WWW.EL.Z-PDF.RU
БИБЛИОТЕКА  БЕСПЛАТНЫХ  МАТЕРИАЛОВ - Онлайн документы
 

«г. Комсомольск-на-Амуре 172085160020 Методический сборник 2010 год Оглавление: «Система подготовки учащихся 9 классов к ГИА по математике и по ...»

Муниципальное общеобразовательное учреждение

гимназия №9

г. Комсомольск-на-Амуре

172085160020

Методический сборник

2010 год

Оглавление:

«Система подготовки учащихся 9 классов

к ГИА по математике и по русскому языку», Рафикова Г.М., учитель математики, Кекух О.Л., учитель русского языка и литературы.

«Организация работы по подготовке к ЕГЭ по биологии», Ларина Е.Н., учитель биологии

«Технология диагностики предметной обученности учащихся», Бензар И.Н., учитель математики

«Система подготовки учащихся 9 классов

к ГИА по алгебре и по русскому языку»

Рафикова Г.М., учитель математики

Кекух О.Л., учитель русского языка и литературы

Подготовка к ГИА – процесс специфический. Подготовка к ГИА по русскому языку и подготовка к ГИА по математике имеют свою программу занятий. Каждое задание из тестов ГИА анализируется, дается необходимая теоретическая база для решения того или иного задания, а также предлагаются тестовые варианты из реальной ГИА, чтобы закрепить тему. Курс подготовки к ГИА может быть длительным или интенсивным, очным или через Интернет. Государственная итоговая аттестация имеет массу особенностей. Для успешной сдачи ГИА по русскому языку, ГИА по математике мало грамотно писать, уметь решать примеры, необходимо понять саму специфику экзамена.

Если предмет учащиеся знают хорошо и требуется только навык решения заданий ГИА, то лучше выбрать интенсивный курс, где теория по предмету сведена к минимуму.

Если же учащиеся не уверены в своих знаниях по предмету, то лучше пройти полный курс подготовки к ГИА с теоретическим и практическим курсом.

Выбор очного варианта или работы над подготовкой к ГИА через Интернет полностью зависит от желания и способности заниматься самостоятельно или необходимости присутствия преподавателя.

Оценить уровень готовности к специфике заданий из ГИА помогут пробное тестирование и демонстрационные версии тестов ГИА.

Хорошая подготовка по программе предмета, к сожалению, не гарантирует успех на государственной итоговой аттестации. Нужно получить не только практические навыки выполнения тестовых заданий, но и проанализировать свои ошибки. Нужно знать структурные особенности тестов, познакомиться с возможными формулировками вопросов, научиться распределять время на выполнение заданий, понять, за что могут снизить баллы. Специальная подготовка к ГИА поможет: эффективно и качественно подготовиться к ГИА с минимальными затратами времени и сил; избежать обидных технических ошибок; узнать об особенностях ГИА; узнать, что нужно делать, чтобы получить максимум баллов.

На всех уроках математики, русского языка отводится время для заданий, нацеленных на подготовку учащихся к ГИА, часто проводится тестирование по тестам аналогичным экзаменационным.

Помня о том, что «нельзя научиться плавать, стоя на берегу», следует активнее вводить тестовые технологии в систему обучения. В последние годы Центром тестирования РФ выпущены сборники тематических тестов. Они разработаны для учащихся 5-11-х классов практически по всем предметам, по которым проводится ГИА. С их помощью можно оценивать уровень усвоения материала учениками и сформировать у них навык работы с тестовыми заданиями. Такие тренировки позволят учащимся при сдаче ГИА реально повысить балл. Зная типовые конструкции тестовых заданий, ученик практически не будет тратить время на понимание инструкции. Во время таких тренировок формируются соответствующие психотехнические навыки саморегуляции и самоконтроля.

Психотехнические навыки, полученные учащимися в процессе обучения, не только повысят эффективность подготовки к ГИА, но и позволят учащимся более уверенно вести себя во время экзамена, мобилизовать себя в решающей ситуации, овладеть собственными эмоциями.

Примерный план мероприятий по подготовке ГИА

Цели:

Грамотная организация работы по подготовке к итоговой аттестации выпускников в формате ГИА.

Формирование базы данных по данному направлению:

- потребности учащихся и их учебные возможности и способности

- методическое обеспечение подготовки

3. Обеспечение учащихся, их родителей своевременной информацией

ПЛАН

РАБОТА С АДМИНИСТРАЦИЕЙ (оформление документации)

Изучение нормативных документов по организации и проведению ГИА (с сентября, далее в течение года).

