WWW.EL.Z-PDF.RU
БИБЛИОТЕКА  БЕСПЛАТНЫХ  МАТЕРИАЛОВ - Онлайн документы
 

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 160 ул. Адмирала Нахимова, д. 6, г. Нижний Новгород, 603073, тел. (831) 258-12-03, 258-12-12, факс (831) ...»

АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА НИЖНЕГО НОВГОРОДА

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 160

ул. Адмирала Нахимова, д. 6, г. Нижний Новгород, 603073,

тел. (831) 258-12-03, 258-12-12, факс (831) 258-15-51

e-mail: lenruo160@mail.ruУтверждаю:

Директор школы _________ Лебедев М.Е.

«_____» ___________________ 2013 г.

ПРОГРАММА

ШКОЛА БУДУЩЕГО ПЕРВОКЛАССНИКА

2013 год

Содержание:

Пояснительная записка

Структура программы:

РАЗДЕЛ «ЗДОРОВЬЕ И ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА».

1.1.Блок «Здоровье».

1.2.Блок «Физическая культура».РАЗДЕЛ «РАЗВИТИЕ».2.1.Блок «Социально-личностное развитие детей».

2.2.Блок «Познавательно-речевое развитие детей».2.3.Блок «Художественно-эстетическое развитие детей»

РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ:

3.1.Развитие элементарных математических представлений.

3.2. Окружающий мир

3.3. Подготовка детей к чтению и письму (блоки «аудирование и развитие речи» и «художественно-эстетическое образование и воспитание»)

3.4.Психологической подготовки к школе «Час педагога-психолога»

Учебный план



План работы

Программа Школе будущего первоклассника (далее – ШБП) МБОУ средней общеобразовательной школы №160 основана на Примерной общеобразовательной программе воспитания, образования и развития детей старшего дошкольного возраста (МОиН РФ, ФИРО, 2008 год) и комплекте парциальных программ «Предшкола нового поколения», разработанном на ее основе.

I.Пояснительная записка

Общеобразовательная программа воспитания, образования и развития детей старшего дошкольного возраста (далее - программа) – комплексная и реализуется в течение одного учебного года, предшествующего году поступления детей в школу.

В программе определены основные задачи по подготовке детей к школе, которые необходимо решать независимо от материального достатка их семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.

Программа ШБП МБОУ средней общеобразовательной школы №160 разработана на основе следующих нормативных документов:

Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г.

N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации»

Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года;

Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) (утверждена Федеральным координационным советом 17.06, 2003);

Примерная общеобразовательная программа воспитания, образования и развития детей старшего дошкольного возраста (разработчики Т.И.Алиева, Т.Н. Доронова и др. – М., 2008 г.).

«Парциальные программы предшколы нового поколения»

Программа реализуется по одной из схем оказания услуг дошкольного образования-в группах кратковременного пребывания при общеобразовательном учреждении.

Основная цель дошкольного образования: обеспечение равных стартовых возможностей детям старшего дошкольного возраста.

Программа – ориентир для педагогов и родителей в постановке целей и задач для достижения необходимого и старшего дошкольного возраста и достаточного уровня воспитания, образования и развития детей обеспечения успешного включения в систему начального образования.





Задачи дошкольного образования:

познавательно-речевое развитие,

социально-личностное развитие,

художественно-эстетическое развитие,

физическое развитие ребенка.

Программа ШБП задает содержание и характеристику учебной деятельности ребенка, определяя зону ближайшего развития УУД.

УУД Результаты развития УУД Значение для обучения в первом классе

Личностные действия–

самоопределение, смыслообразование ВПШ (внутренняя позиция школьника) Адекватная мотивация учебной деятельности

Познавательные действия

(классификация, сериация);

коммуникативные действия (умение вступать в кооперацию, соотносить позиции партнеров и собственную) Преодоление эгоцентризма и децентрация в мышлении и межличностном взаимодействии.

Понятие сохранения (на примере дискретного множества). Предпосылки формирования числа как условие освоения математики.

Познавательные и знаково-символические действия Дифференциация планов символ/знак и означаемого.

Различение символов/знаков и замещаемой предметной действительности. Предпосылка и условие успешности овладения чтением (грамотой) и письмом.

Условие усвоения математики, родного языка, формирования умения решать математические, лингвистические и другие задачи. Понимание условных изображений в любых учебных предметов.

Регулятивные действия

- выделение и сохранение цели, заданной в виде образца-продукта действия,

- ориентация на образец и правило выполнения действия,

- контроль и коррекция,

-оценка Произвольность регуляции поведения и деятельности: в форме построения предметного действия в соответствии с заданным образцом и правилом. Организация и выполнение учебной деятельности в сотрудничестве с учителем. Направленность на овладение эталонами обобщенных способов действий способов научных понятий (русский язык, математика) и предметной, продуктивной деятельности (технология, ИЗО)

Коммуникативные действия Коммуникация как общение и кооперация. Развитие планирующей регулирующей функции речи. Развитие учебного сотрудничества с учителем и сверстником. Условие осознания содержания своих действий и усвоения учебного содержания.

Программа обеспечена учебными и учебно-методическими пособиями для детей и взрослых:

Наименование

блоков Название пособий

Подготовка детей к чтению и письму

(аудирование и развитие речи) Приключения Кронтика

Кронтик учится слушать и рассуждать

Кронтик учится читать

Кронтик учится писать

Художественно-

эстетическое

развитие Кронтик в музее. История с волшебной палочкой

Кронтик в музее. Как там — внутри картин?

Кронтик в музее. В музее с Кронтильдой

Живопись и математика

Развитие

элементарных

математических

представлений «Учимся считать»

«Учимся записывать числа»

«Учимся рисовать геометрические фигуры»

«Ориентируемся в пространстве»

«Сравниваем предметы»

«Знакомимся с величинами»

Окружающий мир Маша и Миша изучают окружающий мир

II.Структура программы:

1.РАЗДЕЛ «ЗДОРОВЬЕ И ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА».

1.1.Блок «Здоровье».

Цель. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни

Задачи:

1.Формировать у детей основы культуры здоровья.

1.1.Формировать культурно-гигиенические навыки.

1.2. Формировать культуру деятельности и общения как основу психического здоровья ребенка.

Формировать умение найти себе занятие по интересам, привлечь сверстников и самому включиться в их деятельность. Поддерживать проявления активности и доброжелательности в общении с детьми и взрослыми, эмоциональной отзывчивости, побуждать ребенка регулировать интенсивность своих эмоциональных реакций. Развивать интерес к разным формам двигательной активности.

2.Обеспечивать  охрану здоровья детей.

Соблюдать оптимальный объем умственной и физической нагрузки, продолжительность занятий в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями. Предупреждать психо-эмоциональное напряжение, переутомление детей, психологический дискомфорт, связанный с авторитарным стилем воспитания, отсутствием обращенности взрослого к ребенку, включением детей в неинтересную для них деятельность.

Поддерживать положительные эмоции в разных видах детской деятельности. Следить за правильной осанкой детей.

Соблюдать гигиенические требования к организации рабочего места детей во время занятий.

3.Обеспечивать безопасность детей.

Создавать условия для предупреждения детского травматизма.

Формировать у детей представления об опасных формах поведения.

Учить детей основам безопасного поведения на улице, в общественном транспорте, в помещениях.

Разъяснять родителям и детям, что ребенок дошкольного возраста не может находиться один, без присмотра взрослых (дома, на улице, во дворе, в общественных местах, в транспорте, в лифте).

Формировать у детей представления и умения осуществлять элементарную заботу о своем здоровье (одеваться по погоде, предупреждать перегрев и переохлаждение тела, солнечные ожоги, менять промокшую обувь и одежду, сообщать взрослому о физическом дискомфорте, недомогании). Разъяснять детям негативное влияние на здоровье длительного просмотра телепередач и видеофильмов, продолжительных компьютерных игр.

Познакомить с некоторыми правилами противопожарной безопасности.

1.2.Блок «Физическая культура».

Цель. Формирование у детей интереса к физической культуре.

Задачи:

1. Обогащать двигательный опыт детей, создавая ситуации радости и удовольствия в движении.

Обогащать разнообразный двигательный опыт детей.

Содействовать развитию вариативности в выполнении детьми различных видов движений, создавая для этого соответствующие условия (музыкальное или ритмическое сопровождение, использование различной атрибутики и пособий, образного описания и т.д.).

2. Целенаправленно развивать у детей физические  и волевые качества.

Развивать физические качества, чувство равновесия и координационные способности, пространственно- временную ориентировку.

Формировать умение участвовать в совместной деятельности, подчинять свои желания и интересы общим требованиям и правилам в процессе различных подвижных игр и игровых упражнений.

Поощрять стремление детей выполнять движения как можно лучше.

3. Способствовать развитию произвольности и саморегуляции.

Учить детей соотносить свои действия с образцом. Выполнять задания по словесной инструкции.

Учить детей управлять своим телом в процессе движений. Радоваться своим успехам, качественному выполнению движений.

4. Развивать интерес к спортивной жизни

Знакомить детей со спортивной жизнью страны, своего города, историей спорта, воспитывать уважение к спортсменам и гордость за национальные спортивные достижения.

Расширять представления детей о разнообразных возможностях каждодневных занятий физической культурой, их пользе для хорошего физического и психического самочувствия.

2.РАЗДЕЛ «РАЗВИТИЕ»2.1.Блок «Социально-личностное развитие детей».

Цель 1. Содействие становлению у детей  ценностных ориентаций.

Задачи.

1.Приобщать детей к общечеловеческим ценностям.

Приучать детей с уважением относиться к родителям и другим взрослым людям.

Учить проявлять терпимость к тому, что другие люди отличаются от того, к чему ребенок привык.

Формировать представление о добре и зле.

Содействовать проявлению бережного отношения ко всему живому.

Способствовать гуманистической направленности поведения. На материале литературных произведений, исторических фактов, биографических данных, понятных жизненных ситуаций, знакомить детей с поступками людей, защищавших и отстаивающих ценности жизни, семьи, дружбы, любви и верности, созидания и труда.

Организовывать сюжетно-ролевые игры,  по ходу которых дети осуществляют помощь тем, кто в ней нуждается, проявляют сочувствие и сопереживание попавшим в трудную жизненную ситуацию.

При восприятии произведений художественной литературы, изобразительного и музыкального искусства вызывать у детей чувство сострадания к тем героям, которые нуждаются в помощи или испытывают тревогу, волнение, физическую боль, огорчение, обиду.

2. Создавать условия для формирования нравственной основы патриотических чувств.  

Поддерживать любовь ребенка к родным и близким людям, своему дому. Воспитывать интерес к истории своей семьи.

Воспитывать уважение к малой родине. Знакомить с понятиями «мой город», «мой край», его достопримечательностями, яркими событиями из истории родного края.

Воспитывать любовь к родной природе, восхищение ее красотой. Рассказывать о природных богатствах, уникальных объектах природы.

Формировать чувство гордости за достижения своей страны (в области культуры, спорта, науки, технического прогресса и др.), ценности процветания и безопасности Родины.

Приобщать детей к отечественной культуре. Знакомить с произведениями профессионального и народного музыкального, декоративно-прикладного, изобразительного и других искусств.

Давать детям первоначальные представления о стране, в которой они живут; о названии государства, о его символике, о его территории и расположении; о его многонациональном населении, о том, что государственный язык России – русский, о столице России – Москве.

Воспитывать детей в духе уважения и интереса к различным культурам. Обращать внимание не только на внешние отличия, но и на сходство ценностных ориентаций различных  культур. Знакомить детей с некоторыми элементами других культур (народная музыка, изобразительное искусство, танец, костюм).

3. Воспитывать доброжелательное отношение, уважение  прав сверстников и умение сотрудничать с ними

Воспитывать у детей ценность сотрудничества с другими детьми.

Знакомить детей с правилами справедливого использования игрушек, оборудования и пр. и следить за их соблюдением.

Запрещать:

- прибегать к насилию для разрешения конфликтов;

- разрушать продукты деятельности других детей;

- пользоваться личными вещами других без их согласия.

Формировать у детей понимание необходимости уважения прав других детей и недопустимости их нарушения. Вызывать сочувствие к пострадавшим от нарушения их прав; одобрять восстановление справедливости.

