WWW.EL.Z-PDF.RU
БИБЛИОТЕКА  БЕСПЛАТНЫХ  МАТЕРИАЛОВ - Онлайн документы
 


«Рабочая программа составлена на основе: Обязательного минимума содержания исторического образования, на основе Программы общеобразовательных учреждений, в ...»

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА. ИСТОРИЯ 10 КЛАСС

Рабочая программа составлена на основе:

Обязательного минимума содержания исторического образования, на основе Программы общеобразовательных учреждений, в соответствие с ФГОС; Федерального базисного учебного плана; Учебного плана МБОУ «Крестяхская средняя общеобразовательная школа им. И.Г.Спиридонова» РС(Я) на 2016-2017 уч.г.; Примерной программы основного общего образования по истории 5-9 класс для образовательных учреждений. Учебников Сахаров А.Н., Боханов А.Н. История России. XVII – XIX века. М.2004. 1-2ч. Загладин Н.В. Всемирная история России и мира с древнейших времен до конца XIX века. М. 2010г.

Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает вариативное распределение учебных часов по разделам курса с учетом государственных стандартов, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся школы. Рабочая программа способствует реализации единой концепции исторического образования.

Четверть Раздел Всего часов Контрольные работы

Повторение Контрольные работы

1 четверть Русь древняя. Русь в XIII-XV вв. Россия в XVI- начале XVII вв. 14 1 1

2 четверть Россия в XVI- начале XVII вв. Россия в XVII-XVIII вв. Россия в XIX веке. 14 1 1

3 четверть Россия в XIX веке. МЕНЯЮЩИЙСЯ ОБЛИК МИРА: ОПЫТ ОСМЫСЛЕНИЯ. ЧЕЛОВЕЧЕСТВО НА ЗАРЕ СВОЕЙ ИСТОРИИ. ЕВРОПА И АЗИЯ В СРЕДНИЕ ВЕКА. НОВОЕ ВРЕМЯ: ЭПОХА ЕВРОПЕЙСКОГО ГОСПОДСТВА 20 1 1

4 четверть НОВОЕ ВРЕМЯ: ЭПОХА ЕВРОПЕЙСКОГО ГОСПОДСТВА 14 1 1

Всего: 70 62 4 4

Содержание курса:

ИСТОРИЯ РОССИИ

Содержание программного материала

История России – часть всемирной истории (не менее 4 ч)

Особенности становления и развития российской цивилизации. Опыт политического, экономического и культурного взаимодействия России с народами Европы и Азии. Роль и место России в мировом развитии: история и современность. Проблемы периодизации российской истории.

Источники по истории Отечества. Историография, научно-популярная и учебная литература по курсу. Основные этапы развития исторической мысли в России. В.Н. Татищев, Н.М. Карамзин, С.М. Соловьев, В.О. Ключевский. Советская историческая наука. Современное состояние российской исторической науки.

Народы и древнейшие государства на территории России (не менее 8 ч)

Освоение человеком восточных и северных регионов Евразии. Великое оледенение. Природно-климатические факторы и особенности освоения территории Восточной Европы, Севера Евразии, Сибири, Алтайского края и Дальнего Востока. Стоянки каменного века. Переход от присваивающего хозяйства к производящему. Скотоводы и земледельцы. Появление металлических орудий и их влияние на первобытное общество.

Начальные этапы формирования этносов. Языковые семьи. Индоевропейцы. «Великое переселение народов». Дискуссии о прародине славян. Города-государства Северного Причерноморья. Скифы и сарматы.

Восточнославянские племенные союзы и их соседи: балтийские, угро-финские, тюркские племена. Тюркский каганат. Волжская Булгария. Хазарский каганат. Борьба восточных славян с кочевыми народами Степи, аварами и хазарами. Занятия, общественный строй и верования восточных славян. Усиление роли племенных вождей, имущественное расслоение. Переход от родовой к территориальной общине. Восточнославянские города.

Русь в IX – начале XII вв. (не менее 6 ч)

Возникновение государственности у восточных славян. «Повесть временных лет». Дискуссия о происхождении Древнерусского государства и слова «Русь». Начало династии Рюриковичей. Дань и подданство. Князья и дружина. Вечевые порядки. Киев и Новгород – два центра древнерусской государственности. Развитие норм права. «Русская Правда». Категории населения. Этнический состав древнерусского общества. Закрепление «лествичного» (очередного) порядка наследования власти. Княжеские усобицы.

Дискуссии историков об уровне социально-экономического развития Древней Руси. Международные связи Древней Руси. Торговый путь «из варяг в греки». Военные походы русских князей.

Принятие христианства на Руси. Роль церкви в истории Древней Руси. Христианская культура и языческие традиции. Влияние на Русь Византии и народов Степи. Культура Древней Руси как один из факторов образования древнерусской народности. Происхождение славянской письменности. Древнерусские монастыри как центры культуры.

Русские земли и княжества в XII – середине XV вв. (не менее 18 ч)

Причины распада Древнерусского государства. Усиление экономической и политической самостоятельности русских земель. Политическая раздробленность на Западе и Востоке Европы: общее и особенное. Крупнейшие земли и княжества Руси в XII – начале XIII вв. Монархии и республики. Княжеская власть и боярство. Православная Церковь и идея единства Русской земли. «Слово о полку Игореве». Русь и Степь. Расцвет культуры домонгольской Руси. Региональные особенности культурного развития.

Образование Монгольского государства. Первые завоевания монголов. Нашествие на Русь. Образование Золотой Орды и ее социально-политический строй. Система управления завоеванными землями. Русь и Орда. Принятие Ордой ислама. Влияние монгольского завоевания и Орды на культуру Руси. Дискуссии о последствиях монгольского завоевания для русских земель.

Экспансия с Запада и ее место в истории народов Руси и Прибалтики. Борьба с крестоносной агрессией. Образование Великого княжества Литовского. Русские земли в составе Великого княжества Литовского. Влияние внешнеполитического фактора на выбор путей развития Руси.

Начало возрождения Руси. Внутренние миграции населения. Колонизация Северо-Восточной Руси. Восстановление экономики русских земель. Формы землевладения и категории населения. Роль городов в объединительном процессе. Церковь и консолидация русских земель.

Борьба за политическую гегемонию в Северо-Восточной Руси. Дискуссии о путях и центрах объединения русских земель. Политические, социальные, экономические и территориально-географические причины превращения Москвы в центр объединения русских земель. Политика московских князей. Взаимосвязь процессов объединения русских земель и борьбы против ордынского владычества. Зарождение национального самосознания на Руси.

Великое княжество Московское в системе международных отношений. Разгром Тимуром Золотой Орды и поход на Русь. Начало распада Золотой Орды. Образование Казанского, Крымского, Астраханского ханств. Принятие католичества как государственной религии Великим княжеством Литовским. Вхождение западных и южных русских земель в состав Великого княжества Литовского. Падение Византии и установление автокефалии Русской Православной Церкви.

Культурное развитие русских земель и княжеств в конце XIII – середине XV вв. Влияние внешних факторов на развитие русской культуры. Формирование русского, украинского и белорусского народов. Москва как центр развития культуры великорусской народности. Возрождение традиций храмового строительства. Расцвет древнерусской иконописи. Создание русского иконостаса. Древнерусская литература: летописи, жития, сказания и «хождения».

Российское государство во второй половине XV - конце XVI вв. (не менее 8 ч)

Завершение объединения русских земель и образование Российского государства. Особенности процесса складывания централизованных государств в России и в странах Запада. Свержение золотоордынского ига. Формирование новой системы управления страной и развитие правовых норм. Роль церкви в государственном строительстве. Борьба «иосифлян» и «нестяжателей». «Москва – третий Рим». Ереси на Руси.

Установление царской власти и ее сакрализация в общественном сознании. Складывание идеологии самодержавия. Реформы середины XVI в. Создание органов сословно-представительной монархии. Дискуссия о характере опричнины и ее роли в истории России. Учреждение патриаршества.

Многонациональный характер русского централизованного государства. Изменения в социальной структуре общества и формах феодального землевладения во второй половине XV - конце XVI вв. Развитие поместной системы. Города, ремесла, торговля в условиях централизованного государства. Установление крепостного права. Роль свободного крестьянства и казачества во внутренней колонизации страны. Расширение территории России в XVI в.: завоевания и колонизационные процессы. Ливонская война. Рост международного авторитета Российского государства.

Культура народов Российского государства во второй половине XV-XVI вв. Особенности культурного развития в условиях укрепления централизованного государства и утверждения самодержавия. «Ренессансные» тенденции в русском искусстве. Новые формы зодчества. Расцвет русской фресковой живописи. Развитие «книжного дела» на Руси. «Великие Четьи-Минеи» митрополита Макария. Начало книгопечатания и его влияние на общество. «Домострой»: патриархальные традиции в быте и нравах. Крестьянский и городской быт.

Россия в XVII в. (не менее 10 ч)

Дискуссия о причинах и характере Смуты. Пресечение правящей династии. Феномен самозванства. Боярские группировки. Обострение социально-экономических противоречий. Социальные движения в России в начале XVII в. Борьба против агрессии Речи Посполитой и Швеции. Национальный подъем в России. Восстановление независимости страны.

Ликвидация последствий Смуты. Земской собор 1613 г. и восстановление самодержавия. Начало династии Романовых. Смоленская война. Россия и Тридцатилетняя война в Европе. Расширение территории Российского государства. Вхождение Левобережной Украины в состав России. Освоение Сибири. Войны России с Османской империей, Крымским ханством и Речью Посполитой во второй половине XVII в.

Юридическое оформление системы крепостного права. Новые явления в экономике: начало складывания всероссийского рынка, образование мануфактур. Развитие новых торговых центров. Укрепление купеческого сословия. Преобразования в военном деле.

Церковный раскол в России и его значение. Старообрядчество. Особенности церковного раскола в России в сравнении с процессами Реформации и Контрреформации в Европе. Дискуссия о характере социальных движений в России во второй половине XVII в. Восстание С. Разина.

Особенности русской традиционной (средневековой) культуры. Формирование национального самосознания. Усиление светских элементов в русской культуре XVII в. Расширение культурных связей со странами Западной Европы. Обновление принципов градостроительства. Светские мотивы в культовых постройках. Немецкая слобода в Москве. Русская монументальная живопись XVII в. Расцвет ювелирного и декоративно-прикладного искусства. Распространение грамотности. Зарождение публицистики. Славяно-греко-латинская академия.

Дискуссия о предпосылках преобразования общественного строя и характере процесса модернизации в России.

Российская империя в XVIII в. (не менее 10 ч)

Петровские преобразования. Реформы армии и флота. Создание заводской промышленности Политика протекционизма. Новшества в культуре и быте. Новая система государственной власти и управления. Формирование чиновничье-бюрократического аппарата. Отмена патриаршества. Провозглашение империи. Превращение дворянства в господствующее сословие. Методы проведения реформ. Оппозиция петровским преобразованиям в обществе. Дискуссия о роли петровских реформ в истории России. Особенности складывания абсолютизма в России и Европе. Роль европейского влияния в развертывании модернизационных процессов в российском обществе.