Ведение протоколов родительских собраний, бесед с учащимися, совещаний при завуче, педсоветов, заседаний МО, на которых обсуждались вопросы ГИА в течение года.

Оформление папки «ГИА» (с сентября, далее в течение года)

Составление графика проведения тематических контрольных работ по основным темам курса (в соответствии с планом).

Оформление наглядной информации для учащихся и родителей (информационный стенд с сентября, далее в течение года).

Оформление выставки методической литературы по тематике ГИА (с сентября, далее в течение года).

РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ

1. Обеспечение школьников достоверной и своевременной информацией

о нормативных документах (с сентября, далее в течение года).

2. Консультативная поддержка учащихся (в течение года).

3. Индивидуальная и групповая работа по подготовке к ГИА на уроках (в течение года).

Обеспечение учащихся необходимым дидактическим материалом -

КИМами (в течение года).

Проведение тренингов с учащимися по заполнению бланков, по

решению КИМов (в течение года).

Проведение тренировочных и диагностических работ (в течение года).

Индивидуальная работа со слабоуспевающими - выявление личных пробелов, их ликвидация (в течение года).

Информирование учащихся о консультациях на базе опорных школ.

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

Ознакомление с нормативными документами. (в течение года)

Проведение разъяснительной работы о целях и технологии проведения ГИА на родительских собраниях, в индивидуальных беседах (в течение года).

Ознакомление родителей с источниками информации о ГИА– сайты (сентябрь)

Систематическое информирование родителей на родительских собраниях, в индивидуальных беседах, на консультациях о подготовке к ГИА:

- ознакомление с результатами диагностических работ;

- ознакомление с результатами индивидуальной работы;

5. Индивидуальная работа с родителями (в течение года).

РАБОТА С ИНФОРМАЦИОННЫМИ РЕСУРСАМИ

Ознакомление учащихся с возможностью использования Интернет-ресурсов для подготовки к экзамену (сентябрь)

Контроль за использованием доступа к информационным ресурсам для подготовки к ГИА (в течение года).

 1. Работа с учащимися 9 класса

  Содержание работы

в течение учебного года Посещение подготовительных занятий

Участие в репетиционных экзаменах.

сентябрь Ознакомление с результатами ГИА по новой форме в IX классе прошлого года, типичными ошибками.

Ознакомление с основными направлениями самостоятельной работы по подготовке к ГИА по новой форме в IX классе:

- общие стратегии подготовки;

- планирование и деление учебного материала;

октябрь Индивидуальное консультирование учащихся. «Планирование повторения учебного материала к экзамену»

Городская диагностическая работа № 1. Анализ ошибок.

Составление справки по итогам работы. Разбор ошибок с учащимися.

ноябрь Работа с заданиями различной сложности.

Семинар – практикум «Работа с бланками: типичные ошибки при заполнении бланков»

декабрь Работа с образцами бланков

Индивидуальные консультации подготовке к ГИА по новой форме в IX классе.

январь Изучение нормативных документов по ГИА в 2010-2011 учебном году.

Репетиционные работы в рамках школы.

Анализ  проведения репетиционной работы. 

февраль Городская диагностическая работа № 2. Анализ ошибок. Составление справки по итогам работы. Разбор ошибок к с учащимися.

Индивидуальные консультации подготовке к ГИА по новой форме в IX классе.

март Семинар «Права и обязанности участника экзамена».

Индивидуальные рекомендации учащимся по подготовке к ГИА по новой форме в IX классе.

Тестовые контрольные работы.

апрель Работа с пробными репетиционными работами.

Рекомендации по подготовке к ГИА по новой форме в IX классе.

май Психологическая подготовка к ГИА по новой форме в IX классе.

Индивидуальное консультирование учащихся.

Работа с заданиями различной сложности.

4. Практические занятия  по заполнению бланков ответов.

2. Работа с родителями выпускников

  Содержание работы

сентябрь 1.Родительское собрание: «Нормативные документы для подготовки и проведение экзаменов в форме ГИА»

октябрь 1. Индивидуальное консультирование и информирование по вопросам ГИА по новой форме в IX классе.

ноябрь Индивидуальное консультирование и информирование по вопросам ГИА по новой форме в IX классе.

Родительские собрания:

Итоги городской диагностической работы. Анализ ошибок. План подготовки к экзаменам.

Подготовка к экзаменам в новой форме.