Поддерживать коммуникативную инициативу детей, учить их договариваться друг с другом при распределении действий, игрушек, пособий и др.

Создавать условия для реализации на практике прав каждого на выполнение в совместной деятельности привлекательных и престижных функций (по желанию детей).

Закладывать основы совместной деятельности детей. Организовывать получение детьми общего результата, объединяя для этого индивидуальные продукты детской деятельности.

Организовывать совместную деятельность двух детей. Ставить перед ними цели, достижение которых невозможно без согласования действий обоих участников.

4. Формировать положительное  отношение к себе.

Поддерживать убеждение каждого ребенка в том, что в нем много хорошего и сообщать об этих достоинствах детям, родителям. Создавать у каждого ребенка уверенность в уважении его взрослыми.

5. Формировать культуру поведения.

Знакомить ребенка с принятыми правилами культурного поведения.

С правилами поведения в общественном месте (не кричать; не разговаривать громко; не бегать; не трогать все руками; не портить вещи и т.д.).

С правилами вежливости (здороваться при встрече, вставать при разговоре со стоящим взрослым; говорить слова «пожалуйста», «спасибо», прощаться при уходе, уступать место в транспорте пожилым людям, более младшим детям; пропускать вперед женщин и пожилых людей при проходе в дверь, не перебивать собеседника в разговоре).

С правилами приличия (не протягивать первым руку старшим; не жевать жвачку во время разговора; не класть ноги на стул или стол; бесшумно и не привлекая внимания окружающих обеспечивать личную гигиену, не плеваться, не разбрасывать мусор).

Цель 2. Содействие  становлению социальной и познавательной мотивации учения.

Задачи:

1. Формировать у ребенка внутреннюю позицию будущего школьника.

Вызывать интерес к обучению в школе, к школьной жизни, желание пойти в школу.

Знакомить с важностью учения для успешности во взрослой жизни. Знакомить с художественной литературой о необходимости и ценности учения.

Поддерживать разнообразные познавательные интересы детей, интерес к символическим языкам (знаки, схемы, письмо), к художественной и познавательной книге.

Создавать ситуации, способствующие положительному переживанию ребенком своего продвижения в овладении новым содержанием. Отмечать и публично одобрять продвижение ребенка в овладении различным содержанием.

Фиксировать (со слов детей), что они выделяют в своих сегодняшних знаниях и умениях, к чему стремятся. Периодически обращать внимание детей на достигнутые ими успехи. 

Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность (показать, научить, рассказать), обретая уважение и признание взрослых и сверстников.

Цель 3. Формирование способности произвольного регулирования деятельности.

Задачи:

1.Формировать умение работать по правилу.

Учить детей договариваться с партнерами по игре, самому соблюдать правила и контролировать их выполнение другими.

2.  Формировать умение работать по образцу.

Обеспечить понимание детьми необходимости точного воспроизведения образца. Знакомить с примерами негативных последствий неточного воспроизведения образца (при составлении карт; пошиве одежды; постройке дома и т.п.).

3. Формировать  умение точно выполнять словесную инструкцию.

Учить детей действовать по словесной инструкции.

Обеспечить понимание необходимости точного выполнения словесной инструкции, знакомить с примерами негативных последствий неточного выполнения словесных инструкций.

Учить понимать, удерживать и выполнять словесную пошаговую инструкцию; инструкцию в 2 действия.

Проводить дидактические игры с поочередным инструктированием ребенком партнеров по игре.

Цель 4. Формирование  ответственного отношения к решению поставленной задачи.

Задачи:

1. Добиваться понимания детьми значения собственных усилий для получения качественного результата.

Поддерживать и поощрять настойчивость в достижении поставленных целей. Эмоционально поддерживать ребенка в его стремлении овладеть новым материалом, даже, если ему не удается  достичь хорошего результата.

Формировать умение выстраивать свою деятельность (ставить цель и удерживать ее во время работы, определять пути достижения задуманного, контролировать процесс деятельности, стараясь получить качественный результат).

Воспитывать аккуратность, умение доводить начатое дело до конца, повторно возвращаться к нему, если не успел.

Формировать представление о необходимости приложения усилий для достижения результата – как основы психологической устойчивости к временному неуспеху и способности к преодолению трудностей.

2.2.Блок «Познавательно-речевое развитие детей»Цель 1. Комплексное развитие всех сторон устной речи.

Задачи:

1. Активизировать речь детей в различных видах деятельности, развивать речевое общение.

2. Развивать и совершенствовать лексическую сторону речи.

Обогащать и уточнять словарный запас детей через расширение представлений о мире

(о предметах, явлениях, событиях ближайшего и дальнего окружения ребенка).

Знакомить с названиями предметов (существительные), названиями действий (глаголы), названиями состояний, признаков, свойств и качеств (прилагательные, наречия).

Формировать видовые (названия отдельных предметов), родовые (фрукты, овощи, игрушки, и пр.) и отвлеченные обобщенные понятия (добро, зло, красота, смелость и пр.); с их последующей дифференциацией (транспорт – наземный, воздушный, водный, подземный).

Развивать смысловую сторону речи через ознакомление детей с антонимами и синонимами (выраженными разными частями речи: существительными, глаголами, прилагательными, наречиями), многозначностью слов.

Учить осмысливать образные выражения и фразеологические обороты.

3. Формировать грамматический строй  речи.

Создавать условия для практического освоения морфологической системы русского языка (изменение по родам, числам, лицам, временам): употребление имен существительных во множественном числе («один – много»); образование формы родительного падежа множественного числа существительных (нет чего?); согласование существительных с числительными, прилагательными и глаголами.

Учить правильно употреблять категории рода (женского, мужского, среднего).

Знакомить с некоторыми способами словообразования: приставочный, суффиксальный, переход из одной части речи в другую.

Побуждать детей высказываться простыми и распространенными предложениями. Использовать в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

Учить правильно употреблять простые предлоги, выражающие различные пространственные отношения (в, на, за, из, с, под, над, между, перед и пр).

4. Развивать и совершенствовать произносительную сторону речи.

Развивать речевой фонематический и фонетический слух.

Совершенствовать фонематическое восприятие на основе дифференциации звуков:

- свистящих и шипящих [с-ш],[з-ж], [ц-с];

- звонких и глухих [ш-ж], [с-з], [п-б], [т-д], [к-г], [в-ф];

- соноров [р-л];

- твердых и мягких [с-с’], [з-з’], [п-п’], [б-б’], [т-т’], [д-д’], [к-к’], [г-г’], [в-в’], [ф-ф’], [р-р’], [л-л’].

Учить детей выделять и подбирать слова с заданным звуком в разных позициях (начало, середина и конец слова); определять последовательности звуков  в словах.

Анализировать слоговую структуру слова (определять количество и последовательность слогов в словах).

Производить анализ и синтез предложения, состоящего из 2-4 слов (в игровой форме).

Развивать выразительность речи (изменение высоты голоса, силы его звучания, ритма и темпа) в процессе разучивания стихотворений, средствами театрализованной деятельности, в игровых заданиях и пр.

Развивать контроль за собственной речью.

4.Формировать и совершенствовать связную речь (диалогическую и монологическую формы).

4.1. Развивать диалогическую речь.

Включать детей в активный диалог со сверстниками.

Приобщать к элементарным правилам ведения диалога (умение слушать и понимать собеседника; формулировать и задавать вопросы; строить ответ в соответствии с услышанным). Закреплять правила ведения диалога в повседневной жизни.

Учить речевому этикету: общепринятым формам речи, зависящих от социальной ситуации (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание, отказ).

Учить вежливо и тактично вести диалог с взрослыми и детьми.

Организовывать творческие диалоги в театрально-игровой деятельности.

4.2. Обучать монологической речи.

Обучать основам построения связных монологических высказываний повествовательного, описательного типов и комбинированных текстов (сочетание повествования и описания).

В описании выделять и называть объект речи; соотносить объекты речи с соответствующими описаниями и расширять их за счет дополнительных характеристик. Определять и задавать элементарную логику описания объектов.

В повествовании определять и словесно обозначать главную тему повествования (о чем эта сказка). Дать представление о структуре повествования: начало, середина, конец.

Составлять простые комбинированные высказывания (сочетание описательных и повествовательных монологов, включение диалогов) на основе повествования.

Цель 2. Подготовка  к освоению детьми  письменной формы речи (письмо и чтение).

Задачи:

 1. Подготовить руку к обучению письму.

Сформировать правильный захват орудия письма (щепоть). Использовать для этого пальчиковые игры (особенно для большого и указательного пальцев рук); упражнения с карандашом («Покрути карандаш двумя пальцами, тремя пальцами») и шариками; игровые упражнения типа «Посолим суп» и пр.

Упражнять в правильном распределении мышечной нагрузки на руку, развивать мелкую моторику рук. Использовать для этого игры типа «Мозаика»; работу со штампами; ручной труд (работа с иголкой, ножницами и др.); раскрашивание карандашом одного цвета с разным нажимом; раскрашивание пунктиром и пр.; лепку из пластилина.

2. Формировать предпосылки культуры письма.

2.1. Развивать пространственную ориентировку.

Учить ориентироваться в своем теле: точное знание правой (левой) стороны. Определять пространственные отношения относительно себя, относительно другого предмета. Ориентироваться на листе бумаги. Знакомить с разлиновкой листа («линейка», «клетка»).

2.2. Развивать чувство ритма в движении и в изображениях на плоскости.

Формировать умение слушать и воспроизводить ритм (хлопки, удары и пр.). Учить изображать ритм с помощью условных знаков (палочек, кружочков и пр. Воспроизводить ритмические рисунки в движениях и действиях.

2.3. Учить рисовать бордюры в сетках (по образцам, самостоятельные работы детей).

2.4. Учить детей штриховке.

Включать в работы редкую штриховку карандашом одного цвета; штриховку двумя карандашами разных цветов; частую штриховку карандашом одного цвета.

2.5. Формировать элементарные графические умения.

Готовить детей к написанию элементов школьного (письменного) шрифта (изображения типа «клубочки», «волны» и пр.).

3. Проводить с детьми  анализ и синтез условных изображений предметов.

Проводить анализ изображений простых предметов, состоящих из линий, геометрических фигур (Что это? – Из каких элементов состоит? – Сколько элементов? – Все ли элементы одинаковые?).  

Проводить синтез (соединение) элементов в целостный образ.

4. Осуществлять подготовку к обучению чтению в рамках развития устной речи.

Цель 3. Содействие развитию у детей познавательных интересов.

Задачи:

1. Расширять кругозор детей.

Знакомить с различными природными объектами (солнце, вода, земля, различные виды растений и животных и пр.).

Познакомить детей с понятиями – природа (живая и неживая), мир растений и животных и пр.

Объяснять равноценность всего живого.

Начинать формировать элементарные представления о разных климатических зонах, странах и народах, городах и других населенных пунктах.

Расширять и закреплять представления детей о различной деятельности человека (профессиональной, бытовой, хобби и увлечения).

Дать первичные представления о человеческих сообществах (семья, родители и близкие люди (родственные связи), друзья, группа (класс) и пр.).

2. Упорядочивать накопленные и получаемые представления о мире.

Показать детям на доступном материале (из жизни человека и природы) значение и роль причинно-следственных связей в нашем мире.

Помогать постигать доступные пониманию ребенка экологические связи (между живой и неживой природой, между растениями и животными, между различными животными и пр.).

Подводить детей к осознанному разделению животных на диких и домашних, растений на культурные и дикорастущие.

Знакомить с  временами года (сезонами) как комплексом разнообразных связей и зависимостей в природе.

Показывать влияние природы на жизнь человека и влияние людей на природу.

Познакомить с результатами деятельности человека (рукотворные предметы, изобретения и открытия).

3. Формировать позитивное отношение к миру, включающее бережное (хочу сохранить), созидательное (хочу создать и приумножить) и познавательное (хочу знать) отношения.

Знакомить с праздниками, как отражением отношения людей к природе, разнообразной деятельности человека (праздники профессиональные), к стране (некоторые государственные праздники) и миру (некоторые международные праздники).

Рассказывать о стремлении человека познавать мир и делать его краше.

