная деятельность поддерживает детскую познавательную инициативу в условиях детского сада и семьи:

помогает получить ребенку ранний социальный позитивный опыт реализации собственных замыслов. Если то, что наиболее значимо дляребенка еще и представляет интерес для других людей, он оказывается в ситуации социального принятия, которая стимулирует его личностный

рост и самореализацию.

возрастающая динамичность внутри общественных взаимоотношений, требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на оригинальности мышления.

проектная деятельность помогает выйти за пределы культуры (познавательная инициатива) культурно-адекватным способом. Именно проектнаядеятельность позволяет не только поддерживать детскую инициативу, но и оформить ее в виде культурно-значимого продукта.

Проектная деятельность существенно изменяет межличностные отношения между сверстниками и между взрослым и ребенком. Все участникипроектной деятельности приобретают опыт продуктивного взаимодействия, умение слышать другого и выражать свое отношение к различным сторонам реальности.

Проектная деятельность ориентирована на исследование как можно большего числа заложенных в ситуации возможностей, а не прохождениезаранее заданного (и известного педагогу) пути. Ребенок высказывает оригинальную идею, ее нужно поддержать и немного видоизменить. Этоособенно важно для пассивных детей, не имеющих положительного опыта проявления инициативы. Педагог в силу своего профессиональногоопыта имеет достаточно устойчивые представления о том, как можно и нужно поступать в различных ситуациях. Но задача педагога заключается вовсе не в том, чтобы дожидаться необычного решения. Он должен посмотреть на уже известную ему ситуацию и способы решения задачи с точки зрения:

через создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

через создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

через поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной,

познавательной и т.д.);

через создание условий для самостоятельной деятельности детей в развивающей предметно-пространственной среде группы;

благодаря совместной познавательно-исследовательской деятельности взрослого и детей;

с помощью игровых проблемных ситуаций;

за счет использования разнообразных средств наглядности, технических средств обучения, новизны и оригинальности подачи материала и содержания разных видов детской деятельности в соответствии с интересами и индивидуальными потребностями детей.

3. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей

Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом и психическом развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Содержание коррекционной работы обеспечивает:

выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и психическом развитии;

осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);

возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграции в образовательном учреждении.

Содержание коррекционная работы с воспитанниками раскрывается в программно-методическом обеспечении: по коррекция зрительных нарушений детей; по коррекции развития психических процессов.

Программно-методическое обеспечение коррекционной работы с детьмиВоспитатель, наряду с осуществлением задач обучения и воспитания решает и специальные задачи, обусловленные особенным контингентом детей.

К ним относятся:

- создание дополнительных гигиенических и педагогических условий для развития и воспитания ребенка с нарушением зрения;

- осуществление мероприятий по охране и восстановлению зрения;

- повышение ответственности за здоровье детей и их физическое развитие;

организация специфического режима (например: одно из утренних занятий воспитателя переносится на вечернее время, строгое ограничение длительности занятий и т. д.);

четкое распределение времени работы в группе тифлопедагога, медсестры - ортоптистки, логопеда, психолога и др. специалистов отражается в «Графике занятости»

Вся работа воспитателя ведется в соответствии с рекомендациями врача-офтальмолога и тифлопедагога. Каждый вид деятельности, каждое занятие имеют, помимо общеобразовательных задач, коррекционную направленность, вытекающую из совместного с тифлопедагогом плана перспективной работы.

Одним из основных коррекционных направлений в работе, является развитие способов зрительного восприятия дошкольника с нарушением зрения.

Развитие зрительного восприятия осуществляется воспитателем ежедневно в процессе целенаправленной деятельности под руководством тифлопедагога и врача-офтальмолога.

В зависимости от возраста ребенка на фронтальных занятиях решаются разные коррекционные задачи.

Выделение коррекционных задач на фронтальных занятиях

воспитателей.

Общие

дидактические задачи Специальные коррекционные задачи

1.Формирование представлений о внешнем виде предмета Формирование компенсаторных приемов восприятия на полисенсорной основе.

•Формирование приемов целенаправленного восприятия с помощью алгоритмизации.