декабрь 1. Информирование о ходе подготовки учащихся к ГИА по новой форме в IX классе.

 2. Инструкция по оказанию помощи и контролю при  подготовке детей к ГИА по новой форме в IX классе.

3. Родительское собрание по ознакомлению с нормативными документами по подготовке к проведению новой формы аттестации 9-тиклассников.

январь  1. Ознакомление с результатами пробных репетиционных работ в рамках школы

февраль  1. Консультации «Психологическая готовность учащихся к ГИА»

март Индивидуальные и групповые консультации по оказанию помощи и контролю при подготовке к ГИА.

Родительское собрание «Нормативные документы по ГИА по новой форме в IX классе в 2010-2011 учебном  году»

апрель- май Индивидуальное информирование и консультирование по вопросам подготовки и проведения ГИА по новой форме в IX классе.

Содержание информационной работы с учащимися.

1) Организация информационной работы в форме инструктажа учащихся:

- правила поведения на экзамене;

- правила заполнения бланков;

2) Информационный стенд для учащихся: нормативные документы, бланки, правила заполнения бланков, ресурсы Интернет по вопросам ГИА.

3) Проведение занятий по тренировке заполнения бланков.

4) Пробные внутришкольные ГИА.

5) В библиотеке:

- папка с материалами по ГИА (нормативные документы, бланки по различным предметам, правила заполнения бланков, инструкции, ресурсы Интернет по вопросам ГИА, перечень ресурсов библиотеки, рекомендации по подготовке к экзаменам);

- стенд с пособиями по ГИА.

Содержание информационной работы с родителями учащихся

1) Родительские собрания:

- информирование родителей о процедуре ГИА, особенностях подготовки к тестовой форме сдачи экзаменов. Информирование о ресурсах Интернет;

- информирование о результатах пробного внутришкольного ГИА (декабрь).

- пункт проведения экзамена, вопросы проведения пробного ГИА в апреле.

2) Индивидуальное консультирование родителей (классные руководители, педагог-психолог).

Мониторинг качества образования

Особое внимание в процессе деятельности ОУ по подготовке учащихся к ЕГЭ занимает мониторинг качества обученности по предметам, которые учащихся будут сдавать в форме и по материалам ГИА. Напомним определения "мониторинг" и "мониторинг качества образования". Мониторинг – отслеживание, диагностика, прогнозирование результатов деятельности, предупреждающие неправомерную оценку события, факта по данным единичного измерения (оценивания). Мониторинг качества образования – "следящая" и в определенной степени контрольно-регулирующая система по отношению к качеству образования. Поэтому он одновременно есть, с одной стороны, подсистема системы управления качеством образования, а с другой стороны, информационная система, в которой циркулирует, собирается, обрабатывается, хранится, анализируется, представляется (визуализируется) информация о качестве образования. Мониторинг качества образования – комплекс информационно-оценочных средств и структурированных процессов по поводу состояния качества системы образования.

Система мероприятий по повышению качества подготовки учащихся к итоговой аттестации в форме ГИА включает следующие направления деятельности:

- посещение администрацией уроков учителей-предметников, методическая помощь;

- включение в планы работы деятельности школьных методических объединений вопросов подготовки к ГИА, дополнительные семинары, курсы повышения квалификации;

- индивидуальные консультации учителей-предметников для учащихся;

- привлечение ресурсов дистанционного обучения и ресурсов Интернет для подготовки к ГИА;

- психологическая поддержка учащихся, консультирование, выработка индивидуальных стратегий подготовки к ГИА.

«Организация работы по подготовке к ЕГЭ по биологии»

Ларина Е.Н., учитель биологии

Эксперимент по введению единого государственного экзамена закончился и итоговая аттестация за курс средней школы в форме ЕГЭ перешла в штатный режим. В ходе эксперимента определялись подходы к разработке КИМов, отрабатывалась структура и содержание экзаменационной работы, совершенствовалась система оценки качества биологической подготовки выпускников образовательных учреждений. В 2009 году был отменен перевод стобалльной шкалы в пятибалльную оценку.

Перед ЕГЭ стоят следующие задачи:

Получение объективной информации об уровне достижений выпускников средней школы по биологии;

Выявление уровня овладения учащимися содержания биологического образования, предусмотренного Федеральным компонентом государственного стандарта;

Определение направлений совершенствования учебного процесса по биологии и учебно-методического обеспечения курса, повышения биологической грамотности учащихся.

Содержание проверки не выходит за пределы стандарта биологического образования средней школы и не зависит от того, по какой программе и по какому учебнику ведётся преподавание в школе.