Россия в период дворцовых переворотов. Борьба дворцовых группировок за власть. Расширение прав и привилегий дворянства. Развитие системы крепостничества. Просвещенный абсолютизм: идеология и политика. Законодательное оформление сословного строя. Восстание Е.Пугачева. Зарождение антикрепостнической идеологии. Масонство.

Роль России в развитии системы международных отношений в XVIII в. Победа в Северной войне и превращение России в мировую державу. Россия и европейская политика «баланса сил». Участие России в Семилетней войне. Разделы Польши. Русско-турецкие войны. Расширение территории государства.

Новый характер взаимодействия российской и западноевропейской культуры в XVIII в. Особенности российского Просвещения. Влияние просветительской идеологии на развитие русской литературы. Основание Академии наук и Московского университета. Деятельность Вольного экономического общества. Географические экспедиции. Создание Академии художеств. Эстетические принципы барокко, рококо и классицизма в русской архитектуре, живописи, скульптуре XVIII в. Развитие музыкального искусства. Возникновение профессионального театра. Быт и нравы дворянства: русская усадьба.

Россия в первой половине XIX в. (не менее 8 ч)

Попытки укрепления абсолютизма в первой половине XIX в. Реформы системы государственного управления. Систематизация законодательства. Распространение идей конституционализма. Рост оппозиционных настроений в обществе. Влияние Отечественной войны 1812 г. на общественное сознание в России. Движение декабристов и его оценки в российской исторической науке. Оформление российской консервативной идеологии. Теория «официальной народности». Славянофилы и западники. Зарождение русской геополитической школы. Русский утопический социализм. Европейское влияние на российское общество.

Особенности экономического развития России в первой половине XIX вв. Развитие капиталистических отношений. Начало промышленного переворота. Формирование единого внутреннего рынка. Региональные особенности экономического развития. Изменение социальной структуры российского общества в условиях промышленного переворота. Противоречия новых форм экономических отношений и крепостнических порядков. Нарастание кризиса традиционного общества.

Россия в системе международных отношений первой половины XIX в. Участие России в антифранцузских коалициях. Изменение внешнеполитической стратегии в период наполеоновских войн. Отечественная война 1812 г. и заграничный поход русской армии. Россия и создание Венской системы международных отношений. Россия в Священном союзе. Имперская внешняя политика России. Присоединение Кавказа. Крымская война: причины и последствия.

Культура народов России в первой половине XIX в. Ученые общества. Научные экспедиции. Создание системы народного образования. Развитие русской журналистики. «Золотой век» русской поэзии. Формирование русского литературного языка. Общественная роль театрального искусства. Традиции классицизма в русской архитектуре. Романтизм и реализм в изобразительном искусстве.

Россия во второй половине XIX в. (не менее 6 ч)

Отмена крепостного права. Аграрная, судебная, земская, военная, городская реформы 1860-х – 1870-х гг. Споры современников о значении реформ. Общественные движения в России в конце XIX в. Выступления разночинной интеллигенции. Идеология и практика народничества. Политический террор. Зарождение рабочего движения.

Утверждение капиталистической модели экономического развития. Завершение промышленного переворота. Промышленный подъем в 1890-х гг. Создание рабочего законодательства. Сохранение остатков крепостничества. Роль общины в жизни крестьянства. Самодержавие и сословный строй в условиях модернизационных процессов. Политика контрреформ. Поддержка помещичьих хозяйств. Новые положения о земстве, судопроизводстве, усиление государственного контроля над высшими учебными заведениями.

«Восточный вопрос» во внешней политике Российской империи. Россия и православные народы Балканского полуострова. Европейское и азиатское направления во внешней политике России в конце XIX в.

Духовная жизнь российского общества во второй половине XIX в. Самодержавие и национальный вопрос. Реакция русского общества на польское восстание 1863 г. Возрождение национальных традиций в архитектуре и изобразительном искусстве конца XIX в. Новаторские тенденции в развитии художественной культуры. Движение передвижников. Русская пейзажная живопись. Расцвет музыкального искусства. Развитие системы образования. Научные достижения российских ученых. Городская и деревенская культура: две социокультурные среды.

ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ

Древнейшая история человечества

Современные научные концепции происхождения человека и общества. Природное и социальное в человеке и человеческом сообществе первобытной эпохи. Расселение древнейшего человечества. Формирование рас и языковых семей. Неолитическая революция. Изменения в укладе жизни и формах социальных связей. Родоплеменные отношения.

Цивилизации Древнего мира и Средневековья

Архаичные цивилизации. Особенности материальной культуры. Развитие государственности и форм социальной организации. Мифологическая картина мира. Возникновение письменности и накопление знаний.

Цивилизации Древнего Востока. Формирование индо-буддийской и китайско-конфуцианской цивилизаций. Социальные нормы и духовные ценности в древнеиндийском и древнекитайском обществе. Возникновение религиозной картины мира. Философское наследие Древнего Востока.

Античные цивилизации Средиземноморья. Полисная политико-правовая организация и социальная структура. Демократия и тирания. Римская республика и империя. Римское право. Мифологическая картина мира и формирование научной формы мышления в античном обществе. Философское наследие Древней Греции и Рима. Становление иудео-христианской духовной традиции, ее религиозно-мировоззренческие особенности. Ранняя христианская церковь.

Возникновение исламской цивилизации. Социальные нормы и мотивы общественного поведения человека в исламском обществе. Социокультурные особенности арабского и тюркского общества. Исламская духовная культура и философская мысль в эпоху Средневековья.

Христианская средневековая цивилизация в Европе. Складывание западноевропейского и восточноевропейского регионов цивилизационного развития. Социокультурное и политическое влияние Византии. Особенности социальной этики, отношения к труду и собственности, правовой культуры, духовных ценностей в католической и православной традициях.

Становление и развитие сословно-корпоративного строя в европейском средневековом обществе. Феодализм как система социальной организации и властных отношений. Образование централизованных государств. Роль церкви в европейском обществе. Культурное и философское наследие европейского Средневековья.

Традиционное (аграрное) общество на Западе и Востоке: особенности социальной структуры, экономической жизни, политических отношений. Динамика развития европейской средневековой цивилизации. Социально-политический, религиозный, демографический кризис европейского традиционного общества в XIV–XV вв. Предпосылки модернизации.

Новое время: эпоха модернизации

Понятие «Новое время». Модернизация как процесс перехода от традиционного (аграрного) к индустриальному обществу.

Великие географические открытия и начало европейской колониальной экспансии. Формирование нового пространственного восприятия мира.

Усиление роли техногенных факторов общественного развития в ходе модернизации. Торговый и мануфактурный капитализм. Внутренняя колонизация. Новации в образе жизни, характере мышления, ценностных ориентирах и социальных нормах в эпоху Возрождения и Реформации. Становление протестантской политической культуры и социальной этики. Конфессиональный раскол европейского общества.

От сословно-представительных монархий к абсолютизму – эволюция европейской государственности. Возникновение концепции государственного суверенитета. Буржуазные революции XVII–XIX вв. Идеология Просвещения. Конституционализм. Становление гражданского общества. Возникновение идеологических доктрин либерализма, консерватизма, социализма, анархизма. Марксизм и рабочее революционное движение. Национализм и его влияние на общественно-политическую жизнь в странах Европы.

Технический прогресс в Новое время. Развитие капиталистических отношений. Промышленный переворот. Капитализм свободной конкуренции. Циклический характер развития рыночной экономики. Классовая социальная структура общества в XIX в. Буржуа и пролетарии. Эволюция традиционных социальных групп в индустриальном обществе. «Эшелоны» модернизации как различные модели перехода от традиционного к индустриальному обществу.

Мировосприятие человека индустриального общества. Формирование классической научной картины мира в XVII–XIX вв. Культурное наследие Нового времени.

Эволюция системы международных отношений в конце XV – середине XIX вв. Зарождение международного права. Роль геополитических факторов в международных отношениях Нового времени. Колониальный раздел мира. Традиционные общества Востока в условиях европейской колониальной экспансии.

Основные направления научно-технического прогресса: от технической революции конца XIX в. к научно-технической революции ХХ в. Монополистический капитализм и противоречия его развития Эволюция собственности, трудовых отношений и предпринимательства во второй половине XIX.

Кризис классических идеологий на рубеже XIX–XX вв. и поиск новых моделей общественного развития. Социальный либерализм, социал-демократия, христианская демократия. Формирование социального правового государства.

Основные этапы развития системы международных отношений в последней трети XIX – середине ХХ вв.

Духовная культура в период Новой истории. Формирование неклассической научной картины мира. Модернизм – изменение мировоззренческих и эстетических основ художественного творчества.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧЕНИКОВ 10 КЛАССА

Знать/Понимать:

основные виды исторических источников;

основные этапы и ключевые события истории России и мира с древности до конца XIX в., выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории;

важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития.

Уметь:

работать с хронологией;

работать с историческим источником;

работать с исторической картой;

описывать исторические события и памятники культуры;

анализировать, объяснять, оценивать исторические факты и явления;

объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни :понимать особенности современной жизни, сравнивая события и явления прошлого и настоящего;

анализировать причины текущих событий в России и мире;

высказывать свое отношение к современным событиям и явлениям, опираясь на представления об историческом опыте человечества;

использовать знания об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.

Учебно-методическое обеспечение.

Сахаров А.Н., Боханов А.Н., Козленко С.И. Программа курса 10 класс;

Старобинская Г.И. Поурочные методические рекомендации 10 класс в 2-х частях;

Козленко С.И. Методические рекомендациипо использованию учебников 10-11 класса;

Старобинская Г.И. Рабочая тетрадь по истории России. 10 классв 2-х частях;

Кишенкова О.В., Иоффе А.Н. Тестовые задания по истории России 10 класс в 2-х частях;

Алексеев С.И. Тесты и задания по истории России 10-11 класс;

Агафонов С.В. Схемы по истории России 10 класс;

Краткая аннотация курса:

Курс «Всеобщая история» для 10 класса охватывает период с древнейших времен до конца XIX в. Программа построена на основе концентрической концепции исторического образования. Рабочая программа по курсу всеобщей истории позволяет дать целостное интегрированное представление о всемирно-историческом развитии, о пути человечества к современному глобализирующемуся миру; помогает выработать у учащихся навыки исторического мышления, сформировать у них историко-политическую и гуманитарную культуру. Программа содействует единой концепции исторического образования. Программа рассчитана на 32 часа.

Курс «История России» в 10 классе охватывает период с древнейших времен до конца XIX в. В основу курса положен комплексный подход в изложении истории. Рабочая программа по курсу история России рассчитана на 38 часов.

Данная рабочая программа рассчитана на детей со средней мотивацией и успеваемостью. Предполагается дифференцированное обучение на всех этапах курса. В частности для детей со слабой успеваемостью предполагается работа по обучению пересказа параграфа, усвоению элементарных исторических терминов и понятий. Для детей с повышенной мотивацией предполагается дополнительные задания в рабочих тетрадях, работа с дополнительной литературой.