Знакомить с различными средствами и источниками получения информации (книга, телевидение, микроскоп, телескоп и пр.). Начать формировать интерес к книге как источнику информации. Подбирать и читать детям качественную познавательную литературу, а также занимательную и художественную литературу с познавательным содержанием.

Формировать эмоциональную отзывчивость (события и явления нашего мира; радости и достижения, переживания и проблемы).

Использовать художественное слово, сказки, образные сравнения для усиления эмоциональной стороны непосредственного восприятия окружающего мира.

Демонстрировать личный пример познавательного, бережного и заботливого отношения к миру (природе и человеку).

4. Развивать, поддерживать и поощрять активность, инициативность и самостоятельность в поисковой деятельности.

Создавать условия для самостоятельной познавательной активности, позволяющие детям: расширять кругозор; уточнять, конкретизировать поступающие и имеющиеся знания; проявлять собственные познавательные интересы.

Побуждать детей задавать вопросы, содержательно отвечать на них.

Внимательно выслушивать рассказы детей об их наблюдениях и размышлениях.

Систематически организовывать и проводить поисково-исследовательскую деятельность детей (экспериментирование, опыты, наблюдения).

Побуждать детей проявлять свои индивидуальные познавательные предпочтения, выражать эмоции и чувства через высказывания, рассказы, рисунки, поделки; через практические действия и проявления и пр.

Цель 4:  Содействие интеллектуальному развитию ребенка.

Задачи:

1. Содействовать становлению знаково-символической функции.

Познакомить детей с графическими знаками - буквами и цифрами - в сказочно-игровом контексте. Включать сенсорное исследование знаков в разнообразные творческие задания с элементами конструирования, декорирования, сочинения историй.

Дать представление о знаке как о способе передачи информации, используя художественную литературу. Рассказать детям об истории письменности, в том числе – создания славянской азбуки. Привести примеры разных способов записи чисел, показав удобство принятой современной системы цифровой записи.

Познакомить с примерами использования в повседневной жизни различных знаков – например, знаки дорожного движения, знаки родов войск и воинского отличия, знаки-указатели (переход, парикмахерская и т.п.).

2. Давать детям первичные представления о моделировании.

Знакомить детей с тем, что такое и для чего могут быть использованы в жизни, необходимы и полезны карта, план, схема, модель. 

В практических и игровых ситуациях исследования, поиска знакомить детей с тем, для чего используются карта, план, схема, модель. Создавать ситуации, в которых дети в игровой форме получают опыт чтения и практического использования простейшего плана, схемы, карты.

3. Содействовать развитию логического мышления ребенка.

Создавать условия для выделения детьми признаков и свойств окружающих предметов. Создавать ситуации, побуждающие детей выделять существенные  признаки и свойства, отличительные  признаки и свойства различных объектов.

Формировать операцию обобщения на основе выделения существенных  общих признаков; закреплять умение правильно использовать обобщающие слова, понимая соотношение более общего и более частного понятий (морковь и репа – овощи и т.п.).

Учить детей производить классификацию по 1 и 2 заданным  педагогом, а также произвольно выбранным самим ребенком признакам (разбиение исходного множества на 2 и 3 подмножества).

Учить строить простейшие  возрастающие и убывающие ряды (сериация).

Учить находить и формулировать простейшие причинно-следственные связи и закономерности на знакомом содержании, в процессе наблюдения, экспериментирования.

Создавать ситуации, побуждающие детей к простейшим рассуждениям – ответам на возникающие у них самих вопросы или обращенные к ним.

Вызывать у детей интерес к логическим играм, учить играть в них (лото, игры по типу «4-й лишний», загадки, ребусы, головоломки, домино, шашки и др.).

Учить  детей составлять рассказы по последовательным сюжетным картинкам (с правильной и перепутанной последовательностью), восстанавливая в уме цепочки взаимосвязанных событий.

4. Содействовать развитию  воображения и образного мышления.

Развивать воображение в процессе сочинительства и сюжетосложения, создавая условия для:

- самостоятельной сюжетно – ролевой и режиссерской игры, выделяя специальное время в распорядке дня; обеспечивая игровым материалом; играя с детьми;

- сочинения сказок и историй по собственному замыслу, заданному сюжету или героям, по началу или концу произведения, по картине и др.;

- рисования, лепки, конструирования по замыслу, сюжетного рисования, рисования иллюстраций;

- восприятия произведений изобразительного искусства, побуждая детей представлять себе то, что происходило до и после того момента, который изображен художником на картине.

Развивать пространственные представления, проводя занятия по плоскостному и объемному конструированию из геометрических форм; предлагая различные геометрические головоломки; конструкторы и мозаики для самостоятельной игры.

Создавать условия для воссоздания детьми в рисунке, лепке, аппликации и конструировании образов на основе представлений, полученных в прошлом опыте, изменяя и перерабатывая свои впечатления, отражая в образах свое личное отношение.

Побуждать ребенка создавать образы, опредмечивая абстрактные изображения (цветовые пятна; геометрические фигуры и группы фигур – задания типа «преврати фигуру…»), конструируя из природного и бросового материала.

Привлекать детей к созданию конструкций по заданным условиям  (замок для великана, дворец для Снежной королевы, шляпа, защищающая от дождя и т.д.).

Включать детей в работу с «незаконченным» продуктом, предлагая завершить рисунок, постройку и т.п.

Развивать воображение и конструктивные способности, предлагая детям творческие работы, предполагающие свободную комбинаторику разнообразных готовых элементов (например, создание поздравительной открытки с использованием готовых картинок, элементов надписей, тканей, лент, ниток, бумаги разной фактуры и т.п.).

Цель 5. Формирование элементарных математических представлений.

Задачи:

1. Формировать представление о количестве. 

Познакомить с операциями счета и измерения как способа выражения количества через число (четыре банана - один килограмм бананов и др.)

Дать представление об алгоритме счетной операции: каждый элемент совокупности только один раз ставится в соответствие с числом натурального числового ряда. Обеспечить запоминание порядка следования чисел натурального числового ряда в пределах 10. Формировать операции пересчета и отсчета предметов в пределах 10. Дать представление о необходимости наименования результата счета (пять кукол, семь  яблок и т.п.).

Дать представление об алгоритме операции измерения: использование единицы измерения, инструмента или прибора для измерения, определение результата измерения. Дать представление о необходимости наименования результата измерения (три килограмма, два метра и т.п.).

В процессе практических опытов знакомить с единицами измерения различных величин, часто используемых в жизни (вес, объем, длина, температура, временные интервалы).

В ходе решения проблемных задач учить отличать ситуации, в которых необходимо использовать измерение, от тех, в которых можно использовать и пересчет, и измерение (крупу только взвешивают, а, например, яблоки, мандарины можно и пересчитать, и взвесить)

Учить детей проводить сравнение по количеству, применяя различные приемы, и выражать в развернутом ответе результат, используя понятия «больше, меньше, равно» («мишек больше, чем зайцев»).

 

2. Формировать представление о натуральном ряде чисел в пределах 10

Обеспечивать понимание детьми закономерности построения натурального числового ряда: каждое следующее число больше предыдущего на 1 единицу.

Дать детям представление о составе каждого из чисел первого десятка из двух меньших чисел. Создавать условия для запоминания детьми состава чисел первого десятка, используя различные методические средства, ориентированные на учет индивидуальных особенностей детей (преобладание аудиального, визуального, кинестетического канала восприятия информации).

Формировать навыки прямого и обратного счета в пределах первого десятка.

Познакомить детей с цифрами. Давать возможность рисовать и лепить цифры, воспроизводить их в технике плоскостного конструирования.

3. Формировать представление о преобразованиях количества

Познакомить детей с арифметическими операциями сложения и вычитания. Содействовать осознанию связи между действием и характером изменения количества (увеличение и уменьшение). Учить определять, в каких ситуациях какое действие имело место (переводить задачу с языка сюжетного описания на язык арифметического действия). Познакомить со знаками действий сложения и вычитания.

Дать представление о задаче. Формировать умение понимать смысл описанных в задаче изменений количества, обосновывать выбор действия, вычислять в уме ответ (простые задачи на сложение и вычитание в пределах 10).

4. Формировать представление о размере (величине) предметов

Закреплять понимание и правильное употребление слов, характеризующих размер с использованием качественных прилагательных (обобщенно – большой-маленький; конкретно: длинный – короткий, широкий – узкий, высокий – низкий, глубокий – мелкий, тонкий – толстый), а также степеней сравнения прилагательных (длинный – длиннее, самый длинный; тонкий - тоньше и т.д.). Использовать для этого наблюдения, исследования, практические опыты.

Учить сравнивать предметы по размеру (обобщенно; а также по длине, ширине, высоте), используя понятия «больше, меньше, равно».

5. Формировать представление о геометрических фигурах и форме предметов

Учить различать и правильно называть круг, треугольник, квадрат. Создавать ситуации, в которых дети по перечню признаков называют фигуру.

Предлагать детям находить предметы, похожие по форме между собой.

6. Закреплять представления о цвете предмета

Закреплять понимание и употребление слов, обозначающих цвет предмета, включая основные названия цветов и оттенков.

7. Формировать представления о положении предметов в пространстве

Закреплять  умение определять направления относительно себя (верх-низ, спереди-сзади, право-лево).

Совершенствовать умение правильно описывать  пространственное расположение предметов друг относительно друга, делая это не только с опорой на реальные предметы, но и по картинке (с использованием предлогов).

Учить ориентироваться на листе бумаги в клетку и в линейку (находить начало и конец строки, угол листа и клетки, сторону, центр клетки).

8. Формировать представление о времени

Дать детям представление о различных временных интервалах - секунда, минута, час - в процессе наблюдений с использованием различных часов (песочных, стрелочных, электронных, секундомера).

Дать представление о том, что такое день (сутки), месяц, год.

Закреплять представление о годичном цикле смены времен года, их характерных признаках.

9. Обеспечивать связь образовательного процесса с жизнью детей.

Познакомить детей с календарем.

Познакомить с тем, как узнавать время по часам.

Дать представление о размене ходящих в обращении монет.

Познакомить с калькулятором.

Поддерживать интерес к миру чисел и фигур. Использовать  художественную литературу (стихи, сказки, рассказы) для иллюстрации математических понятий.

Обеспечивать положительный эмоциональный фон на занятиях математикой. Содействовать широкому самостоятельному использованию детьми полученных знаний в повседневных жизненных ситуациях.

2.3.Блок «Художественно-эстетическое развитие детей».

Цель 1. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности.

Задачи:

1.Развивать эстетическое восприятие

1.1. Способствовать обогащению детей эстетическими впечатлениями.

1.2. Помогать детям замечать эстетические признаки окружающих объектов, учить сравнивать их.

Показывать красоту своего города, села, поселка, с их ландшафтами, садами, полями, лугами, водоемами и т.п. Обращать внимание на разнообразие и красоту форм, цвета, звуков, запахов окружающего мира.

Цель 2: Содействие художественно-эстетическому развитию детей.

Задачи:

1. Учить понимать содержание произведения музыкального и изобразительного искусства, художественной литературы.

Беседовать с детьми об увиденном, прочитанном и услышанном ими.

Побуждать высказывать свое отношение к произведению искусства, задавать вопросы.

Показывать детям ценность книги как источника новых впечатлений, представлений, знаний; ее место в жизни людей.

2. Включать детей в продуктивные виды деятельности с художественным содержанием.

Развивать чувство цвета, формы, композиции в изобразительной деятельности.

Познакомить детей с материалами и оборудованием для рисования, лепки, аппликации.

Проводить занятия по предметному и сюжетному рисованию, лепке и аппликации; рисованию иллюстраций. Регулярно, не реже 1 раза в месяц, проводить занятия рисованием, лепкой, аппликацией и конструированием по замыслу детей.

По желанию детей петь, прослушивать музыкальные произведения и читать книги.

Реализация данного блока предполагает ежедневное чтение детям художественной и познавательно литературы.

Реализация программы предполагает организацию работы с родителями

(законными представителями)

 

Задача Средства. Содержание деятельности Ожидаемый результат

Формирование у родителей осознанного выбора  школы  и программы обучения 1.Организационное собрание.

Цель: дать общее представление о системе работы ШБП

Консультации:

«Возрастные особенности детей 6-7 лет»

«Роль родителей в подготовке к школе»

«Готовность детей к школьному обучению».