Содержательная структура КИМов по биологии. Кодификация

Кодификатор элементов содержания по биологии

для составления контрольных измерительных материалов (КИМ)

единого государственного экзамена 2007 г.

Кодификатор составлен на базе обязательного минимума содержания среднего (полного) и основного общего образования (приложения к Приказам Минобразования РФ №1236 от 19.05.98, № 56 от 30.06.99) и Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего и среднего (полного) общего образования № 1069 от 05.03.2004). В первом столбце указан код раздела, которому соответствуют крупные блоки содержания. Во втором столбце приводится код элемента содержания, для которого создаются проверочные задания. Крупные блоки содержания, выделенные жирным шрифтом, разбиты на более мелкие элементы.

В 2009 г. сохранены структура экзаменационной работы и подходы, реализованные в КИМах предыдущих лет. Каждый вариант теста содержал 50 заданий различного уровня сложности (базового, повышенного, высокого) и включал 3 части: 1(А), 2(В), 3(С), различающиеся по своему назначению, форме представления, содержанию и уровню сложности включенных в них заданий.

Назначением первой части работы являлась проверка достижений выпускниками базового и повышенного уровня биологической подготовки.

Часть 1(А) содержит задания с выбором одного верного ответа базового (26 заданий) и повышенного (10 заданий) уровней.

Часть 2(В) включает задания с кратким ответом повышенного уровня сложности с выбором нескольких верных ответов (3 задания), на установление соответствия (3 задания) и на определение последовательности объектов, процессов и явлений природы (2 задания).

Варианты экзаменационной работы эквивалентны по содержанию, видам учебной деятельности, характеру и форме заданий, их статистическим характеристикам. Равноценность всех вариантов обеспечивалась строгим соблюдением одинакового распределения заданий в соответствии с содержательной линией и кодификатором.

Общие методические рекомендации по подготовке учащихся к ЕГЭ

1. При подготовке к ЕГЭ прежде всего необходимо добиваться освоения учащимися основного содержания курса биологии непосредственно на уроках, т.к. содержание экзаменационной работы соответствует Федеральному компоненту государственного стандарта. Основная часть заданий базового уровня основывается на знании важнейших биологических теорий, законов, закономерностей, понятий и фактов, необходимых для их конкретизации. Это хорошо прослеживается уже в первом задании части А. Поэтому в старшей школе особое внимание должно быть уделено повторению и закреплению наиболее значимых и плохо усваиваемых школьниками знаний из основной школы:

об особенностях строения и жизнедеятельности организмов разных царств живой природы, органов, систем органов человека, его организма в целом;

об историческом развитии органического мира;

структурно-функциональная и химическая организация клетки;

эволюция органического мира, пути и направления эволюции.

2. На уроках при проведении различных форм контроля необходимо чаще использовать задания, аналогичные заданиям ЕГЭ (например при проведении тематических зачетов, куда будут включены задания разного уровня сложности и в разной форме представления).

3. Кроме того необходимо постоянно предлагать задания:

на установление взаимосвязи строения и функции клеток,тканей, организма и окружающей среды;

на установление причинно-следственных связей в природе;

на формулирование мировоззренческих выводов на основе

знаний биологических теорий, законов, закономерносте;

на установление соответствия процессов и явлений природы,их последовательности.

4. Большое внимание при подготовке к итоговой аттестации следует обратить на умение работать с текстом, рисунками и схемами. Для этих целей хорошо подходят старые, добрые методы: использование дидактических карточек с рисунками, таблиц; а также появляется необходимость шире использовать возможности новых информационных технологий.

5. Однако всего этого недостаточно для качественной подготовке к ЕГЭ. Учащиеся, выбравшие предмет биологию как государственный экзамен обязаны посещать дополнительные занятия в любой, возможной для них форме: элективные курсы при школе, дополнительные курсы (дополнительные платные услуги), репетиторство и т.п. (возможна и самоподготовка). На этих занятиях есть возможность повторить материал, плохо усвоенный в силу разных причин, разобрать сложные вопросы, потренироваться в решении экзаменационных работ прошлых лет.

Из опыта работы

На первом занятии я провожу входную диагностику на экзаменационных материалах прошлого года с целью выявления пробелов в знаниях. Как правило учащиеся показывают слабое владение материалом по курсам «Растения», «Животные» и «Человек» в связи с давностью изучения.

Материал распределяю по четвертям соответственно последовательности прохождения этих разделов в школьном курсе. В конце каждой четверти провожу промежуточную диагностику.