В соответствии с указанными особенностями были поставлены следующие цели изучения истории в 10 классе:

Цели курса:

способствовать осуществлению гражданско-патриотического, нравственного воспитания учащихся как важнейшей задачи обучения в школе;

углубить и развить знания учащихся по истории России, полученные в рамках первого концентра исторического образования в основной школе, за счет проблемности содержания курса, расширения понятийного аппарата, выявления причинно-следственных связей, явлений, раскрытия многомерности исторического процесса;

помочь социализации учащихся, формированию у них основы для реализации ключевых социальных, политических, коммуникативных компетенций.

Достижение поставленных целей происходит через реализацию следующих образовательных и воспитательных задач:

Основными образовательными задачами курса являются:

формирование исторического мышления учащихся;

развитие умений работы с книгой и с картографическим материалом;

формирование навыков ответа на фактологические и проблемные вопросы;

формирование умений пользоваться историческими терминами и понятиями, знание важнейших дат исторических событий;

расширение и обобщение знаний по истории;

изучение истории через сравнение разных стран, хронологическую синхронизацию событий в мире, анализ конкретных событий и их влияния на историю;

рассмотрение истории как многофакторного процесса.

В ходе обучения необходимо решить следующие воспитательные задачи:

формирование правовой культуры школьников;

формирование представлений об общечеловеческих ценностях и уважение этих достижений, (достижения в науке, искусстве, литературе, архитектуре и т.д.);

развитие познавательных способностей учащихся (видеть красоту в культуре, архитектуре), воспитание потребности испытывать радость от общения с ними;

формирование веротерпимости, широту мировоззрения, гуманизм;

развитие личностных качеств школьников на основе примеров из истории.

В рабочей программе в соответствии с требованиями запланированы следующие виды контроля: тесты, контрольные и самостоятельные работы.

Содержание тем:

История России. Примерное распределение часов по разделам курса.

Раздел I. Русь древняя (7 часов)

Раздел II. Русь в XIII-XV вв.(5 часов)

Раздел III. Россия в XVI- начале XVII вв.(3 часа)

Раздел IV. Россия в XVII-XVIII вв. (11 часов)

Раздел V. Россия в XIX веке. (8 часов)

Повторение (2 часов)

Контрольная работа (2 часов)

Общее количество часов отводимых на изучаемый курс 38 часов

«Всеобщая история» с древнейших времен до конца XIX в. Примерное распределение часов по разделам курса.

Раздел I. МЕНЯЮЩИЙСЯ ОБЛИК МИРА: ОПЫТ ОСМЫСЛЕНИЯ 1 час

Раздел II. ЧЕЛОВЕЧЕСТВО НА ЗАРЕ СВОЕЙ ИСТОРИИ 5 часов

Раздел III. ЕВРОПА И АЗИЯ В СРЕДНИЕ ВЕКА 5 часов

Раздел IV. НОВОЕ ВРЕМЯ: ЭПОХА ЕВРОПЕЙСКОГО ГОСПОДСТВА 17 часов.

Повторение (2 часов)

Контрольная работа (2 часов)

Общее количество часов отводимых на изучаемый курс 32 часа.

тематическое планированиеистория россии (38ч.)

урока Темауроков Дидактическая модель обучения Педагогические средства Вид деятельности учащихся Задачи. Планируемый результат и уровень освоения Домашнее задание Дата

Компетенции Учебно-познавательная Информационная(понятия, персоналии) 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Раздел I. Русь древняя (7 часов) план факт

1 Исторические корни славян Проблемное изложение, задачный подход Проблемное изложение материала, работа с картой, эвристическая беседа Фронтальная.

Определять географические районы развития основных групп населения Евразии.

Индивидуальная.

Составить картосхему по расселению индоевропейцев Репродуктивный:

– давать определение понятиям: индоевропейцы, Великое переселение народов, славяне, трипольцы, колонизация, скифы, этногенез;

– называть потомков индоевропейцев, определять их места расселения на карте;

– показывать на карте предполагаемую прародину славян, направления славянского расселения народов;

– определять место предков славян среди индоевропейцев.

Продуктивный:

– определять влияние Великого переселения народов на формирование праславянского этноса;

– характеризовать историческую роль предков славян в период нашествия кочевых орд с Востока, отношения с соседями Понятия: индоевропейцы, славяне, Великое переселение народов, трипольцы, колонизация, скифы, этногенез § 1. Ч. 1

пересказ 06.09 2 Восточные славяне в VIII–IX веках Проблемное изложение, задачный подход Проблемное изложение материала, использование карты и документального материала Фронтальная.

Определять взаимосвязь природно-климати-ческих условий и занятий восточных славян.

Индивидуальная.

На карте находить расселение восточнославянских племен, путь «из варяг в греки» Репродуктивный:

– давать определение понятиям: племена, община, язычество, религия, политеизм, путь «из варяг в греки», «военная демократия», государство, дружина, род;– показывать на карте расселение славянских племен, путь «из варяг в греки»;

– перечислять предпосылки образования государства;

– называть имена языческих богов.

Продуктивный:

– устанавливать причинно-следственные связи между природно-климатическими условиями и занятиями восточных славян;

– объяснять сущность «военной демократии»;

– характеризовать языческую культуру, роль религии в жизни древних славян, общественный строй Понятия:восточнославянские племена, государство, религия, политеизм, язычество, путь «из варяг в греки», «военная демократия», община, племенная знать, вече, дружина, род§ 2. Ч. 1вопросы и задания с.38 07.09 3 Формирование Древнерусского государства. Первые русские князья Проблемное изложение, задачный подход Диалоговые формы обучения, проблемное изложение материала Фронтальная.

Составление таблицы «Первые русские князья».

Индивидуальная.

Беседа Репродуктивный:

– на карте показывать территорию Киевской Руси, направления походов первых русских князей;

– давать определения понятиям.

Продуктивный:

– выявлять предпосылки образования Древнерусского государства (социальные, экономические, политические, духовные, внешнеполитические);

– выявлять признаки Древнерусского государства;

– характеризовать основные направления деятельности первых русских князей Понятия:

государство, классы, предпосылки образования Древнерусского государства, прибавочный продукт, норманнская теория, Киевская Русь, полюдье, уроки, погосты, дань.Персоналии:

Игорь, Ольга, Святослав § 3–4. Ч. 1, вопросы и задания с.60 13.09 4 Древнерусское государство при Владимире Проблемное изложение, задачный подход Диалоговые формы обучения, проблемное изложение материала Фронтальная.

Беседа.

Индивидуальная.

Составление тезисного плана ответа Репродуктивный:

– называть причины, значение и последствия принятия христианства;

– показывать на карте направления походов князя Владимира.

Продуктивный:

– показать влияние Византии на политическую сферу и культуру Киевской Руси;

– выявить причины перехода Руси к монотеистической религии;

– составить тезисы ответа по теме: «Владимир-язычник и Владимир-христианин – два исторических образа» Понятия:

язычество, христианство, православие.

Персоналии:

Владимир Святославич§ 5. Ч. 1, вопросы и задания с.71 14.09 5 Русь при Ярославе Мудром Проблемное изложение, задачный подход Работа с документом, картой, беседа, проблемное изложение материала Индивидуальная.

Анализ Русской Правды, составление тезисного плана «Внутренняя и внешняя политика Ярослава Мудрого».

Фронтальная.

По карте проследить внешнеполитическую деятельность Ярослава Мудрого

Индивидуальная.

Характеризовать категории населения, составлять схему «Система управления страной в XI в.».

Фронтальная.

Работать с картой Репродуктивный:

– давать определения понятиям: междоусобные войны, династический брак, Русская Правда, канонизация;

– называть причины междоусобных войн, знать их основных участников;

– знать основные положения Русской Правды.

Продуктивный:

– сравнивать причины междоусобных войн;

– характеризовать Ярослава Мудрого как государственного деятеля и личность;

– выяснить, чем Русская Правда отличалась от порядков предшествующего периода

Репродуктивный:

– находить на карте города – княжеские резиденции, центры торговли, места восстаний;

– знать о нашествии половцев, крестовом походе, восстании 1113 г.;

– рассказывать о древнерусском воинстве, монастырях, церкви.

Продуктивный:

– доказывать, что Русь в X–XI вв. была раннефеодальным государством;

– характеризовать существующие на Руси формы феодальной зависимости населения;

– определять историческое значение Русской Правды Ярославичей, Любеческого съезда 1097 г.;

– дать характеристику Владимиру Мономаху Понятия:

междоусобные войны, династический брак, канонизация, Русская Правда.

Персоналии:

Ярослав Мудрый, Борис, Глеб, Святополк

Понятия:

домен, кормление, вотчина, феодал, рядович, закуп, холоп, дружина, князь, вои, церковь, монастырь.Персоналии:

Илларион, Антоний, Феодосий, Олег Святославич, Владимир Мономах § 6-8. Ч. 1, вопросы и задания с.109 20.09 6 Политическая раздробленность Руси Проблемное изложение, задачный подход Проблем-ные задания, работа с картой Индивидуальная.

Составление проектов по темам «Новгородская земля», «Киевское княжество», «Чернигово-Северское княжество», «Галицко-Волынское княжество», «Владимиро- Суздальское княжество» Репродуктивный:

– называть причины, сущность, последствия политической раздробленности;

– излагать направления политики князей.

Продуктивный:

– характеризовать предпосылки политической раздробленности (формирование местных княжеских династий, укрепление местного боярства, развитие ремесла и торговли, изменение положения и роли Киева, духовные предпосылки);

– сопоставлять процесс раздробленности Древнерусского государства и европейских государств, определять сходства и различия;

– высказывать оценочные суждения о положительных и отрицательных последствиях политической раздробленности на Руси;

– характеризовать крупные княжества;

– показать влияние деятельности князей на политическое и социально-экономическое развитие русских земель.

Творческий:

– подготовить проект Понятия:

политическая раздробленность, вече, республика.

Персоналии:

Андрей Боголюбский, Юрий Долгорукий, Всеволод Большое гнездо § 9. Ч. 1, вопросы и задания с.132 21.09 7 Культура Руси Х – начала XIII в. Зарождение русской цивилизации Проблемное изложение, задачный подход Работа с картинами, иллюстрациями, сообщения, беседа, работа с дополнительной литературой Индивидуальная.

Подготовка сообщений.

Фронтальная.

Беседа Репродуктивный:

– называть деятелей культуры, героев произведений;

– давать определения понятий;

– знать достижения культуры Руси данного периода.

Продуктивный:

– характеризовать культуру Х в. – начала XII в.;

– выяснить особенности формирования русской цивилизации Понятия:

культура, летописи, архитектура, живопись, скульптура, фольклор, цивилизация.

Персоналии:

Кирилл, Мефодий, Нестор § 10. Ч. 1.

Составить таблицу

27.09 Раздел II. Русь в XIII-XV вв.(5 часов)

8 Монгольское нашествие на Русь.

Вторжение крестоносцев. Александр Невский Проблемное изложение, задачный подход Проблемное изложение. Дискуссия. Работа с картой Индивидуальная.

Составление конспекта «Этапы монгольского нашествия».

Фронтальная.

Беседа, работа с картой по ходу изучения материала, участие в дискуссии

Групповая.

Обсуждение вопроса «Итоги и последствия вторжения крестоносцев».

Фронтальная.