•Обогащение знаний и формирование представлений об эталонах, обеспечивающих полноценное восприятие

окружающего мир (цвет, форма, величина и т.д.)

• Расширение объема представлений о предметах и явлениях, восприятие которых затруднено в естественном опыте ребенка (силуэты, контуры, наложенные и зашумленные изображения).

•Формирование представления о деталях предметов,

малодоступных для восприятия.

•Формирование представления о движущихся предметах и их восприятие на расстоянии.

2. Формирование понятий (развитие мыслительных операций). Обогащение словаря и развитие образности речи на основе предметной соотнесенности слова.

•Обучение детей выделять и узнавать предмет среди

других:

- по существенным признакам,

- на основе овладения приемом сравнения.

•Обучение приемам группировки, классификации и обобщения знаний о предметах и явлениях с целью

формирования понятий.

3.Оперирование знаниями, умениями и понятиями в практической деятельности. •Обучение детей переносить знания, умения, понятия на уровень внешней речи, в самостоятельную

практическую деятельность ребенка.

•Обучение детей переносить знания, умения, понятия в самостоятельную творческую деятельность, в свободное

пространство и с новыми для ребенка объектами.

Коррекционные задачи на занятиях воспитателей (по возрастам).

Старшая и подготовительная группы:

Формирование приемов целенаправленного восприятия по плану (старшая группа), владение планом (подготовительная группа).

Научить детей на полисенсорной основе с использованием охранных анализаторов узнавать и выделять предмет среди других, определять его свойства и назначение на основе овладения приемом сравнения.

3.Научить приемам группировки (старшая группа), классификации (подготовительная группа).

4.Учить обобщению знаний о предметах и явлениях окружающего мира с целью формирования понятий.

Обязательным компонентом коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения зрения, является зрительная гимнастика, которая проводится несколько раз в течение дня от 3 -х до 5-ти мин.

Гимнастику глаз проводят со всеми детьми или индивидуально во всех возрастных группах в бытовой, игровой деятельности, на прогулке, перед занятиями, во время занятий, между занятиями.

Тифлопедагогами разработан комплекс зрительной гимнастики со стихами по темам предметных представлений (Приложение). Зрительная гимнастика проводится как со стимульным материалом (яркий предмет), так и без него (на слух, настенные зрительные тренажеры)

Показ предмета для зрительной гимнастики осуществляется в медленном темпе, чтобы ребенок до конца проследил движение предмета, который должен быть ярким, не очень большим, но четким для восприятия. Предмет показывается чуть выше уровня глаз впереди сидящих детей. Он не должен сливаться по цвету с одеждой педагога и окружающей обстановкой. При выполнении зрительной гимнастики дети с низкой остротой зрения стоят перед педагогом, остальные - располагаются дальше. Для гимнастики глаз можно использовать индивидуальные мелкие предметы и проводить ее по словесным указаниям: посмотрели вверх-вниз и т. д. Необходимо учитывать быстроту реакции детей и соответственно этому выбирать для проведения гимнастики игрушки или словесную инструкцию. Следует отмечать старание, желание и результаты детей.

Содержанием специальных занятий является не механическая тренировка зрительных функций глаза, а связанная с общеобразовательной программой работа по развитию всех видов познавательной деятельности ребенка. Эти занятия проводятся на полисенсорной основе при активном включении мыслительной деятельности ребенка. Например, плетение ковриков обыгрывается в творческой игре «Магазин» или «Гости», воспитатель обсуждает с детьми удачное сочетание цветов, размера, стимулирует самостоятельность, творчество и т. д.

Сенсорное и физическое воспитание — основа коррекционной работы, поэтому дидактические и подвижные игры с выделением коррекционных задач планируются гораздо чаще, чем в обычном детском саду. Эффективным средством коррекционной работы воспитателя является прогулка, где проводятся дидактические и подвижные игры на развитие глазомера, точности движений, на ориентировку. Для этого подбираются яркие, красочные материалы, способствующие развитию зрительного внимания, восприятия. Вся окружающая обстановка на прогулке используется для формирования зрительных представлений детей, развития полисенсорного восприятия.