Для тренинга в части А (с выбором одного правильного ответа) подбираю задания разного уровня сложности и предлагаю решить их различными способами:

используя свои знания, если в них уверен;

1.12. Селекция – наука, которая занимается

1) изучением колебаний численности популяций

2) изучением закономерностей развития экосистемы

3) выведением новых сортов растений и пород животных

4) разработкой технологии выращивания растений

методом исключения;

5.2. К гетеротрофным организмам относятся

1) животные 2) водоросли 3) мхи 4) хвощи

методом анализа;

5.15. Вирус иммунодефицита поражает в организме человека

1) тромбоциты 2) клетки эпителия

3) лимфоциты 4) слизистые оболочки органов

лингвистическим методом;

7.1. Сочетание разных аллелей одного гена характерно

для генотипов

1) гетерозиготных 2) рецессивных

3) полиплоидных 4) гомогаметных

методом интеграции с последующим анализом;

1.2. Для изучения изменений, происходящих в процессе

деления клетки, используют метод

1) центрифугирования 2) культуры тканей

3) биохимический 4) световой микроскопии

интуитивно

Можно предложить одно и тоже задание, сформулированное в разных вариантах, что способствует развитию мышления, овладению умениями применять знания в стандартных и нестандартных ситуациях.

2.5. В соответствии с клеточной теорией структурно-функциональной

единицей живого считают

1) организм 2) орган 3) ткань 4) клетку

2.7. Что является структурно-функциональной единицей организмов всех

царств живой природы?

1) ядро 2) цитоплазма 3) клетка 4) хромосомы

2.13. В соответствии с клеточной теорией единицей роста и размножения

организмов считают

1) клетку 2) особь 3) ген 4) гамету

Особое внимание уделяю заданиям, в которых присутствует

частица «не» или рисунок в качестве ответа.

3.14. В клетках многоклеточных животных не происходит фотосинтез, так как в них отсутствуют

1) митохондрии 2) рибосомы

3) хромосомы 4) хлоропласты

При отработке заданий части В (с выбором нескольких верных ответов) обращаю внимание ребят на возможность выбора из двух взаимопротивоположных вариантах ответов.

В.3 У человека, в отличие от млекопитающих животных,

1) тело расположено вертикально

2) Позвоночник не имеет изгибов

3) Позвоночник образует четыре плавных изгиба

4) грудная клетка расширена в стороны

5) Грудная клетка сжата с боков

6) Лицевой отдел черепа преобладает над мозговым.

Очень часто практикую преднамеренное исправление заданий или ответов к нему с ошибкой. Учащимся предлагается найти ошибку и обосновать свой выбор. Затем необходимо дать правильный ответ.

1.9. Хромосомные мутации возникают на уровне организации живого

( Фотосинтез протекает на уровне организации живого)

1) организменном 2) видовом 3) биосферном 4) популяционном

В последнее время появилось большое количество электронных пособий с тестами в форме ЕГЭ. Часто их приносят сами дети, что дает дополнительные возможности как учителю, так и ученику.

Считаю обязательным выполнять и небольшие домашние задания, но не перегружая учащихся.

В конце года обязательно провожу контрольное тестирование.

Немаловажным является и контроль за посещением дополнительных занятий со стороны классного руководителя и администрации школы.

А3.

3.1. В каком органоиде клетки в процессе биосинтеза белка взаимодействуют кодоны иРНК и антикодоны тРНК?

1) лизосоме 2) хромосоме 3) рибосоме 4) комплексе Гольджи

3.2. Способность молекул белка обезвреживать вредные вещества, болезнетворные микроорганизмы лежит в основе функции –

1) каталитической 2) строительной 3) сигнальной 4) защитной

3.3. Единый аппарат биосинтеза и формирования молекулы белка –

1) эндоплазматическая сеть и рибосомы 2) комплекс Гольджи и цитоплазма

3) митохондрии и лейкопласты 4) хлоропласты и лизосомы

3.4. Соединение двух нитей в молекуле ДНК происходит благодаря

1) водородным связям между комплементарными азотистыми основаниями

2) ковалентным связям между молекулами рибозы

3) образованию между ними пептидных связей

4) образованию связей между молекулами дезоксирибозы и фосфорной

кислоты

3.5. В лизосомах клетки

1) окисляется пировиноградная кислота до углекислого газа и воды

2) осуществляется гликолиз и синтез молекул АТФ

3) синтезируются углеводы из углекислого газа и воды

4) расщепляются биополимеры до мономеров

3.6. У человека и животных наибольшее количество молекул АТФ содержится в ткани

1) мышечной 2) соединительной 3) нервной 4) эпителиальной

3.7. Почему вода является хорошим растворителем?