Участие в дискуссии, работа с картой Репродуктивный:

– проследить по исторической карте завоевание монголами русских княжеств (битва на Калке, разгром Рязанского княжества, разорение Владимирской земли, попытка похода на Новгород);

– на основе данных учебника определить причины поражения русских земель.

Продуктивный:

– выявить предпосылки завоеваний монголов;

– охарактеризовать основные этапы нашествия монголов на Русь;

– определить характер взаимоотношений Руси и Золотой Орды, высказывать оценочные суждения о характере ордынского владычества;

– выявить последствия монгольского нашествия, определить его влияние на весь ход русской истории.

Творческий:

– дискутировать по проблеме: «Влияние монгольского ига на складывание российской цивилизации. Оценки монгольского ига:

1. Иго носило террористический характер;

2. Русь и Золотая Орда – идеальный симбиоз (Л. Н. Гумилев)»

Репродуктивный:

– знать основные факты и хронологию событий немецко-шведской агрессии на Русь;

– используя карту, рассказывать об отражении опасности с Запада.

Продуктивный:

– раскрывать причины вторжения крестоносцев на Русь;

– определять последствия вторжения крестоносцев на Русь.

Творческий:

– Дискутировать по проблеме: «Все славянские народы утрачивали национальную самостоятельность, кроме русских. Выбор А. Невского сохранил возможность формирования русской государственности. Согласны ли вы с данным мнением?» Понятия:

Золотая Орда, ордынское иго, ярлык.

Персоналии:

рязанский князь Юрий, Евпатий Коловрат Понятия:

экспансия, Невская битва, ледовое побоище, крестоносцы, рыцарские ордена.

Персоналии:

Александр Невский

§ 11-12. Ч. 1, хронологическая таблица событий 28.09 9 Русь и Золотая Орда при Александре Невском. Проблемное изложение, задачный подход Решение проблемных задач. Работа с картой Фронтальная.

Решение проблемных задач,

беседа, работа с картой Репродуктивный:

– излагать политику А. Невского в отношении Золотой Орды и ее последствия.

Продуктивный:

– характеризовать роль Русской Православной Церкви в возрождении русских земель; антиордынские выступления;

– выяснить, какие субъективные и объективные факторы повлияли на подъем северо-восточных русских земель Понятия:

антиордынские выступления, поместье.

Персоналии:

Александр Невский § 13. Ч. 1, пересказ 04.10 10 Москва – центр объединения русских земель. Проблемное изложение, задачный подход Проблемная лекция.

Дискуссия.

Работа с картой Фронтальная.

Участие в дискуссии.

Групповая.

Выявлять предпосылки объединения Руси, причины возвышения Москвы Репродуктивный:

– называть этапы объединения земель вокруг Москвы;

– знать причины возвышения Москвы.

Продуктивный:

– выявлять предпосылки объединения русских земель (социально-экономические, социально-политические, культурные);

– характеризовать этапы объединительного процесса;

– анализировать деятельность московских князей (их взаимоотношения с соседними княжествами, с Золотой Ордой, с Литвой).

Творческий:

– дискутировать по проблеме «Москва или Тверь?»;

– соотносить процесс объединения русских земель с объединительным процессом, происходившим в западноевропейских государствах, выявлять черты сходства и различия Понятия:

восстановление экономики русских земель. Роль городов в объединительном процессе. Борьба за политическую гегемонию в Северо-Восточной Руси. Москва как центр объединения русских земель.

Персоналии:

Иван Калита, Дмитрий Иванович Донской § 14. Ч. 1, вопросы и задания с.198 05.10 11 Куликовская битва.

Дмитрий Донской Проблемное изложение, задачный подход Решение проблемных задач. Беседа. Работа с картой Индивидуальная.

Подготовка сообщения, работа с дополнительной литературой.

Фронтальная.

Беседа, работа с картой, схемой при изучении нового материала Репродуктивный:

– показывать на карте места сражений;

– давать определения понятий;

– излагать события Куликовской и Грюнвальдской битв.

Продуктивный:

– определять значение Куликовской битвы;

– характеризовать деятельность Дмитрия Донского, Василия I, Сергия Радонежского Понятия:

национальное самосознание, Куликовская битва, Грюнвальдская битва.

Персоналии:

Дмитрий Донской, Мамай, Пересвет, Челубей, Сергий Радонежский, Владимир Серпуховский, Дмитрий Боброк, Ослябя, Тохтамыш, Василий I, митрополит Петр, митрополит Алексий § 15. Ч. 1. Схема «Куликовская битва» 11.10 12 Иван III – государь всея Руси Проблемное изложение, задачный подход Проблемное изложение материала.

Дискуссия.

Работа с документом Индивидуальная.

Анализ статей Судебника 1497. Сообщение «Феодальная война».

Фронтальная.

Участие в дискуссии Продуктивный:

– анализировать статьи Судебника 1497 г.;

– проследить процесс закрепощения крестьян;

– выявлять причины складывания самодержавной формы государственности в России; отношения церкви и государства;

– показать взаимосвязь процессов объединения русских земель и освобождения от ордынского владычества;

– характеризовать развитие хозяйства и власть.

Творческий:

– участвовать в дискуссии по вопросу «Каковы причины складывания деспотической формы Российского государства?».

Репродуктивный:

– ознакомить с феодальной войной Понятия:

Российское государство, свержение золотоордынского ига, централизованное многонациональное государство, Боярская дума, «Судебник» 1497 г., дворянство, теория «Москва – третий Рим».Персоналии:

Иван III § 17, 18, 16, пересказ 12.10 Раздел III. Россия в XVI- начале XVII вв.(3 часа)

13 Иван IV. Проблемное изложение, задачный подход Проблемная лекция.

Беседа Индивидуальная.

Анализировать Судебник 1550 г.

Фронтальная.

Участие в дискуссии, беседа Фронтальная.

Выявление целей, итогов внешней политики, работа с картой по ходу изучения вопросов Репродуктивный:

– раскрывать содержание реформ Избранной рады;

– определять суть опричнины.

Продуктивный:

– определить характер политического курса Избранной рады;

– характеризовать политику опричнины (причины, этапы, итоги и последствия);

– характеризовать личность Ивана Грозного, определять влияние личности царя на историко-культурный процесс.

– выявить предпосылки закрепощения крестьян;

– анализировать документы (Судебник 1497 г., Судебник 1550 г.) Репродуктивный:

– знать основные направления внешней политики Ивана Грозного;

– излагать в хронологической последовательности ход покорения Казанского и Астраханского ханств, события Ливонской войны.

Продуктивный:

– определять основные задачи внешней политики;

– проследить взаимосвязь внешнеполитических событий и внутренней жизни страны Понятия:

«пожилое», «урочные лета», «заповедные годы».

Установление царской власти, опричнина.

Реформы середины XVI в., органы сословно-представительной монархии, Судебник, земщина, гражданское общество.

Персоналии:

Иван IV Грозный, Елена Глинская

Понятия:

Казанский и Астраханский походы, освоение Сибири, Ливонская война. Начало формирования многонационального государства, экспансия.

Персоналии:

Иван IV, Ермак, А. Курбский § 20, 22, 24Ч. 1, сообщение «Личность Ивана Грозного» 18.10 14 Культура и быт XIV–XV веков Проблемное изложение, задачный подход Проблемное изложение материала. Беседа.

Решение проблемных задач Групповая.

Разработка проектов по теме урока Репродуктивный:

– называть достижения русской культуры XIV–XVI веков, давать им краткую характеристику.

Продуктивный:

– выявлять особенности русской культуры, определять влияние монголо-татарского нашествия и золотоордынского ига на развитие культуры; особенности русской культуры на пороге Нового времени;

– характеризовать достижения культуры;

– выявлять основные тенденции развития культуры XIV–XV веков.

Творческий:

– участвовать в разработке группового проекта по теме Понятия:

книгопечатание, исторические песни, шатровый стиль, «Домострой», жития, летописание, зодчество, живопись, фольклор.Персоналии:

Ф. Грек, А. Рублев, А. Никитин, Д. Черный § 19, 23. Ч. 1, составить таблицу 19.10 15 История Руси до 15в. Проблемное обучение Защита презентаций на выбранную тему Индивидуальная

Разработка и защита презентаций на выбранную тему.

Групповая

Участие в обсуждении вопросов семинара Продуктивный:

-называть важнейшие события, факты, даты, персоналии и темы;

- называть главные итоги и значение выбранной темы в истории Руси.

Творческий:

- аргументированно отвечать на заданный вопрос по теме презентации. История Руси до 15в. Подготовится к контрольной работе.

25.10 16 История Руси до 15в. Контрольная работа Разноуровневые тесты Индивидуальная

Репродуктивный:

- знать важнейшие события, факты, даты, персоналии темы;

Продуктивный:

- определять причины, значение исторических событий;

Творческий:

-высказывать свое мнение на проблемные вопросы. История Руси до 15в. 26.10

17 Смутное время Проблемное изложение, задачный подход Проблемная лекция Индивидуальная.

Составление схемы «Государственный аппарат в XVII в.».

Фронтальная.

Участие в дискуссии Фронтальная.

Определение основных понятий темы, беседа по ключевым вопросам темы, составление схемы «Государственная система XVII в.» Репродуктивный:

– излагать в хронологической последовательности события правления Бориса Годунова, Лжедмитрия I, Лжедмитрия II;

– давать определение понятиям: Смута, интервенция, «тушинские перелеты», семибоярщина;

– знать причины, ход, результаты восстания Болотникова.

Продуктивный:

– выявлять предпосылки Смуты (хозяйственный кризис, закрепощение крестьян и ухудшение положения холопов, обострение отношений между группировками служилого сословия, политический кризис, духовный кризис общества);

– характеризовать правление Б. Годунова, Лжедмитрия I, В. Шуйского, Лжедмитрия II;

– определять последствия и историческое значение Смуты;

– сравнивать состав, программы и характер деятельности Первого и Второго ополчений.

Творческий:

– участвовать в дискуссии по проблеме: «Можно ли сравнивать Смуту с революционными событиями начала XX века? Что объединяет, а что отличает эти две национальные катастрофы?» Репродуктивный:

– давать определение понятиям: Боярская дума, Земские соборы, приказы;

– используя карту, рассказывать о внешней политике России.

Продуктивный:

– давать характеристику личности М. Романова;

– анализировать положение России после Смуты;

– определять значение укрепления самодержавия для развития России Понятия:

«Смутное время», польско-шведская интервенция, народные ополчения, национальное самосознание, семибоярщина.

Персоналии:

Лжедмитрий I,

И. И. Болотников, Лжедмитрий II, патриарх Гермоген Ляпунов, Заруцкий, Трубецкой, Шеин, Минин, Пожарский, Сусанин Понятия:

Боярская дума, Земские соборы, приказы.

Персоналии:

Михаил Романов § 1, 2, 3,4. Ч. 2, сообщение «Правители Смутного времени»

01.11 Раздел IV. Россия в XVII-XVIII вв. (11 часов)

18 Новые черты в жизни России Проблемное изложение, задачный подход Проблемное изложение материала, работа с таблицей Фронтальная.

Определение основных понятий темы, беседа по ключевым вопросам темы (направления развития страны, зарождение буржуазных отношений).

Индивидуальная.

