WWW.EL.Z-PDF.RU
БИБЛИОТЕКА  БЕСПЛАТНЫХ  МАТЕРИАЛОВ - Онлайн документы
 


«Главным условием развития дошкольника является включение его в целесообразно организованный образовательный процесс. С 1 января 2014 г. вступил ...»

Развитие ребенка в дошкольный период - это сложный и многогранный процесс. Каждый день ребенок открывает перед собой новые границы окружающего мира. Огромная жажда познания  заставляет ребенка всем интересоваться и во всем принимать активное участие, пропуская через себя – давать свою оценку понятого, изобретать, творить, а главное развиваться дальше, поднимаясь, каждый день на новую ступень развития. И рядом с ребенком, конечно, находится взрослый, который выступает для ребенка предметом подражания, взрослый для ребенка – это помощник, защитник, источник знаний.

Именно поэтому совместная деятельность взрослого и ребенка дает свои плоды. А именно -  ребенок получая новые знания, учится их анализировать, систематизировать, планировать свои дальнейшие действия, прогнозировать события, контролировать себя и управлять своим поведением и т.д.

Главным условием развития дошкольника является включение его в целесообразно организованный образовательный процесс.

С 1 января 2014 г. вступил в силу приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

Стандарт разработан на основе Конвенции ООН о правах ребёнка, Конституции Российской Федерации, законодательства Российской Федерации и обеспечивает возможность учёта региональных, национальных, этнокультурных особенностей народов Российской Федерации при разработке и реализации Программы. Стандарт отражает согласованные социально-культурные, общественно-государственные ожидания относительно уровня дошкольного образования, которые являются ориентирами для учредителей дошкольных организаций, специалистов системы образования, семей воспитанников и широкой общественности.

Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

Целевые ориентиры не следует путать с освоением образовательных областей. Это маяк, к которому нужно стремиться! Целевые ориентиры формируются на основе образовательных областей, они и подлежат мониторингу.

При реализации образовательной программы может проводиться оценка развития детей в рамках педагогической диагностики (оценка педагогических действий воспитателя). Освоение программы не сопровождается проведением промежуточной и итоговой диагностики.

«Мониторинг» - это систематическое осуществление контроля.

«Диагностика» - это то, как мониторинг будет осуществляться. Без психолого-педагогической диагностики невозможно осуществлять эффективных действий и наметить следующие мероприятия.

В связи с выходом Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования у педагогов и родителей возникает много вопросов по поводу мониторинга детского развития. Педагоги задаются вопросами: что теперь измеряем? для чего? что нам это даст? в чём отличия в требованиях современного мониторинга от того, что мы делали ещё совсем недавно? а, может, (вовсе и не нужна больше диагностика? она, вроде, становится теперь не обязательной?

Одним из важнейших факторов, определяющих мотивированную деятельность взрослых (родителей и педагогов), направленную на развитие ребенка, являются нормы целевого характера, определяющие ожидания в сфере развития ребенка.

При этом ребенок должен рассматриваться не как «объект» наблюдения, а как развивающаяся личность, на развитие которой может благотворно повлиять взрослый в соответствии с сознательно поставленными целями. Таким образом, предпосылки гуманистического подхода должны быть заложены изначально — через обобщенный образ личности ребенка, задаваемый адекватной системой норм развития.Сбор информации, оценку развития ребенка, и проектирование образовательного процесса на основании полученных выводов должны проводить педагоги при участии родителей посредством наблюдения за ребенком в естественных ситуациях.Таким образом, сама деятельность детей в заданных образовательных условиях должна давать педагогу и родителям возможность непосредственно, через обычное наблюдение получать представление об их развитии в отношении к психолого-педагогической нормативной картине. При этом, наблюдаемые и фиксируемые тем, или иным образом функциональные приобретения ребенка не должны рассматриваться как самоцель, а лишь как средство развития его самоопределяющейся в человеческой культуре и социуме личности.Одно принципиальное ограничение: никаких аттестаций, экзаменов, оценок и прочих манипуляций над детьми быть не должно.

В закон «Об образовании» была внесена норма, запрещающая любые формы аттестации дошкольников. Но с помощью мониторинговых и иных исследований на разных этапах можно будет фиксировать уровень развития ребенка, чтоб педагоги дошкольных учреждений, родители понимали, как с ними работать дальше.Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования сформулированы в терминах развития ребенка в виде единых ориентиров базовой культуры ребенка с учетом ожиданий семьи и общества.

Естественно, что, несмотря на отсутствие таких форм контроля, которые есть на более высоких ступенях образования, и самим педагогам, и родителям хочется понять, чего удалось достичь ребенку. Согласно стандарту, верным будет скорее оценка того вектора развития, которым идет ребенок, а не какого-то конечного результата, которого необходимо добиться. Здесь в отличие от других стандартов, речь идет только о личностных результатах. В этой связи допускается мониторинг динамики развития ребенка, однако он нужен не для оценки самой по себе, а для выявления тех способов, с помощью которых педагог может дать ребенку развиться, открыть какие-то способности, преодолеть проблемы.Пункт 3.2.3., ФГОС ДО раздела III. «Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования», гласит:«при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:1) Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития).2) Оптимизации работы с группой детей».

Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе проведения активных форм обучения. В качестве показателей оценки основных характеристик развития личности ребёнка в мониторинге выделяются внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребёнка в поведении, в деятельности, во взаимодействии с окружающим миром, со сверстниками и взрослыми, которые отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного детства.

Педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.

В первую очередь, речь идет о постепенном смещении акцента с объективного (тестового) подхода в сторону аутентичной оценки. Уходя своими корнями в традиции стандартизированного теста, обследования в рамках объективного подхода были направлены на определение у детей различий (часто недостатков) в ходе решения специальных задач. Эти тесты позволяют сравнить полученные результаты с нормой, предоставляя тем самым информацию о развитии каждого ребенка в сравнении со сверстниками. Поэтому подобные тесты широко используются для выявления детей, которые попадают в группу педагогического риска. Основным недостатком такого подхода является то, что искусственные задания часто весьма далеки от повседневной жизни детей, поэтому они не могут в полной мере отразить реальные возможности дошкольников. Тестовый подход не учитывает особенностей социального окружения детей, и прогнозы, которые строятся на его результатах, весьма условны.

В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы:

Во-первых, она строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях), а не в надуманных ситуациях, которые используются в обычных тестах, имеющих слабое отношение к реальной жизни дошкольников.

Во-вторых, если тесты проводят специально обученные профессионалы (психологи, медицинские работники и др.), то аутентичные оценки могут давать взрослые, которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают его поведение. В этом случае опыт педагога сложно переоценить.

В-третьих, аутентичная оценка максимально структурирована.

И наконец, если в случае тестовой оценки родители далеко не всегда понимают смысл полученных данных, а потому нередко выражают негативное отношение к тестированию детей, то в случае аутентичной оценки ответы им понятны. Родители могут стать партнерами педагога при поиске ответа на тот или иной вопрос.

Диагностика, в большинстве случаев, носит скрытый характер, чтобы дети не чувствовали себя объектом исследования. Поэтому они всегда принимают формы занимательные, интересные, лаконичные. Проведение любой диагностики всегда связано с вопросами: с какой целью она проводится? Как будут использованы ее результаты?

Данные диагностики позволяют педагогам и родителям следить за ходом развития ребенка и осуществлять индивидуальный подход. Главное - есть ли у ребенка интерес к данной деятельности. Даже если не все задания он выполняет с первого раза, а каждый раз делает пусть маленький, но шаг вперед, самостоятельно или с помощью взрослого - это значит, что процесс развития идет, и результат не заставит себя ждать. Диагностические задания могут быть включены в календарно-тематический план по каждой из образовательных областей. Большинство игровых заданий могут выполняться по подгруппам (5-6 человек). Нельзя допускать, чтобы при его выполнении активность одного ребенка подавляла желание других. Педагог должен активизировать всех детей, подключив их к выполнению.

Инструментарий представляет собой диагностические игры и упражнения, которые могут быть включены в разные виды деятельности детей. В процессе их проведения фиксируются решения диагностических задач каждым ребенком, при этом анализируется степень самостоятельности выполнения задания.

Анализ полученных результатов позволяет наметить необходимые способы помощи отдельным детям по каждому подразделу.

С помощью соответствующего инструментария (системы игр и упражнений,) или без него (например, методом простого наблюдения). Первое не просто интересно ребенку, но и более показательно. Диагностировать, проверять и оценивать знания, умения, навыки у дошкольников необходимо в той логической последовательности, в какой проводится их изучение.

Первым звеном в системе проверки следует считать предварительное выявление уровня знаний. Как правило, оно осуществляется в начале учебного года, чтобы определить знания за предыдущий год и определить новые задачи.

Предварительная проверка сочетается с так называемым компенсационным обучением, направленным на устранение пробелов. Такая проверка возможна и уместна не только в начале учебного года, но и когда начинается изучение новой темы.

Вторым звеном проверки знаний является промежуточное диагностирование. Хочется отметить, что промежуточная диагностика может быть тематической. И параллельно с изучением нового педагог повторяет с детьми изученный, но плохо усвоенный ранее материал.

Завершающим звеном является комплексная проверка. С ее помощью диагностируется способность обучаемых применять полученные знания и умения в решении практических задач.

Использование результатов диагностики дает педагогам возможность в дальнейшем проводить работу с опорой на знание возможностей, умений и навыков каждого ребенка через различные виды деятельности; выявление специфики освоения материала детьми, анализе педагогической работы по разделам.

На основании полученных данных делаются выводы, строиться стратегия работы. Диагностика развития детей дошкольного возраста, будучи включена в дошкольное образование, призвана помогать педагогам и родителям ребенка правильно строить с ним педагогическое общение по всем образовательным областям.

Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

Выделим этапы реализации диагностического инструментария.

1. Подготовительный этап (подготовка педагога, выбор диагностических заданий, включение их в план работы с детьми).

2. Основной этап (выполнение детьми диагностических заданий).

3. Заключительный этап (анализ выполненных детьми диагностических заданий).

