WWW.EL.Z-PDF.RU
БИБЛИОТЕКА  БЕСПЛАТНЫХ  МАТЕРИАЛОВ - Онлайн документы
 

Pages:   || 2 |

«В прошедшем учебном году МО работало над методической темой «Развитие личности в системе образования через формирование универсальных учебных действий в условиях внедрения стандарта второго ...»

-- [ Страница 1 ] --

Анализ работы методического объединения учителей естественно-математического цикла за 2013-2014 учебный год.

В состав методического объединения учителей естественно-математического цикла входят следующие учителя: Подзорова И.Н. (учитель географии, руководитель МО, высшая квалификационная категория), Андреев В.Ю. (учитель биологии), Герасименко (Соломникова) М.А. (учитель биологии), Кравец Т.Ю. (учитель математики, высшая квалификационная категория), Бондаренко Т.П. (учитель физики и математики, первая квалификационная категория),Тишкина О.П. (учитель химии, высшая квалификационная категория), Бурнашова Е.В. (учитель математики и черчения), Бражкин А.А. (учитель физики и ОБЖ), Амирян Гарник Вазгенович (учитель по физической культуре), Елисеева С.Н. (учитель по физической культуре).

В прошедшем учебном году МО работало над методической темой «Развитие личности в системе образования через формирование универсальных учебных действий в условиях внедрения стандарта второго поколения».

Планируя свою работу на 2013-2014 учебный год, МО определило следующую цель и задачи:

Цель. Совершенствовать уровень педагогического мастерства учителей,   уровень их компетентности в области учебных предметов и методики их преподавания в условиях обновления содержания образования с целью создания условий для формирования универсальных учебных действий учащихся.

Задачи.

1)

Работать над повышением качества и эффективности учебно - воспитательного процесса;

2) Создание системы обучения, обеспечивающей развитие каждого ученика с учётом индивидуальных особенностей;

3) Реализация деятельностного подхода в обучении;

4) Активизировать внеклассную работу с целью подготовки учащихся к олимпиадам, научно-практическим конференциям, участию в проектной деятельности;

5) Совершенствовать знания педагогов в области методики преподавания предметов в условиях реализации обновленного содержания образования;

6) Повышать эффективность деятельности членов методического объединения по созданию оптимальных условий для получения школьниками качественного основного и дополнительного образования при сохранении их здоровья;

7) Искать наиболее эффективные формы и методы преподавания для оптимизации образовательного процесса с целью снижения нагрузки учащихся;

8) Обеспечить преемственность, в том числе и в реализации современных педагогических технологий, на ступенях начального и среднего образования;

9) Участие в конкурсе « Кенгуру»;

10) Использовать компетентностный подход в преподавании предметов.

С целью выявления, измерения и оценивания знаний, умений, навыков, способов деятельности, способностей, компетентности учеников учителя МО используют различные формы контроля:

- тестирование (Подзорова И.Н., Кравец Т.Ю., Бондаренко Т.П., Андреев В.Ю., Тишкина О.П., Бражкин А.А.., Герасименко М.А.),

- контрольная работа (Кравец Т.Ю., Герасименко (Соломникова) М.А., Бондаренко Т.П., Бурнашова Е.В.),

- зачеты (Подзорова И.Н., Кравец Т.Ю., Бондаренко Т.П., Тишкина О.П.),

- индивидуальный устный опрос (Андреев В.Ю.,, Подзорова И.Н., Тишкина О.П., Бондаренко Т.П., Бурнашова Е.В., Герасименко М.А.),

- индивидуальный письменный опрос (Кравец Т.Ю., Подзорова И.Н., Тишкина О.П., Герасименко (Соломникова) М.А., Бурнашова Е.В., Бондаренко Т.П., Бражкин А.А.).

Для повышения работоспособности и качества знаний учащихся на уроках учителями Андреевым В.Ю., Т.П., Подзоровой И.Н., Кравец Т.Ю., Бондаренко Т.П., Тишкина О.П. используются творческие методы обучения, такие как: проблемный, частично-поисковый, исследовательский, эвристический, проектов. Данные методы обучения направлены на формирование опыта творческой деятельности и творческих способностей личности, на развитие мышления школьников повышение и качества знаний учащихся. Тишкина О.П., Подзоровой И.Н., Бондаренко Т.П., Бурнашова Е.В., Кравец Т.Ю. на своих уроках применяют практические методы обучения, ведущую роль в которых играет деятельность учащихся. Герасименко М.А., Тишкина О.П., Подзоровой И.Н. применяют метод прогнозирования, который позволяет сравнить прогноз с реальностью.

Все перечисленные методы способствуют активизации мышления, формированию универсальных учебных действий, повышению качества знаний учащихся, вызывают чувство нового, интерес к новому, пробуждают эмоциональную сферу личности школьника и, как итог, интерес к предмету.

В 2013-2014 учебном году были проведены следующие заседания МО с повесткой:

Заседание №1. 28 августа 2013г.

1. Знакомство с нормативными документами. Рассмотрение УМК по предметам. Знакомство с новинками методической литературы (Подзорова И.Н.).

2. Составление и рассмотрение рабочих программ по предметам. Рассмотрение календарно-тематического планирования по предметам, тем по самообразованию (Подзорова И.Н., учителя- предметники).

3. Анализ итоговой государственной аттестации за 2012 – 2013уч. год (Подзорова И.Н. Кравец Т.Ю.).

4. Анализ деятельности МО и задачи на новый учебный год (Подзорова И.Н.).

5. Коррекция плана работы МО на 2013 – 2014 гг. (Подзорова И.Н.,

учителя - предмет.).

Заседание №2. 26 сентября 2013г.

1. Подготовка к олимпиадам по предметам (Подзорова И.Н., учителя МО).

2. Итоги вводного контроля по предметам. Работа по предупреждению неуспеваемости школьников на основе применения новых педагогических    технологий    и методов  педагогической деятельности (Подзорова И.Н., Кравец Т.Ю.).

3. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (Подзорова И.Н., учителя МО).

4. Использование здоровье сберегающих технологий как средство предупреждения учебных перегрузок учащихся (Тишкина О.П.).

5. Подготовка к предметной недели - физики, математики и информатики (Подзорова И.Н., учителя МО).

Заседание №3. 12 ноября 2013г.

1. Подготовка к школьной научно-практической конференции «Старт в наук

у» (Кравец Т.Ю., Подзорова И.Н., учителя МО).

2. Подведение итогов 1-й четверти (Подзорова И.Н., Кравец Т.Ю.).

3. Компетентностный подход в обучении биологии (Герасименко (Соломникова) М.А., Андреев В.Ю.).

.4. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках математики и физики с использованием ИКТ (Бурнашова Е.В., Кравец Т.Ю., Бондаренко Т.П.).

Заседание №4. 14.01.2014.

1. Итоги административных контрольных работ по предметам за I полугодие. Итоги входных муниципальных мониторингов (Кравец Т.Ю., Подзорова И.Н.).

2. Анализ качества знаний учащихся за I полугодие. Анализ результатов предметных олимпиад (Кравец Т.Ю., Подзорова И.Н.).

3. Реализация проектной деятельности по химии среди учащихся 8 - 9 классов (Тишкина О.П.).

5. Анализ проверки тетрадей по предметам (Подзорова И.Н.).

6. Инновационная деятельность учителя как фактор его саморазвития (Кравец Т.Ю., Бондаренко Т.П., учителя-предметники).

7. Подведение итогов предметной недели физики, математики и информатики (Подзорова И.Н., учителя предметники).

Заседание №5. 12.02.2014.

1. Организация работы учащихся с КИМами (Кравец Т.Ю., Подзорова И.Н.).

2. Поисково-исследовательская деятельность, основанная на ключевых компетенциях (Подзорова И.Н., учителя – предметники).

3. Формирование гражданственности и патриотизма в учебно-образовательном процессе школы (Андреев В.Ю., учителя предметники).

4. Использование нетрадиционных методов в преподавании уроков ОБЖ (Бражкин А.А.).

5. Подготовка к предметной неделе географии, химии, биологии (Кравец Т.Ю., Подзорова И.Н., учителя предметники).

Заседание №6. 20.04.2014.

1. Пути повышения эффективности работы учителя по подготовке выпускников школы к государственной итоговой аттестации (Кравец Т.Ю.

Подзорова И.Н., учителя предметники).

2. Изучение инструкций по проведению итоговой государственной аттестации (Кравец Т.Ю., Подзорова И.Н.).

3. Отчет учителей МО по темам самообразования (Подзорова И.Н.,

учителя предметники).

4. Рассмотрение УМК по предметам (Кравец Т.Ю., Подзорова И.Н.).

5. Использование здоровье сберегающих технологий в преподавании уроков физкультуры (Елисеева С.Н.).

6. Подведение итогов предметной недели географии, химии, биологии (Подзорова И.Н., Кравец Т.Ю., учителя предметники).

Заседание №7. 19.05.2014.

1. Анализ работы МО за 2013 – 2014 учебный год (Подзорова И.Н., Кравец Т.Ю.).

2. План работы МО на 2014 – 2015 учебный год (Подзорова И.Н.,

учителя предметники).

3. Анализ административных контрольных работ за год по предметам. Анализ качества знаний учащихся за 2013 – 2014 учебный год (Подзорова И.Н., Кравец Т.Ю.).

4. Предварительная тарификация учителей МО на 2014 – 2015 учебный год (Подзорова И.Н., Кравец Т.Ю.).

5. Ознакомление с инструкциями по технике безопасности во время проведения итоговой государственной аттестации (Кравец Т.Ю.).

Программно-методическое обеспечение учебного плана

учителей МО естественно-математического цикла МАОУ СОШ № 41

на 2013-2014 учебный год

Наименование предмета в соответствии с учебным планом ОУ Класс Реквизиты программы Учебно-методический комплект

УМК для учащихся УМК для учителя

Математика 5,6 классы Программа для

общеобразовательных учреждений

А.Г. Мордковича. «Математика. 5 класс».

И.И.Зубарева, А.Г. Мордкович.

Из-во «МНЕМОЗИНА»; Моска,2012.

«Математика. 6 класс». А.Г.Мордкович.

Из-во «МНЕМОЗИНА»; Моска,2012.

Тапилина Л.А, Афанасьева Т.Л. «Поурочные планы по математике.5-6 класс»

Алгебра 7,8,9,10,

11 классы Программы. Математика. 5 – 6 классы. Алгебра. 7 – 9 классы.

Алгебра и начала математического анализа. 10 -11 классы. / авт. – сост. И.И.Зубарева, А.Г. Мардкович. под редакцией А.Г. Мордковича. 8 класс. Алгебра. Мордкович А.Г. «МНЕМОЗИНА»; Моска,2012.

«Алгебра 9класс».

Мордкович А.Г. «МНЕМОЗИНА»; Моска,2012.

11 класс. Математика. А.Г. Мордкович, И.М. Смирнов. «МНЕМОЗИНА»; Моска,2012.

Дорофеев

Мордкович А.Г. «Тесты для 7-9 класс»

А.Н. Рурукин. Поурочные разрабоки по алгбре к УМК А.Г. Мордковича. 10 - 11 классы. Москва, «ВАКО», 2012.

А.Г. Мордкович, П.В. Семёнов. Алгебра 9 класс. Методическое пособие для учителя.

Геометрия 7,8,9,10,

11 классы Программа

общеобразовательных учреждений. Геометрия 7 – 9. Л.С. Атанасян. Атанасян Л.С. «Геометрия 7-9».

Москва, «Просвещение», 2013.

Атанасян Л.С. «Геометрия. 10 класс».

Москва, «Просвещение», 2013.

А.Г. Мерзляк. «Геометрия 7 класс». Атанасян Л.С. «Изучение геометрии в 7-9 классах».

Физика 7,8,9,10,

11кл. Программа

общеобразовательных учреждений. Физика,

«Физика. 9 класс» Пёрышкин А.В.

Москва, «Дрофа». 2012.