«Секреты успешной адаптации».

«Ваш ребёнок – будущий первоклассник. Советы родителям. Советы врача».

«Итоговое. Рекомендации учителя».

2. Итоговое собрание Родители осознанно выбрали образовательное учреждение и программу обучения

Учебно-методический комплект, обеспечивающий программу ШБП:

Авторы Название пособия Аннотация

Чуракова Р.Г. и др. Предшкола нового поколения.

Концептуальные

основы

и программы. Комплект парциальных программ "Предшкола нового поколения" разработан на основе "Примерной общеобразовательной программы воспитания, образования и развития детей старшего дошкольного возраста" (МОиН РФ, ФИРО, 2009г.) и включает программы социально-личностного, познавательно-речевого и художественно-эстетического воспитания, нацеленные на выравнивание стартовых возможностей детей старшего дошкольного возраста процессе подготовки к обучению в школе.

Чуракова Н.А. Приключения Кронтика.

Книга для чтения взрослыми детям Книга представляет собой волшебную сказочную повесть, состоящую из коротких законченных историй, каждая из которых обладает дидактическим смыслом.

Герои повести являются сквозными героями всего комплекта «Предшкола нового поколения» и таким образом сюжетно объединяют все его пособия. В каждой истории ставится и решается проблема, близкая внутреннему миру дошкольника.

Средствами повести создается психологически достоверное коммуникативное пространство, в котором и будет происходить подготовка дошкольников к школе в рамках учебно-методического комплекта «Предшкола нового поколения».

Чуракова Н.А. В музее с Кронтильдой.

Книга и карточки. Цель комплекта «В музее с Кронтильдой» - подготовка детей к школе. Методический аппарат комплекта ориентирован на развитие речи и эстетических чувств, на формирование универсальных учебных действий (пространственных и временных представлений, умений пользоваться книгой и простейшими инструментами (рамками с разными окнами, указателем, лупой и т. д.)

Знакомство дошкольников с картинами известных художников происходит в игровой форме, через доступные возрасту способы познания. За развитием сюжета дети смогут следить по иллюстрациям в книге. Личное участие дошкольника в событиях книги обеспечивается с помощью методических материалов, которые дополняют книгу: это репродукции живописных произведений и бумажные инструменты.

Рукавишников И.С.,

Раджувейт Т.Г. Друзья Кронтика учатся читать.

Книга для работы взрослых с детьми. Учебное пособие разработано в соответствии с концепцией «Предшкола нового поколения» и Примерной общеобразовательной программой воспитания, образования и развития детей старшего дошкольного возраста.

Цель пособия — средствами лингвистической сюжетной игры «разлепить» предмет и слово-название предмета в сознании дошкольника, научить его членить слово на части, различать звуки разного качества; сформировать начальные умения слияния звуков в слоги. Особенностью пособия является сюжетная мотивированность каждого звука и отдельного слога, которые осваивает ребенок.

Книгу дополняют тетради (ч. 1-я и 2-я) для работы взрослых с детьми «Кронтик учится писать».

Рукавишников И.С.

Раджувейт Т.Г.

Кронтик осваивает звуки.

Книга для работы

взрослых с детьми. Учебное пособие позволяет средствами лингвистической сюжетной игры «разлепить» предмет и слово-название предмета в сознании дошкольника, научить его членить слово на части, различать звуки разного качества; сформировать начальные умения слияния звуков в слоги. Особенностью пособия является сюжетная мотивированность каждого звука и отдельного слога, которые осваивает ребенок.

Пособие состоит из книги и набора большеформатных открыток с репродукциями живописных произведений (в общей папке). Книгу дополняют тетради (части 1-я и 2-я) для работы взрослых с детьми «Кронтик учится писать».

Раджувейт Т.Г.,

Лаврова Н.М. Кронтик учится писать.

Тетрадь № 1, 2 Учебное пособие позволяет средствами лингвистической сюжетной игры «разлепить» предмет и слово-название предмета в сознании дошкольника, научить его членить слово на части, различать звуки разного качества; сформировать начальные умения слияния звуков в слоги. Особенностью пособия является сюжетная мотивированность каждого звука и отдельного слога, которые осваивает ребенок.

Пособие предназначено для совместной работы взрослых с детьми.

Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз-ступенька, два- ступенька… Математика для детей 6-7 лет., в 2-х частях, изд.3-е, перераб.Л.Г.Петерсон, Н.П. – М:Ювенкта,2013. Учебно-методическийкомплекс – «Раз –ступенька, два – ступенька…» ориентирован на развитие мышление, творчески способностей детей, их интереса к математике. Представляет собой начальное звено непрерывного курса математики «Школы – 2100»

Захарова О. А.,

Чуракова Р. Г. Кронтик учится рисовать фигуры.

Книга для работы

взрослых с детьми Учебное пособие разработано в соответствии с концепцией «Предшкола нового поколения» и Примерной общеобразовательной программой воспитания, образования и развития детей старшего дошкольного возраста. Пособие поможет сформировать у ребенка элементарные геометрические представления: познакомит с различными формами, пространственными телами, плоскими и линейными фигурами. Задания пособия позволяют расширить знание детей о многообразии растительного мира вокруг нас.

Книгу дополняет тетрадь для работы взрослых с детьми «Кронтик учится рисовать фигуры».

Захарова О. А.,

Чуракова Р. Г. Кронтик учится рисовать фигуры.

Тетрадь для работы взрослых с детьми Учебное пособие поможет сформировать у ребенка элементарные геометрические представления: познакомит с различными формами, пространственными телами, плоскими и линейными фигурами. Задания пособия позволяют расширить знание детей о многообразии растительного мира вокруг нас. Пособие предназначено для совместной работы взрослых с детьми.

Федотова О.Н. Маша и Миша изучают

окружающий мир.

Книга для работы взрослых с детьми Учебное пособие разработано в соответствии с концепцией «Предшкола нового поколения» и Примерной общеобразовательной программой воспитания, образования и развития детей старшего дошкольного возраста.

Книга является начальным звеном непрерывного курса «Окружающий мир» для дошкольников. Процесс познания дошкольников строится посредством предъявления ребенку системы экспериментальных заданий. Задания построены в игровой форме. Они ориентируют детей на наблюдение и непосредственное опытно-практическое действие с объектами живой и неживой природы. В комплекте с книгой издается тетрадь «Маша и Миша изучают окружающий мир», содержащая выкройки бумажных изделий, необходимых для проведения опытов.

Федотова О.Н. Маша и Миша изучают

окружающий мир.

Тетрадь для работы взрослых с детьми Тетрадь «Маши и Миша изучают окружающий мир» является обязательным дополнением книги с таким же названием. Книга и тетрадь адресованы дошкольникам и предназначены для совместной работы взрослых (родителей, учителей, воспитателей, гувернеров) с детьми.

Задания тетради рассчитаны на раскраску и оформление готовых рисунков обрывными деталями, на творческие рисунки детей. Тетрадь содержит заготовки и выкройки бумажных изделий, которые ребенок сделает под руководством взрослых, а затем проведет с их помощью несложные эксперименты.

Малаховская О.В. Кронтик учится

слушать и рассуждать.

Книга для работы взрослых с детьми. Учебное пособие разработано в соответствии с концепцией «Предшкола нового поколения» и Примерной общеобразовательной программой воспитания, образования и развития детей старшего дошкольного возраста.

Пособие адресовано дошкольникам и предназначено для совместной работы взрослых с детьми. Цель пособия - используя тексты известных детских писателей и поэтов, интересные детям и доступные их возрасту, формировать (в процессе аудирования) произвольное внимание дошкольника, учить его внимательно следить за развитием событий; удерживать и воспроизводить их последовательность в коротком тексте; развернуто отвечать на вопросы с помощью речевого образца; подбирать нужную интонацию для каждого высказывания.

Книгу дополняет тетрадь для работы взрослых с детьми «Кронтик учится слушать и рассуждать».

Малаховская О.В. Кронтик учится

слушать и рассуждать.

Тетрадь для работы взрослыхс детьми. Пособие направленно на формирование (в процессе аудирования) произвольного внимания дошкольника, учит его внимательно следить за развитием событий; удерживать и воспроизводить их последовательность в коротком тексте; развернуто отвечать на вопросы с помощью речевого образца; подбирать нужную интонацию для каждого высказывания.

Пособие предназначено для совместной работы взрослых с детьми.

Чуракова Н.А. Кронтик в музее.

Книга для работы взрослых с детьми.

Учебное пособие разработано в соответствии с концепцией «Предшкола нового поколения» и Примерной общеобразовательной программой воспитания, образования и развития детей старшего дошкольного возраста.

Комплект состоит из книги и набора большеформатных открыток с репродукциями живописных произведений (в общей папке).

Методический аппарат комплекта ориентирован на развитие речи и эстетического чувства, на формирование универсальных учебных действий: пространственных и временных представлений, умений пользоваться учебной книгой и простейшими инструментами (рамками с разными окнами, указателями, фишками, лупой и т.д.).

Знакомство дошкольников с картинами известных художников происходит в игровой форме, через доступные возрасту способы познания. Личное участие дошкольника в волшебных событиях обеспечивается с помощью методических материалов, которые дополняют книгу и находятся в папке: это репродукции живописных произведений и бумажные инструменты.

Чуракова Н.А. Малевич и Матисс.

Альбом для работы взрослых с детьми. Альбом направлен на подготовку детей к школе. Методический аппарат альбома позволяет детям осваивать декоративное пространство работ известных художников, представляющих собой подлинную эстетическую ценность, помогает развитию наблюдательности, создает условия для сравнения картин и ее фрагментов по разным основаниям, способствует освоению пространственных ориентиров и цветовых эталонов; приучает пользоваться простейшими инструментами и работать по образцу.

Данный альбом дополняется альбомом графических произведений «Ваг Гог и Григорьев», адресован дошкольникам и предназначен для совместной работы

взрослых с детьми.

Малаховская О.В. Ван Гог и Григорьев.

Альбом для работы взрослых с детьми. Цель альбома «Вам Гог и Григорьев» - подготовка детей к школе. Методический аппарат альбома помогает детям «практически» осваивать пространство графических работ известных художников, представляющих собой подлинную эстетическую ценность, способствует развитию наблюдательности, создаёт условия для развития тонкой моторики пальцев; приучает пользоваться простейшими инструментами и работать по аналогии. Альбом адресован дошкольникам и предназначен для совместной работы взрослых (воспитателей, учителей, гувернёров, родителей) с детьми.

Чуракова Н.А., Захарова О. А. Живопись и математика. Методическое пособие и

комплект репродукций

(40 шт.) Учебное пособие разработано в соответствии с концепцией «Предшкола нового поколения» и Примерной общеобразовательной программой воспитания, образования и развития детей старшего дошкольного возраста.

Комплект состоит из методического пособия и набора большеформатных открыток с репродукциями живописных произведений (в общей папке).

Методический аппарат комплекта ориентирован на формирование у дошкольников начальных математических представлений на материале живописных произведений, направлен на развитие пространственных представлений, умений плоскостного и объемного конструирования; создает условия для воссоздания детьми в аппликации и конструировании образов картин известных художников, представляющих собой подлинную эстетическую ценность, способствует развитию воображения и конструктивных способностей дошкольника.

Рабочая программа «Развитие элементарных математических представлений»

(УМК Петерсон Л.Г.)

Автор: Волчкова С.Е., учитель начальных классов высшей квалификационной категории

Пояснительная записка

Обучению дошкольников началам математики должно отводиться важное место. Это вызвано целым рядом причин: началом школьного обучения с шести лет, обилием информации, получаемой ребенком, повышением внимания к. компьютеризации, желанием сделать процесс обучения более интенсивным, стремлением родителей в связи с этим как можно раньше научить ребенка узнавать цифры, считать, решать задачи. Преследуется главная цель: вырастить детей людьми, умеющими думать, хорошо ориентироваться во всем, что их окружает, правильно оценивать различные ситуации, с которыми они сталкиваются в жизни, принимать самостоятельные решения.

Взрослые зачастую спешат дать ребенку набор готовых знаний, суждений, которые он впитывает как губка. Однако всегда ли это дает ожидаемый результат? Скажем, надо ли заставлять ребенка заниматься математикой, если ему это скучно? Особенно остро этот вопрос стоит у родителей, чьи дети не посещают дошкольное учебное заведение.