Воспитатель должен выделять коррекционные задачи в календарном плане работ в течение всего дня: утром, вечером, на прогулке, на занятиях.

Коррекционная направленность занятий.

Специальная наглядность:

более крупная фронтальная (до 15—20 см) и дифференцированная индивидуальная (1-5 см),

использование фонов, улучшающих зрительное восприятие при демонстрации объектов,

преобладание пособий красного, оранжевого, желтого, зеленого цветов, способствующих растормаживанию колбочкового аппарата глаза,

использование подставок, позволяющих рассматривать объект в вертикальном положении.

Выбор методов и приемов с учетом не только возрастных и индивидуальных возможностей, но и состояния зрительных функций, уровня развития зрительного восприятия. Быстрая утомляемость детей требует смены деятельности на занятиях, введения физминутки, как обязательной части любого занятия. Суженый сенсорный опыт обязывает обращать внимание на правильный способ деятельности, а не только на ее результат.

Формообразующие движения руки при обследовании и воспроизведении объекта необходимы детям вплоть до подготовительной группы, так как они способствуют развитию глазодвигательных функций.

Индивидуальный и дифференцированный подход на занятии с учетом рекомендаций тифлопедагога, уровня развития и возможностей детей (выделение степени самостоятельности, подбор определенного размера индивидуальных пособий, упрощенный или усложненный вариант задания, дифференцированная оценка результатов работы) и т. д. Дифференцированный подход зависит и от уровня владения ребенком приемами и навыками, от этапа лечения.

В индивидуальной работе с детьми следует постепенно отрабатывать каждый прием без повторения одного и того же задания на данном занятии. Педагогу необходима выдержка, умение планировать решение определенных задач на одном занятии, а не всех сразу, не раздражаться неудачными действиями детей. Следует соблюдать последовательность в выполнении приемов обучения, чтобы формировалась система знаний. Очень важно учить ребенка видеть свое рабочее место, знать учебные пособия, убирать рабочее место.

В индивидуальной работе необходимо учитывать:

остроту зрения и возможности ребенка в зависимости от этого;

быстрое вхождение в контакт в процессе обучения,

темп выполнения задания,

реакцию на оценку его деятельности (пассивность, огорчение, радость), устойчивость внимания к работе.

Пособия для индивидуальной работы берутся из коррекционного уголка в группе и не являются постоянным игровым материалом для детей. Дифференцированный подход к учебно-воспитательной и коррекционной работе требует выделения подгрупп детей, в состав которых могут входить дети с низкой остротой зрения, инвалиды по зрению, дети с нарушением зрения в сочетании со сниженным интеллектом, с инвалидностью по другим заболеваниям. Численность таких подгрупп, как правило, 1 -2 человека.

В оснащении и подготовке рабочего места для детей этих подгрупп сохраняются все правила для работы с детьми с нарушением зрения. При работе с подгруппой педагог должен говорить более медленно, ставить вопросы четко, кратко, конкретно, чтобы дети могли осознать их, вдуматься в содержание. Не следует торопить их с ответом, дать 1 -2 мин на обдумывание. Если ребенок не может ответить - дать дополнительное разъяснение, затем повторно задать вопрос и дождаться ответа.

Следует больше внимания обращать на руки педагога при обследовании предмета, обводке и т. д. Руки движутся медленно; каждое движение сопровождается словом, показом. Обязательна индивидуальная оценка ребенка после каждого выполненного задания, подчеркивание положительных сторон его деятельности, самостоятельности. Эффективно использование дидактических игр как повторения занятий, специально подготовленных с учетом рекомендаций тифлопедагога, а также подвижных, строительных, творческих игр, специально организованных для закрепления знаний, выработки навыка и т. д.

При проведении фронтальных занятий с детьми, имеющими нарушение зрения, создаются условия для лучшего зрительного восприятия объекта, различения его цвета, формы, размещения на фоне других объектов, удаленности.

На одном занятии, как правило, используются 3 -4 одинаковых объекта, для более точного их восприятия. Следует как можно ближе размещать детей по отношению к рассматриваемому объекту, использовать индивидуальную наглядность перед детьми с низкой остротой на «вертикали».