Пёрышкин А.В.,

«Физика. 10 – 11 классы».

7 – 8 классы. Физика. Пёрышкин А.В.

Москва, «Дрофа». 2012.

«Физика. 10 класс». Г.Я.Мякишев, Б.Б.Буховцев. Москва, «Просвещение», 2010.

«Физика. 11 класс». Г.Я.Мякишев, В.М. Чарушин. Москва, «Просвещение», 2010.

Кирик Л.А. «Разноуровневые

самостоятельные

и контрольные

работы».

Резников «Физическая оптика в средней школе», «Физика в школе» - научно-методический журнал». «Школа-Пресс», Ванеев

«Преподавание физики в 11 классе,

Блудов В.Г. «Беседы по физике»

Химия 8,9,10,

11 классы Программа

курса химии

для 8-11 классов

общеобразовательных учреждений. О.С. Габриелян.

М. Из-во «Дрофа». 2011 г.

Габриелян О.С.

Учебники:

Габриелян О.С.

Учебники: «Химия 8 класс»

«Химия 9 класс», «Химия 10 класс»

«Химия 11 класс»

М. «Дрофа», 2011 г.

Химия 10 класс (10б). Габриелян О.С., Маскаев Ф.Н. Профильный уровень.

М., «Дрофа» 2013.

Химия 11(11б) класс. Габриелян О.С., Г.Г. Лысова. М., «Дрофа» 2013. Профильный уровень. Пособие

для учителя по планированию

учебного материала в 8,9,10,11 кл. М., «Блик и

Ко»

2010 г.

Природоведение 5 класс Программа курса природоведения для 5 классов

общеобразовательных

учреждений. Сонин М.И. 2010. Плешаков А.А., Сонин М.И. «Природоведе

ние» Дрофа, 2010г. Сонин М.И. «Природоведение 5 класс. Материалы к урокам», Волгоград, 2002 г.

Сонин Н.И., Казарян К.П. «Дидактические карточки-задания»

Биология 6,7,8,9,10,

11кл. Программа

общеобразовательных учреждений по биологии 6 – 11 классы.

М., «Дрофа», 2010 г. Сонин Н.И. «Живой организм» учебник для 6-го класса, «Дрофа», 2013 г.

Сонин Н.И. «Многообразие живых организмов» учебник для 7-го класса, «Дрофа», 2012 г.

Сонин Н.И., Сонин М.Р. «Человек» учебник для 8-го класса, «Дрофа», 2012 г.

Биология 9 класс. «Общие закономерности». С.Г. Мамонтов, В.Б. Захаров, Н.И. Сонин. Москва,

«Дрофа», 2013 г.

Биология 10 класс. Профильный уровень. А.В. Теремов, Р.А. Петросова. «МНЕМОЗИНА»; Моска,2012. Рохлов В.С., Никишов А.И. «Человек и его здоровье» - дидактический материал, «Биология: реальные тесты и ответы. « - Сергиев Посад: ФОЛИО,

Пименова И.Н., Пименов А.В. «Подготовка к государственному тестированию» М., «Лицей», Красновидова С.С. и др. «Дидактические материалы 10-11»,

«Просвещение».

География 6,7,8,9,10,

11кл. Программа

Максаковский В.П. 10-11 класс. Программы для общеобразовательных учреждений. Е.В. Овсянникова. Программа для общеобразовательных учреждений: География. 6 – 11 классы. М.: Дрофа, 2010.

Герасимова Т.П., Неклюкова Н.П. «География. Начальный курс» - 6 класс, М,, «Дрофа», 2013.

Коринская В.А. «География материков и океанов» -7 класс, М,, «Дрофа», 2013.

Баринова И.И. «География России. Природа» - 8, М,, «Дрофа», 2011.

Дронов В.П., Ром В.Я. «География России. Население и хозяйство» - 9, М,, «Дрофа», 2013.

Максаковский В.П. «Экономическая и социальная география мира» - 10-11 Москва, «Просвещение», 2011 Герасимова

Т.П. «Поурочные разработки по географии. Физическая география. 6 класс», Душина И.В. «География материков и океанов. Рекомендации к планированию уроков» М., «Дрофа», М. 2003 г.

Баринова И.И.. Поурочные разработки по географии России. М.: «Экзамен», 2010

ОБЖ 5,6,7,8,9,

10,11кл. Примерная программа

общеобразовательных учреждений Смирнов А.Т., Хренников Б.О. «Основы медицинских знаний 10-11», Смирнов А.Т., Хренников Б.О. «Основы безопасности жизнедеятельности».

5,6,7,8,9,10,11 классы. Мишин Б.И.

Программно- методические

материалы 1-11 кл., Марков В.В., Миронов С.К. «Методическое пособие для преподавателей ОБЖ 5-11 классы»

Физическая культура 1-11 Программы для общеобразовательных учреждений

Физическая культура Дрофа, Москва 2010 год Лях В.И., Зданович А.А. «Учебник для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений»

М.»Просвеще

ние» 2010 год

Физическая культура. 5 – 8 классы. М.Я.Виланский.

М.»Просвеще

ние» 2010 год

Методические рекомендации к учебнику

Информатика 6,7,9,10,11 Программа

общеобразовательных учреждений 6 – 9 классы. «Информатика и ИКТ» Босова Л.Л., Босова А.Ю. Москва, «БИНОМ», 2011

10 -11 классы «Информатика и ИКТ» Макарова Н.В.. Угринович Н.В. «Методические рекомендации к учебнику»

Технология 5,6, 7, 8, 10,11 Программа

общеобразовательных учреждений Технология. 5 -7 классы. Москва, «Вентана – Граф», 2010.

Технология. 8 класс. Москва, «Вентана – Граф», 2010.

Технология. 10 - 11 классы. Москва, «Вентана – Граф», 2010.

Внутри МО учителя работали над следующими темами по самообразованию:

ФИО учителя Тема по самообразованию В какой форме распространяется Где заслушали

Андреев В.Ю. (учитель биологии и технологии) Применение научно-исследовательского подхода в изучении биологии в целях повышения качества знаний учащихся Открытые уроки, обобщение опыта работы Заседание МО

Герасименко М.А. (Соломникова) (учитель биологии) Использование электронных ресурсов в учебной и неурочной деятельности Открытые уроки, Заседание МО

Елисеева С.Н. (учитель физкультуры) Теоретическая подготовка учащихся на уроках физической культуры Открытые уроки Заседание МО

Бурнашова Е.В. (учитель математики) Повышение качества обучения математике через формирование УУД Открытые уроки Заседание МО

Кравец Т.Ю. (учитель математики) Индивидуально-дифференцированный подход к обучению учащихся Открытые уроки Заседание МО

Нижник В.А. (учитель информатики) Применение инновационных образовательных технологий на уроках информатики с целью повышения качества знаний учеников. Открытые уроки, обобщение опыта работы. Заседание МО

Подзорова И.Н (учитель географии, руководитель МО) Значение практических работ по географии в формировании универсальных учебных действий учащихся Открытые уроки, мастер-класс.

Заседание МО

Бражкин А. А. (учитель физики, ОБЖ) Современные технологии обучения на уроках физики и ОБЖ Открытые уроки Заседание МО

Бондаренко Т.П. (учитель математики, физики) Самостоятельная работа учащихся в условиях перехода на ФГОС второго поколения Открытые уроки, мастер-класс. Заседание МО

Тишкина О.П. (учитель химии). Проектно-исследовательская деятельность на уроках и во внеурочное время Открытые уроки, мастер-класс. Заседание МО

Амирян Г. В. (учитель по физической культуре). Применение здоровье сберегающих технологий с целью повышения качества знаний учащихся. Открытые уроки Заседание МО

С темами по самообразованию выступили все учителя кроме Амиряна Г. В..

Подзорова И.Н., выступая с темой по самообразованию, рассказала о значении практических работ по географии в формировании универсальных учебных действий учащихся. Она отметила, что современное общество требует ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. Эти цели сформулированы в Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения как образовательные результаты.

ФГОС нового поколения на всех ступенях образования выдвигает в качестве приоритетного личностно ориентированный, системно-деятельностный подход, определяющий структуру деятельности учащихся, а также основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний.

Развитие личности в системе образования обеспечивается прежде всего формированием универсальных учебных действий (УУД).

Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока:

 - личностные - позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями;

- регулятивные - обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения;

- познавательные - включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания;

- коммуникативные - обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.

Овладение универсальными учебными действиями создаёт возможности самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться.

Приоритетной целью школьного образования, вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря - формирование умения учиться. Универсальные учебные действия позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями.

Обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля

Включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемой информации.

Обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию.

Большую роль в формировании универсальных учебных действий (УУД) играют практические работы, выполняемые как в классе, так и на местности. Практические работы — это форма организации учения школьников.

Различают обучающие практические работы, выполняемые под руководством учителя, который объясняет последовательность действий, показывает образец их выполнения и дает задание, предусматривающее воспроизведение действий и их закрепление по ходу выполнения тренировочных практических работ. Тренировочные работы нацелены на закрепление и совершенствование учений, часть из которых может перейти в навык, т.е. автоматизированное действие, выполняемое под контролем внимания. Для выполнения тренировочных работ целесообразно иметь специальные инструктивные карточки.

С целью контроля за тем, как учащиеся овладели необходимыми умениями, проводят итоговые практические работы, задания которых рассчитаны на перенос действий в условия, сходные с обучающими. При этом хорошо успевающим учащимся целесообразно предлагать перенос действий в новые условия, в новую для них ситуацию. Например, определить географическое положение Антарктиды или самостоятельно выбрать страну Африки или Южной Америки и составить ее комплексное описание.

Применение практических методов только тогда эффективно, когда школьники владеют приемами учебной работы, которые лежат в основе специфических географических умений и навыков. С помощью различных приемов учебной работы учащиеся извлекают информацию из различных источников знаний. Однако, прежде чем извлекать знания из них, надо понимать особенности отражения в них географической информации. Например, чтобы работать с картой — основной моделью географической действительности, надо уметь составлять ее характеристику примерно в такой последовательности: название карты, ее содержание, охват территории, масштаб, способы отображения объектов и явлений. Только после этого школьники могут успешно извлекать из нее те или иные сведения.

Таким образом, первоначально карта является объектом изучения, а затем источником знаний. Это "золотое" правило методики выполняется всегда, когда школьники сталкиваются с новым для них источником знаний.

В обучении географии практические методы играют большую роль. При этом к концу изучения каждого курса роль практических методов возрастает. Они могут быть использованы школьниками в самостоятельной работе, когда учитель дает только задание, а школьники сами выбирают объект изучения и соответствующие источники знаний, намечают план работы и самостоятельно ее выполняют. Учитель контролирует результат выполнения задания. Например, при изучении природных ресурсов мира в курсе экономической и социальной географии школьники выполняют задание по составлению характеристики тех или иных видов ресурсов.

При проведении практических работ используются элементы следующих технологий, способствующих развитию и формированию УУД:

- технологии работы с различными текстами;

- компьютерные технологии;

- технологии социального взаимодействия (дискуссии, анализ ситуаций, групповая работа);

- практико-ориентированные технологии (проекты, практикумы).

Практические работы - неотъемлемая часть процесса обучения географии. Выполнение практических работ обеспечивает формирование умений применять теоретические знания на практике, вооружает жизненно важными умениями, такими, как чтение, анализ и сопоставление физических карт, статистических материалов и т. п. Практические работы способствуют воспитанию у школьников трудолюбия, развитию самостоятельности. Специфика географии как школьного предмета заключается в том, что необходимым условием его усвоения является наличие у школьников умений пользоваться различными источниками географической информации для получения знаний: текстовыми, картографическими, статистическими и др. Овладеть этими умениями можно только в ходе выполнения практических работ. Четкое деление программных работ на тренировочные и итоговые, продуманная система практических работ как внутри каждого курса, так и по всей вертикали от VI до XI класса создают условия для их выполнения, для успешной реализации принципа практико-ориентированного обучения.