При реализации диагностического инструментария особое внимание уделяется организации и проведению педагогической диагностики. Одним из основных моментов в организации педагогической диагностики детей является активизация активности и самостоятельности дошкольников. Мы используем разные пути активизации дошкольников.

Путь первый – воспитатель является инициатором, предлагает и при этом демонстрирует собственную увлеченность (этот путь наиболее актуален в младших и средних возрастных группах), или воспитатель обыгрывает (проблемную ситуацию), когда ошибается, или разыгрывает поисковую ситуацию, когда не может объяснить причину происходящего, и просит детей о помощи (этот путь наиболее актуален в старших возрастных группах).

Путь второй – воспитатель подключается к уже выполняемым детьми диагностическим заданиям. Замысел деятельности, направленной на выполнение диагностического задания, может возникнуть как сиюминутное желание действовать с чем-то, делать (процесс) что-то, сделать (результат) что-то. Такая ситуация больше характерна для детей младшего и среднего возраста. Иногда ребенок продолжает то, что начал раньше и не закончил, что типично для старшего дошкольного возраста (5-7 лет).

Большое значение имеет подбор материала и оборудования для выполнения диагностического задания. Они должны быть интересны своей новизной, необычностью внешнего вида, способом использования или получаемым с его помощью результатом. Оборудование должно быть разнообразным, т. е. предусматривать свободу выбора в соответствии с интересом ребенка. Материала и оборудования должно быть более чем достаточно, чтобы не гасли инициатива и желание выполнять. Предпочтительно использовать материалы и оборудование, которые могут стимулировать, подсказывать содержание, способы выполнения диагностического задания.

Важное условие диагностики — приспособление к индивидуальным особенностям ребенка: его темпу, уровню утомляемости, колебаниям мотивации и т. д. Так, например, в случае быстрого утомления можно сделать перерыв и поговорить с ребенком или дать ему возможность встать, походить, поиграть с ним в мяч и сделать несколько физкультурных упражнений (проверить состояние моторики).

Формами оценки (фиксации результатов) могут быть:

- Дневник достижений ребенка;

- технология портфолио;

- диагностическая карта.

Департамент Образования города Москвы

Северо-Восточное окружное управление образования

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Школа № 166 структурное подразделение № 4

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

на тему:

"ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИНСТРУМЕНТАРИЯ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ"

Подготовила:

воспитатель Некрасова С.Б.

2015г.

Похожие работы:

«6 клас Історія України. Всесвітня історія (інтегрований курс) АНТИЧНІ МІСТА-ДЕРЖАВИ ВПІВНІЧНОМУ ПРИЧОРНОМОР’Ї ТА КРИМУ Тема Античні міста-держави у Північному Причорномор`ї та Криму. Мета Ознайомити учнів з діяльністю античних колоній...»

«Проект "Ми майбутнє нашої держави" Для роботи з ліцеїстами ІІІ курсу Скажи мені – я забуду, покажи мені – я запам’ятаю, залучи мене – я навчусь. Східна приказка Цільове призначення: вироблення власної стр...»

«Темы для самостоятельного изучения по дисциплине "Русский язык и культура речи" для студентов ОЗО 1 курса по специальности "Дошкольное образование" и "Преподавание в начальных классах" Раздел I. О...»

«Программа учебной дисциплины разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) по специальности (специальностям) среднего профессионального образования (да...»

«Региональный компонент в образовательной программе по литературе в 5-11 классах. Бартенева Инна Юрьевна, методист отдела сопровождения гуманитарных и художественно –эстетических дисциплин ОГБОУ ДПО "Костромской...»

«"УТВЕРЖДАЮ" Президент Федерации бодибилдинга, бодифитнеса и фитнеса СПб _в.и.дУБИНИН "" 2017 "уТВЕРЖДАЮ" Генеральный директор сети клубов "D`Athletics" Д.И.КРЫЛОВ "_" 2017 Положение I Открытого летнего турнира D’Athletics по фитнес-бикини, фит-модели, пляжному и атлетическому бодибилдингу. 16 ИЮЛЯ 2017 г. Сан...»

«Приложение № 1 к Докладу о результатах и основных направлениях деятельности Минспорта России на 2014-2017 годы Показатели достижения целей и решения задач государственных программ, подпрограмм государственных программ и федеральных целевых программ, реализуемых Минспортом Р...»

«ЗАТВЕРДЖУЮ Президент НААН Гадзало Я.М. від 16 січня 2017 року Календарний план основних заходів Національної академії аграрних наук України на лютий 2017 року: № Назва заходу Дата та місце проведення Контингент та кількість учасників Відповідальні Відділення землеробства, меліорації та механізації 1 Підготовка ма...»

«Российский государственный университет нефти и газа имени И. М. Губкина Соответствие компетенций подготовки бакалавров по направлению Технологические машины и оборудование наименование направления "УТВЕРЖДАЮ" Проректор по учебной работе Кошелев В. Н ""_2015г. Бак...»







 
2018 www.el.z-pdf.ru - «Библиотека бесплатных материалов - онлайн документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 2-3 рабочих дней удалим его.