1) характеризуется высокой теплопроводностью

2) медленно нагревается и остывает

3) имеет высокую теплоёмкость

4) молекулы воды полярны

3.8. К эукариотным относят клетки

1) туберкулёзной палочки 2) цианобактерий

3) кишечной палочки 4) растений

3.9. Передвижение веществ в клетке осуществляется при участии

1) эндоплазматической сети 2) лизосом

3) митохондрий 4) хлоропластов

3.10. В животной клетке отсутствуют

1) пластиды 2) хромосомы

3) комплекс Гольджи 4) центриоли клеточного центра

3.11. Какие органоиды клетки содержат молекулы хлорофилла

1) рибосомы 2) пластиды 3) митохондрии 4) комплекс Гольджи

3.12. Лизосома представляет собой

1) систему связанных между собой канальцев и полостей

2) органоид, отграниченный от цитоплазмы одной мембраной

3) две центриоли, расположенные в уплотнённой цитоплазме

4) две связанные между собой частицы: большую и малую

3.13. Наследственная информация в клетках грибов заключена в

1) рРНК 2) тРНК 3) белках 4) генах

3.14. В клетках многоклеточных животных не происходит фотосинтез, так как в них отсутствуют

1) митохондрии 2) рибосомы 3) хромосомы 4) хлоропласты

3.15. В клетках в кислородную стадию энергетического обмена синтезируются молекулы

1) глюкозы 2) белков 3) АТФ 4) липидов

3.16. Клетки организмов эукариот, в отличие от клеток прокариот, имеют

1) рибосомы 2) плазматическую мембрану 3) оболочку 4) ядро

«Технология диагностики предметной

обученности учащихся»

Бензар И.Н., учитель математики

Современная действительность ставит перед школой новые, порой довольно сложные задачи. Обеспечение такого уровня знаний учащихся, которые соответствует требованиям образовательного стандарта – одна из проблем, к решению которой необходимо подходить комплексно и системно. С одной стороны, учитель обязан дать минимум знаний заложенном в программе, и для этого необходима отлаженная система контроля, позволяющая увидеть, как учащийся продвигается к уровню, обозначенному в стандарте. С другой стороны, учитель обязан учить всех детей: способных и не очень, гуманитариев или математиков. Сложность для учителя состоит в том, чтобы найти путь к каждому ученику, создать условия для развития способностей, заложенных в каждом, помочь ученику осознать себя личностью, пробудить потребность в познании себя, жизни, мира. Этого можно достичь, реализуя индивидуальный подход в обучении на самых разных этапах: от знакомства с новым материалом до контроля за полученными знаниями. В педагогической теории индивидуальный подход имеет ряд преимуществ:

Подчёркивает необходимость систематического учёта не только социально-типического, но и индивидуально-неповторимого в личности каждого ученика;

Индивидуальный подход нужен каждому;

Творческое развитие индивидуальности ученика

Таким образом, индивидуальный подход понимается как ориентация обучения на индивидуально-психологические особенности ученика, выбор и применение соответствующих методов и приёмов преподавания, разнообразие видов и форм работы. При работе в одном классе детей с разным уровнем знаний и темпов усвоения материала возникает вопрос: как объективно оценить деятельность уч-ся, как выстроить систему контроля, которая будет давать достоверные оперативные сведения о степени продвижения каждого ученика в освоении изучаемого материала. При традиционной системе отметки не всегда оказываются объективными и в большинстве случаев позволяют оценить лишь факт знания или незнания какой-то части учебного материала, но не сформированности умений предусмотренных программой.

Технология диагностики предметной обученности учащихся

Диагностика обученности – это безотметочная оценка знаний и умений уч-ся на момент диагностирования, включающая в себя:

контроль;

проверку;

оценивание

накопление статистических данных и их анализ;

выявление их динамики;

прогнозирование результатов.

Технология системного диагностирования предметной обученности даёт возможность:

объективно судить о качественных и динамических изменениях в продвижении к заданной цели не только отдельного уч-ся, но и диагностируемого ученического коллектива, а также всего образовательного учреждения в целом;

определять трудности в формировании предметных умений, целенаправленно и дифференцированно планировать коррекционно - развивающую работу с уч-ся (как коллективную, так и индивидуальную)

обоснованно отбирать (по результатам анализа статистических данных, полученных в ходе диагностирования) оптимальные учебные технологии по всему курсу обучения предмету, что приводит учителя к пониманию системной методики преподавания своего предмета

0моделировать новые учебные технологии.