Основное усилие и педагогов, и родителей должно быть направлено на то, чтобы воспитать у дошкольника потребность испытывать интерес к самому процессу познания, к преодолению трудностей, стоящих на этом пути, к самостоятельному поиску решений и достижению поставленной цели. Ведь и сами взрослые работают наиболее продуктивно, если занимаются интересным и любимым делом. Именно в этом случае они могут трудиться с полной отдачей, не считая времени, не жалея сил, и получать удовольствие от самого процесса труда.

Цель программы – создать условия для усвоения дошкольниками начальных математических представлений, обеспечить успешное развитие способностей и мышления детей.

Задачи:

Организовать пропедевтическую работу по подготовке детей к изучению математики.

Разработать систему занятий, включающих разнообразные игры и упражнения, направленные на развитие начальных математических представлений, развитие способностей и мышления детей.

Организуя подготовительное обучение математике, важно целенаправленно способствовать:

поднятию на новый уровень наглядно-образного мышления дошкольников;

совершенствованию способности к зрительному восприятию различных форм;

становлению умения ориентироваться в пространстве, во времени;

доведению до автоматизма навыков счета в пределах первого десятка.

Практическая значимость данной программы определена в трёх аспектах:

Раскрывается один из показателей подготовки ребёнка к школьному обучению.

Представлен систематизированный материал по развитию начальных математических представлений, памяти, мышления, воображения, мелкой моторики кистей рук с выходом на развитие творческих способностей детей.

Предлагается система разработок 56 занятий, рассчитанная на обучение в течение 7 месяцев (по 2 занятия в неделю)

УМК: Петерсон Л.Г. Учебник-тетрадь «Раз – ступенька, два – ступенька… Математика для детей» в двух частях. (5-6 лет), (6-7 лет).

Содержание программы

Познавательный материал в программе дается в определенной системе, учитывающей возрастные особенности детей и дидактические принципы построения развивающего обучения. Раскрываются основы методики формирования начальных математических представлений.

Программа предусматривает работу по ознакомлению детей с разными областями математической действительности:

с величиной и формой предметов,

пространственными и временными ориентировками,

с количеством и счетом.

Знакомство с величиной, формой, пространственными ориентирами начинается у ребенка очень рано, уже с младенческого возраста. Он на каждом шагу сталкивается с тем, что нужно учитывать величину и форму предметов, правильно ориентироваться в пространстве, тогда как долго может не испытывать, например, потребности в счете. Поэтому первостепенное значение имеют те знания, к усвоению которых ребенок наиболее предрасположен.

В предлагаемой программе центральное место отводится обогащению сенсорного опыта детей путем ознакомления с величиной, формой, пространством и обучение строится по принципу постепенного движения от конкретного к абстрактному, от чувственного познания к логическому, от эмпирического к научному.

Умение правильно определять и соотносить величину предметов, разбираться в параметрах протяженности предметов – это необходимое условие и фундамент математического развития дошкольника. От практического сравнения величин предметов ребенок пойдет дальше, к познанию количественных отношений больше-меньше, равенство-неравенство. Формирование представлений о величине предметов и понимания отношений длиннее-короче, выше-ниже, шире-уже, больше-меньше позволяет наглядно показать детям скрытые математические зависимости, углубить понятия о числе, представив его в новой для ребенка функции отношений.

Форма, так же как и величина, является важным свойством окружающих предметов; она получила обобщенное отражение в геометрических фигурах. Другими словами, геометрические фигуры – это эталоны, при помощи которых можно определить форму предметов или их частей. Знакомство детей с геометрическими фигурами следует рассматривать в двух направлениях: сенсорное восприятие форм геометрических фигур и развитие элементарных математических представлений, элементарного геометрического мышления. Направления эти различны. Ознакомление с геометрическими фигурами в плане сенсорной культуры отличается от их изучения при формировании начальных математических представлений. Однако без чувственного восприятия формы невозможен переход к ее логическому осознанию.

Сенсорное восприятие формы предмета должно быть направлено не только на то, чтобы дети определяли форму наряду с прочими признаками, но и умели, абстрагируясь, узнавать, видеть ее и в других предметах.

Не менее существенна и пространственная ориентировка детей, так как в это понятие входит оценка величины предметов, их формы, взаимоположения и положения относительно субъекта. Поэтому ориентировка в пространстве непосредственно связана с разделами “Величина”, “Геометрические фигуры” и тоже имеет чувственную основу. Она предполагает умение пользоваться какой-либо системой отсчета. Ребенок ориентируется, применяя так называемую чувственную систему отсчета, т. е. по сторонам собственного тела. Он практически соотносит объекты с частями тела: вверху – где голова, внизу – где ноги. Другими словами, дошкольник осваивает “схему” собственного тела, которая, по сути, и является для него системой отсчета.

Следовательно, главное здесь непосредственный жизненный опыт, приобретаемый ребенком. Позднее к нему добавляется словесная система отсчета, ориентация на основе пространственных направлений: вперед-назад, вверх-вниз, слева-справа.

Геометрический материал формирует у детей представления о различных геометрических фигурах и некоторых их свойствах. Это точка, линии (кривая, прямая), отрезок, ломаная, многоугольники различных видов.

Наиболее сложно для детей понятие времени. Время воспринимается опосредованно, через конкретные признаки, но и они часто нестабильны, зависят от времени года, состояния погоды. Усвоение временных понятий происходит через собственную деятельность дошкольников, деятельность взрослых в различные части суток, через оценку объективных показателей (положение солнца, освещенность, погодные явления).

Представления о количестве и счете начинаются с формирования дочисловых количественных отношений: равенство-неравенство предметов по величине (длине, ширине, высоте); равенство-неравенство групп по количеству входящих в них предметов. Ребенок начинает понимать математические отношения больше, меньше, поровну. Только после этого можно обучать его счету, давать представления о числах в пределах десяти, об отношениях между последовательными числами, о количественном составе числа первого десятка.

Практика обучения дошкольников показала, что на его успешность влияет не только содержание предлагаемого материала, но также форма подачи, которая способна вызвать заинтересованность детей и познавательную активность. В предлагаемых разработках занятий сделаны акценты на то, как педагог может помочь ребенку реализовать творческие возможности в познании окружающего, ведя его от созерцания одиночных и разрозненных фактов к пониманию закономерностей, как содействовать развитию мышления дошкольника. Для этого необходимо использовать такие методы, когда знания не даются детям в готовом виде, а постигаются ими путем самостоятельного анализа, сопоставления существенных признаков предметов и явлений, установления взаимозависимостей.

Организация занятия должна способствовать тому, чтобы ребенок из пассивного, бездеятельного наблюдателя превратился в активного участника. Форма занятия должна быть подвижной и меняться в зависимости от поставленных задач. Необходим отход от застывших школьно-урочных форм обучения и поиск разнообразных вариантов проведения занятия,

Например, важно, как близко к педагогу или к месту действия с объектами находится ребенок, может ли он непосредственно участвовать в происходящем. Организация занятий небольшими группами способствует взаимообучению и взаимопроверке, стимулирует познавательное общение и взаимодействие детей. Для совместного поиска ответа очень полезны дискуссии. Необходимость объяснить способы действия товарища, возможность задать вопрос, усомниться в правильности решения, предложить свой вариант делает активными, как правило, всех. При такой организации возникает атмосфера сотрудничества внутри коллектива. Дети быстро включаются в поисковую ситуацию, с готовностью помогают друг другу, пытаясь решить игровую или практическую задачу.

Программа предусматривает:

Формирование элементарных математических представлений:

1. Формирование сенсорного опыта детей и освоение ими основных логических операций. Сенсорный опыт детей – зрительный (узнавание объекта по его изображению; выделение изображения объекта из общего фона, достраивание зрительного образа объекта), координационный в пространстве и во времени (ориентация относительно себя, другого, ориентация в направлениях, ориентация во временных отношениях); цветовой (узнавание цвета и различение цветов).

2. Формирование представлений о количестве:

классификация множеств объектов и предметов по количеству (один, много, ни одного);

способы сравнения: на глаз; наложение (непосредственное сравнение); перенос (опосредованное сравнение, сравнение через третий элемент).

Способы измерения - сравнение через установление отношения величины с выбранной меркой.

3. Развитие представлений о форме:

сравнение предметов по форме (одинаковые и разные) разными способами (на глаз и наложением);

знакомство с объемными геометрическими фигурами (куб, шар), плоскими геометрическими фигурами (треугольник, четырехугольник, овал, круг), линейными геометрическими фигурами (прямая, кривая, отрезок, дуга, точка).

4. Развитие представлений о числах и цифрах, арифметических действиях, операции измерения:

оценивание количество предметов числом и умение проверять сделанную оценку в пределах десяти;

производить арифметические действия сложения и вычитания на множестве чисел, наибольшее из которых 10;

осуществлять набор и размен монет достоинством одна, пять, десять копеек.

Основные требования к уровню подготовки учащихся по окончанию курса:

Дошкольники должны уметь:

называть:

предмет, расположенный левее (правее), выше (ниже) данного предмета, над (под, за) данным предметом, между двумя предметами;

числа от 1 до 10 в прямом и в обратном порядке;

число, большее (меньшее) данного на несколько единиц;

фигуру, изображенную на рисунке (круг, квадрат, треугольник, точка, отрезок, прямая линия);

состав чисел первого десятка с опорой на счетный материал;

различать:

число и цифру;

знаки арифметических действий (+, –,)

многоугольники: треугольник, квадрат, четырехугольник, пятиугольник;

сравнивать:

предметы с целью выявления в них сходства и различия;

предметы по форме, по размерам (больше, меньше);

два числа, характеризуя результат сравнения словами больше”, “меньше”, “больше на”, «меньше на».

Учебный план модуля на 2013 – 2014 учебный год

Развитие

элементарных

математических

представлений

Учимся считать 12

Учимся записывать числа 10

Учимся рисовать геометрические фигуры 6

Ориентируемся в пространстве 8

Сравниваем предметы 10

Знакомимся с величинами 10

Итого: 56 часов

Тематическое планирование модуля «Развитие элементарных математических представлений»

№ п/п Тема занятия Дата

проведения Примечание

1 Знакомство. Пространственные представления 1.10 ПР

2 Свойства предметов 3.10 С

3 Свойства предметов 8.10 С

4 Свойства предметов 10.10 С

5 Свойства предметов 15.10 С

6 Свойства предметов 17.10 С

7 Свойства предметов 22.10 С

8 Сравнение предметов 24.10 С

9 Сравнение предметов 29.10 С

10 Сложение 31.10 АД

11 Понятия « на, над, под» 5.11 ПР

12 Справа, слева 7.11 ПР

13 Вычитание 12.11 АД

14 Между, посередине 14.11 ПР

15 Один, много 19.11 АД

16 Справа, слева 21.11 ПР

17 Повторение и обобщение. 26.11 ПР

18 Число 1, цифра 1 28.11 АД

19 Число 2, цифра 2 3.12 АД

20 Точка, прямая, кривая линия 5.12 Г

21 Отрезок. Луч. 10.12 Г

22 Число 3, цифра 3 12.12 АД

23 Замкнутые и незамкнутые линии. Ломаная. Многоугольник 17.12 Г

24 Число 4, цифра 4 19.12 АД

25 Угол 24.12 Г

26 Числовой отрезок 26.12 АД

27 Число 5, цифра 5 12.01 АД

28 Повторение 14.01 АД

29 Впереди, сзади 19.01 ПР

30 Столько же. Знаки «= и неравно» 21.01 С

31 Знаки отношений больше, меньше 26.01 С

32 Раньше, позже 28.01 В

33 Числа 1-5. Повторение. 2.02 АД

34 Число 6, цифра 6 4.02 АД

35 Длиннее, короче 9.02 В

36 Измерение длины 11.02 В

37 Измерение длины 16.02 В

38 Число 7, цифра 7 АД

39 Тяжелее. Легче. Сравнение предметов по массе 18.02 В

40 Измерение массы 24.02 В

41 Измерение массы 25.02 В

42 Число 8, цифра 8 2.03 АД

43 Число 8, цифра 8 4.03 АД

44 Объём. Сравнение по объёму. 9.03 В

45 Измерение объёма 11.03 В

46 Число 9, цифра 9 16.03 АД

47 Число 9, цифра 9 18.03 АД

48 Площадь. Измерение площади 23.03 В

49 Число 0, цифра 0 25.03 АД

50 Число 10 6.04 АД

51 Шар, куб, параллелепипед 8.04 Г

52 Символы. 13.04 Г

53 Обобщение и повторение 15.04 ПР

54-56 Математическая викторина. Резерв 20,22 АД

3.2.Рабочая программа «Окружающий мир» (УМК «ПРЕДШКОЛА НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ»)

Автор: Горохова С.Н., учитель начальных классов

Пояснительная записка

Цель курса окружающего мира для дошкольников – знакомство с миром в целостном его представлении (целостной картиной мира) в процессе решения задач по осмыслению своего опыта.