Составление таблицы «Сословия в России в XVII в.» Репродуктивный:

– давать определение понятиям: мануфактура, всероссийский рынок, самодержавие, государственный феодализм, протекционизм, сословия;– знать основные положения Уложения 1649 г.

Продуктивный:

– выявлять основные направления развития страны в начале XVII века (укрепление крепостничества и самодержавия, завершение складывания православной цивилизации, преодоление международной изоляции);

– характеризовать новые черты в развитии экономики;

– проследить черты зарождения буржуазных отношений в России, определить их специфику;

– выявить особенности социальной структуры России XVII века Понятия:

социально-экономическое развитие в период Смуты; эволюция государственного строя; протекционизм, сословия; восстановление самодержавия; юридическое оформление крепостного права;

новые явления в экономике: начало складывания всероссийского рынка, образование мануфактур. Персоналии:

Алексей Михайлович § 5. Ч. 2, вопросы и задания с.60 09.11 19 XVII «бунташный век» Проблемное изложение, задачный подход Работа с дополнительной литературой.

Беседа, работа с картой Индивидуальная.

Подготовить сообщение о народных восстаниях XVII в., о личности С. Разина.

Фронтальная.

Работа с картой (ход восстания) под руководством Разина Репродуктивный:

– излагать в хронологической последовательности события Соляного бунта, восстания под руководством С. Разина.

Продуктивный:

– характеризовать народные движения XVII в. (причины, требования восставших, состав восставших, этапы, причины поражения);

– высказывать оценочные суждения о причинах поражения повстанцев;

– делать выводы о состоянии и характере развития российского общества середины и 2-й половины XVII в. Народные восстания: Соляной бунт, хлебные бунты, Медный бунт. Восстание под руководством С. Т. Разина § 6. Ч. 2, схема «Социальные восстания 17в.» 15.11 20 Внутренняя и внешняя политика царя Алексея Михайловича Проблемное изложение, задачный подход Проблемное изложение материала.

Работа с дополнительной литературой, картой Фронтальная.

Обсуждение основных вопросов темы.

Индивидуальная.

Письменно ответить на вопрос, подготовить сообщение о личности Алексея Михайловича Репродуктивный:

– раскрывать содержание понятия «абсолютизм»;

– излагать содержание церковной реформы, реформ центрального и местного управления;

– называть основные направления внешней политики;

– показывать на карте территории, вошедшие в состав России в XVII в. Продуктивный:

– рассмотреть проявление тенденций абсолютизма во внутренней жизни страны;

– охарактеризовать реформаторскую деятельность царя, определить ее итоги и последствия;

– определить основные направления, задачи, итоги внешней политики;

– охарактеризовать уклад жизни и занятия нерусских народов, политику России в отношении этих народов;

– определить значение вхождения Сибири и Дальнего Востока в состав России.

Творческий:

– письменно ответить на вопрос: «Какие трудности стояли на пути страны в решении ее внешнеполитических задач?» Понятия:

укрепление центральной власти; становление абсолютизма; церков-

ный раскол; старообрядчество; рост территории § 7, 8. Ч. 2, составить опорный конспект

16.11 21 Российская культура XVII века Проблемное изложение, задачный подход Проблемное изложение материала. Беседа.

Решение проблемных задач Групповая.

Разработка проектов по теме урока Репродуктивный:

– давать определение понятиям темы;

– называть достижения русской культуры XVII в., давать им краткую характеристику;

– описывать быт россиян.

Продуктивный:

– выявлять особенности культурного развития России в XVII в.;

– характеризовать достижения русской культуры XVII в.;

– определить влияние церковного раскола на развитие культурного процесса.

Творческий:

– участвовать в разработке группового проекта по теме Понятия:

развитие культуры народов России; усиление светских элементов в русской культуре; государство и церковь; ереси; архитектура; живопись; быт; народная культура; формирование великорусской нации; барокко; знатное узорочье§ 10. Ч. 2, составить таблицу 22.11 22 Внутренняя политика Петра I Проблемное изложение, задачный подход Семинарское занятие Групповая.

Проанализировать содержание реформ.

Индивидуальная.

Участвовать в дискуссии, подготовить сообщение «Личность Петра I», заполнить таблицу «Реформы Петра I» Репродуктивный:

– называть преобразования Федора Алексеевича и Софьи;

– перечислять внешнеполитические задачи.

Продуктивный:

– характеризовать правление Федора Алексеевича и Софьи;

– определять значение отмены местничества для развития государства

Репродуктивный:

– излагать содержание реформ Петра I;

– знать определение понятий.

Продуктивный:

– выявлять предпосылки реформ;

– характеризовать реформы Петра I (по методам проведения, по социальным последствиям, по социально-политическому содержанию);

– выявить и охарактеризовать особенности российского абсолютизма;

– определять значение преобразований в культуре.

Творческий:

– участвовать в обсуждении проблемы «Как сочетались в политике Петра национальная традиция и европейские ценности? Какие противоречия породила эта политика?» Понятия:

местничество, стрельцы.

Персоналии:

Федор Алексеевич, Софья, Голицын, Петр I

Понятия:

приписные, посессионные крестьяне, меркантилизм, рекрутская повинность, регулярная армия, коллегии, Синод, Сенат, Кунсткамера.Персоналии:

Петр I, Меншиков § 9, 12,13. Ч. 2, таблица «Преобразование Петра 1» 23.11

23 Внешняя политика Петра I Проблемное изложение, задачный подход Проблемное изложение материала.

Работа с картой Индивидуальная.

Составление таблицы «Основные сражения Северной войны».

Фронтальная.

Беседа по вопросам внешней политики с использованием карты Репродуктивный:

– излагать в хронологической последовательности события Северной войны, Азовских походов, Прутского, Каспийского походов;

– называть задачи Великого посольства.

Продуктивный:

– определять основные направления и задачи внешней политики Петра I;

– характеризовать события внешней политики по плану: причины, подготовка, этапы, итоги, причины победы/поражения, последствия;

– определять причинно-следственную взаимосвязь между реформами и внешнеполитическими событиями Понятия:

Северная война; Каспийский поход; Азовские походы; Великое посольство § 11. Ч. 2, пересказ 29.11 24 Эпоха дворцовых переворотов Проблемное изложение, задачный подход Проблемное изложение материала.

Анализ дополнительной литературы Индивидуальная.

Подготовить сообщение о личности правителя эпохи дворцовых переворотов.Групповая.

Участвовать в разработке группового проекта Продуктивный:

– выявлять причины дворцовых переворотов;

– характеризовать особенности царствования Екатерины I, Петра II, Анны Иоанновны, Елизаветы Петровны, Петра III по самостоятельно выбранным критериям;

– разъяснять сущность понятий: дворцовые перевороты, верховники, кондиции, бироновщина.

Творческий:

– участвовать в разработке групповых проектов по теме Дворцовые перевороты, Верховный тайный совет, кондиции, «бироновщина», секуляризация § 14–15. Ч. 2, сообщение «Правители эпохи дворцовых переворотов» 30.11 25 Золотой век Екатерины II Проблемное изложение, задачный подход Решение проблемных задач. Беседа. Работа с картой Индивидуальная.

Участвовать в беседе, подготовить сообщения о личности Екатерины II, Е. Пугачева Фронтальная.

По ходу изложения нового материала, работа с картой, беседа.

Индивидуальная.

Запись тезисов: «Цели, направления, итоги внешней политики Екатерины II» Репродуктивный:

– давать определение понятию «просвещенный абсолютизм»;

– излагать содержание реформ Екатерины II;

– ход крестьянской войны под руководством Е. Пугачева.

Продуктивный:

– определить задачи и сущность политики «просвещенного абсолютизма»;

– проследить преемственность и противоречия реформ Петра I и Екатерины II;

– выявить причины укрепления крепостничества;

– характеризовать крестьянскую войну под руководством Е. Пугачева

Репродуктивный:

– знать цели, направления, итоги внешней политики.

Продуктивный:

– давать оценку внешней политике Екатерины II;

– характеризовать полководческую деятельность Румянцева, Спиридонова, Суворова, Потемкина, Ушакова Понятия:

«просвещенный абсолютизм»; реформы Екатерины II; усиление крепостничества; меры «экономического либерализма»; превращение дворянства в господствующее сословие в XVIII в., а России – в мировую державу; Уложенная комиссия; крестьянская война.

Персоналии:

Е. Пугачев

Понятия:

внешняя политика, русская военная школа.

Персоналии:

Румянцев, Спиридонов, Суворов, Потемкин,

Ушаков § 16-17. Ч. 2, сообщение «Великие русские полководцы при Екатерине» 06.12 26 Экономическое развитие и население России во второй половине XVIII в. Проблемное изложение, задачный подход Проблемная лекция Индивидуальная.

Составление конспекта лекции, участие в беседе Репродуктивный:

– давать определение понятий.

Продуктивный:

– характеризовать социально-экономическое развитие российской деревни;

– выявить новые черты в развитии сельского хозяйства, промышленного производства, торговли;

– определить причины непоследовательности политики «экономического либерализма»;

– характеризовать влияние экономики страны на жизнь народов России, вошедших в состав страны в XVIII в. Сохранение крепостничества в условиях модернизации.

Понятия:

барщина, вольно-наемный труд, оброк, ярмарки, ассимиляция, экстенсивный путь развития § 18. Ч. 2, пересказ

07.12 27 Культура России XVIII в. Проблемное изложение, задачный подход Проблемное изложение материала. Беседа.

Решение проблемных задач Групповая.

Разработка проектов по теме урока Репродуктивный:

– называть достижения русской культуры XVIII в., давать им краткую характеристику;

– знать деятелей культуры.

Продуктивный:

– выявлять особенности культурного развития России в XVIII в.;

– сравнивать быт россиян XVIII в. с их бытом в XVII в.;

– характеризовать достижения отечественной культуры XVIII в.;

– определить влияние европейских стран на развитие российской культуры.

Творческий:

– участвовать в разработке группового проекта по теме Понятия:

русское Просвещение; культура народов России XVIII в. и ее связи с европейской и мировой культурой.

Персоналии:

Ломоносов, Кулибин, Карамзин, Державин, Фонвизин, Растрелли, Казаков, Шубин, Волков § 19. Ч. 2, составить таблицу 13.12 28 Тревожное окончание века Проблемное изложение, задачный подход Проблемное изложение материала Индивидуальная.

Подготовить сообщение о Павле I.

Фронтальная.

Беседа, находить на карте места сражений по ходу изучения вопросов внешней политики Репродуктивный:

– знать направления внутренней и внешней политики Павла I.

Продуктивный:

– характеризовать личность Павла I, сравнить с личностями его отца и матери;

– сопоставить цели политики Павла I и методы ее осуществления Павел I, Аракчеев, Суворов, Ушаков § 20. Ч. 2, пересказ 14.12

Раздел V. Россия в XIX веке. ( 8 часов)

29 Внутренняя и внешняя политика Александра I Проблемное изложение, задачный подход Проблемное изложение материала, сообщение, беседа, работа со схемой Индивидуальная.

Составление схемы «Реформа высших органов власти при Александре I», подготовка сообщения о личности Александра I Репродуктивный:

– излагать содержание реформ Александра I;

– раскрывать понятия «аракчеевщина», самодержавно-бюрократический строй.