Этапы применения технологии системного диагностирования предметной обученности

1. Дифференцирование и системное структурирование навыков и умений по предмету и постановка учебных целей.

Анализ Стандарта основного общего образования и учебных программ по математике в части ЗУНов показал, что классифицированы на данный момент лишь знания и умения. Однако опыт показывает, что с целью объективного определения продуктивности учебного процесса необходимо дифференцировать умения и навыки.

Выделяются и классифицируются умения и навыки по следующей схеме:

Итоговые умения и навыки по окончанию обучения;

По окончании каждой ступени обучения

Промежуточные по учебным полугодиям и (или) четвертям, триместрам;

По окончанию изучения каждой темы.

Выделенные умения и навыки системно структурируются в таблицы.

Аналогично выделяются умения, которые будут формироваться в каждой четверти учебного года и при изучении каждой темы. В соответствии с выделенными умениями перед началом изучения темы учителем формируются учебные цели, которые должны достичь уч-ся к определённому сроку. Под целью понимается осознанное представление результатов деятельности необходимых для отработки учебных действий. Сформировав учебные цели изучения всей темы, следует определить задачи на каждый урок (определить микроцели) совокупность микроцелей выстраивает дидактическую траекторию достижения цели изучения темы.

2. Подбор заданий для диагностических работ и составление диагностической таблицы.

Составляемые диагностические задания следует рассчитывать по степени сложности и времени их выполнения. Выполняться они могут как полностью на одном уроке. Так и по частям на нескольких. Диагностическая работа не превращается в контрольную и не оценивается отметкой.

В зависимости от объёма на выполнение диагностической работы отводится либо 10-15мин, либо урок, либо даже несколько уроков (по10-15мин), когда он выполняется частями. О дате данной работы не объявляется, т.е. она проводится без спецподготовки, но цель её известна всем. Нет обид за «двойку», нет страха перед родителями, внимание на уроке стабильное, работа целенаправленная и мотивированная

3. Проверка работ уч-ся и заполнение диагностической карты.

Для контроля над процессом формирования выделенных умений по результатам работы составляется диагностическая карта.

Диагностическая карта

Ф.И. уч-ся Тип ошибки Основные умения Оценка деятельности уч-ся

1 2 3 4 5 6 7 8

Антонов Г + + + +      

Берснев. Д     +        

Гончарь К. + - - -      

                 

Кол-во выполнявших задание 10 10 10 10        

Справившихся успешно 5 4 6 7        

Допустивших ошибки 5 6 4 3        

Обученность класса 50% 40% 60% 70%        

Кол-во уч-ся, у которых умение сформировано         40% 25%    

В стадии формирования         40% 50%    

Не сформировано         20% 25%    

При проверке работ

знаком - отмечается количество ошибок;

знаком  умение сформировано;

знаком  умение находится в стадии формирования;

знаком  умение не сформировано.

Под таблицей подсчитывается обученность класса в процентах, а также делаются статистические выводы.

Учащихся необходимо ознакомить с результатами диагностики, показав каждому, какие умения у него на данный момент сформированы, а над формированием каких умений надо ещё работать. Отражение динамики формирования умений – это новый подход к оценке деятельности школьника. После заполнения диагностической карты перед глазами предстаёт полная и, что важно очень, фиксированная картина реальных достижений всех участников образовательного процесса.

Системная диагностика предметной обученности даёт возможность учителю сравнивать умения уч-ся на начальном этапе и в процессе обучения, позволяет определить трудности в формировании предметных умений, зону ближайшего развития каждого ребёнка, организовать целенаправленную развивающее - коррекционную работу с уч-ся и проследить продвижение каждого к поставленной учебной цели.

4. Анализ результатов диагностики.

Количественный анализ результатов отражён в диагностической карте – это подсчёт в % обученности класса в целом и сформированности каждого диагностируемого умения. Под качественным анализом следует понимать выявление индивидуальных качественных показателей обученности и степени сформированности требуемых умений и навыков у уч-ся. Сравнительный анализ диагностических карт, составленных в конце учебного года по итогам обучения, и начальной диагностики, проведённой в начале следующего года в одном и том же классе, позволяет выявить также степень прочности усвоения учебного материала. Содержание диагностической работы в начале учебного года можно не разрабатывать, а предложить работу, проводимую в конце предыдущего года. Сроки проведения начальной диагностики – первая неделя учебного года. Проводится она без предварительной подготовки уч-ся. Анализ результатов работы определит содержание работы с уч-ся во время, отведённое на повторение, которое будет целенаправленно использовано для коррекции необходимых при дальнейшем обучении умений.