УМК: О.Н.Федотова, А.К.Сундукова, Л.Г.Кудрова «Миша и Маша изучают окружающий мир»

Важнейшая задача образования дошкольника в предметной области- знакомство с окружающим миром, воспитание нравственных основ патриотических чувств, формирование предметных знаний и универсальных учебных действий, обеспечивающих ребёнку возможность обучения в начальной школе.

В «Окружающем мире» заложена содержательная основа для широкой реализации взаимосвязей таких образовательных областей, как развитие связанной речи, художественная литература, основы математических представлений, природоведение, технология, физическая культура, изобразительное искусство, музыка и др.

Взаимосвязь и взаимозависимость содержания образовательных областей при знакомстве детей с окружающим миром создают условия для формирования нравственной основы патриотических чувств.

Содержание курса:

1.Источники получения знаний об окружающем мире:

Органы чувств. Исследование предметов с помощью органов чувств.

2.Изучение свойств воды и воздуха:

1.Определение свойств воды;

2.Определение свойств воздуха;

3.Эксперименты, опыты, наблюдения.

3.ОБЖ

Обучение детей простейшим способам преодоления опасностей и получения помощи.

Правила поведения на кухне, в ванной комнате.

Правила безопасного поведения при обращении с острыми предметами.

Правила безопасного поведения на улице.

Правила гигиены.

Правила поведения при обнаружении запаха дыма и газа.

4.Учимся работать с бумагой.

Учимся сгибать, склеивать, сминать, складывать, резать и обрывать бумагу.

Практические работы:

-делаем и оформляем книжку-малышку;

-делаем и оформляем вертушку для определения наличия ветра.

5.Дошкольник и его семья.

Домашний адрес, телефон, имя ребёнка, имя и отчество родителей.

Труд взрослых.

Семейный альбом.

Традиции семьи.

Профессии родителей.

6. Живая природа Земли.

Растения. Знакомство с разнообразием растительного мира. Различие деревьев. Различие листьев. Знакомство с организацией коллекций живых растений (ботанический сад) и сухих растений(гербарий).

7. Животные - часть живой природы.

Животные.

Дикие и домашние животные.

Признаки, отличающие животных.

Уход за домашними животными.

8.Наша Родина - Россия. Родной край как часть великой Родины- России.

Наша Родина-Россия.

Москва- столица России.

Достопримечательности столицы.

Родной край. Родной город.

Времена года.

Базовые ожидаемые результаты.

Универсальные учебные действия.

-ребёнок способен выполнить инструкцию взрослого при работе в тетради, при просмотре иллюстраций, следовать установленному требованию;

- обучен отвечать на вопросы, может обсуждать со взрослыми возникшую проблему или известное ему правило, способен поддержать разговор на интересующую его тему, сформулировать вопросы, касающиеся наблюдаемых явлений(как? зачем? почему?);

-отвечает на вопросы( о себе, о своей семье и т.д.)

-по указанию взрослого переделывает работу, если допущена ошибка;

-способен выбрать для себя род занятий из предложенных на выбор;

-участвует в совместной деятельности, подчиняя свои интересы общим требованиям и правилам в процессе различных подвижных игр и игровых ситуациях;

-действует по образцу, помня о заданной цели, видит указанную ошибку и исправляет по указанию взрослого, контролирует свою деятельность по результату.

Предметные знания и умения.

Ребёнок должен знать (уметь назвать, использовать знания в практической деятельности или соблюдать изученные правила):

- своё имя, отчество, фамилию, дату рождения, имя, отчество и фамилию своих родителей;

- название своего города, название своей улицы, номер своего дома и квартиры;

- название своего государства, столицы;

- основные государственные праздники;

- знавать государственную символику России (герб, флаг, гимн);

- называть органы чувств и их функции;

- знать свойства воды и воздуха;

- знать правила поведения на дороге, правила поведения на кухне, в ванной комнате, правила поведения при появлении задымлённости или запаха газа;

- знать правила гигиены;

- приводить примеры некоторых растений;

- приводить примеры домашних и диких животных, знать основные признаки, отличающие диких животных от домашних;

- чувствовать ответственность за домашних животных, если они имеются в доме;

- узнавать время по часам, если минутная стрелка на двенадцати;

- называть времена года.

Учебный план модуля на 2013 – 2014 год

Окружающий мир Рабочая тетрадь «Маша и Миша изучают окружающий мир» 28 часов

Тематическое планирование по окружающему миру

на 2013-2014 учебный год

№ Тема занятия Дата Примечания

Вводное занятие 1.10 Органы чувств. Горячее и холодное 8.10 Приборы-помощники 15.10 Мягкое и твёрдое 22.10 Сладкое и горькое 29.10 Определяем запахи и цвет 5.11 Куда же делись сахар и соль? 12.11 Как уберечь себя от беды 19.11 Твоя безопасность на улице 26.11 Семья. Страницы семейного альбома 3.12 Добрый доктор Айболит 10.12 Как называются насекомые? 17.12 Дикие животные 24.12 Путешествие в страну Витаминию 14.01 Правила поведения в лесу 21.01 Как хороша зима! 28.01 Приметы зимы 4.02 Скоро в школу 11.02 Узнаём время по часам 18.02 Времена года 25.02 Наблюдаем за погодой 4.03 Москва-столица нашей Родины 11.03 Мой город 18.03 Собираем вертушку 25.03 Заготовка книжки-малышки 1.04 Собираем самолёт 8.04 Кто такие птицы? 15.04 Птицы - наши друзья 22.04 3.3.Рабочая программа «Подготовка детей к чтению и письму» (блоки «аудирование и развитие речи» и «художественно-эстетическое образование и воспитание» УМК «ПРЕДШКОЛА НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ»

Автор: Горбунова Н.М., учитель начальных классов высшей квалификационной категории

Пояснительная записка

Подготовка детей к чтению и письму является многоаспектной программой, которая требует совместных усилий ребенка и взрослого в разных направлениях: развитие фонематического слуха и правильного звукопроизношения, развитие пространственных ориентиров и тонкой (мелкой) моторики руки, развитие грамматического строя речи и словарного запаса.

УМК: «Предшкола нового поколения»: «Кронтик осваивает звуки», «Кронтик учится слушать и рассуждать», «Кронтик в музее. История с волшебной палочкой», «Кронтик в музее. Как там – внутри картин?»

Подготовка детей к чтению и письму через аудирование и развития речи является составной частью курса русского языка и развития речи для дошкольников. Это означает, что в курсе обучения грамоте выделяются определенные направления развития детей, которые реализуются на доступном для детей уровне:

- овладение грамотой (практическое освоение звуков русского языка с целью последующего чтения и с целью последующего письма), развития умений слушания и говорения;

- расширение активного, пассивного и потенциального словаря, овладение грамматическим строем речи;

- знакомство с богатством русского языка, воспитание средствами русского языка, формирование чувства языка.

Цель курса: формирование целостной картины мира, комплексное развитие устной речи, подготовка к освоению детьми письменной формы речи (письмо и чтение).

Задачи программы: провести в период обучения работу, которая обеспечит:

Формирование представлений о разнице между предметом и его обозначением в виде слова; о слове как звуковой единице, состоящей из частей.

Развитие фонематического слуха:

3. Развитие мелкой моторики кисти ведущей руки.

4. Формирование первичного навыка чтения.

Основные задачи, которые решаются в процессе подготовки ребенка к чтению, формулируются как:

- пространственно – инструментальные (формирование умения ориентироваться в книге и на странице – находить нужную иллюстрацию, текущий фрагмент текста, выделенную строчку или букву, а также пользоваться бумажными инструментами для выделения нужной строчки, слова, слога, буквы);

- фонетические (научить ребенка слышать, различать и произносить изучаемые звуки; развитие речеслухового анализатора, речедвигательного анализатора);

- фрагментарно – знаковые (научить сопоставлять изучаемые звуки с их изображением в виде печатных букв, научить узнавать и воспроизводить знакомые очертания букв);

- предметно – символические (научить понимать различие между предметом и словом – названием этого предмета);

- аналитико – синтетические (добиться понимания каждым ребенком механизма звукослияния на примере открытого слога).

Обучение дошкольников аудированию, то есть слушанию с пониманием, как самостоятельному виду речевой деятельности позволяет работать над формированием коммуникативных и интеллектуальных компетенций.

Смысловое восприятие на слух является перцептивной мыслительно – минимической деятельностью, которая осуществляется в результате выполнения целого ряда сложных логических операций, таких, например, как анализ, синтез, дедукция, индукция, сравнение, абстракция, конкретизация. И в то же время аудирование составляет основу общения, с него начинается овладение устной коммуникацией.

Обучение аудированию в процессе предшкольной подготовки позволяет учить дошкольников:

- внимательно вслушиваться в звучащую речь (удерживать внимание);

- определять и проговаривать последовательность событий в коротком тексте (что было сначала, что потом, что в конце);

- понимать (и уметь коротко объяснить при ответе на вопрос) причинно – следственные связи повествования;

- внимательно относиться к непонятым, незнакомым словам (стремиться узнать их значение);

- развернуто отвечать на вопрос (с помощью заданного речевого образца).

Формирование умения понимать речь на слух положительно сказывается на развитии памяти дошкольника, и прежде всего его слуховой памяти, столь важной для изучения русского языка.

На занятиях проводится целенаправленная работа по развитию мышления, внимания, памяти. Для этого используются специальные задания на выявление признаков сходства и различия между двумя и более предметами, выделение лишнего предмета, выявление логических несоответствий в рисунке или рассказе.

Занятия строятся в занимательной, игровой форме с использованием речевых игр, что позволяет детям с интересом наблюдать за особенностями слов, их использование в речи.

Учебный материал подается в сравнении, сопоставлении и побуждает обучаемых постоянно рассуждать, анализировать, выбирать правильное решение среди различных вариантов ответов.

Таким образом, выявляется и развивается главная ценность, основа всей учебной деятельности – способность к творческому мышлению ребенка, на основе которого постепенно будут складываться система знаний о языке и формироваться потребность владения языком, совершенствование речи.

Программа рассчитана на 1 год.

С помощью курсов: «Кронтик осваивает звуки» и «Кронтик учится слушать и рассуждать» дошкольник научится:

- удерживать внимание, слушая короткий текст, который читает взрослый, или рассматривая репродукцию;

- понимать структуру детской книги и структуру страницы, логику чтения сверху вниз и слева направо;

- пользоваться книгой и простейшими инструментами (рамками с разными окнами, указателями, фишками, лупой и т.д.);

- обсуждать с взрослым возникшую проблему, отвечать на вопросы, касающегося прослушанного текста.

Ребенок будет способен:

- слышать, различать и произносить изучаемые звуки;

- сопоставлять изучаемые звуки с их изображением в виде печатных букв; понимать разницу между звуком и его оформлением на письме в виде знака (буквы);

- различать и вычленять в звучащем слове отдельные звуки;

- членить слово на части (понимать, что слово делиться на отдельные слоги);

- ориентироваться в книге и на странице, находить текущий фрагмент текста, выделенную строчку или букву;

- узнавать и воспроизводить знакомые очертания букв.

Обучение дошкольников аудированию, то есть слушанию с пониманием, как самостоятельному виду речевой деятельности позволяет работать над формированием их коммуникативных и интеллектуальных компетенций.

