««Профессионально-педагогическая задача» Тверь, 2016 «Профессионально-педагогическая задача, Конкурс направлен на актуализацию ...»

Методические рекомендации для подготовки финалистов

к конкурсу очного этапа

«Профессионально-педагогическая задача»

Тверь, 2016

«Профессионально-педагогическая задача,

Конкурс направлен на актуализацию социально-педагогической функции.

Конкурсант-финалист должен профессионально выйти из педагогической ситуации, предложенной оргкомитетом.

В связи с тем, что Президент РФ Владимир Путин подписал указ от 7 октября 2015 г. № 503 "О проведении в Российской Федерации 2016 Года российского кино», участникам конкурса предлагается посмотреть отрывок отечественного художественного фильма о проблемах социализации в юношеском возрасте, педагогического становления, психолого-педагогических трудностях.

Каждый конкурсант должен представить жюри в письменном виде анализ педагогической ситуации, обозначенной в фильме, и свой вариант ее решения.

Критерии оценки:

умение оперативно анализировать педагогическую ситуацию;

нормативно-правовая компетентность;

знание основ педагогической науки;

мастерство решения профессионально-педагогических задач;

инновационный подход к решению профессионально педагогической проблемы.

Примерный алгоритм анализа педагогической ситуации

1.Осмысление роли педагога в ситуации, обозначенной в фильме.

Анализ ситуации (в чём она заключается?). Проанализировать - значит разделить на составные части:

Что дано?!

Что есть (что произошло, кто участвовал в событии, где оно произошло)?

Что нужно?

2. Выявление противоречий и формулирование проблемы, причины её возникновения (Что предшествовало возникновению ситуации?).

Выделите педагогическую проблему: в чем сущность конфликта? Что нужно сделать, чтобы разрешить его. Характер проблем: социальная, психолого-педагогическая, этическая, дидактическая и т.д.

Сформулируйте реально существующее или назревающее противоречие, к которому ведет представленная ситуация.

Выясните или предположите истоки этого конфликта.

Причины возникновения проблемы

Можно выделить основные причины возникновения ситуации:

- Отсутствие взаимопонимания между педагогами и учащимися вызвано, прежде всего, незнанием возрастных психологических особенностей воспитанников.

- Консерватизм и стереотипность в выборе методов и средств обучения и воспитания.

- Преподавателем, как правило, оценивается не отдельный поступок учащегося, а его личность.

- Оценка учащегося нередко строится на субъективном восприятии его поступка и малой информированности о его мотивах, особенностях личности, условиях жизни в семье.

- Преподаватель затрудняется провести анализ возникшей ситуации, торопится строго наказать учащегося.

- Немаловажное значение имеет характер отношений, которые сложились между преподавателем и отдельными учащимися; личностные качества и нестандартное поведение этих учеников являются причиной постоянных конфликтов с ними.

- Личностные качества преподавателя (раздражительность, грубость, мстительность, самодовольство, беспомощность); настроение преподавателя при взаимодействии с учащимися; жизненное неблагополучие преподавателя.

- Общий климат и организация работы в педагогическом коллективе.

- Другие причины.

3. Определение педагогической цели (планируемый результат, которого хотелось бы достичь в данной ситуации).

4. Выдвижение гипотез решения проблемы. Сформулируйте несколько вариантов решения ситуации, эффективного поведения педагога в этом случае.

5. Выбор и обоснование оптимального варианта решения проблемы в данной ситуации (выбор решений с теоретическим обоснованием: психология, педагогика, этика и др.).

Выделяют профессиональное и непрофессиональное решение педагогической проблемы или задачи. Профессиональное решение педагогической задачи характеризуется тем, что при анализе ситуации педагог сознательно опирается на определенную систему правил и требований. Он целенаправленно выбирает из «арсенала» педагогической науки и практики эффективные средства для решения данной задачи применительно к конкретным условиям.

Список отечественных фильмов,

рекомендованных для анализа педагогической ситуации

«Это мы не проходили» Режиссер: Илья Фрэз.

Страна: СССР.

Год: 1975

Актеры: Наталья Рычагова, Борис Токарев, Татьяна Канаева, Андрей Ростоцкий, Татьяна Пельтцер

Учащиеся педвуза в Ленинграде, отправлены на практику далеко от стен родного института в Пятигорье и получают там первые суровые уроки жизни. Закончится практика и каждый из студентов примет для себя сам правильность своего пути.

2. «Когда становятся взрослыми» Режиссер: Сергей Ашкенази

Год: 1985

Актеры: Виктор Проскурин, Елена Сафонова, Алла Будницкая и др.

Телефильм. Рабочий завода Володя Кузнецов поступил в институт. Надеясь иметь больше свободного времени для учёбы, он перешел на работу мастера-наставника в ПТУ. Вскоре Володя понимает, насколько ответственна и интересна его работа. Он уже не мыслит себя без своих воспитанников.

3. «Ключ без права передачи» Режиссер: Динара Асанова

Год: 1976

(из списка 100 фильмов для школьной программы, рекомендованных Министерством Культуры России)

Актеры: Елена Проклова, Алексей Петренко, Лидия Федосеева-Шукшина, Зиновий Гердт, Екатерина Васильева, Марина Левтова и др.

Проблемный фильм о подростках и педагогах, где все до боли привычно: и девочка, чувствующая себя «старой» в 17 лет; и мальчик, влюбленный в нее с пылким косноязычием юности; и коллектив педагогов, ревниво следящий за тем, кому ребята дарят свою преданность; и дети, дарящие эту преданность самым достойным.

Награды:

Премия за лучшую режиссуру – Динара Асанова, 1977 ВКФ

Премия за лучшее исполнение мужской роли – Алексей Петренко, 1977, ВКФ

Специальный приз жюри детских фильмов – Динара Асанова