Практические программные работы ориентированы на формирование следующих умений: называть и показывать различные географические объекты; описывать и характеризовать объекты, явления, территории, взаимосвязи между компонентами и т д.; определять направления, гeoграфические координаты и т д.; измерять расстояния, азимуты и др.; наблюдать за различными процессами, явлениями на местности; объяснять и оценивать взаимосвязи между компонентами природы, различные географические, экологические и другие ситуации; прогнозировать возможные направления развития, изменения, взаимоотношения различных явлений и процессов. Выполнение системы практических работ, предусмотренных программой, способствует овладению школьниками картографическими, сравнительно-историческими, геоэкологическими, геосистемным подходами и методами. Фактически весь раздел программы «Планируемые результаты обучения» тесно связан с содержанием и характером программных практических работ.

В период обновления содержания школьной географии роль практических работ усиливается, они способствуют связи теории с практикой, играют большую роль в приобретении краеведческих знаний и в подготовке учащихся к самостоятельной деятельности.

Бражкин А. А, выступая с темой по самообразованию, отметил, что современное преподавание в школе сталкивается с проблемой снижения интереса учащихся к изучению предметов. Такой школьный предмет как физика общество давно отнесло к категории самых сложных. Перед педагогом ставиться задача – пробудить интерес, не отпугнуть ребят сложностью предмета, особенно на первоначальном этапе изучения курса физики.

Особенно важна в настоящее время проблема развития творческих способностей учащихся, ведь сейчас первостепенной задачей стало воспитание ученика творческой личностью средствами каждого учебного предмета. Чтобы учение не превратилось для ребят в скучное и однообразное занятие, нужно на каждом уроке вызывать у ребят приятное ощущение новизны познаваемого.

Знакомясь с множеством современных педагогических технологий по направлениям модернизации, он выбрал технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся. Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных.

Под этим понятием он подразумевает, такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью.

В нашей школе имеются компьютеры, есть доступ к Интернету, все больше компьютеров приобретается в семьях учащихся. Это способствует внедрению новых педагогических технологий в учебно-воспитательный процесс.

Стараясь повысить эффективность уроков, Бражкин А.А. использует инновационные технологии: проблемного обучения, зачетную систему, элементы технологии уровневой дифференциации, здоровье сберегающие технологии.

Использование современных образовательных технологий позволяет рационально организовать процесс обучения, добиваться хороших результатов (проблемное обучение, информационно-коммуникационные технологии, научно-исследовательская и проектная деятельность,

интерактивное обучение, решение творческих задач).

Александр Александрович рассказал, что на своих уроках он использует элементы проблемного обучения.

Проблемные задания разной степени сложности, у каждой свое поле поиска. В трудных случаях ученикам необходимо помочь, но так, чтобы сохранить возможность творческого мышления. Проблемное задание отличается тем, что я намеренно провоцирую создание противоречивых ситуаций, порождая у учащихся стремление разобраться и устранить их. Использование элементов проблемного обучения позволяет создать на уроке условия для творческой мыслительной работы учащихся. Отпадает необходимость неосмысленного запоминания большого объема учебного материала. Уменьшается время на подготовку домашнего задания, т. к. основная часть учебного материала усваивается на уроке.

Кравец Т.Ю., выступая с темой по самообразованию отметила, что необходимо создавать оптимальные условия для эффективной учебной деятельности всех обучающихся, максимально учитывая индивидуальные особенности детей. Каждый ребенок должен получать задания с учетом его возможностей, то есть необходимо дифференцировать обучающихся по уровню их подготовки, стимулировать школьников, которым хорошо дается математика, поддерживать тех, у кого возникают трудности. Именно поэтому я в своей работе использую элементы технологии «Дифференцированное обучение».

Для достижения цели: использование личностного подхода в работе с обучающимися, обеспечение положительного эмоционального состояния школьников в учебном процессе. Создание на уроках ситуации успеха через дифференцированный подход к определению содержания деятельности и характеру помощи обучающимся при ее осуществлении.

Дифференцированный подход является основным путем осуществления индивидуализации обучения. Учет индивидуальных особенностей – один из ведущих принципов дидактики. Учитель вольно или невольно стремится выделить группы детей с более или менее одинаковыми особенностями. Чем меньше таких групп, тем легче работать, применять различные методы и приемы обучения. Дифференцированное обучение представляет собой условное разделение на сравнительно одинаковые по уровню обучаемости группы:

1 группа – обучающиеся с высоким темпом продвижения в обучении, которые могут самостоятельно находить решение изменённых типовых или усложнённых задач, предполагающих применение нескольких известных способов решения.

2 группа – обучающиеся со средним темпом продвижения в обучении, которые могут находить решения изменённых и усложнённых задач, опираясь на указания учителя.

3 группа – обучающиеся с низким темпом продвижения в обучении, которые при усвоении нового материала испытывают определённые затруднения, во многих случаях нуждаются в дополнительных разъяснениях, обязательными результатами овладеют после достаточно длительной тренировки, способностей к самостоятельному нахождению решений измененных и усложнённых задач пока не проявляют.

Дети получают право и возможность выбирать тот уровень усвоения, который соответствует их потребностям, интересам, способностям. Дифференцированный подход организационно состоит в сочетании индивидуальной, групповой и фронтальной работы, с использованием технологий коллективных способов обучения и групповых способов обучения. Включение разноуровневых заданий в контроль способствует: повышению активности и работоспособности на уроке, появлению у школьников интереса к собственной познавательной деятельности, качественному росту результатов экзаменов. Домашнее задание детям предоставляются на выбор, распределенные по уровню сложности. Практика показывает, что использование на уроках элементов дифференцированного обучения, приносит результаты.

Бондаренко Т.П. выступая с темой по самообразованию отметила, что приоритетной целью современного российского образования также становится не репродуктивная передача знаний, умений и навыков от учителя к ученику, а полноценное формирование и развитие способностей ученика самостоятельно очерчивать учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат. Перед образовательной системой страны стоит непростая задача: формирование и развитие мобильной самореализующейся личности, способной к обучению на протяжении всей жизни. И это в свою очередь корректирует задачи и условия образовательного процесса, в основу которого положены идеи развития личности школьника.

Анализ текста документа Федерального государственного образовательного стандарта позволяет увидеть принципиальные изменения в разделе «Результаты образовательной деятельности». Он включает не только предметные, но и метапредметные и личностные результаты.

Предметные результаты образовательной деятельности выражаются в получении опыта приобретения, преобразования и применения предметных знаний.

Под метапредметными результатами понимаются универсальные учебные действия, которые становятся основой умения учиться.

Под личностными результатами понимается сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся – к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам.

Новые требования к результатам образовательной деятельности диктуют новые требования к уроку как основной форме организации учебного процесса. Основными методическими принципами современного урока являются:

субъективация (ученик становится равноправным участником образовательного процесса);

метапредметность (формируются универсальные учебные действия);

деятельностный подход (учащиеся самостоятельно добывают знания в ходе поисковой и исследовательской деятельности);

рефлексивность (учащиеся становятся в ситуацию, когда необходимо проанализировать свою деятельность на уроке);

импровизационность (учитель должен быть готов к изменениям и коррекции «хода урока» в процессе его проведения).

Урок должен включать следующие шесть основных этапов:

мобилизация (предполагает включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность);

целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить узнать научиться»);

осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);

коммуникация (поиск новых знаний в паре, в группе);

взаимопроверка, взаимоконтроль;

рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на уроке).

Одна из главных задач воспитания подрастающего поколения - формирование самостоятельности мышления, подготовка к творческой деятельности. Это требование времени, социальная задача, которую школа должна решать, прежде всего. Мы должны готовить учащихся к непрерывному образованию и самообразованию, вырабатывать навыки самостоятельно пополнять свои знания, умело и быстро ориентироваться в потоке научной и политической информации.

Самостоятельность – одно из свойств развивающейся личности. Представление детям самостоятельности является необходимым условием воспитания воли, которое играет огромную роль в жизни человека. Говоря о формировании у школьников самостоятельности, необходимо иметь в виду две взаимосвязанные задачи. Первая из них заключается в том, чтобы развивать у учащихся самостоятельность в познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение, вторая – в том, чтобы научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в процессе обучения и практической деятельности. Овладение знаниями требует от учащихся самостоятельной работы в виде наблюдений, постановки опытов, изучения литературы. Без самостоятельной работы невозможно овладение умениями и приобретение навыков.

Под самостоятельной учебной работой понимают любую организованную учителем активную деятельность учащихся, направленную на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведенное для этого время, поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизацию знаний.

Самостоятельная работа предполагает активные умственные действия учащихся, связанные с поиском наиболее рациональных способов выполнения предложенных учителем заданий, с анализом результатов работы.

Функции учителя находятся в тесной связи с функциями учащихся и выражаются в следующем: учитель предлагает конкретное устное или письменное задание для самостоятельной работы, определяющее мотивы и цель работы, последовательность её выполнения, приёмы проверки самими учащимися результатов, способы их оформления.

В процессе обучения физики применяются различные виды самостоятельной работы учащихся, с помощью которых они самостоятельно приобретают знания, умения, навыки.

Самостоятельные работы должны быть разнообразны, их продолжительность оптимальна для данного класса.

В практике можно выделить следующие виды самостоятельной работы:

• работа с книгой: рисунок, график, поиск ответа на вопрос, конспектирование, пересказ, план ответа, обобщение по нескольким параграфам, работа с первоисточниками

• упражнения: ответы на вопросы, тренировочные упражнения

• решение задач и практические, лабораторные работы

• проверочные, самостоятельные работы

• доклады и рефераты

• индивидуальные и групповые задания при наблюдениях и экскурсиях

• домашние лабораторные опыты и наблюдения.

После окончания самостоятельной работы необходимо провести проверку качества ее выполнения. Это может быть осуществлено путем беседы, во время которой учащиеся зачитывают ответы на вопросы, поставленные в задании, рассказывает о ходе его выполнения.

В течение года учителями проводилась работа по подготовке учеников к участию в предметных олимпиадах.

Школьный этап Всероссийской олимпиады школьников

в 2013-2014 учебном году

В соответствии с приказом комитета по образованию от  30 сентября 2013 г. № ПД-КПО 2400 «О проведении школьного этапа всероссийской олимпиады школьников в 2013-2014 учебном году», приказом по школе от 07 октября 2013 г. № 3750 о, планом работы школы с 11 по 23 октября прошел школьный этап всероссийской олимпиады школьников по следующим предметам: математика, география, литература, химия, история, физика, английский язык, немецкий язык, астрономия, обществознание, право, русский язык, биология, основы безопасности жизнедеятельности, физическая культура.

В олимпиаде по предметам естественно-математического цикла стали призёрами и победителями следующее количество учащихся с пятого по одиннадцатый класс:

Физическая культура – 12 человек

ОБЖ – 2 человека

Биология – 12 человек

Экология – 9 человек

Физика – 0

Химия – 6 человек

География – 2 человека

Математика – 7 человек

По результатам школьного этапа был составлен список призеров и победителей и оформлена заявка на участие в муниципальном туре олимпиады. Школьный этап олимпиады проходил в соответствии с изданным приказом по школе. Олимпиадные задания были проверены вовремя и составлены протоколы проверки.

Городской этап Всероссийской олимпиады школьников.

Муниципальный тур

Всероссийской олимпиады школьников

в 2013-2014 учебном году

В соответствии с рейтингом, выстроенным методическим отделом комитета по образованию, были направлены на муниципальный тур следующие учащиеся:

География: Докучаева М. – 9б класс

ОБЖ: Бобылёв К. - 10 кл.

Химия: Тулаев М. 8кл.

Лебедев Ф. – 9б

Ковалёва Н. – 10кл.

Экология: Андреева В. – 8кл.

Ковалёва В. – 8кл.