Продуктивный:

– выявлять факторы развития внутренней политики первой четверти XIX в.;

– характеризовать основные направления внутренней политики Александра I;

– давать оценку социально-экономическому развитию России;

– характеризовать территорию и население России начала XIX в.;

– оценивать деятельность Аракчеева, Сперанского, Новосильцева

Репродуктивный:

– знать решения Венского конгресса, деятельность Священного союза;

– излагать в хронологической последовательности и с использованием карты события и ход Отечественной войны 1812 г., заграничных походов русской армии.

Продуктивный:

– определять основные направления внешней политики России первой четверти XIX в.;

– характеризовать войны России с Францией, Турцией, Швецией, Отечественную войну 1812 г. (причины, цели и планы сторон, подготовка, ход военных действий, итоги и последствия).

Творческий:

– участвовать в дискуссии «Бородино – победа или поражение русской армии?»;

– участвовать в разработке группового проекта «Герои Отечественной войны 1812 г.» Понятия:

Негласный комитет; сословная политика (меры в отношении крестьянства); проекты М. М. Сперанского; реформы Александра I; аракчеевщина; самодержавно-бюрократический строй; конституция; крепостное право; реформа; военные поселения.

Персоналии:

Александр I, Аракчеев, Сперанский, Новосильцев Понятия:

Отечественная война, контрнаступление, народная война.

Персоналии:

Наполеон Бонапарт, Кутузов, Барклай-де-Толли, Багратион, Ермолов, Раевский, Милорадович § 21-24. Ч. 2, вопросы и задания с. 290-91 20.12 30 Движение декабристов Проблемное изложение, задачный подход Работа с дополнительной литературой, решение познавательных задач, работа с таблицей Индивидуальная.

Заполнение таблицы «Программы декабристов».

Фронтальная.

Участие в беседе Репродуктивный:

– давать определение понятию «династический кризис»;

– излагать события 14 декабря 1825 г., знать причины движения декабристов, ход восстания, итоги и последствия.

Продуктивный:

– выявить влияние декабристского движения на социально-политическое развитие России Понятия:

движение декабристов, династический кризис, конституция, Русская Правда.

Персоналии:

Пестель, Муравьев-Апостол, Бестужев-Рюмин, Трубецкой, Каховский, Рылеев, Николай I § 25. Ч. 2, сообщение «Якутская ссылка декабристов» 21.12 31 История России с 16 – до конца 19 века Проблемное обучение Защита презентаций на выбранную тему Индивидуальная

Разработка и защита презентаций на выбранную тему.

Групповая

Участие в обсуждении вопросов семинара Продуктивный:

-называть важнейшие события, факты, даты, персоналии и темы;

- называть главные итоги и значение выбранной темы в истории Руси.

Творческий:

- аргументированно отвечать на заданный вопрос по теме презентации. История России с 16 – до конца 19 века Подготовится к контрольной работе.

27.12

32 История России с 16 – до конца 19 века Контрольная работа Разноуровневые тесты Индивидуальная

Репродуктивный:

- знать важнейшие события, факты, даты, персоналии темы;

Продуктивный:

- определять причины, значение исторических событий;

Творческий:

-высказывать свое мнение на проблемные вопросы. История России с 16 – до конца 19 века 17.01

33 Внутренняя и внешняя политика Николая I Проблемное изложение, задачный подход Решение познавательных задач Индивидуальная.

Подготовка сообщения о личности Николая I.

Фронтальная.

Беседа Репродуктивный:

– давать определения понятий;

– излагать направления деятельности персоналий данного периода.

Продуктивный:

– характеризовать деятельность Третьего отделения канцелярии; преобразования в государственном управлении;

– характеризовать социально-экономическое развитие (крестьянский вопрос, реформа государственной деревни, политика государства в отношении дворянства и купечества, экономическая политика);

– рассмотреть попытки решения крестьянского вопроса при Николае I;

– сравнивать личности Николая I и Александра I;

– характеризовать политику России в Польше и на Северном Кавказе

Репродуктивный:

– излагать в хронологической последовательности и с использованием карты события Крымской войны.

Продуктивный:

– рассмотреть понятие «восточный вопрос» и определить его влияние на внешнеполитический курс России в XIX в.;

– определить причины, подготовку к войне, цели и планы сторон, ход военных действий, причины поражения, итоги и последствия войны Третье отделение канцелярии.

Персоналии:

Сперанский, Канкрин, Кисилев, Бенкендорф, Уваров, Петрашевский

Понятия:

Восточный вопрос, Крымская война, принцип легитимности.

Персоналии:

Нахимов, Корнилов, Ермолов, Паскевич, Дибич § 26–28. Ч. 2, сообщение «Политические взгляды Николая I» 18.01 34 Общественная и духовная жизнь России Проблемное изложение, задачный подход Решение проблемных задач, заполнение таблицы Индивидуальная.

Заполнение таблицы «Общественное движение».

Фронтальная.

Беседа Репродуктивный:

– знать взгляды общественных и духовных деятелей России;

– давать определения понятий: славянофилы, западники, панславизм, утопический социализм.

Продуктивный:

– характеризовать взгляды западников и славянофилов;

– определить положение и роль Русской Православной Церкви в России в середине XIX в. Понятия:

славянофилы, западники, панславизм, утопический социализм § 29. Ч. 2. Сообщение «Портреты деятелей эпохи» 24.01 35 Александр II. Проблемное изложение, задачный подход Семинарское занятие. Решение проблемных задач Групповая.

Рассмотрение основных вопросов семинара, участие групп в дискуссии, разработке группового проекта по теме.

Индивидуальная.

Подготовить сообщение о личности Александра  II.

Фронтальная.

Беседа Репродуктивный:

– излагать содержание либеральных реформ Александра II;

– давать определения понятий.

Продуктивный:

– выявить факторы, определившие реформаторский курс Александра II;

– определить причины, ход реформ; их последствия;

– показать роль личности царя в процессе реформирования российского общества;

– характеризовать социально-экономическое развитие России, манифест 19 февраля 1861 г.

Творческий:

– высказывать оценочные суждения о необходимости отмены крепостного права

и широкомасштабного реформирования России;

– участвовать в разработке группового проекта по теме

Репродуктивный:

– называть существенные изменения, происходившие в развитии страны в результате реформ;

– давать определения понятий.

Продуктивный:

– характеризовать связь внутренней и внешней политики России в период правления Александра II;

– определять сущность народнического движения Понятия:

крепостное право, Манифест 19 февраля 1861 г., временнообязанные, выкупные платежи, земская реформа, городская реформа, судебная реформа, военная реформа, всеобщая воинская повинность, земства.

Персоналии:

Александр II

Понятия:

отработки, уставная грамота, мировые посредники, народнический террор, народники, разночинцы, «хождение в народ», «Земля и воля», «Народная воля», «Черный передел», нигилизм.Персоналии:

Рейтерн, Плеханов, Лорис-Меликов, Желябов § 31-32. Ч. 2, сочинение «Итоги реформ Александра II» 25.01 36 Россия в конце XIX в. Проблемное изложение, задачный подход Проблемное изложение материала.

Решение познавательных задач, беседа, сообщения Индивидуальная.

Подготовить сообщение о личности С. Ю. Витте,

Александр III.

Фронтальная.

Беседа, работа со схемой.

«Управление Российской империей в конце XIX в.» Репродуктивный:

– знать содержание и итоги промышленного подъема 90-х гг. XIX в. внутренней политики Александра III.

Продуктивный:

– характеризовать взгляды С. Ю. Витте на экономическое развитие России;

– рассмотреть промышленный подъем 90-х гг. XIX в., определить его положительные и теневые стороны;

– проследить изменения в социальной сфере российского общества;

– выявить причины контрреформ Александра III, подчеркнуть роль личности царя в процессе изменения внешнеполитического курса.

Творческий:

– высказывать оценочные суждения по вопросу: «Каково основное содержание эпохи правления Александра III? Можно ли ее охарактеризовать лишь как “эпоху контрреформ”? В какой степени правомерна ее оценка как периода “консервативной модернизации”?» Понятия:

социально-экономическая эволюция российской деревни, завершение промышленного переворота, железнодорожный бум, кредитно-финансовая система, самодержавная монархия, сословия § 33, 34. Ч. 2, опорный конспект 31.01 37

-

38 Культура России в XIX в. Проблемное изложение, задачный подход Проблемное изложение материала. Беседа.

Решение проблемных задач Групповая.

Разработка проектов по теме урока Репродуктивный:

– давать определения понятий;

– называть достижения русской культуры XIX в., давать им краткую характеристику.

Продуктивный:

– выявлять особенности культурного развития России в XIX в.;

– характеризовать достижения отечественной культуры XIX в.;

– определить влияние Отечественной войны 1812 г., движения декабристов, либеральных реформ на развитие российской культуры.

Творческий:

– участвовать в разработке группового проекта по теме Российская культура XIX в. Обращение к национальным истокам. Общественное служение литературы и искусства. «Золотой век русской культуры», классицизм, ампир § 30, 35. Ч. 2, составить таблицу 01.02 тематическое планированиеВсеобщая история (32 ч.)

N

п/п Темауроков Дидактическая модель обучения Педагогические средства Вид деятельности учащихся Задачи. Планируемый результат и уровень освоения Информационно-методическое обеспечение Дата

Компетенции Учебно-познавательная Информационная 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Раздел I. МЕНЯЮЩИЙСЯ ОБЛИК МИРА: ОПЫТ ОСМЫСЛЕНИЯ 1 час 39 История в системе гуманитарных наук Проблемное обучение. Задачный подход Вводная лекция.

Актуализация изученного ранее материала в ходе беседы Индивидуальная.

Составление конспекта, участие в беседе Уровни освоения

Репродуктивный:

– называть в хронологической последовательности этапы развития человечества, называть хронологические их рамки.

Продуктивный:

– объяснять особенности познания прошлого;

– характеризовать теории исторического развития.

Творческий:

– выявлять положительные и негативные стороны марксистской концепции истории, теории локальных цивилизаций, теории мирового цивилизационного развития История в системе гуманитарных наук. Основные концепции исторического развития человечества. Периодизация исторического процесса Введение.

§ 1–3, пересказ 07.02 Раздел II. ЧЕЛОВЕЧЕСТВО НА ЗАРЕ СВОЕЙ ИСТОРИИ 5 часов

40 У истоков рода человеческого. Неолитическая революция Проблемное обучение.

Задачный подход Проблемное изложение материала, познавательные задачи Фронтальная.

Решение познавательных задач Репродуктивный:

– знать этапы развития человечества;

– показывать на карте регионы, являющиеся прародиной человечества;

– давать определение понятию «неолитическая революция».

Продуктивный:

– характеризовать гипотезы происхождения человечества, выявлять их сильные и слабые стороны;

– проследить переход от присваивающего хозяйства к производящему;

– рассмотреть изменения в хозяйственной деятельности человека, связанные с неолитической революцией Природное и социальное в человеке и человеческом сообществе первобытной эпохи. Изменения в укладе жизни и формах социальных связей.