Разрешается подходить к объекту в процессе занятия. Кроме того, образец можно показывать не только с доски, но и по подгруппам и индивидуально. При анализе детских работ рекомендуется не располагать на доске все работы одновременно, а показывать их по группам: в младшей - 3 - 2 объекта, в средней - 3 - 4, в старшей и подготовительной - 5 - 6 объектов.

Работая с детьми с нарушенным зрением, следует использовать указки для прослеживания объекта в полном объеме (обводят его контур, часть).

При знакомстве с объектом рекомендуется снижать темп ведения занятия, так как детям с нарушением зрения требуется более длительное, чем нормально видящим детям, время для зрительного восприятия, осмысления задачи, повторного рассматривания.

На занятиях используют дополнительный материал: контур, силуэт, рисунок, мелкие картинки, игрушки, индивидуальные картинки для слабовидящих детей.

Демонстрируя на занятиях наглядный материал, необходимо учитывать не только его доступность возрасту, но и уместность работы с ним в данный момент. При этом можно уменьшить сложность материала, если дети его не усваивают. Материал должен быть крупный, хорошо видимый по цвету, контуру, силуэту, должен соответствовать естественным размерам, т. е. машина должна быть меньше дома, помидор - меньше кочана капусты и т. п.

На доске следует размещать предметы размером от 10 до 15 см в количестве не более 8-10 шт., а объекты размером 20 - 25 см - от 3 до 5 шт. одновременно. Размещать объекты на доске нужно так, чтобы они не сливались в единую линию, пятно, а хорошо выделялись по отдельности.

Условиями для полного и точного восприятия демонстрируемого объекта являются:

выбор адекватного фона;

выбор определенного цвета, так как цвет в сочетании и на расстоянии может меняться (например, красный рядом с желтым часто видится как оранжевый, синий - фиолетовым, фиолетовый с коричневым - черным, красный - бордовым);

постоянное использование указки для показа;

ребенок при показе объекта находится у доски со стороны открытого глаза (заклеен правый глаз - слева, заклеен левый глаз - справа);

педагог находится у доски справа, обязательно лицом к детям;

некоторые объекты на рассматриваемой картине даются с четким контуром (обвести черным цветом по контуру).

Образцы для показа на занятиях по изобразительной деятельности должны быть в 2 - 2,5 раза больше детских работ, мелкие детали показываются дополнительно в крупном размере. Для слабовидящих детей листы для рисования используют в 2 раза меньшего, чем для остальных (1/2 альбомного листа), размера. Для рисования можно применять как общую, так и индивидуальную натуру, а также дополнительную для 3 -4 наиболее плохо видящих детей.

На физкультурных занятиях следует использовать приближение горизонтальной, вертикальной цели, большой ее размер, дополнительную страховку в некоторых видах движений, ограничение отдельных видов движений (по согласованию с врачом-офтальмологом), замедленный показ движений, чтобы дети успели его увидеть, а также чаще подходить к детям для фиксации их правильных движений.

Организация рабочего места ребенка с нарушенным зрением на занятиях.

Коррекция зрения ребенка на первом этапе при поступлении его в детский сад заключается в стимуляции хуже видящего глаза путем окклюзии (закрытия) лучше видящего глаза. При этом ребенок с амблиопией и косоглазием попадает в положение слабовидящего, поэтому рекомендуется рассаживать детей относительно месторасположения воспитателя по следующему принципу:

1ряд - дети с очень низкой остротой зрения (-0,4).

2рад - дети с остротой зрения (-0,4—0,6).

3ряд и далее - дети с хорошей остротой зрения (-0,6—1,0).

Кроме того, если у ребенка окклюзия левого глаза, то его сажают справа от воспитателя, если у ребенка окклюзия правого глаза, то - слева от воспитателя, детей с расходящимся косоглазием размещают по центру во 2 - 3 ряд, а с парезами глазных мышц - по центру в зависимости от остроты зрения.