Гавриленко А. – 9б

Миронова П. – 9б

Малышева Л. – 10кл.

Ковалёва Н. – 10 кл.

Крестин Н. – 11 кл.

Аксёнова А. – 10 кл.

Гуров К. – 10 кл..

Биология: Алещенков Е. – 7а

Ковалёва В. 8кл

Волокитин А. – 9б

Ковалёва Н. – 10кл.

Михеенко А. 8 – кл.

Математика

Физическая культура: Ковальчук М. -7б

Муниципальный тур

Всероссийской олимпиады школьников

в 2013-2014 учебном году

Итоги Городского этапа Всероссийской олимпиады школьников.

География: Докучаева М. – 9б класс – 16,5б (48м)

ОБЖ: Бобылёв К. - 10 кл. – 117б (25м.)

Химия: Тулаев М. 8кл. 0б

Лебедев Ф. – 9б – 20,5б (29м.)

Ковалёва Н. – 10кл. – 4б (38 м.)

Экология: Андреева В. – 8кл.

Ковалёва В. – 8кл. 24б (16 м.)

Гавриленко А. – 9б – 33б (14 м.)

Миронова П. – 9б – 22 б – (20 м.)

Малышева Л. – 10кл. – 32 б (16 м.)

Ковалёва Н. – 10 кл. – 25 б (20 м)

Крестин Н. – 11 кл. – 36 б (7 м)

Михеенко А. -8 кл. – 31 б (12 м)

Аксёнова А. – 10 кл. – 37 б(18 м.)

Гуров К. – 10 кл. – 30 б (23 м.)

Биология: Алещенков Е. – 7а – 19 б (11 м)

Ковалёва В. 8кл – 25б (12 м)

Волокитин А. – 9б -37 б (30 м)

Ковалёва Н. – 10кл. – 37 б (32 м)

Михеенко А. 8 – кл. – 30 б(29 м)

Математика: Чиж – 7а – 6 б (18 м)

Михеенко А. 8кл. – 7 б (16 м)

Акопян Т. – 10 кл. – 1 б (27 м)

Физическая культура: Ковальчук М. -7б – 2 б(33 м)

Повышение качества образования через повышение квалификации педагога. Изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта.

На заседаниях МО выступили следующие учителя: Подзорова И.Н., Кравец Т.Ю., Тишкина О.П., Герасименко М.А, Андреев В.Ю., Бурнашова Е.В., Бондаренко Т.П., Бражкин А.А., Елисеева С.Н..

На первом заседании выступила Подзорова И. Н. Она ознакомила присутствующих с нормативными документами и новинками методической литературы. Были отмечены основные положения государственного стандарта общего образования. Далее были представлены предметные журналы, новинки методической литературы. Были рассмотрены УМК по предметам.

Подзорова И.Н., отметила, что рабочие программы и календарно

тематическое планирование по предметам необходимо сделать в новой форме. Программы должны быть составлены в соответствии с основными положениями государственного стандарта общего образования и программами для общеобразовательных учреждений с учетом обязательного минимума содержания основного общего образования по предметам.

Далее было сказано, что изменилась методическая тема школы, которая теперь называется: «Формирование коммуникативных и интеллектуальных компетенций учащихся как средство повышения качества обучения в условиях перехода на ФГОС 2 поколения». В связи с этим изменена и методическая тема МО, которая теперь называется: «Развитие личности в системе образования через формирование универсальных учебных действий в условиях внедрения стандарта второго поколения». В связи с этими изменениями учителя изменили и свои темы по самообразованию, которые теперь в основном нацелены на повышение качества знаний учащихся и уровня профессионализма учителя.

Герасименко М.А., Андреев В.Ю. выступили с сообщением «Компетентностный подход в обучении биологии». Они отметили что задача педагога состоит в том, чтобы за годы обучения сформировать ключевые компетентности. Формирование у учащихся ключевых компетентностей в учебном процессе называется компетентностным подходом.

Таким образом, компетентностный подход наиболее точно отражает суть модернизационных процессов в сфере образования и современный педагог должен быть нацелен на овладение технологиями развития компетенций учащихся, осваивать знания, необходимые для реализации компетентностного подхода.

Можно выделить несколько основных технологий, на наш взгляд, имеющих возможность реализации компетентностного подхода. Это: модульная, метод проектов, критическое мышление.

Начиная с 7 класса, используем метод проектов. Этот метод позволяет развивать умения самостоятельно конструировать знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать творческое мышление, умение увидеть, сформулировать и решить проблему. Проживая в течение урока определенные социальные роли: социолога, эколога, врача, подросток приобретает готовность к самоопределению в будущей профессиональной деятельности.

Таким образом, метод проектов позволяет нам осуществлять компетентностный подход. И формировать информационную, коммуникативную компетентность, и компетентность разрешения проблем.

Технология – это оболочка, а наполнять ее нужно в соответствии с целями. Если цель, формирование ключевых компетенции, то задания должны быть компитентностно-ориентированные. Вместе с тем, таких заданий в учебниках, учебных пособиях, дидактических материалах немного, поэтому их составление достаточно трудоёмко и требует от учителя знаний особенностей КОЗ.

Компетентностно ориентированные задания можно использовать на разных стадиях урока. На стадии вызова, в паре или лучше в малых группах предлагаешь такое задание. Намеренно вызвать затруднительную ситуацию, увидеть проблему, на стадии осмысления наметить пути решения этой проблемы. Тем самым мы мотивируем учащихся на обучение, развиваем мыслительную деятельность и как результат формируем ключевые компетенции.

Бурнашова Е.В. и Кравец Т.Ю. выступили по вопросу «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках математики и физики с использованием ИКТ». Они отметили, что систематическая работе учителя по развитию познавательной активности учащихся, должна включать в себя построение системы формирования умений в выборе элементов познаваемого содержания и способов действий познания с использованием средств информационно-коммуникационных технологий. При всем многообразии информационных и телекоммуникационных технологий, а также способов организации данных при их пересылке по каналам связи всемирная информационная компьютерная сеть Интернет занимает центральное место. Более того, на сегодняшний день, это практически единственная глобальная телекоммуникационная сеть, повсеместно используемая в системе общего среднего образования. Наиболее распространенной коммуникационной технологией и соответствующим сервисом в компьютерных сетях стала технология компьютерного способа пересылки и обработки информационных сообщений, обеспечивающая оперативную связь между людьми. Основными дидактическими целями использования подобных ресурсов, получаемых по телекоммуникационным каналам, в обучении школьников математике являются сообщение сведений, формирование и закрепление знаний, формирование и совершенствование умений и навыков, контроль усвоения и обобщение.

Возможности компьютера могут быть использованы в предметном обучении в следующих вариантах: полная или частичная замена деятельности учителя; фрагментарное, выборочное использование дополнительного материала, использование диагностических и контролирующих материалов, выполнение домашних самостоятельных и творческих заданий, использование игровых и занимательных материалов, использование Интернет-сети.

Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле. Для ученика он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения и поиска дополнительного материала по многим темам программы. При объяснении нового материала наиболее эффективным является учебный тип деятельности. Воздействие учебного материала на учащихся во многом зависит от степени и уровня иллюстративности устного материала. Визуальная насыщенность учебного материала делает его ярким, убедительным, способствует лучшему его усвоению и запоминанию. При изучении новой темы можно провести урок-лекцию с применением компьютерных презентаций. Объяснение темы урока сопровождается демонстрацией слайда, на котором дана тема урока и план изучения. Затем идёт объяснение темы по плану, ученики делают необходимые записи. После объяснения материала ученики решают устные упражнения, затем – в тетрадях задания более сложные. При решении задачи реализуется обучающий тип деятельности. Отрабатываются различные программы, целью которых является обучение учащихся решению задач, так как они являются неотъемлемой частью изучения математики. Программы могут содержать задачи различного уровня сложности, а также подсказки, алгоритмы и справочные материалы. Ответы могут вводиться как в числовом, так и в общем видах, причём, в последнем случае учащийся вводит формулы в компьютер при помощи клавиатуры, программа распознаёт ответы независимо от способа их написания.

В работе использую CD-диски «Уроки алгебры» Кирилла и Мефодия для 5-9 классов, «Виртуальная школа» 5-11 классы, «Живая геометрия» для 7-11 классов, «Умник» 5-9 классы и другие.

При контроле применяются тесты. Для их создания используется специализированная программа «ДО. Тестирование». Возможны две формы организации тестов, которые условно можно назвать «выбери ответ из предлагаемых вариантов» и «напиши правильный ответ».

Организация теста по принципу «выбери ответ из предлагаемых» обеспечивает быстроту прохождения теста, так как не требует от учащегося особых навыков работы на компьютере. Для выдачи ответа достаточно нажать клавишу с номером правильного ответа, выбрав его среди предложенных. Организация теста по принципу «напиши правильный ответ» предполагает хорошую начальную подготовку учащегося как пользователя персонального компьютера. Выдача ответа осуществляется его набором и требует хорошего знания клавиатуры, в том числе «переключения на английский язык» и умения набирать формулы с помощью специальных программ, таким образом, осуществляются межпредметные связи

На данном этапе компьютер помогает учителю в управлении учебным процессом, выдает результаты выполнения учащимися контрольных заданий с учетом допущенных в теме ошибок и затраченного времени. Компьютер позволяет учащимся проводить самоконтроль и взаимоконтроль за выполнением заданий Процессы рефлексии и самооценивания включаются в урок с помощью оценочных таблиц и точных критериев оценки и самооценки выполненной работы. В конце занятия обязательно проводится итоговая рефлексия. Анализ основных содержательно-методических линий школьного курса математики позволяет выделить темы, в рамках которых целесообразно осуществлять применение информационно-коммуникационных технологий. Кроме этого, используя компьютерные технологии, можно создавать различные обучающие и демонстрационные программы, модели, игры. В обучение учащихся применяются такие специализированные программы по математике, как:

«Отличник» - решение различных видов уравнений и задач, контроль вычислительных навыков (примеры на арифметические действия) для 5 класса.

«Универсальный Математический Решатель UMS» – решение уравнений, неравенств, построение и анализ графиков, разложение на множители, упрощение выражений для 7-11 классов (поэтапное решение на примерах и самостоятельное выполнение дифференцированных заданий повышенной сложности).

«Решатель квадратных уравнений» – решение квадратных и биквадратных уравнений для 8 класса (поэтапное решение на примерах и самостоятельное выполнение дифференцированных заданий).

«Математика 5-11. Практикум» - практические задания по всем разделам математики для 5-11 классов.

«Построение графиков функций», 5-9 классы- учащиеся вводят координаты для построения графика и по уравнениям строятся графики функций.

Такие эффективные разработки формируют позитивное отношение учащихся к учению, предполагают ненавязчивый способ оказания помощи, возможность выбрать индивидуальный темп обучения учащихся.

При монотонном использовании одного средства обучения уже к 30-й минуте возникает торможение восприятия материала. Использование компьютера добавляет ещё и электромагнитное излучение. Поэтому на уроках необходимо чередовать напряженный умственный труд и эмоциональную разрядку, используя упражнения для снятия напряжения и утомления при работе с компьютером и для улучшения мозгового кровообращения. В течение урока обязательно проводить физкультурную минутку с комплексом упражнений для снятия усталости глаз и улучшения зрения.

Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках и во внеурочной деятельности позволяет: развить коммуникативные умения обучающихся, повысить интенсивность учебного труда, развить познавательную активность, а, следовательно, желание изучать предмет, приучить обучающихся к самостоятельной работе с материалом, организовать моментальную обратную связь с обучающимися, вовлечь в учебную деятельность пассивных обучающихся, привить обучающимся навыки сотрудничества, обеспечить учебный процесс новыми, ранее недоступными материалами, которые помогают обучающимся проявлять их творческие способности.

Тишкина О.П. выступила с вопросом «Использование здоровьесберегающих технологий как средство предупреждения учебных перегрузок учащихся». Она отметила, что в настоящее время стал актуальным вопрос об учебных перегрузках учащихся. Для того, чтобы предупредить на уроках у школьников утомление и, тем более, переутомление, необходимо использовать инновационные здоровьесберегающие образовательные технологии.