5. Планирование и организация коррекционно-развивающей работы.

Завершает работу с картой вывод о последующей дифференцированной работе с уч-ся по выявленным проблемам и о перспективах развития каждого уч-ся коррекционно-развивающей работе (вместо работы над ошибками). Анализ диагностических карт позволяет учителю спланировать развивающее-коррекционную работу (коррекция это средство, а развитие ребёнка – цель) и с помощью системы упражнений помочь каждому уч-ся достигнуть планируемых результатов обучения. Формы такой работы: индивидуальная (творческого характера или повышенной сложности у кого сформировано) и групповая (из анализа карты) в соответствии с допущенными ошибками. Проводить коррекционную работу можно в начале каждого урока в течение 5-10мин или посвятить целый урок.

6. Подбор и системное комплектование тренировочных упражнений и заданий

Содержание различных дидактических материалов, практических заданий, занимательных упражнений, работа со справочной литературой позволяет подобрать (составить) задания для организации коррекционно - развивающей работы. Цель этой работы: формирование умений, предусмотренных «Требованиями к уровню подготовки выпускников основной школы», у всех уч-ся. Пока существует основной показатель успеваемости уч-ся отметка, необходимо с этим считаться при применении технологии диагностики предметной обученности. Вместо некоторых самостоятельных работ можно проводить диагностические. После составления диагностической карты результаты уч-ся в эквиваленте оценить отметками и выставить по желанию уч-ся в журнал.

Похожие работы:

«Зарегистрировано в Минюсте России 29 декабря 2016 г. N 45040МИНИСТЕРСТВО ПРИРОДНЫХ РЕСУРСОВ И ЭКОЛОГИИРОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИПРИКАЗ от 27 июня 2016 г. N 367ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ВИДОВЛЕСОСЕЧНЫХ РАБОТ, ПОРЯДКА И ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИИХ ПРОВЕДЕНИЯ, ФОРМЫ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТЫ ЛЕСОСЕЧНЫХ РАБОТ, ФОРМЫ АКТА ОСМОТРА ЛЕСОСЕКИ И ПОРЯДКА ОСМОТРА...»

«"Экология и Профессия" Классный час в 9 "Б" классе Неделя Экологии в школе "Все мы пассажиры одного корабля по имени "Земля", и пересесть из него просто некуда". (Антуан де Сент – Экзюпери) Цель: познакомить учащихся с профессиями связанными с экологией и показать роль профессии "Э...»

«17.12.2013 группа 1к2м/сТема урока " Закономерности наследования признаков. Законы Грегора Менделя" Вид урока: обобщающий урок.Цели:Образовательные: Обобщить и закрепить знания основных генетических законов, понятий, теорий и фактов развития и с...»

«Анализ работы методического объединения учителей естественно-математического цикла за 2013-2014 учебный год. В состав методического объединения учителей естественно-математического цикла входят следующие учителя: Подзорова И.Н. (учитель...»

«Утверждаю: директор ФГБУ "Государственный заповедник "Столбы" В.М.Щербаков "19" декабря 2016 год Положение о шестом городском экологическом конкурсе Игра-КВН – 2017 "Заповедная Россия" "100 ЛЕТ –...»

«Колотикова Анна Михайловна Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова Факультет иностранных языков и регионоведения e-mail: alucardy@list.ru Anna M. Kolotikova, Lomonosov Moscow State University Fa...»

«Обращение схода казаков Дона к народу России, как к высшему органу власти по экологической ситуации на Дону. 21 января 2017года г. Борисоглебск Воронежской области. Участники Схода казаков Дона, прошедшего 21 января 2017 года в г. Борисоглебске Воронежской области, осознавая свой святой долг перед Господом Бого...»

«Пояснительная записка Рабочая программа по биологии для 5 класса составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта, учебного плана, примерной программы основного общего образования по биологии с учетом авторской программы по биологии В.В.Пасечника "Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 класс" (Г.М...»









 
2018 www.el.z-pdf.ru - «Библиотека бесплатных материалов - онлайн документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 2-3 рабочих дней удалим его.