Неолитическая революция § 4–5, сообщение «Древнейшие стоянки в Якутии» 08.02 41 Древневосточные цивилизации Проблемное обучение.

Задачный подход Проблемная лекция. Беседа Индивидуальная.

Составление конспекта, участие в беседе.

Групповая.

Подготовка мини-проектов по теме Репродуктивный:

– называть и показывать на карте регионы возникновения первых государственных образований.

Продуктивный:

– характеризовать социальную структуру, особенности политической власти, духовную жизнь цивилизаций древности.

Творческий:

– участвовать в разработке группового мини-проекта по теме Традиционное общество: социальные связи, экономическая жизнь, политические отношения. Античные цивилизации древности. Мифологическая картина мира Карта «Древний восток».

§ 6–7, вопросы и задания с.64 14.02 42

-

43 Античная история в эпоху человечества Проблемное обучение.

Задачный подход Семинар. Диалоговые формы обучения Индивидуальная.

Составление схемы «Образование и распад державы А. Македонского».

Групповая.

Рассмотрение ключевых вопросов темы, составление политического портрета деятелей эпохи Репродуктивный:

– излагать ключевые события эпохи Античности.

Продуктивный:

– выявлять особенности хозяйственной деятельности Греции;

– характеризовать варианты развития древнегреческого полиса;

– выявлять сходства и различия римского и афинского полисов;

– высказывать оценочные суждения о характере завоеваний А. Македонского.

Творческий:

– участвовать в обсуждении ключевых проблем темы на семинарском занятии Античные цивилизации Средиземноморья. Формирование научной формы мышления в античном обществе § 8-10вопросы и задания с.88, пересказ. 15.02 44 Духовное наследие древних обществ Проблемное обучение.

Задачный подход Диалоговые формы обучения. Решение познавательных заданий Индивидуальная.

Составление таблицы «новый этап духовной жизни».

Фронтальная.

Участие в обсуждении вопросов темы Продуктивный:

– характеризовать древнейшие системы правовых норм;

– характеризовать религии (зороастризм, буддизм, конфуцианство, иудаизм) Формирование индо-буддийской, китайско-конфуцианской, иудео-христианской духовных традиций. Социальные нормы, духовные ценности, философская мысль в древнем обществе Сообщение «Религия моего народа в древности» 21.02 Раздел III. ЕВРОПА И АЗИЯ В СРЕДНИЕ ВЕКА 5 часов

45

-

46 Раннефеодальные империи в Европе и их распад Проблемное обучение.

Задачный подход Диалоговые формы обучения. Актуализация изученного ранее материала в ходе беседы Фронтальная.

Участие в обсуждении вопросов темы Репродуктивный:

– излагать события эпохи Средневековья.

Продуктивный:

– проследить процесс формирования системы крупного землевладения;

– характеризовать положение зависимого населения, повинности населения;

– определять роль Христианской церкви, характер взаимоотношений светской и церковной властей Христианская средневековая цивилизация в Европе, ее региональные особенности и динамика развития. Православие и католицизм. Кризис европейского средневекового общества в XIV–XV вв. § 13, таблица «Средневековые сословия» 22.02 47 Экспансия ислама Проблемное обучение.

Задачный подход Проблемная лекция.

Решение познавательных задач Фронтальная.

Участие в обсуждении вопросов темы.

Групповая.

Подготовка мини-проектов по теме Репродуктивный:

– излагать в хронологической последовательности события, связанные с возникновением ислама;

– показывать на карте территорию расселения арабских племен.

Продуктивный:

– выявлять причины возникновения ислама;

– понимать отличие мусульманской веры от других мировых религий;

– определить особенности государственного устройства Арабского халифата

Творческий:

– участие в подготовке мини-проекта по теме Возникновение исламской цивилизации. Исламская духовная культура и философская мысль эпохи Средневековья § 14, вопросы и задания с.119

28.02 48

-

49 Эпоха Великих географических открытий. Завоевание Америки Проблемное обучение.

Задачный подход Семинар. Решение познавательных задач.

Обсуждение вопросов семинара Групповая.

Рассмотрение ключевых вопросов семинара Репродуктивный

– знать и показывать на карте регионы, открытые в эпоху Великих географических открытий.

Продуктивный

– выявлять причины, побудившие европейцев искать новые морские пути в Индию;

– характеризовать доколумбовые цивилизации Америки;

– определять характер политики испанских завоеваний в Америке;

– выявлять особенности колонизации Северной Америки.

Творческий:

– участвовать в дискуссии по вопросу «Какие последствия для стран Запада имело создание колониальных империй и открытие новых морских торговых путей?» Великие географические открытия и начало европейской колониальной экспансии. Формирование нового пространственного восприятия мира § 24, таблица «Значение и итоги географических открытий в 16-17вв.» 01.03 Раздел IV. НОВОЕ ВРЕМЯ: ЭПОХА ЕВРОПЕЙСКОГО ГОСПОДСТВА 17 часов.

50 Абсолютизм в Европе и России во второй половине 18в. Проблемное обучение.

Задачный подход Проблемная лекция.

Решение познавательных задач Фронтальная.

Участие в обсуждении вопросов темы Репродуктивный:

– давать определение понятию «абсолютизм».

Продуктивный:

– определить характерные черты абсолютизма, выявлять предпосылки усиления центральной власти в странах Западной Европы;

– выявлять особенности абсолютизма в Англии и Франции.

Творческий:

– сравнивать пути становления абсолютизма в России, Англии и Франции От сословно-представительных монархий к абсолютизму. Изменение в правовых и идеологических основах государственности § 33–34, пересказ 07.03 51 Буржуазная революция в Англии Проблемное обучение.

Задачный подход Проблемное изложение материала Индивидуальная.

Составление таблицы «Развитие Английской буржуазной революции» Репродуктивный:

– излагать в хронологической последовательности события английской буржуазной революции.

Продуктивный:

– выявлять причины кризиса абсолютистского режима в Англии;

– определить значение в революционных событиях религиозных разногласий Буржуазные революции XVII–XIX вв. § 29, таблица с.227

08.03 52 Эпоха Просвещения и просвещенный абсолютизм Проблемное обучение.

Задачный подход Актуализация изученного ранее материала в ходе беседы Фронтальная.

Участие в обсуждении вопросов темы.

Индивидуальная.

Составление таблицы «Политика просвещенного абсолютизма» Репродуктивный:

– знать мыслителей эпохи Просвещения.

Продуктивный:

– характеризовать теории «естественного права» и «общественного договора»;

– характеризовать взгляды Вольтера, Руссо, Дидро;

– объяснять, почему в германских государствах распространение идей Просвещения носило более ограниченный характер, чем в Англии и Франции, определять особенности немецкого Просвещения Идеология Просвещения и конституционализм § 30, таблица с.235 14.03 53 От древности к средневековииПроблемное обучение Защита презентаций на выбранную тему Индивидуальная

Разработка и защита презентаций на выбранную тему.

Групповая

Участие в обсуждении вопросов семинара Продуктивный:

-называть важнейшие события, факты, даты, персоналии и темы;

- называть главные итоги и значение выбранной темы в истории Руси.

Творческий:

- аргументированно отвечать на заданный вопрос по теме презентации. От древности к средневековииПодготовится к контрольной работе. 15.03 54 От древности к средневековииКонтрольная работа Разноуровневые тесты Индивидуальная

Репродуктивный:

- знать важнейшие события, факты, даты, персоналии темы;

Продуктивный:

- определять причины, значение исторических событий;

Творческий:

-высказывать свое мнение на проблемные вопросы. От древности к средневековии29.03 55

-

56 Война за независимость в Северной Америке Проблемное обучение.

Задачный подход Проблемное изложение материала Индивидуальная.

Участвовать в беседе по ключевым вопросам темы Продуктивный:

– указать причины массовой эмиграции в Америку и ее последствия для развития английских колоний;

– объяснить, почему в колониях быстро развивалось ремесленное и мануфактурное производство;

– сформулировать причины противоречий между Великобританией и колониями;

– охарактеризовать итоги войны за независимость Идеология Просвещения и конституционализм. Возникновение общественно-политических течений § 37, хронологическая таблица, пересказ 04.04

05.04 57

- 58 Великая французская революция Проблемное обучение.

Задачный подход Проблемное изложение материала Индивидуальная

Участвовать

в беседе по ключевым вопросам темы, заполнить таблицу «Причины революции во Франции» Продуктивный:

– характеризовать исторические условия во Франции к концу XVIII в.;

– определить, с какой целью король созвал Генеральные штаты;

– выделить основные этапы Великой французской революции, дать им характеристику;

– определить значение «Декларации прав человека и гражданина»;

– характеризовать внутреннюю и внешнюю политику Директории.

Творческий:

– давать оценку политике якобинской диктатуры Возникновение общественно-политических

течений. Становление гражданского общества § 38, опорный конспект 11.04

12.04 59

-

60 Наполеоновские войны Проблемное обучение.

Задачный подход Актуализация изученного ранее

материала в ходе беседы Групповая.

Заполнение таблицы «Завоевательная политика Наполеона».

Индивидуальная.

Составление политического портрета Наполеона Репродуктивный:

– давать определение понятию «континентальная блокада».

Продуктивный:

– характеризовать государственное устройство и управление Францией по конституции 1799 г.;

– проследить процесс укрепления власти Наполеона.

Творческий:

– дать оценку политике Бонапарта, проводимой на присоединенных и зависимых от Франции территориях, выделить положительные и отрицательные стороны этой политики;

– дать оценку решениям Венского конгресса, определить, интересы каких государств они выражали Революционные войны за пределами Франции. 18 брюмера Наполеона Бонапарта – национального героя-победителя. Преодоление раскола в обществе и создание государстванации, его отличия от правового государства § 39-40, хронологическая таблица, сообщение «Личность Наполеона» 18.04

19.04 61

-

62 Реакция и революции в Европе 1820–1840-х гг. Проблемное обучение.

Задачный подход Семинар. Решение познавательных задач.

Обсуждение вопросов семинара Групповая.

Рассмотрение ключевых вопросов семинара Продуктивный:

– определить цели Священного союза, объяснить, почему Англия заняла особую позицию по отношению к Священному союзу, выявить его сильные и слабые стороны;

– выявить причины и последствия революции 1848 г. во Франции, определить, поддержка каких слоев французского общества способствовала приходу к власти Луи Бонапарта;

– называть страны Европы, где вспыхнули революции в 1848 г., определить, какими процессами они были вызваны.

Творческий:

– на примере революционных событий в Австрийской империи проанализировать требования восставших, определить, какие насущные проблемы общественного развития они выражали Возникновение общественно-политических течений. Становление гражданского общества § 41, пересказ 25.04

26.04 63

-

64 Промышленный переворот в Англии и его последствия Проблемное обучение.

Задачный подход Проблемная лекция.

Решение познавательных задач Индивидуальная

Составление конспекта, заполнение таблицы «технический переворот и его последствия» Репродуктивный:

– давать определение понятию «промышленный переворот», называть признаки промышленного переворота.