Традиционная система обучения практически не дает возможности решить в полном объеме проблему здоровьесбережения. И даже не столько по причине самих программ, сколько из-за используемых методов обучения. Большинство детей приходят в школу с ослабленным здоровьем, и в процессе обучения здоровье продолжает ухудшаться. Ухудшение здоровья школьников напрямую зависит от учебных нагрузок.

Причины учебных перегрузок учащихся:

Интенсификация учебного процесса.

Не соблюдение норм СанПиНа.

Стиль общения учителя с учащимися.

Традиционная система обучения.

Непрофессионализм самого учителя:

нерациональная организация учебного труда школьников;

несоответствие преподавания возрастным особенностям детей;

непрофессионально организованный контроль.

Перегрузка зависит не столько от количества, сколько от качества работы. Говоря об учебной нагрузке, следует иметь в виду, что она не носит чисто физиологического характера и не может измеряться только в количестве часов или прочитанных страниц. Учебная нагрузка напрямую зависит от психологического отношения школьников к учению: если процесс получения знаний интересен и мотивирован, то усвоение материала не создаст эффекта перегрузки. И, наоборот, то, что вызывает у учащихся отторжение или кажется бессмысленным, может вызвать переутомление даже при небольших объемах учебного материала.

Здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ) – это система мер по охране и укреплению здоровья учащихся; совокупность принципов, приемов, методов педагогической работы, дополняющие традиционные педагогические технологии обучения, воспитания, развития. Понятие «здоровьесберегающая» - это качественная характеристика любой образовательной технологии.

Наряду с решением триединой дидактической задачи урок должен решать и другие задачи, если он построен с учетом принципов здоровьесбережения:

Создание психологически комфортной среды.

Развитие самостоятельности мышления.

Формирование коммуникативной компетентности.

Формирование предметной компетентности.

Развитие познавательной активности.

Развитие творческих способностей.

Разнообразие учебной деятельности.

Важное условие успешного обучения – это возможность ребенка плодотворно и длительно выполнять определенную умственную деятельность, которая доступна его возрасту, при экономных нервно-физиологических затратах.

К здоровьесберегающим технологиям можно отнести все личностно-ориентированные, т.к. для них приоритетна индивидуальность каждого ребенка, обеспечение комфортных условий развития и реализация его природных возможностей. В этом случае ребенок становится заинтересованным лицом, субъектом образовательного процесса.

Ситуации успеха способствуют формированию положительной мотивации к процессу обучения в целом, тем самым снижая эмоциональную напряжённость, улучшая комфортность взаимоотношений всех участников образовательного процесса, тем самым реализуя основы здоровьесберегающих технологий при организации учебно-воспитательного процесса.

На уроках необходимо уделять особое внимание организации здоровьесберегающих факторов.

Контрольные испытания, задания, тестирования и т.д. должны лишь давать исходную (и текущую) информацию для разработки индивидуальных заданий, суть которых - учащийся должен в каждый очередной период времени продвинуться дальше, что и подтвердит следующее тестирование. Если же этого не произошло, то учитель должен внести в индивидуальные задания соответствующие коррективы. Принципиально важно, чтобы при этом учащийся не сравнивался с другими по принципу «лучше или хуже других», а сравнивался с самим собой: я сегодня стал лучше, чем вчера, а завтра постараюсь стать лучше, чем сегодня. Однако для этого задания должны быть реальными и стимулировать учащихся к активной работе. Пока же критерии оценок основаны на сравнении результатов освоения знаний и умений с некоторыми надуманными «средними» значениями. В таком случае сильный ученик не чувствует потребности в повседневном учебном труде, а слабый, чувствуя себя обреченным, не испытывает стремления к нему.

Если  ученик не понимает значимости учебного материала, то и избирательно работающее подсознание сразу после получения оценки помогает ему довольно быстро забывать ненужный материал. В таком случае нарушается системность в освоении основ знаний и каждый новый материал оказывается как бы оторванным от предыдущего, самостоятельным и даже надуманным.

Подзорова И.Н. выступила с вопросом Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». Она познакомила присутствующих со статьями относящимися к школьному образованию.

Статья 67. Организация приема на обучение по основным общеобразовательным программам

2. Правила приема на обучение по основным общеобразовательным программам должны обеспечивать прием всех граждан, которые имеют право на получение общего образования соответствующего уровня, если иное не предусмотрено настоящим Федеральным законом.

3. Правила приема в государственные и муниципальные образовательные организации на обучение по основным общеобразовательным программам должны обеспечивать также прием в образовательную организацию граждан, имеющих право на получение общего образования соответствующего уровня и проживающих на территории, за которой закреплена указанная образовательная организация.

Статья 66. Начальное общее, основное общее и среднее общее образование

[Закон "Об образовании в РФ" 273-ФЗ, Новый!][Глава 7][Статья 66]Среднее общее образование направлено на дальнейшее становление и формирование личности обучающегося, развитие интереса к познанию и творческих способностей обучающегося, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего образования, подготовку обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности.

4. Организация образовательной деятельности по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования может быть основана на дифференциации содержания с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих углубленное изучение отдельных учебных предметов, предметных областей соответствующей образовательной программы (профильное обучение).

5. Начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее образование являются обязательными уровнями образования. Обучающиеся, не освоившие основной образовательной программы начального общего и (или) основного общего образования, не допускаются к обучению на следующих уровнях общего образования. Требование обязательности среднего общего образования применительно к конкретному обучающемуся сохраняет силу до достижения им возраста восемнадцати лет, если соответствующее образование не было получено обучающимся ранее.

6. По согласию родителей (законных представителей) несовершеннолетнего обучающегося, комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав и органа местного самоуправления, осуществляющего управление в сфере образования, обучающийся, достигший возраста пятнадцати лет, может оставить общеобразовательную организацию до получения основного общего образования. Комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав совместно с родителями (законными представителями) несовершеннолетнего, оставившего общеобразовательную организацию до получения основного общего образования, и органом местного самоуправления, осуществляющим управление в сфере образования, не позднее чем в месячный срок принимает меры по продолжению освоения несовершеннолетним образовательной программы основного общего образования в иной форме обучения и с его согласия по трудоустройству.

7. В образовательной организации, реализующей образовательные программы начального общего, основного общего и среднего общего образования, могут быть созданы условия для проживания обучающихся в интернате, а также для осуществления присмотра и ухода за детьми в группах продленного дня.

Кравец Т.Ю. и Бондаренко Т.П. выступили с вопросом об инновационной деятельности учителя, как факторе его саморазвития. Они отметили, что в современной ситуации модернизации образования вопросы кадрового потенциала выходят на первый план. Общеизвестно, что высокий уровень образования не является показателем профессионализма учителя. Не менее важную роль играют готовность к инновационной деятельности, к переходу на новые стандарты образования, к развитию интеллекта и расширению кругозора. Таким образом, саморазвитие педагога является важным фактором профессиональной самореализации, обеспечивает его профессиональный и личностный рост, способствует осознанию себя в обществе, повышает эффективность деятельности. В современных условиях социальных изменений готовность к саморазвитию является новым требованием жизни. Современная профессиональная деятельность, интеграционные процессы в сфере образования требуют от учителя нового творческого педагогического мышления, которое является важнейшим условием повышения качества образования. Высокий уровень творческого мышления способствует выявлению новых эффективных форм взаимодействия учителя и учащихся на уроке, созданию новых методов обучения, позволяет избежать шаблонности и стандарта в педагогической деятельности, также дает возможность наметить индивидуальные траектории развития учащихся и пути своего профессионального роста. Показателем высокого уровня развития такого мышления может являться участие педагога в творческих конкурсах, стремление к освоению новых технологий.

Только педагог со сформированной профессиональной позицией способен активно влиять на процесс становления нового, быть инициатором нововведений. Опыт показывает, что технологии являются эффективными в том случае, если полученные знания применяются на практике. В связи с этим одной из актуальных проблем управления инновационным процессом в образовательном учреждении является проблема отношения педагогов к инновациям. Инновационная деятельность и ее процесс во многом зависят от инновационного потенциала педагога. Поэтому есть необходимость рассмотреть эту категорию.

Инновационный потенциал личности связывают со следующими основными параметрами:

- творческая способность генерировать и продуцировать новые представления и идеи, а главное- проектировать и моделировать их в практических формах;

- открытость личности новому, отличному от своих представлений, что базируется на толерантности личности, гибкости и панорамности мышления;

- культурно-эстетическая развитость и образованность;

- готовность совершенствовать свою деятельность, наличие внутренних, обеспечивающих эту готовность средств и методов;

- развитое инновационное сознание (ценность инновационной деятельности в сравнении с традиционной, инновационные потребности, мотивация инновационного поведения).

Под готовностью педагога к инновационной деятельности принято понимать сформированность необходимых для этой деятельности личностных (большая работоспособность, умение выдерживать действие сильных раздражителей, высокий эмоциональный статус, готовность к творчеству) и специальных качест в(знание новых технологий, овладение новыми методами обучения, умение разрабатывать проекты, умение анализировать и выявлять причины недостатков).

Инновационная деятельность преподавателей имеет свою специфику. Она предполагает наличие определенной степени свободы действий у соответствующих субъектов. В силу специфики новаторской, поисковой работы она осуществляется очень часто на ощупь, за пределами существующего опыта и лишь частично может регулироваться и контролироваться действующими институтами. Поэтому общество вынуждено доверять исследователю, новатору, полагая, что в процессе свободного поиска истины, новых решений и способов реализации стоящих перед обществом задач он не предпримет действий, способных в дальнейшем нанести ущерб интересам общества. Следовательно, свобода творчества должна сопрягаться с высочайшей личной ответственностью субъекта инновационного поиска.

Необходимым условием успешной реализации инновационной деятельности педагога являются умения принимать инновационное решение, идти на определенный риск, успешно разрешать конфликтные ситуации, возникающие при реализации новшества, снимать инновационные барьеры.

Андреев В.Ю. выступил с вопросом о формировании гражданственности и патриотизма в учебно-образовательном процессе школы. Он отметил, что в современном мире, когда духовные национальные ценности заменили более прагматичные, материальные западные идеалы, когда желание уехать за границу преобладает над желанием остаться и не всегда реализуется лишь потому, что не хватает все тех же материальных средств, когда в устах молодежи слово «Родина» приобрело оттенок насмешки, а отнюдь не гордости, патриотическое воспитание должно стоять на первом месте. И государственная политика Российской Федерации это подтверждает.

В настоящий момент имеется ряд документов всероссийского уровня, так или иначе отражающих идеи патриотического воспитания. Это:

- Конституция РФ;

- Закон «Об образовании»;

- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

- Концепция патриотического воспитания граждан РФ;

- Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011- 2015 годы», утвержденная постановлением Правительства Российской Федерации от 05 октября 2010 года за № 795.

Воспитание чувства патриотизма неразрывно связано с глубоким изучением истории нашей Родины и других стран. В этом плане курс биологии предоставляет большие возможности. При изучении темы «Дыхание» в 9-м классе, когда речь идет о жизненной емкости легких, о том, что особенно велика она у людей, занимающихся спортом, я рассказываю о подвиге Шаварша Карапетяна.

Шаварш Карапетян – 7-кратный чемпион СССР, 15-кратный обладатель Кубка СССР, 11-кратный рекордсмен мира, 17-кратный чемпион мира, 13-кратный чемпион Европы. Лучший подводный пловец планеты. Жизнь Шаварша Карапетяна разделилась на «до» и «после» 16 сентября 1976 г. В тот день переполненный троллейбус с 92 пассажирами рухнул с моста на дно Ереванского водохранилища. Шаварш Карапетян, совершавший по набережной тренировочную пробежку с 20-килограммовым грузом на плечах, недолго думая, бросился в воду. Двадцать минут в ледяной воде, более двадцати спасенных. Его брат, Камо, помогал на поверхности – так было быстрее, а Шаварш успевал только сделать секундный вдох. Под конец он уже был в полуобморочном состоянии и вместо человека поднял дерматиновое сиденье. Эксперты говорили, что кроме Карапетяна совершить такое не мог бы никто. На следующее утро врачи поставили ему диагноз: «общее заражение крови и двустороннее воспаление легких».