При рассматривании объекта, картины, детей рекомендуется рассадить таким образом:

-в 2—3 ряда, соблюдая право-левостороннюю окклюзию глаз;

-полукругом (не широким);

-«каре»;

-«параллельно» - справа и слева от воспитателя по одному ряду детей.

Во всех указанных положениях соблюдается окклюзия глаз, острота зрения, вид косоглазия (сходящееся или расходящееся).

Детей с очень низкой остротой зрения (ниже - 0,4) следует сажать за первую парту (стол) так, чтобы освещение падало слева и сверху. Материал для демонстрации предъявляется не далее 1 м от глаз. Необходим дополнительный индивидуальный показ предмета. Наиболее благоприятен показ предмета на черно-белом фоне, либо на зеленом (успокаивающем), коричневом (спокойном, контрастном) или оранжевом (стимулирующем). Следует сочетать предмет и фон по цвету, чтобы можно было лучше его рассмотреть во всех деталях. Предметы должны быть крупными, яркими по цвету, точными по форме и деталям. На занятиях по математике размер предметов - до 15 см, размер используемой натуры - 20—25 см, раздаточного материала - 2 - 5 см.

Картину обычно демонстрируют на определенном фоне, мелкие картинки также. Можно одновременно демонстрировать две одинаковые картины, чтобы все дети хорошо их видели. Следует тщательно продумывать удобное размещение пособий на занятиях по изобразительной деятельности с учетом остроты зрения и окклюзии, а также использовать индивидуальные подставки (вертикаль) для рассматривания объекта, показа приемов.

Нужно постоянно следить за позой детей в разных видах деятельности, за организацией игрового места ребенка вне занятий (свет, поза, подбор игрового материала определенного размера, яркости), за сменой деятельности вне занятий, например, через 15-20 мин игры с наклоном головы сменяют подвижными играми с подъемом головы. Во всех видах деятельности этим детям необходимо дополнительно подходить к рассматриваемому предмету, объекту.

На физкультурных занятиях надо практиковать замену некоторых упражнений по согласованию с врачом-офтальмологом, дополнительную подстраховку детей во всех видах движений, так как у детей нарушена координация движений в связи с низкой остротой зрения. Следует уменьшить дозировку упражнений с наклонами вниз, прыжками, переворотами со спины на живот, упражнения на животе. При некоторых видах упражнений окклюзия снимается (работа с мячом, лазание, равновесие), чтобы ребенок ощутил движение своего тела без боязни упасть, получить ушиб, так как заклейка ограничивает свободу движений.

Можно иногда снимать окклюзию на музыкальных занятиях, чтобы у ребенка появилось ощущение свободы движения в пространстве, его красоты. На праздниках окклюзия снимается для полноты восприятия. На музыкальном занятии дети с низкой остротой зрения ставятся за детьми с более высокой остротой зрения, равными им по темпу движения, чтобы был ориентир для передвижения в пространстве.

3.2.Система психологической помощи

Психологическую помощь участникам воспитательного процесса оказывает педагог-психолог.

Формы работы с детьми

помощь детям в адаптации к детскому саду;

проведение обследования детей и выработка рекомендаций по коррекции отклонений в их развитии;

определение готовности старших дошкольников к обучению в школе;

диагностика игровой деятельности детей;

организация и регулирование взаимоотношений детей со взрослыми;

диагностика взаимоотношений со сверстниками (социометрия).

Формы работы с родителями

психолого-педагогическое просвещение родителей (консультации, наблюдение за ребенком);

развитие осознания педагогического воздействия родителей на детей в процессе общения;

снижение уровня тревожности родителей перед поступлением детей в школу;

обучение родителей методам и приемам организации совместной и самостоятельной деятельности детей старшего дошкольного возраста;

ознакомление родителей с элементами диагностики психических процессов (внимание, память);

обеспечение высокого уровня подготовки детей к школе.

Формы работы с педагогами

подготовка и проведение педагогического консилиума;

индивидуальное и групповое консультирование;

подготовка и выступление на педсоветах, методических объединениях;

повышение психологической компетенции педагогов.