Обучение аудированию в процессе предшкольной подготовки позволяет учить дошкольников:

- внимательно вслушиваться в звучащую речь (удерживать внимание);

- определять и проговаривать последовательность событий в коротком тексте (что было сначала, что потом и что в конце);

- понимать (и уметь коротко объяснить при ответе на вопрос) причинно-следственные связи повествования;

- внимательно относиться к непонятным, незнакомым словам (стремиться узнать их значение);

- развернуто отвечать на вопрос (с помощью заданного речевого образца).

А также формировать у дошкольников умения:

- использовать в речи понятия, связанные временными и пространственными ориентирами (сначала, потом, до, после, раньше, позже, в одно и то же время; над, под, выше, ниже);

- развивать выразительность речи (изменения высоты голоса, силы его звучания, ритма и темпа).

Цель программы художественно-эстетического развития дошкольников в УМК «Предшкола нового поколения» - развитие речи и эстетического чувства дошкольников, а также формирование у них универсальных учебных действий, необходимых в школьный период: пространственных и временных представлений, умений пользоваться книгой и простейшими инструментами (рамками с разными окнами, указателями, лупой и т.д.).

Систематическое использование ребенком разных инструментов при работе с картиной позволяет ему практически исследовать пространство картины и формирует наблюдательность; формирует пространственные эталоны; способствует развитию тонкой (мелкой) моторики кисти руки; формирует один из важных этапов речи – предречевой мыслекод (этап, на котором, выделяя что-то с помощью инструмента, ребенок совершает умственную операцию, определяющую направление грядущего высказывания, но еще не оформленную в слове).

Знакомство дошкольников с картинами известных русских и западно-европейских художников происходит в игровой форме через доступные возрасту способы познания.

Учебный план модуля на 2013 – 2014 учебный год

Подготовка детей к чтению

и письму (аудирование и

развитие речи) «Кронтик учится слушать и рассуждать» 24

«Кронтик учится читать и писать» 25

Художественно-эстетическое

развитие «Кронтик в музее. История с волшебной палочкой» 3

«Кронтик в музее. Как там — внутри картин?» 4

Итого: 56 часов

Тематическое планирование занятий модуля

«Подготовка детей к чтению и письму»

№ Тема занятия Кол-во часов Дата

1 Вводное занятие. Урок-знакомство 1 01.10

2 Александр Введенский

«О девочке Маше» Урок-игра 1 03.10

3 Мумука ведёт своих друзей в волшебный лес. Звук и буква «У, М» 1 08.10

4 Александр Введенский

«О девочке Маше» Урок-игра 1 10.10

5 Так много птиц в одном месте. 1 15.10

6 Александр Коняшов

«Енот и бабочка» Урок-игра 1 17.10

7 Так много птиц в одном месте. 1 22.10

8 Марина Бородинская

«Колдунье не колдуется » Урок-игра 1 24.10

9 Ну и зачем нам речь? Звуки и буквы «О, А» 1 29.10

10 Кронтик в музее. История с волшебной палочкой. 1 31.10

11 Александр Введенский

«Как Маша в саду испугалась» Урок-игра 1 05.11

12 Ну и зачем нам речь? 1 07.11

13 Александр Введенский

«Как Маша в саду испугалась» Урок-игра 1 12.11

14 Все должны спастись! Звуки и буквы «Е,И» 1 14.11

15 Саша Чёрный

«Храбрецы»,

Гайда Лагздынь

«Вот я. Вот скамейка» Урок-игра 1 19.11

16 Мишка рассматривает животных. 1 21.11

17 Борис Житков

«Что я видел» Урок-игра 1 26.11

18 Кронтик в музее. История с волшебной палочкой. 1 28.11

19 Волли Волкович придумал игру. Звук и буква «Б» 1 03.12

20 Борис Житков

«Что я видел» Урок-игра 1 05.12

21 Друзья учат Кронтика различать звуки. Звуки и буквы «П, З, С, Ш» 1 10.12

22 Борис Житков

«Что я видел» Урок-игра 1 12.12

23 Кронтика тренируют Лягушка и Ворона. Звуки и буквы «Ч,Щ,К» 1 17.12

24 Эмма Мошковская

«Цыплёнок шёл в Куд-кудаки» Урок-игра 1 19.12

25 КВА-КВА-квартира с КО-КО-комнатой и КУ-КУ-кухней 1 24.12

26 Кронтик в музее. История с волшебной палочкой. 1 26.12

27 «Как я превращалась в курицу»

(по О.Седаковой) Урок-игра 1 14.01

28 КВА-КВА-квартира с КО-КО-комнатой и КУ-КУ-кухней 1 16.01

29 «Как я превращалась в рыбу» Урок-игра

1 21.01

30 Почему жёлтый жучок ищет жабу? Звуки и буквы «Ж,Л,Ю» 1 23.01

31 «Как я превращалась в медведя» Урок-игра 1 28.01

32 Кронтик в музее. Как там внутри картин? 1 30.01

33 Почему жёлтый жучок ищет жабу? 1 04.02

34 «Как я превращалась в щенка» Урок-игра

1 06.02

35 Елиса пришла! Звуки и буквы «Х, Д, Э, В» 1 11.02

36 Борис Житков

«Зоосад» Урок-игра 1 13.02

37 Вот это картины! И с гранатом… и с бабочкой! 1 18.02

38 Юрий Кушак

«В магазине» Урок-игра 1 20.02

39 Вот это картины! И с гранатом… и с бабочкой! 1 25.02

40 Кронтик в музее. Как там внутри картин? 1 27.02

41 Ирина Пивоварова

«Разговор с сорокой» Урок-игра 1 04.03

42 Кронтик не отличает гусей от уток, зато Елиса узнала ирисы. Звуки и буквы «Р,Ф, Г,Я» 1 06.03

43 Александр Введенский

«О девочке Маше»(отрывки)

«О зиме, о морозе, о снежных зверях» Урок-игра 1 11.03

44 Кронтик и Елиса соревнуются. Звуки и буквы «Т,Ц,Н,Ё,ь» 1 13.03

45 Александр Введенский

«О девочке Маше»(отрывки)

«О зиме, о морозе, о снежных зверях» Урок-игра 1 18.03

46 Кто сказал последнее слово: Кронтик или Елиса? 1 20.03

47 Александр Коняшов

«Куда девалось мыло?» Урок-игра 1 25.03

48 Кронтик в музее. Как там внутри картин? 1 27.03

49 Кронтик выбирает картину, где всех по двое 1 01.04

50 Елена Благинина

«О ёлке» Урок-игра 1 03.04

51 Кто же победит: Кронтик или Елиса? 1 08.04

52 Сергей Козлов

«Кит» Урок-игра 1 10.04

53 Кто же победит: Кронтик или Елиса? 1 15.04

54 Кронтик в музее. Как там внутри картин? 1 17.04

55 Викторина «Что мы умеем». 1 22.04

56 Итоговое занятие. Праздник выпускников. 1 24.04

3.4.Рабочая программа психологической подготовки к школе «Час педагога-психолога»

Автор: Голубева О.Н., педагог-психолог

Пояснительная записка

Школа –  новый и очень важный этап в жизни каждого ребёнка. Ведь от того, насколько будет успешным, увлекательным и интересным обучение в начальной школе, зависит дальнейшее желание ребёнка учиться, узнавать что-то новое и проявлять себя.  В первые семь лет дошкольник проживает три основных периода своего развития, каждый из которых характеризуется определенным шагом навстречу общечеловеческим ценностям и новым возможностям познавать, преобразовывать и эмоционально осваивать мир. Ребенок не оказывается с окружающим миром один на один. Его отношение к миру всегда опосредовано отношением к другим людям, его деятельность всегда включена в общение. Ребенок развивается, не пассивно воспринимая от взрослых информацию о себе, а в процессе деятельности, общения.

Программа  предназначена для будущих первоклассников, и направлена на  психологическую подготовку к  школьной жизни.

Цель программы: создание условий для развития эмоционально-волевой и коммуникативной сферы старших дошкольников.

Программа состоит из трех основных частей:

1. Саморегуляция психофизического состояния и двигательной активности.

2. Саморегуляция эмоционального состояния.

3. Коммуникативные способности.

В них последовательно реализуются следующие задачи:

1. Способствовать развитию произвольной саморегуляции психофизического состояния и двигательной активности детей.

2. Способствовать развитию произвольной саморегуляции эмоционального состояния детей.

3. Способствовать развитию у детей интереса к совместным со сверстниками играм и занятиям, развитию у них социальных чувств.

4. Способствовать развитию коммуникативной компетентности детей.

5. Способствовать совершенствованию коммуникативных навыков у детей.

Четвертая часть (индивидуальная работа с родителями и детьми) носит дополнительный, обслуживающий характер. Задача ее — способствовать повышению эффективности работы по основной программе.

В ходе занятий ребята: 

тренируют умение управлять своими эмоциями и поведением

учатся работать в группе 

выполняют упражнения и задания, развивающие память, внимание, мышление

проигрывают ситуации будущей школьной жизни, отстаивая роль ученика 

Методы и формы работы: ролевые игры, элементы групповой дискуссии, работа в парах и мини-группах, рисование, лепка, оригами, пальчиковые игры.

 В результате программы у ребенка развивается:

Способность слышать инструкцию и действовать в соответствии с ней, подчиняться правилам

Усидчивость и внимательность при групповой работе

Умение проговаривать и адекватно выражать свои переживания в сложных эмоциональных ситуациях (проигрыш, неоправданные ожидания, провокации со стороны других ребят)

Самостоятельность и организованность 

Способность проявлять  инициативу и уверенность

Желание и готовность пойти в первый класс 

Ожидаемые результаты можно сформулировать следующим образом:

1. Позитивное психоэмоциональное состояние ребенка.

2. Контактность ребенка, адаптивность в группе сверстников.

3. Зрелое (соответствующее возрасту) поведение в социальных контактах и деятельности.

Учебный план на 2013 -2014 год

Занятия с психологом Час педагога-психолога 28 часов

Тематическое планирование модуля «Час педагога-психолога»

на 2013-2014 учебный год

№ Тема занятия Дата Примечания

1 Вводное занятие 3.10 2 Диагностика креативности и творческого мышления 10.10 3 Определение уровня сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности 17.10 4 Тренировка внимания 24.10 5 Тренировка памяти 31.10 6 Сказкотерапия 7.11 7 Развитие логического мышления 14.11 8 Развитие произвольного внимания 21.11 9 Развитие наблюдательности 28.11 10 Проведение игровых упражнений 5.12 11 Готовность к овладению грамотой 12.12 12 Готовность к овладению грамотой, элементарные математические представления 19.12 13 Проективная методика «ДДЧ» 26.12 14 Проведение игровых упражнений 16.01 15 Сказкотерапия 23.01 16 Методика «Готовность к школе» 30.01 17 Исключение неподходящей картинки 6.02 18 Проведение игровых упражнений 13.02 19 Методика «Нарисуй свой характер» 20.02 20 Поиск аналогии 27.02 21 Рисуем открытку 6.03 22 Решение логических задач. Рассказ стихов 13.03 23 Дополнительные задания на внимание 20.03 24 Методика «Человек под дождём» 27.03 25 Решение логических задач. Рисунок «Весна» 3.04 26 Рисунок «Я» 10.04 27 Проведение игровых упражнений 17.04 28 Рисуем открытку к «9 мая» 24.04 III. Учебный план платных образовательных услуг по программе Школа будущего первоклассника на 2013-2014 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Учебный план занятий ШБП МБОУ средней общеобразовательной школы № 160 на 2013 – 2014 учебный год разработан на основе общеобразовательной программы воспитания образования и развития детей старшего дошкольного возраста, которая представляет собой комплексную дополнительную образовательную услугу по подготовке детей дошкольного возраста к школьному обучению, оказываемую школой родителям (законным представителям) детей старшего дошкольного возраста.

В соответствии с общими целевыми установками деятельности образовательного учреждения учебный план ШБП обеспечивает реализацию следующих задач:

1. Обеспечение разносторонней подготовки детей дошкольного возраста к обучению в образовательном учреждении: развитие речи обучающихся, мелкой моторики, элементарных логических операций, формирование элементарных количественных представлений, структурирование представлений об окружающем мире.

2. Развитие координации движений, произвольной регуляции поведения, формирование умения работать в группе.