«Я после этого установил один мировой рекорд и рекорд Европы, – рассказывал Карапетян, – и ушел из спорта. Раньше легко выигрывал, … а теперь уже боролся. Я проигрывал свои коронные дистанции... И так тяжело было плыть, словно гири привязали». Он устроился инженером на завод, потом уехал за границу. В 1993 г. приехал в Москву. У него не было ничего: ни денег, ни прописки. По словам Шаварша, выжить тогда оказалось тяжелее, чем спасти людей из троллейбуса. Он собрал обувщиков и открыл сапожную мастерскую, которая называется «Второе дыхание».

Успехи науки в борьбе с заразными болезнями огромны. Многие болезни ушли в прошлое и представляют лишь исторический интерес. Имена Э. Дженнера, Л. Пастера, И.И. Мечникова, Н.Ф. Гамалеи, Р.Коха и многих других вписаны золотыми буквами в историю науки. Много сделали для развития микробиологии отечественные ученые и просто врачи. Врач Н.К. Завьялова в 1951 г. сама заразилась легочной формой чумы. Решив проверить на себе, насколько продолжительна невосприимчивость после выздоровления, она ставит героический эксперимент – вновь подвергает себя контакту с больным легочной чумой. Этим материалом начинается урок по теме «Иммунитет».

В связи с памятной датой нашей страны «День снятия Блокады Ленинграда» подвиг ленинградцев является актуальным рассмотреть не только на уроках истории. Урок по биологии позволил учащимся осознать свою принадлежность к героическому прошлому своего народа. В ходе урока обучающиеся отвечают на вопрос, поставленный в самом начале, звучит он так: «Во время блокады Ленинграда ученые всесоюзного института растениеводства сберегли уникальную коллекцию семян. сотрудники института и их близкие умирали от голода хотя рядом были коробки с пшеницей, гречихой, фасолью и рисом. оцени поступок ученых используя нравственные категории: общественный долг, моральный долг и совесть.» Для учащихся 9-х классов он служит и закреплением темы “Основные методы селекции. Работы Н.И. Вавилова ”.

Познание, постижение человеком Родины, патриотическое воспитание в годы детства, отрочества и ранней юности – очень важны. Школьное патриотическое воспитание – это закалка души и тела. И наша высокая миссия – воспитывать сильных духом, мужественных людей.

Бражкин А.А. выступил с вопросом об использование нетрадиционных методов в преподавании уроков ОБЖ. Он отметил, что современные условия развития общества требуют переориентации обучения с условия готовых знаний, умений и навыков на развитие личности ребёнка, его творческих способностей, самостоятельности и критичности мышления, умения работать с информацией.

Проведение самостоятельных исследований стимулирует мыслительный процесс, направленный на поиск решения проблемы, требует привлечения для этих целей знаний из разных областей.

Метод проектов, который он использует на уроках, создает условия для самостоятельного освоения учениками учебного материала в процессе выполнения проектов. Учащиеся включаются в этот процесс от идеи проекта до его практической реализации. В результате они осваивают алгоритм проектно-преобразовательной деятельности, учатся самостоятельно искать и анализировать информацию, обобщать и применять полученные ранее знания по предметам, приобретают самостоятельность, ответственность, формируют и развивают умения планировать и принимать решения.

Учебный проект — это совместная учебно-познавательная, исследовательская, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.

Метод проектной работы строится на следующих подходах:

- Интегрированный подход: позволяет эффективно мобилизовать межпредметные связи, формировать у учащихся положительную мотивацию к изучению литературы и информатики

- Исследовательский подход: реализует идею «обучения через открытие». В рамках этого подхода ученик в совместной деятельности с другими учениками, с родителями, с преподавателем формирует знания и умения и создает объекты

- Когнитивный подход: рассматривает знания как информационную систему.

Коммуникативный или дискуссионный подход: предполагает, что ученик становится на какое-то время автором, критиком какой-либо точки зрения на определенную научную проблему. При реализации этого подхода формируется умение высказывать свое мнение и понимать чужое, искать позиции, объединяющие обе точки зрения, воспитывается толерантное отношение к окружающим

- Межгрупповой подход: способствует возникновению и развитию коллективной познавательной деятельности

- Индивидуальный подход: на основе вариативности заданий способствует развитию творческой индивидуальности каждого учащегося

Построенная на таких подходах учебная деятельность представляет собой гибкую методическую систему, обеспечивающую такую духовно-практическую деятельность педагога и ученика, при которой знания не даются в готовом виде, а добываются учениками в совместной деятельности с преподавателем, родителями, учениками.

Преимущества метода проекта заключается в том, что каждый ученик принимает участие в учебном процессе, работу он может выполнять в собственном ритме, использовать полученные знания в практическом применении.

В основе каждого учебного проекта лежит некая проблема, из которой вытекает и цель, и задачи проектной деятельности учащихся. Для метода проектов характерны все те особенности, которые присущи проблемному методу. Использование проектного образования позволяет

индивидуализировать обучение;

актуализировать знания и умения, имеющиеся у учащегося;

позволяет каждому ученику участвовать в учебном процессе;

помогает выполнять работу в собственном ритме;

использовать полученные знания в практическом применении;

четко планировать свою деятельность и принимать во внимание время, ресурсы, методы и приемы деятельности;

видеть начальный, промежуточный и конечный результат совместной деятельности;

корректировать отдельные этапы, вносить изменения и поправки с целью достижения запланированных результатов.

То есть, метод учебного проекта – это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методы и средства обучения.

Примером творческого проекта могут служить проекты на тему

«Мы за здоровый образ жизни», которые выполняются учащимися при изучении раздела «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни». Актуальность проблемы проекта состоит в том, что здоровье молодого поколения по результатам мониторинга вызывает опасения. Поэтому, проект вызвал интерес, творческий поиск,– каждому нашлось дело по душе. Работа над проектом показала, что нет “неуспевающих” детей.

Разработка проекта всегда ориентирована на самостоятельную деятельность учеников – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.

Эффективным представляется технология разработки мини-проектов (один урок). Примером служит выполнение мини-проекта «Безопасное поведение в чрезвычайной ситуации» по завершении изучения раздела «ЧС природного характера»

Группы формируются по 5-6 человек. Задание группам: наглядно изобразить правила безопасного поведения. (Работа в компьютерном классе в программе Paint) Во время защиты мини-проекта группа объясняет поведение героев рисунка. Главная цель— разрешение проблемной ситуации, в которую вовлекаются учащиеся. Работая над мини-проектом, учащиеся имеют максимальную возможность для самореализации. Проблемная ситуация создаётся с таким расчётом, что при её решении необходимо применение различных способностей учащихся: аналитических, художественных, артистических, коммуникативных, которые при традиционном процессе обучения остаются невостребованными, и талантливого ребёнка можно попросту «не заметить». Моя задача как педагога— дать возможность каждому участнику ощутить собственную значимость и необходимость в выполнении общего дела.

Выполненный проект вначале оценивают сами авторы (или автор). Самооценка участников проектных групп включается в общую оценку проекта. Вторую оценку дает избранное для этого жюри в составе учащихся.

Критерии оценки выполнения проекта:

- практическая направленность проекта и значимость выполненной работы;

- важность темы проекта;

- полнота раскрытия темы;

- оригинальность предложенных решений;

- качество выполнения продукта проекта;

- качество портфолио.

Критерии оценки защиты проекта:

- раскрытие содержания проекта;

- использование средств наглядности, компьютерных средств;

- убедительность презентации;

- ответы на вопросы.

В ходе выполнения проекта происходит соединение академических знаний и практических действий. Во время работы над проектом каждый ученик имеет возможность реализовать себя, применить имеющиеся у него знания и опыт, продемонстрировать другим свою компетентность, ощутить успех.

Елисеева С.Н. выступила с вопросом об использовании здоровье сберегающих технологий в преподавании уроков физкультуры. Она отметила, что необходимо строить учебный процесс с учетом индивидуальности каждого ребёнка: его потребностей, мотивов, активности, интеллекта. Необходимо научиться сотрудничать с учениками и научить сотрудничать между собой. Добиваться взаимосвязи обучения и учения, обеспечивающей развитие личности как индивидуальности. Надо помнить о сохранении здоровья учеников.

Здоровье детей – это общая проблема медиков, педагогов и родителей. И решение этой проблемы зависит от внедрения в школу здоровье сберегающих технологий.

Цель здоровье сберегающих образовательных технологий обучения – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни. Основной показатель, отличающий все здоровье сберегающие образовательные технологии, – регулярная экспресс-диагностика состояния учащихся и отслеживание основных параметров развития организма в динамике (начало – конец учебного года), что позволяет сделать соответствующие выводы о состоянии здоровья учащихся.

Конечно, здоровье учащихся определяется исходным состоянием его здоровья на момент поступления в школу, но не менее важна и правильная организация учебной деятельности, а именно:

- строгая дозировка учебной нагрузки;

- построение урока с учетом работоспособности учащихся;

- соблюдение гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая освещенность, чистота);

- благоприятный эмоциональный настрой;

- проведение физкультминуток и динамических пауз на уроках.

Светлана Николаевна отметила, что на уроках физической культуры необходимо уделять особое внимание организации здоровье сберегающих факторов.

Контрольные испытания, задания должны лишь давать исходную информацию для разработки индивидуальных заданий, суть которых - учащийся должен в каждый очередной период времени продвинуться дальше, что и подтвердит следующий контроль. Если же этого не произошло, то учитель должен внести в индивидуальные задания соответствующие коррективы. Принципиально важно, чтобы при этом учащийся не сравнивался с другими по принципу «лучше или хуже других», а сравнивался с самим собой: я сегодня стал лучше, чем вчера, а завтра постараюсь стать лучше, чем сегодня. Однако для этого задания должны быть реальными и стимулировать учащихся к активной работе.

В 2013-2014 учебном году предметная неделя математики, физики, информатики проведена в период с 12.11.13 по 20.11.13. Учителя МО приняли активное участие в проведении предметной недели. Мероприятиями, проведенными в рамках недели, были охвачены ученики с 1 – 11 классов.

Неделя прошла под девизом – «Точные науки и космонавтика». В учительской школы был вывешен план проведения мероприятий по предметной неделе. В холле школы был оформлен стенд, посвященный предметной неделе. Неделя была открыта показом по телевизору в холле школы презентаций «Точные науки и космонавтика», «Достижения космонавтики». Предметной неделе предшествовала большая подготовительная работа, как со стороны учителей, так и со стороны учащихся школы.

В рамках предметной недели были запланированы следующие мероприятия:

План предметной недели математики, физики, информатики

№ п/п Дата Время Мероприятие Класс Место проведения Педагог.

Ф.И.О.

1. 12.11 08.10

Открытие недели точных наук. 1 -11 Фойе школы Подзорова И.Н.,

Бражкин А.А.,

Бондаренко Т.П.

2. 12.11 14.20 Внеурочное мероприятие «Космос, какой он?» 9 б Кабинет №24 Бражкин А.А.

3. 12.11 2 урок Открытый урок «Трансформаторы и передача электроэнергии». 11 б Кабинет № 13 Бондаренко Т.П.

4. 13.11 14.20 Внеурочное мероприятие «Лист Мёбиуса» 7 а Кабинет №34 Бурнашова Е.В.

5. 13.11 10.10 Презентация «Тайны космоса» 1 – 2 классы Кабинеты Бондаренко Т.П.,

11 б класс

6. 13.11 3 урок Открытый урок «Разновидности компьютерных систем». 10 а Кабинет № 11 Нижник В.А.