№ ппНаправление деятельности Психопрофилактическая работа

1.1 Цель:

Создание условий для полноценного

психического развития детей. Виды деятельности:

Оказание помощи в период адаптации

-Составление рекомендаций по взаимодействию с трудноадаптируемымидетьми

- Изучение медицинских карт для определения направлений индивидуальной работы

-Составление рекомендаций по предупреждению деструктивного

поведения у детей

Совместное обсуждение индивидуальных маршрутов сопровождения детей, нуждающихся в психокоррекции.

2.1 Психолого-педагогическое изучение личности ребенка с целью определения

хода его психического развития,

соответствия возрастным нормам,

создания программ индивидуальной работы. 2.Психодиагностическая работа

- Исследование адаптационных

способностей при поступленни в детский

сад

-Определение «проблемных зон» у вновь прибывших детей по технологии Г.А

Прохоровой

- Выявление детей в “группы риска”

-Подбор детей для подгрупповой работы

- Изучение психофизиологических особенностей детей, их интересов, склонностей к методам:

1) наблюдение;

2) анализ детской продуктивной деятельности;

Тесты

2.2 Диагностика эмоциональной сферы ребенка, выявление дисгармоничного поведения. Изучение эмоционального состояния

ребенка по проективному тесту «Дорога из дома в детский сад»

- Исследование особенностей эмоционального отношения ребенка к себе и окружающим мет. ЦТО

-Тест «Беседа» И.Н. Агафоновой

-Исследование эмоционального отношения к школе - коллаж «Я в школе»

Исследование эмоционального состояния ребенка по проективному тесту «Я в детском саду».

2.3 Диагностика развития психических процессов у детей Определение уровня развития психических процессов у детей по составленному пакету тестовых методик - Индивидуальная диагностика детей с отставанием в развитии по согласованию с другими специалистами - Диагностика готовности к школе. Скорректированная программа по С. Д. Забрамной, О.В. Боровик, И.Н. Агафоновой

2.4 Диагностика коммуникативной сферы ребенка, выяснение причин нарушения общения Диагностика межличностных отношений по методике “Секрет”

3.1 Изучение индивидуальных особенностей общения детей З.Развивающая и сопровождающая работа

- Наблюдение за детьми в игровое время с целью выявления:

1) дезадаптантов 2) имеющихся трудностей при межличностном общении;

3) тревожных детей;

4)отслеживания применяемых детьми

навыков в рабочей обстановке;

5)вариативности эмоционального фона

6) креативных детей 7) работоспособности 8) навыков позитивного социального поведения у каждого ребенка.

- Наблюдение за эмоциональными проявлениями в различных ситуациях

3.2 Активное воздействие психолога на развитие личности и индивидуальности ребенка Оказание психологической помощи детям, находящимся в сложных жизненных ситуациях

-Оказание психологической поддержки детям, имеющим отставание в развитии

-Проведение игр, направленных на развитие чувства эмпатии, на закрепление

умения невербального общения

-Тренинг «Страна понимания»

Р.А Калининой-Цикл коррекционно-развивающих занятий по подготовке детей к школе

Ю.В. Останковой-Коррекционные сказки М.А

Панфиловой

-Коррекционные занятия по «Умным

книжкам»

-Игровая психокоррекция трудностей общения у дошкольников по программе

Р.В. Овчаровой-Цветовой игротренинг Н.М. Погосовой-Игры из тайничка С.М. Магил, Е.Г.

Тунина-Развивающие игры с кубиками по А

Романову

- Коррекционные занятия по Т.А Арефьевой, Н.И. Галкиной

-Программа по телесно-ориентированной терапии «Вместе весело шагать» А. В. Чернышевой

4.1 Консультирование педагогов и родителей 4.Консультативная работа

Проведение индивидуальных консультаций

- Участие в родительских собраниях. Темы:

1) «Возрастные особенности развития детей. Значение работы по развитию и коррекции индивидуальных черт характера»

2) «Готовность детей к школе. Как подготовить ребенка к школе»

3) «Адаптация детей, вновь поступающих в детский сад»

- Выступления на медико-психолого-педагогических совещаниях. Темы:

1) Результативный уровень психического развития детей 2) Результативный уровень адаптационных способностей у вновь прибывших детей

3) Результаты наблюдений и диагностики за полугогодие4) Результаты диагностики готовности детей к школе

5) Итоги коррекционной работы с детьми - Проведение тренингов, консультаций для педагогов. Темы:

1)Профилактика неблагоприятных

эмоциональных состояний.