Продуктивный:

– указывать особенности промышленного развития отдельных регионов Европы;

– характеризовать социальные последствия второй промышленной революции;

– характеризовать положение рабочего класса промышленных стран, выявить особенности рабочего движения Англии, Франции, Германии Технический прогресс в XVIII – середине XIX в. Промышленный переворот. Развитие капиталистических отношений и социальной структуры индустриального общества § 35, вопросы и задания с.262, пересказ 02.05

03.05 65

-

66 Индустриальные общества Европы и Америки во второй половине XIX в. Проблемное обучение.

Задачный подход Проблемное изложение материала Индивидуальная.

Заполнение таблицы «Военный фактор в объединении Германии».

Групповая.

Составление мини-проектов по теме Продуктивный:

– выявлять обстоятельства, препятствующие объединению Италии и Германии;

– выделить и охарактеризовать этапы объединения Италии;

– объяснять, почему Пруссия стала лидером в объединительном процессе германских земель;

– выявлять последствия франко-прусской войны для Франции и Германии;

– указывать причины и последствия гражданской войны в США, выявить факторы, которые определили победу в войне Севера

Продуктивный

– оценить деятельность А. Линкольна;

– участвовать в разработке мини-проектов по теме Либерализм и демократия в США. Противоречия между промышленниками Севера, плантаторами Юга и фермерами Запада. Американцы и индейцы. Гражданская война в США. Реконструкция Юга § 44, 47, пересказ 09.05

10.05 67

-

68 Восток в XV – XVIII вв.: от экспансии – к зависимости.

Колониальный раздел мира в XIX в. и его последствия Проблемное обучение.

Задачный подход Семинар. Решение познавательных задач.

Обсуждение вопросов семинара Групповая.

Рассмотрение ключевых вопросов семинара Продуктивный:

– выделить этапы британского завоевания Индии;

– указать особенности развития Китая, определить специфику государственного устройства и религиозных верований в Китае;

– определить направления модернизационной политики Японии;

– называть и показывать на карте страны – митрополии, страны-полуколонии, страны-колонии.

Продуктивный

– участвовать в разработке мини-проектов по теме Традиционные общества Востока в условиях традиционной экспансии § 45–46, подготовится к повторению

16.05

17.05 69 Курс всемирной истории Проблемное обучение Защита презентаций на выбранную тему Индивидуальная

Разработка и защита презентаций на выбранную тему.

Групповая

Участие в обсуждении вопросов семинара Продуктивный:

-называть важнейшие события, факты, даты, персоналии и темы;

- называть главные итоги и значение выбранной темы в истории Руси.

Творческий:

- аргументированно отвечать на заданный вопрос по теме презентации. Курс всемирной истории Подготовится к контрольной работе. 23.05

24.05 70 Урок итогового повторения Контрольная работа Разноуровневые тесты Индивидуальная

Репродуктивный:

- знать важнейшие события, факты, даты, персоналии темы;

Продуктивный:

- определять причины, значение исторических событий;

Творческий:

-высказывать свое мнение на проблемные вопросы. Курс всемирной истории 31.05

Похожие работы:

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "Средняя общеобразовательная школа № 5 имени Героя Советского Союза Б.А.Смирнова" города Воткинска УР "Рассмотрено" протокол № 1 от 30.08.2016 г. заседания ШМО руководитель ШМО "Утверждено" прик...»

«1-б КЛАСС Классный руководитель: Г.В. РусинаТЕМА: ПОСВЯЩЕНИЕ В УЧЕНИКИ ЦЕЛЬ: показать личностный рост первоклассников, важность единения семьи, школы ЗАДАЧИ: обеспечить положительный эм...»

«4 семестр Основная литература Недзвецкий В.А., Зыкова Г.В. Русская литературная критика XVIII – XIX веков. Курс лекций. М., 2008 (10 экз.) История русской литературной критики / Под ред. В.В. Прозорова. М. 2002 (50 экз.) Русская литерату...»

«Классный час "Валентина Терешкова – первая женщина космонавт" Цели: Знакомство с историей первой на планете женщины-космонавтаЗадачи: Познакомить с биографией В.В.Терешковой. Развивать познавательный интерес к историческим событиям своей страны. Воспитывать уважительное отношение к людям, являющим собой пример мужества и героиз...»

«Сергей РешетневРОДОКИ: НИ МИРА, НИ ВОЙНЫ Документальная пьеса С благодарностью всем собиравшим материал для этой пьесы, всем, кто поведал свои истории. Действующие лица История Главный герой Герои из истории Обрамляющая Первый школьник Второй школьник Летящая по ж...»

«-2832103873500  Верхне-Колчуринская средняя школа Алькеевский район РТ Мои предкивеликие булгары Работа ученицы 9 класса Верхне-Колчуринской средней школы Красновой ЛииСодержание: Введение..11. Предки чувашей: жизнь и быт..12. Великая Болгария.....»

«2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ Содержание основного общего образования в МБОУ ДСОШ№3 определено в соответствии:примерными программами Министерства образования и науки РФ;авторскими программами, входящими в состав учебно-методических комплексов, рекомендованных Министерством образования и науки РФ....»

«План – конспект урока технологии 8 класс Тема урока: Лоскутная пластика.Цели: Образовательная: изучить новый материал, рассмотреть инструменты и приспособления для выполнения лоскутного шитья, научиться выполнять изделие данной техникой. Развивающа...»

«Рассмотрено на заседании предметной (цикловой) комиссии общеобразовательных дисциплин Председатель П(Ц)К Шевчик С.Н _ (Дата) (подпись) _ (Дата) (подпись) Группы 14 АД1, 14АД2, 14АД3, 14С1, 14С2, 14С3, 14С4, 14С5, 14КБ2 Тестовая работа по истории для дифференцированного зачета Вариант № 0 Курс1, семестр2 УТВЕРЖДАЮ и.о. зам. директора по учебной ра...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение.Средняя общеобразовательная школа №1 г. Шахтерска исторический праздник "клио" (внеклассное мероприятие) цель: прививать интерес у учащихс...»

«Номинация " Патриотизм" награждены Мамаева Н.В.Диплом победителя (1 место) во Всероссийском конкурсе "КУМЕКА" номинация " Лучший конспект занятия" НОД "Доброе дело подарок городу" от 17.11.2016г Бычкова О.В. С...»

«ПланВведение 1 Биография и творчество 1.1 Начало пути1.2 Расцвет творчества1.3 Прибытие в Париж1.4 Последние годы1.5 Особенности поэтической манеры1.6 Переписка2 Мнения Буало и Пушкина3 Значен...»

«Содержание. Введение..с.2-3 Глава 11.1 Что такое мыло..с.41.2 История мыловарения..с.4-71.3 Состав мыла и его значение для человека.с.8-11 Глава 22.1 Технология изготовления мыла в домашних условиях.с.11-142.2 Практическая часть: Изготовление мыла сво...»

«Конспект урока Тема: Реформы Петра Первого Уровень подготовленности класса: средний Тип урока: семинарское занятие Литература: учебник История России, конец XVIIXIX век: учеб. Для 10 кл. общеобразов. учреждений / В.И. Буганов,...»

«Основные приёмы формирования орфографических навыков у учащихся 5-х классов. В обучении английскому языку письмо играет большую роль. Но письмо не составляет цели обучения английскому языку...»

«Программа новогодних и рождественских мероприятий библиотекаря высшей категории Екатерины Владимировны Гладких "Дом Рождества: история рождественских вертепов" (познавательно-игровой час для учащихся любого возраста) Хотите узнать, что...»

«Любовь и голуби. Львов Ланцут Берлин – Париж – Нормандия Люксембург – Прага – Живец Львов Февраль 12СПО, 22 Март 1, 7СПО, 15, 21, 29 Апрель 5, 11*, 20**,27МП, 29МП Май 2МП, 3**, 10*, 17*, 24*, 31* Июнь 7, 14, 21, 28 Июль 5*, 11*, 19*, 26* Август 2*, 9**, 16**, 23**, 31 Сентябрь 6*, 14*, 27* Октябрь 3*, 11*, 18, 25, 26 Ноябрь 1, 8, 15, 22, 29 Декабрь 6, 13, 19, ...»

«Конспект занятия по внеурочной деятельности "Веселый пластилин" 1 класс. Тема занятия: Работа с пластилином, коллективная работа "Ромашковая поляна" Цели: познакомить со свойствами пластилина, раскрыть содержание понятия "пластилин", "пр...»

«Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное учреждение Ушмунская средняя общеобразовательная школа Газимуро – Заводский район.Проект на тему: "Создание макета горы и деревни Ушмунский голец" Подготовил: учащиеся 6...»

«Пантелеева Наталия Викторовна Учитель истории и обществознания I квалиф. категория МОУ СОШ № 125 г.Волгоград Открытый урок " Нам нужна великая Россия" Волгоград 2012 Тема урока : " Нам нужна великая Россия" Тип урока : дидактическая игра. Посл...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад" с.ЛеткаКонспект Совместной образовательной деятельности "История костюма Коми народа" "История костюма коми народа" (Старшая группа)   Цель: приобщить дошкольников к истории национальной ку...»

«Направление (специальность) ООП: для всех направлений.Профиль(и) подготовки (специализация, программа): Квалификация (степень): магистратура Базовый учебный план приема 2016 года Курс 1 Семестр 1 Количество кредитов: 2 Виды учебной деятельности Временной ресурс Лекции, ч 16 Практические занятия, ч 16 Лабораторные занятия,...»

«Задания Часть1. (А15) Географические характеристики крупнейших стран мира №1. Что из перечисленного характерно для природы Финляндии?1) обилие рек и озёр2) действующие вулканы3) широколиственные леса4) жаркое сухое лето Пояснение. Обили...»

«РАЙОННЫЙ КОНКУРС-ФЕСТИВАЛЬ ПАТРИОТИЧЕСКОЙ ПЕСНИ "Поклон тебе, солдат России!" В целях воспитания у молодежи чувства патриотизма, уважения к славному историческому прошлому своего Отечества, Российской Армии, создания благоприятных условий для развития детского и молодежного творчества и поддержки интереса подраста...»

«1 Апреля День Смеха является неофициальным всенародным праздником. Вот только, в отличие от большинства праздников, история Дня смеха, который также называется День Дурака (April Fools' Day или All Fool's Day), полна множеств...»

«Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования по направлению изобразительное искусство Личностные результаты освоения основной образовательной программы по технологии по направлению изобразительно...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад комбинированного вида №13" Проект "Огород на окне" II младшая группа "Росточек" Воспитатели: Мельникова С.П. Герасимова М.А. Совместный проект родителей и детей Луковые...»

«Турнир знатоков родного  языка "Знатоки русской словесности", посвящённый Международному Дню родного языка (10-11 классы) Цели: познакомить с историей праздника Международного Дня родного языка; раскрыть богатство родного языка, обогащать словарный запас учащихся; развива...»

«Муниципальная бюджетная общеобразовательная организация "Новониколаевская средняя общеобразовательная школа № 3" Новониколаевского района Волгоградской области Рассмотрено на ШМО учителей естественно-географических и исторических дисциплин Протокол № от "_" _20_г. Руководитель ШМО /Храпова Н.Н./ (Ф.И.О.) Согласовано За...»







 
2018 www.el.z-pdf.ru - «Библиотека бесплатных материалов - онлайн документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 2-3 рабочих дней удалим его.