7. 14. 11 2 урок Открытый урок «Графический метод решения систем уравнений». 7 а Кабинет №34 Бурнашова Е.В.

8. 14.11 3 урок Открытый урок «Тетраэдр. Параллелепипед. Построение сечний». 10 класс Кабинет №25 Кравец Т.Ю.

9. 14.11 2 урок Открытый урок «Основные компоненты компьютера» 8 б Кабинет № 11 Нижник В.А.

10. 14.11 Книжная выставка «Достижения космонавтики» 1 – 11 классы Библиотека Голоушкина Э.В.

11. 15.11 13.10 Презентация «Тайны космоса» 3 – 4 классы Кабинеты Бондаренко Т.П.,

11 б класс

12 15.11 10.10. Конкурс рисунков «Человечество и космос» 1 - 11 Фойе школы Бондаренко Т.П.

13 18.11 16.00 Беседа «Мы и космос» ГПД Библиотека Голоушкина Э.В.

14 19.11 2 урок Повторительно – обобщающий урок «Законы сохранения в механике» 10 б Кабинет №24 Бражкин А.А.

15 19.11 5 урок. Внеурочное мероприятие «Занимательная математика». 5 б Кабинет № 13 Бондаренко Т.П.

16 19.11 13.20 Конференция «Точные науки и космонавтика». 8 – 11 классы. Актовый зал. Подзорова И.Н.,

Кравец Т.Ю.,

Бондаренко Т.П.,

Бражкин А.А.,

Нижник В.А.,

Бурнашова Е.В.

17 19.11 14.00 Закрытие недели 1 – 11 классы Актовый зал. Подзорова И.Н.,

Кравец Т.Ю.

Бондаренко Т.П.,

Бражкин А.А.,

Нижник В.А.,

Бурнашова Е.В.

Конференция и закрытие недели по объективным причинам были перенесены на 20 ноября. Остальные мероприятия были проведены в указанные сроки.

Лекторская группа учеников 9б класса и 11 б класса провела презентацию на тему «Тайны космоса» для учеников 1 – 4 - х классов. В конкурсе рисунков и поделок «Человечество и космос» активное участие приняли ученики начальной школы.

БондаренкоТ.П. были подготовлены и проведены внеурочное мероприятие «Занимательная математика» в 5 б классе и открытый урок «Трансформаторы и передача электроэнергии» в 11 б классе. Во время проведения внеурочного мероприятия «Занимательная математика» в 5 б классе ученики работали в творческих группах.

В начале игры было вступительное слово учителя и членов жюри (ученики 11 б класса). Ученики выполняли творческие задания в группах, что способствовало развитию коллективизма и индивидуальной ответственности каждого участника группы. Мероприятие прошло интересно и позволило закрепить ученикам основные умения и навыки по предмету. В конце мероприятия были подведены итоги. Открытый урок физики в 11 б классе основывался на применении технологии проблемного обучения, что способствовало развитию самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Урок отличала практическая направленность. Учителем были отмечены межпредметные связи (химия). Во время открытого урока широко применялись средства наглядности, индивидуальные тесты, опорные конспекты. Применение на уроке опорных конспектов способствовало активизации мыслительной деятельности учащихся. На уроке была проведена физкультминутка, упражнения для глаз. В конце урока была дана оценка работе учащихся.

Кравец Т.Ю. был дан открытый урок «Трансформаторы и передача электроэнергии» в 11 б. Учитель построил урок на основе технологии оптимизации и интенсификации обучения, что позволило обеспечить управление учебным процессом на достаточном научном уровне; воспитать у учащихся умение самостоятельно и творчески мыслить.

В начале урока учителем были озвучены цели и задачи урока, проведена вступительная беседа. Затем, для активизации деятельности учащихся, был поставлен проблемный вопрос. Для того чтобы ответить на данный вопрос, ученики работая в группах, осуществляли решение задач ( каждой группе учащиеся разделяются по индивидуально-психологическим особенностям). При работе ученики использовали текст учебника и справочный материал, который был спроецирован на доску. После выполнения работы каждая группа познакомила остальных с результатами.

Для закрепления полученных знаний учитель предложил каждому ученику выполнить самостоятельно творческое задание. Далее учениками была проведена самопроверка. В конце урока учителем был проведён анализ результатов учебной деятельности с целью корректировки УУД на последующих уроках.

Бурнашовой Е.В. были подготовлены и проведены внеурочное мероприятие «Лист Мёбиуса» и открытый урок «Графический метод решения систем уравнений». Данные мероприятия были проведены в 7 а классе. При проведении внеурочного мероприятия «Лист Мёбиуса» учитель руководствовался тем, что мощным средством стимулирования познавательного интереса является учебно-познавательные игры. Ученики заранее были разделены на исследовательские группы. В начале мероприятия учителем была названа цель мероприятия. Каждая группа должна была практически доказать, что у листа одна поверхность. Перед началом работы групп один из учеников представил презентацию по данной теме. Далее каждая группа проводила эксперименты, описывала их и делала выводы. Затем каждая группа выступила с результатами своего исследования. На мероприятии широко был применён приём “мозговой штурм”. В конце мероприятия ученики при помощи разноцветных листиков выразили своё мнение о проведённом мероприятии. Работа учеников была оценена и лучшая группа получила сладкие призы.

Дифференцированный подход в обучении был основным при проведении открытого урока «Графический метод решения систем уравнений» в 7 а классе. В начале урока учитель объявила тему и цель урока. Проверка домашнего задания проводилась по индивидуальным тестам с последующей самопроверкой. Два ученика работали у доски. После объяснения учителем нового материала и работы с учебником ученикам было предложено решить уравнения. При правильном решении ученики узнают имя основоположника космонавтики. С целью закрепления полученных знаний была проведена самостоятельная работа по вариантам с последующей взаимопроверкой. В конце урока были подведены итоги работы учащихся. Данный урок способствовал закреплению умений учащимися самостоятельно работать и оценивать результаты своего труда.

Нижником В.А. были подготовлены и проведены открытые уроки «Основные компоненты компьютера» в 8 б классе и «Разновидности компьютерных систем» в 10 б классе. Урок «Разновидности компьютерных систем» в 10 б классе был проведён в форме лекции. Ученики 8 б класса при изучении новой темы работали с текстом учебника, совершенствуя навыки самостоятельной работы.

Бражкиным А.А. были подготовлены и проведены внеурочное мероприятие «Космос, какой он?» в 9 б классе и открытый повторительно – обобщающий урок «Законы сохранения в механике» в 10 б классе. На внеурочном мероприятие «Космос, какой он?» ученики 9 б классе представили своё исследование о возможности жизни на планете Марс с точки зрения физики и наук естественного цикла. Ученики рассказали об актуальности данной проблемы. Результаты работы были отражены в электронной презентации. Группа учеников представила также сделанный своими руками макет Марса. Ученикам удалось заинтересовать присутствующих данной проблемой. Данное мероприятие способствовало раскрытию творческих способностей учеников и расширению знаний по физике и предметам естественного цикла.

Открытый повторительно – обобщающий урок в 10 б классе по теме «Законы сохранения в механике» проводился в форме практикума. В начале урока ученики повторили формулы. Один из учеников работал около доски, записывал формулы и давал им объяснение. Далее ученики решали задачи на закон сохранения импульса по плану, который был представлен на доске. Для закрепления полученных знаний и умений ученики решали задачи в группах, что позволило

задействовать резервные возможности личности обучаемого для повышения эффективности учебно-познавательного процесса и способствовало адаптации учащихся в процессе обучения. В конце урока были подведены итоги.

Конференция «Точные науки и космонавтика», в которой принимали ученики 4-х – 11-х классов прошла в актовом зале. В зале была организованна выставка рисунков и поделок учащихся на тему «Человечество и космос».

Перед открытием конференции гостям и участникам были выданы программы проведения конференции. Конференция была открыта вступительным словом о значении точных наук в развитии космонавтики руководителем МО естественно - математического цикла Подзоровой И.Н..

План конференции.

– 13.35 Открытие конференции.

Вступительное слово

руководителя МО

естественно –

математического цикла

Подзоровой И.Н.

13.35 – 14.05 Презентация творческих

работ учащимися.

14.05 – 14.15 Награждение.

Выступающие:

Доброва П. 9б. «Математика и космонавтика» (руководитель, Бурнашова Е.В.).

Сатаров Д. 4б. «Созвездия» (руководитель, Шулупова О.А.)

Шулупова Ю., Гунина А.. 4б. «Солнечная система» (руководитель, Шулупова О.А.).

Мотылькова А., Булгакова А.. 11б. «Точные науки в развитии космонавтики» (руководитель, Бондаренко Т.П.).

Кравченко В., Файзулина К.. 11б. «Космонавтика – успехи и достижения» (руководитель, Бондаренко Т.П.).

Бобрик А., Доброва П., Симогина В.. 9б. «Удивительная планета Марс» (руководитель, Бражкин А.А.).

Миронова П.. 9б. «Космические снимки» (руководитель, Бражкин А.А.).

Выступления учеников сопровождались электронными презентациями,отличались актуальностью и научностью. Каждый ученик обосновал выбор темы и её актуальность. Конференция способствовала развитию творческих способностей учеников, повышению интереса к точным наукам.

В этом учебном году мероприятиями предметной недели были охвачены ученики начальной школы, которые принимали участие в конкурсе рисунков и в конференции «Точные науки и космонавтика». В библиотеке Голоушкиной Э.В. была организована книжная выставка «Достижения космонавтики» и проведена беседа с учениками ГПД.

На закрытии предметной недели были вручены благодарности наиболее активным её участникам: Добровой Полине, Бобрик Анастасии, Симогиной Валентине, Мироновой Полине - 9 б класс; Кравченко Валерии. Файзулиной Камилле, Мотыльковой Анне, Булгаковой Алёне - 11 б; Сатарову Дмитрию - 3 а, Шулуповой Юлии, Гуниной Арине - 4 б, Демич Веронике, Сахаровой Анне - 4 а класс.

При проведении открытых уроков и внеурочных мероприятий учителя активно использовали разнообразные способы мотивации познавательной деятельности школьников и повышения их работоспособности. Широко использовались аналогии, ассоциации, все то, что возбуждает активное мышление, вызывает чувство нового, интерес к новому, пробуждает эмоциональную сферу личности школьника и, как итог, интерес к предмету. Для повышения работоспособности учащихся на уроках и внеурочных мероприятиях использовались творческие методы обучения, такие как: проблемный, частично-поисковый, исследовательский, эвристический. Данные методы обучения способствовали формированию опыта творческой деятельности и творческих способностей личности, на развитие мышления школьников. Учителя активно используют интерактивное оборудование - это и электронные пособия, и разработанные уроки.

Предметная неделя прошла насыщенно, на достаточно высоком уровне. Мероприятия отличались научностью, красочностью, четкостью проведения. Учителя и учащиеся провели большую подготовительную работу, благодаря которой ребята смогли раскрыть свои творческие способности и показать хорошие знания по предметам, продемонстрировать умение работать самостоятельно и в творческих группах.

В 2013-2014 учебном году предметная неделя биологии, географии, химии была проведена в период с 12.03.14 по 19.03.14. Учителя МО приняли активное участие в проведении предметной недели. Мероприятиями, проведенными в рамках недели, были охвачены ученики с 1- х классов по 11- е классы.

Неделя прошла под девизом – «Мир вокруг нас». В учительской школы был вывешен план проведения мероприятий по предметной неделе. В холле школы был оформлен стенд, посвященный предметной неделе. Неделя была открыта показом по телевизору в холле школы презентаций «Естественные науки», «Мир вокруг нас». Предметной неделе предшествовала большая подготовительная работа, как со стороны учителей, так и со стороны учащихся школы.

В рамках предметной недели были запланированы следующие мероприятия:

План предметной недели МО естественно - математического цикла.

Неделя биологии, географии, химии.