2)Алгоритм решения конфликтной

педагогической ситуации.

3) Культура педагогического общения.

Невербальное взаимодействие в педагогическом процессе.

4.2 Участие в работе ПМПК Обследование детей с особенностями в развитии

3.3.Система работы учителя-дефектолога



Pages:   || 2 |
Похожие работы:

«2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ2.1. Учебный план Таблица 1 Учебный план Наименование дисциплин Общая трудоемкость в часах Всего ауд. часов Аудиторные занятия, час. СРС (час.) Текущий контроль* (шт.) Промежуточная аттестация лекции Лабораторные раб. Практич. за...»

«Уважаемые родители! Открыт набор в секции (платная дополнительная образовательная услуга) на 2017-2018 учебный год. Приглашаются учащиеся, проявляющие интерес к спорту и предпочитающие умное врем...»

«Коррекционно-развивающие упражнения с использованием словарных словРаботая в коррекционной школе в каждом задании я вижу задачу развития психических процессов у детей. Связав с темой словарные слова, я использую следующие упражнения: На внимание.Даны буквы под ними цифры: б в с о к ро е на йл 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Д...»

«Рабочая программа внеурочной деятельности "Английский – это весело!" Предмет: английский язык Класс: 14 Учитель: Лавренко Светлана Николаевна1.Пояснительная запискаРабочая программа по внеурочной деятельности по английскому языку с 1 по 4 класс составлена на основе следующих нормативных документов: Ф...»

«Диагностическая работа № 3 по русскому языку для учащихся 8-х классов Прочитайте текст и выполните задания 1-16. (1)Сейчас я понимаю, что это был пёс-чудак. (2)Странный, необычный и, можно сказать, выдающийся. (3)Если бы он родился человеком, то о нём обязательно написали бы книгу в серии Жизнь замечательных людей. (4)Но тогда, в детстве, ег...»

«Организация рефлексии на уроках в начальной школе С 1   Условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии. Рефлексия имеет разные формулировки С 2   (Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толко...»

«Эссе "Я работаю с дошкольником", Воспитателя муниципального дошкольного образовательного бюджетного учереждения детский сад № 2 с.Инзер филиал детский сад с.Ассы Юлбарисовой Л.М. Детство важнейший период человеческой жизни. И от того, как прошло детство, кто вёл ребёнка за руку в детские го...»

«Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Апрелевская средняя общеобразовательная школа № Утверждаю Директор МАОУ Апрелевскойсредней общеобразовательной школы № 4 _ Е.В.Медведева "" 2016 г.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по английскому языку для 4 класса Составитель...»

«Союз танцевального спорта России Союз танцевального спорта Республики Марий Эл Танцевально-спортивный клуб "МОЛОДОСТЬ" 0100330п р е д с т а в л я ю т Открытый турнир по массовому спорту "Танцевальные ритмы – 2013" Дата проведения 13 ОКТЯБРЯ...»

«Результаты XII фестиваля-конкурса исполнителей современной и джазовой музыки "Джазовый калейдоскоп" 9 апреля 2016 года № п/пФамилия, Имя участника конкурса Учреждение образования Фамилия, Имя, Отчество педагога,...»

«Предмет География Класс 5 Тип урока комбинированный Тема урока "ЗЕМНАЯ ПОВЕРХНОСТЬ НА ПЛАНЕ И КАРТЕ (1)" Цель урока Показать значение условных знаков;сформировать знание о масштабе и его видах;познакомить учащихся с видами изображения неровностей на плане местност...»

«ДОНЕЦКАЯ ГИМНАЗИЯ № 92 Авраимова Ольга АнатольевнаТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ УРОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА1. Ответы спрятались в вопросах: Как зовут девочку, у которой в руках роза? Каких зверей испугался в зоопарке Лева Зайцев? Кто уверен, что в будущем его ждет слава? Кому хорошо живется на свете? Сколько в стае сорок? Какая игрушка Машина? Сколько букв в...»