3. Развитие инициативности и самостоятельности как важных условий последующего включения ребенка в школьную учебную деятельность.

Воспитание обучающихся ведётся с учётом интересов, склонностей и способностей детей, базируется на принципах взаимоуважения и сотрудничества.

Занятия проводятся 2 раза в неделю по вторникам и четвергам с октября по апрель.

Общее количество занятий в месяц – 24.

Общее количество часов - 168.

Начало занятий - 17.30, окончание занятий – 19.05

Продолжительность занятия- 25 минут

Количество занятий в день -3

Между занятиями предусматривается динамическая пауза -10 минут

Параллельно занятиям детей проводятся родительские собрания-консультации 1 раз в 2месяца.

 Ожидаемые результаты:

1. Родители:

-  осознанный выбор программы и  образовательного учреждения.

2.  Ребенок:

-  легко адаптируется к школьной жизни;

-  умеет договариваться, обмениваться мнениями;

-  умеет высказывать свою точку зрения.

Учебный план на 2013-2014 учебный год

платных образовательных услуг по программе Школа будущего первоклассника

Наименование

блоков Название пособий Количество

занятий в год

Подготовка детей к чтению и письму (аудирование и

развитие речи) «Кронтик учится слушать и рассуждать» 24

«Кронтик учится читать и писать» 25

Художественно-

эстетическое

развитие (входит в блок «Аудирование и развитие речи») «Кронтик в музее. История с волшебной палочкой» 3

«Кронтик в музее. Как там — внутри картин?» 4

Развитие

элементарных

математических

представлений «Учимся считать» 12

«Учимся записывать числа» 10

«Учимся рисовать геометрические фигуры» 6

«Ориентируемся в пространстве» 8

«Сравниваем предметы» 10

«Знакомимся с величинами» 10

Окружающий мир «Маша и Миша изучают окружающий мир» 28

Занятия с психологом 28

Итого 168

IV.План работы ШБП на 2013-2014 учебный год

платных образовательных услуг по программе Школа будущего первоклассника

№ Мероприятия Сроки Ответственный

1 Организация набора в ШБП сентябрь Зам. директора Котельникова О.Н.

2 Составление учебного плана ШБП сентябрь Зам. директора Котельникова О.Н.

3 Составление рабочих программ по блокам сентябрь Учителя ШБП

4 Составление расписания занятий сентябрь Зам. директора Котельникова О.Н.

5 Организационное родительское собрание. 17.09.2013 Зам.директора

Котельникова О.Н.

6 Приобретение УМК 17.09. – 17.10. Зам. директора Котельникова О.Н.

7 Заключение договоров с родителями 17 – 30 сентября Зам. директора Котельникова О.Н.

8 Подготовка финансовых документов, квитанций об оплате 17 – 30 сентября Гл. бухгалтер Кузнецова Н.Н.

9 Комплектование групп. сентябрь Зам.директора по УВР

10 Организация и проведение занятий Октябрь-апрель Учителя ШБП

Входная диагностика Учителя ШБП

11 Консультации для родителей и родительские собрания Сентябрь-май Зам. директора Котельникова О.Н., Учителя ШБП, Школьный психолог

Срезовая диагностика Учителя ШБП

Индивидуальные собеседования Школьный психолог

Итоговая диагностика Учителя ШБП

12 Итоговое родительское собрание. 30.04.2014 Зам. директора Котельникова О.Н.

13 Предварительное комплектование первых классов. Май 2014 Зам. директора Котельникова О.Н.

14 Анализ работы ШБП Май 2014 Зам. директора Котельникова О.Н., Учителя ШБП, Школьный психолог

Похожие работы:

«Міністерство культури України ДЗ "Державна бібліотека України для юнацтва" Засновник українського готичного детективу (про українського письменника Андрія Кокотюху) Київ 2014 Засновник українського готичного детективу (про українського письменника Андрія Кокотюху) : реком. список / уклад. Ю. Круть ; ДЗ "Держ. б-ка Ук...»

«УТВЕРЖДАЮ: Глава района В.В.ПановПОЛОЖЕНИЕ О Фестивале Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне (ГТО) среди учащихся1. Цели и задачи:вовлечение учащихся в систематические занятия физической культурой и спортом;популяризация Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне (ГТО) среди...»

«Спрос на зерновые культуры * Цена закупки по состоянию на 20.11.2015. В настоящий момент закупки на условиях CPT приостановлены.Виды зерновых (масличных) культур Закупочная цена, руб./тнПункт приемки Условия закупки Ко...»

«ПАДАРОЖЖА МАКСІМА ТАНКА Ў КІТАЙ (паводле “Дзённікаў” паэта) В.П. Рагойша (Мінск)У адным са сваіх “падарожных вершаў” Максім Танк пісаў: Відаць, я пад сонцам цыганскім радзіўся. Ці мо’ акрапілі бягучыя воды, Што ўсе адпачынкі, свабодныя дні ўсе Я размяняў на вандроўкі, паходы. У самым канцы в...»

«2014-2015 учебный год Раздел I. Пояснительная записка. Статус документа Настоящая программа по русскому языку для VI класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. Про...»

«" 16 " 05 20 17 г. № 3946 right171450МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕГОРОДСКОЙ ОКРУГ ГОРОД СУРГУТАДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДАПОСТАНОВЛЕНИЕ 00МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕГОРОДСКОЙ ОКРУГ ГОРОД СУРГУТ АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА ПОСТАНОВЛЕНИЕ О проведении спартакиады национально-культурных об...»

«Обзор состояния рынка зерна (по состоянию на 19.07.13) По данным Минсельхоза России, в ЮФО, СКФО и в отдельных субъектах ЦФО и ПФО продолжается уборочная кампания. К уборке зерновых культур приступили Республика Марий-Эл и Владимирская...»

«РЕКОМЕНДАЦИИ для руководителей организаций по активному применению форм и методов морального и материального стимулирования работников, ведущих здоровый образ жизни, занимающихся физической культурой и спортом Настоящ...»

«Утверждаю: Глава Республики Бурятия Председатель Правительства Республики Бурятия, Председатель Оргкомитета В.В. Наговицын "_"2015 г.ПОЛОЖЕНИЕ О XII МЕЖДУНАРОДНОМ БУРЯТСКОМ НАЦИ...»

«БУШИНКАН ДЗЮ-ДЗЮЦУ АТТЕСТАЦИОННАЯ ПРОГРАММА 2015 Цель формирования аттестационной программы. Задачей данной программы является последовательная системная подготовка адепта Бушинкан дзю-дзюцу в соответствии с правилом "от простого к сложному" следуя разработанн...»

«Приложение к протоколу заседания Комиссии по проведению административной реформы в Санкт-Петербурге от _ № _СОСТАВ Рабочей группы по вопросам организации межведомственного информационного взаимодействия при предоставлении государственных и муниципальных услуг (исполнении государственных и муниципальных функций) Председатель Говор...»

«ЗАТВЕРДЖУЮЗАТВЕРДЖУЮ Директор НМЦДиректор гімназії "Ерудит" _ Р. Метенко_О.Перехейда ""_20р""_20р Навчальна программа З хореографії Для учнів 5-11 класів Гімназії "Ерудит" Хореограф: Решетнікова Т. В. Пояснювальна записка Бальний танець – одна з...»

«Культурный центр Вооруженных Сил Российской Федерации имени М.В. Фрунзе _ М е т о д и ч е с к и й о т д е л Информационно-методический выпуск К 85-летию Культурного центра Вооруженных Сил Российской Федерации имени М.В. Фрунзе Женская общественность – в центре внимания Культурного центра ВС РФ имени М.В.Фрунзе Мо...»

«Государственное учреждение культуры "Библиотечная сеть Кричевского района" Отдел библиотечного маркетинга Методические рекомендации для библиотекарей к Году культуры Кричев 2016 Славим культуру – славим страну: методические рекомендации для библиотекарей к Году культуры / ГУК "Б...»

«В ГБУ ЦСРиДРИ "Южное Бутово" реализуются следующие программы по реабилитации детей инвалидов, молодых инвалидов. "Музыкально – эстетическое воспитание для детей с ограниченными возможностями здоровья" Цели и задачи: Приобщение детей с ограниченными возможностями здоровь...»

«№ Наименование объекта Адрес объекта Должность и ФИО руководителя телефон e-mail; сайт 1 Краевое государственное бюджетное учреждение культуры "Таймырский краеведческий музей" (КГБУК "ТКМ") 647000, Красноярский край, Таймырский Долгано-Ненецкий муни...»

«УДК-177 К вопросу об этике межнациональных и межконфессиональных отношений On the question ofthe ethics ofinterethnic and interfaith relations М-А.С-М. Бетильмерзаев M-A.S-M. Betilmerzaev Чеченский государственный университет Chechen State University В статье рассматривается вопрос об этике межнациональных и межконфессиональн...»

«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Факультет искусств Направление 072500 "Дизайн" Магистерская программа "Графический дизайн" Кузьмийчук Татьяна ВладимировнаГРАФИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯНАВ...»

«УТВЕРЖДАЮ: Директор ГАУ "КЦСОН Артемовского района" С.А. Халямин "" 2015 г.ПОЛОЖЕНИЕ О проведении турнира по настольным спортивным играмОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Настоящее положение определяет условия прове...»

«Навукова-метадычная ўстанова"Нацыянальны інстытут адукацыі" Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь Вучэбная праграма факультатыўных заняткаў "Браму скарбаў сваіх адчыняем." па вучэбным прадмеце "Беларуская літаратура" V клас МінскТЛУМАЧАЛЬНАЯ ЗАПІСКА Прагр...»

«План культурно-массовых мероприятий "Город Мастеров" № Название мероприятий Цель Дата Ответственный 1. "Лучше всех!" Раскрытие актёрских, музыкальных, творческих способностей детей 1 июня Бочкарева А...»

«Проблемы обучения китайских учащихся в вузах Российской Федерации1. Китайская языковая личность. Обучение китайских студентов русскому языку является способом формирования билингвальной языковой личности, способной действовать в русском социокультурном окружении. В этой связи...»

«При поддержке Правительства Республики ТатарстанПри поддержке Мэрии г.КазаниПресс-центр в Казани: Нина Нарыкова+7 (927) 246-51-44 media.info@kazan2015.com Пресс-центр в Москве: Валентина Лебедева +7 (906) 085-81-79 v.lebedeva...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИРОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ(МИНОБРНАУКИ РОССИИ)П Р И К А З " _ "_ 2014 г. Москва № Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направ...»

«Класс: 6 класс Дата: 20.10.2016 г. Предмет: литература Тема урока: Русские народные песни в жизни русского человека Тип урока: урок общеметодологической направленности. Вид урока: обобщение знаний о русских народных песнях.Цели урока:1. Познавательные:...»

«Опорно-двигательная системаЗадания с выбором одного правильного ответа:Функцию опоры и движения в организме человека выполняют:А) мышцы и костиб) сердце и сосудыВ) кожа и подкожная клетчаткаг) мозг и нервы.В развитии утомления работающих мышц ведущую роль играет:А) исто...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА к учебному плану для учащихся 1-4 классов МБОУ СОШ №50 г. Липецка, осваивающих основную образовательную программу начального общего образования в соответствии с ФГОС на 2016-2017 учебный год1.Особенности режима работы школы в соответствии с учебным календарны...»

«Анкети для батьків Начало формы Конец формы Зміст і методика виховання школярів у сім'ї Батьки, як вихователі Чи знаєте ви своїх дітей? Як ви забезпечуєте умови для навчання дітей удома? Чи достатньо ви цікавитеся своїми дітьми? Анкета № 1Зміст і методика виховання школярів у сім'ї...»

«ГБПОУ Пермский Краевой колледж и искусств и культуры. Учебно-методическое пособие По дисциплине " Грим" " Приемы выполнения гримов на пути создания сценического образа" Разработана преподавателем Ахмаровой А.Б. Пермь 2014г Аннотация. Данное учебно-методическое...»

«Дезаббревиация в английском языке Явлению дезаббревиации (лексикализации графических сокращений ) в английском языке до сих пор не уделялось должного внимания со стороны отечественных лингви...»








 
2018 www.el.z-pdf.ru - «Библиотека бесплатных материалов - онлайн документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 2-3 рабочих дней удалим его.