«Утверждаю: директор МОБУ ДОД "ВПЦ "Патриот" п. Кировский" _ С.В. Ханьянов " 11" августа 2014 года Муниципальное образовательное бюджетное учреждение дополнительного образования детей "Военно-патриотический центр "Патриот" п. Кировский Кировского района" Учебный план занятий допол...»

«-908685topВ столице Республики Беларусь г. Минске есть улица, которая названа в честь героини гражданской и Великой Отечественной войн – Веры Захаровны Хоружей. Обыкновенная белорусская женщина погибла за свободу родной страны и своего народа. Ей присвоили звание Героя Советского Союза уже после смерти. Какой сов...»

«Министерство образования российской федерации Забайкальский край Муниципальный район "Балейский район" Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа №5.Тема: What do English-speaking people think about their countries? Урок в 7 "а" разработала учитель английс...»

«center23002457459410012100 2313191429108Одинцовская общеобразовательная школа "Надежда" 9410010000Одинцовская общеобразовательная школа "Надежда" 2188969632860Одинцово 2016 год 9410010000Одинцово 2016 год 2357646441556Автор: З...»

«Рекомендации по составлению программы внеурочной деятельности (английский язык), 4 класс Чамур Н.Б., учитель ГБОУ школы № 593 Невского района Санкт-Петербурга Рабочая программа внеурочной деятельности "Внеклассное чтение английской литературы" разработана для обучающихся 4 х классов на основе "При...»

«УТВЕРЖДАЮ заведующий муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения муниципального образования город Краснодар "Центр развития ребенка – детский сад №115" И.А. Маркова "_"2016 года Поэтапный план реализации инновационной образовательной программы МБДОУ МО г. Кра...»

«Нетрадиционные художественные техники в декоративно-прикладном искусстве как средство развития творческих способностей детей   Уважаемые коллеги Данный материал поможет родителям развить в ребенке личность, индивидуальность творческий потенциал, основанный на принципах сотрудничества...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №93 Барабинского района Новосибирской области Проект по технологии"Комплект одежды для куклы" Разработала: Резваткина Елена, ученица 8 "А" класса Руководитель: Адутова Ю. А., учитель технологии 2013 год Содержание Обоснование возникш...»

«Иваненкова Елена Викторовна Стаж педагогической деятельности – 18 лет Государственная программа общеобразовательных учреждений, базовый уровень "ЛИТЕРАТУРА. 5-9 КЛАСС". Под ред. В.Г.Маранцмана, М., "ПРО...»

«Театрализованная игра по былине Никита Кожемяка. Подготовительная группа. Этап рефлексии. Цель: Продолжать развивать умение устанавливать взаимосвязи между своей ролью и разными мужскими и женскими проявлениями, эмоциональными реакциями.Задачи:1.Систематизировать представления ребенка о г...»

«Международный межкультурный образовательный проект "Ноев ковчег" в рамках проекта "Творчески отпуск" МТОО "Союз педагогов-художников" ГОУВО МО Государственный гуманитарно-технологический университет Армянская диаспора Владимирской области Союз педагогов-художников продолжает осуществлять международный...»

«РАССМОТРЕНО на заседании школьного методического объединения "_" 2015гСОГЛАСОВАНО на заседании методического совета "" 2015г УТВЕРЖДЕНО директор МБОУ СОШ №76 // приказ № _ от "" 2015г Рабочая программа Английский язык 5 класс 2015-2016 учебный го...»

«Ma'ruza mavzusi: “Pedagogik qobiliyatlar” Muammoli ma'ruza ta'lim tеxnologiyasi modеli Talabalar soni – 60 ta Ma'ruzaga ajratilgan vaqt – 2 s O‘quv mashg‘ulotining shakli Muammoli ma'ruza Ma'ruza rеjasi 1.Педагогик фаолиятнинг психологик хусусиятлари.2.Педагог шахси...»







 
2018 www.el.z-pdf.ru - «Библиотека бесплатных материалов - онлайн документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 2-3 рабочих дней удалим его.