№ п/п Дата Время Мероприятие Класс Место проведения Педагог.

Ф.И.О.

1. 12.03 08.10

Открытие недели естественных наук. 1 -11 Фойе школы Подзорова И.Н..

2. 12.03 2 урок

09.25 Открытый урок. Обобщение знаний по теме «Обмен веществ в организмах». 6 Кабинет № 33 Герасименко М.А.

3. 12.03 5 урок. 12.20 Открытый урок «Моносахариды. Глюкоза». 10 Кабинет № 29 Тишкина О.П..

4. 13.03 1 урок.

08.30 Открытый урок «Коэволюция природа и общество». 11б Кабинет №33 Андреев В.Ю..

5. 13.03 7 урок

14.20 Внеурочное мероприятие «Знатоки гидросферы». 6 Кабинет № 23 Подзорова И.Н.

6. 14.03 4- 5 уроки.

11.25,

12.20 Внеурочное мероприятие «Занимательная химия». 1а, 1б Кабинет № 19, Тишкина О.П..

7. 15. 03 2 урок Открытый урок «Рельеф и полезные ископаемые Евразии». 7 а Кабинет № 23 Подзорова И.Н.

8. 17.03 6 урок

13.25 Внеурочное мероприятие «Счастливый случай» 8а, 8б классы Кабинет № 23 Подзорова И.Н.,

Тишкина О.П.,

Герасименко М.А.

9. 17.03 Конкурс предметных газет. 5 – 11 классы Фойе школы Подзорова И.Н.,

Тишкина О.П.,

Герасименко М.А.,

Андреев В.Ю.

10. 18.03 2 - 5 уроки Викторина «Строение организмов». 1 - 9 Кабинеты по расписанию Андреев В.Ю.

11. 18.03 Книжная выставка «Мир вокруг нас» 1 – 11 классы Библиотека Голоушкина Э.В.

12. 18.03 10.10 Встреча птиц. 5 – 6 классы Школьный двор Герасименко М.А.

13 19.03 14.20. Закрытие недели 1 – 11 классы Актовый зал. Подзорова И.Н.,

Тишкина О.П.,

Герасименко М.А.,

Андреев В.Ю.

Все мероприятия были проведены в указанные сроки.

Лекторская группа учеников 6 класса провела беседы с учениками 1 – 5 х классов на тему «Перелётные птицы».

В конкурсе рисунков и поделок «Мир вокруг нас» активное участие приняли ученики начальной школы.

Тишкиной О.П. были подготовлены и проведены внеурочное мероприятие «Занимательная химия» в 1а и 1 б классах и открытый урок «Моносахариды. Глюкоза» в 10 классе. Во время проведения внеурочного мероприятия «Занимательная химия» в 1- х классах ученицы 10 класса показывали ребятам занимательные опыты, привлекали их к посильному участию в этих опытах. Ученики 1 – х классов проявили высокую активность в этом мероприятии.

Во время открытого урока «Моносахариды. Глюкоза» в 10 классе ученики работали в творческих группах.

В начале урока были озвучены цель и задачи урока. После вступительного слова учителя ученики проверили решение домашней задачи по новой теме (опережающее задание). Учащиеся работали по технологическим картам, которые получили в начале урока. Работая в группах, ученики проводили исследовательскую работу по выявлению свойств глюкозы. После отчета групп был сделан общий вывод о свойствах глюкозы. Урок имел практическую направленность.

Подзоровой И.Н. были подготовлены и проведены внеурочное мероприятие «Знатоки гидросферы» в 6 классе и открытый урок «Рельеф и полезные ископаемые Евразии» в 7а классе. Во время внеурочного мероприятия «Знатоки гидросферы» ученики работали в группах, что способствовало развитию коллективизма и индивидуальной ответственности каждого участника группы. В начале мероприятия его участники были ознакомлены с правилами игры. Во время вступительного слова Ирины Николаевны была показана небольшая презентация о значении гидросферы. Каждая команда дала объяснение своих названий. Игра состояла из следующих «станций»: « Разминка», «Ромашка», «Конкурс капитанов», «Картографическая», «Экологическая». На каждой станции команды получали индивидуальные вопросы и задания. Командам предлагалось найти различные водные объекты на карте и показать их. Вопросы были нацелены на проверку знаний учащихся об особенностях гидросферы, о проблемах её охраны. После прохождения командами всех «станций», жюри, которое состояло из учеников 9б класса, огласило результаты игры. Победители получили призы. Игра прошла увлекательно. Ученики показали хорошие знания по теме «Гидросфера».

В начале открытого урока «Рельеф и полезные ископаемые Евразии» в 7а классе были озвучены цель и задачи урока. По ходу урока использовалась текстовая опора для повторения опорных знаний, выстраивалась проблемная ситуация и с помощью мультимедийных средств обучения были созданы условия для мотивации учащихся на самостоятельное решение проблемы – выдвижение гипотез, поиск аргументов в пользу своих предположений, формулировка выводов. Использование технологической карты, итогового теста позволило учащимся усвоить новый материал в основном на уроке, осуществить рефлексию проделанной работы. Весь ход урока был оформлен с помощью программы Power Point. На слайдах каждый этап урока иллюстрировался фотографиями, картами, схемами, таблицами, космическими снимками, полученными с помощью программы Google Earth.

Тип урока:

А) по дидактическим целям: изучение новой темыБ) по характеру познавательной деятельности: проблемный урок.В) по организации познавательного процесса: комбинации фронтальной и индивидуальной поисковой деятельности.

Прослеживались все виды деятельности:

актуализация знаний при повторении по опорному конспекту;

постановка целей урока, организация исследовательской деятельности по географическим картам и отражение результатов в технологической карте;

развитие проблемной ситуации с использованием видеофрагмента;

формулировка выводов;

рефлексия проделанной работы;

организация усвоения материала дома.

На уроке ученики отрабатывали и закрепляли приём сопоставления карты «Строение земной коры» и физической карты Евразии. Продолжили формирование умения нацелить себя на выполнение поставленной задачи, осуществлять самоконтроль и самоанализ учебной деятельности. Продолжили формирование умения анализировать, сравнивать, обобщать и делать выводы. Во время урока была проведена физкультминутка.

Андреевым В.Ю. были подготовлены и проведены внеурочное мероприятие викторина «Строение организмов» с 1- по 9 классы и открытый урок «Коэволюция природа и общество» в 11б классе. В начале открытого урока «Коэволюция природа и общество» в 11б классе были озвучены цель и задачи урока. Доска была оформлена. Были представлены плакаты и таблицы по данной теме. После вступительного слова, учителем была проведена беседа с учениками на повторение терминов и понятий по данной теме, где прослеживалась связь с данной темой на уроках географии в 8 классе. С опережающим заданием по теме, с презентацией, выступил Говорин А. После просмотра презентации ученики отвечали на поставленные учителем вопросы. При повторении состава и структуры биосферы ученики работали в группах с таблицами (раздаточный материал). Далее, работая в группах, ученики решали задачи по данной теме, рассматривали экологические проблемы. Во время работы групп со слабыми учениками учитель провел игру «Узнай термин», тем самым дав возможность ученикам, имеющим затруднения в учёбе повторить новый материал. После выполнения заданий группы выступили с отчётом. Были сделаны общие выводы по теме урока. Учителем ответам учеников была дана оценка.

Во время викторины «Строение организмов», которая бала проведена в 1- 9 классах ученики отвечали на вопросы, участвовали в игровых моментах, проявляли свои творческие способности.

Герасименко М.А. были подготовлены и проведены внеурочное мероприятие «Встреча птиц» в 5х классах и открытый урок обобщение знаний по теме «Обмен веществ в организмах» в 6 классе.

Во время внеурочного мероприятия «Встреча птиц», ученики 6 класса выступили с интересным материалом о птицах нашей области перед учениками 5 – х классов. Ученики задавали вопросы о повадках птиц, о различиях между ними. Учениками были нарисованы рисунки и плакаты с изображением птиц.

Во время открытого урока обобщения знаний по теме «Обмен веществ в организмах» в 6 классе ученики работали в творческих группах. В начале урока были озвучены цель и задачи урока. Доска была оформлена. На уроке использовались технические средства (интерактивное оборудование), раздаточный материал (тесты, опорные схемы).

Ученики, отчитываясь по проделанной в группах работе, показали хорошие знания по данной теме. Во время урока была проведена физкультминутка.

Подзоровой И.Н., Тишкиной О.П., Герасименко М.А. было проведено внеурочное мероприятие – игра «Счастливый случай» между сборными командами 8а и 8 б классов. Игра проходила в актовом зале школы. В состав жюри входили ученики 9б класса. Вопросы по каждому гейму проецировались на экран. В начале игры было вступительное слово учителя и членов жюри. Ученики отвечали на вопросы по химии, географии и биологии. Вопросы были подготовлены и для болельщиков, которые ответив на них, могли заработать дополнительные баллы для своих команд. Игра прошла интересно и показала хорошие знания учеников по предметам, а также обозначила те вопросы, которым необходимо уделить дополнительное внимание.

В школьной библиотеке Голоушкиной Э.В. была подготовлена книжная выставка «Мир вокруг нас».

Среди классов школы были проведены следующие конкурсы: «Лучшая предметная газета», конкурс рисунков и поделок «Мир вокруг нас».

Во время торжественного закрытия предметной недели ученикам были представлены Подзоровой И.Н. презентации о науках естественного цикла и о проведенной предметной недели. Классы, которые приняли наиболее активное участие в предметной недели получили грамоты.

Для повышения работоспособности учащихся на уроках и внеурочных мероприятиях использовались творческие методы обучения, такие как: проблемный, частично-поисковый, исследовательский, эвристический. Данные методы обучения способствовали формированию опыта творческой деятельности и творческих способностей личности, на развитие мышления школьников. Учителя активно используют интерактивное оборудование - это и электронные пособия, и разработанные уроки.

Для повышения работоспособности учащихся на уроках и внеурочных мероприятиях использовались творческие методы обучения, такие как: проблемный, частично-поисковый, исследовательский, эвристический. Данные методы обучения способствовали формированию опыта творческой деятельности и творческих способностей личности, на развитие мышления школьников. Учителя активно используют интерактивное оборудование - это и электронные пособия, и разработанные уроки.

Предметная неделя прошла насыщенно, на достаточно высоком уровне. Мероприятия отличались научностью, красочностью, четкостью проведения. Учителя и учащиеся провели большую подготовительную работу, благодаря которой ребята смогли раскрыть свои творческие способности и показать хорошие знания по предметам, продемонстрировать умение работать самостоятельно и в творческих группах.

В 2013-2014 учебном году с целью повышения эффективности преподавания предметов естественно-математического цикла и оказания методической помощи была организована проверка преподавания биологии и информатики.

Мною, как руководителем МО естественно-математического цикла, были посещены уроки биологии у Герасименко Марии Александровны и Андреева Виталия Юрьевича, а также уроки информатики у Нижника Виктора Анатольевича.

Ученики были готовы к урокам. У вех были необходимые учебные принадлежности. В начале урока учителя знакомили учеников с целями и задачами, которые будут рассматриваться на уроке. Были соблюдены все этапы урока. Учителя применяли частично-поисковый и проблемные методы. Учащиеся работали с текстом учебника, выполняя задания.

В конце урока проводились проверочные работа с целью закрепления полученных знаний. На уроках были индивидуальные карточки – задания.

Тетради ведутся учениками аккуратно в соответствии с предъявляемыми требованиями. Учителя регулярно проверяют тетради.

На момент посещения поурочные планы у учителей были.

Темы посещенных уроков совпадали с тематическим планированием и с записями в журнале.

Проверка тетрадей по предметам показала, что по всем предметам учениками ведутся рабочие тетради.

Все учителя МО требуют от учеников грамотного ведения тетрадей. Тетради по предметам проверяются учителями регулярно. По математике у учащихся кроме рабочих тетрадей есть тетради для контрольных работ. По физике и химии кроме рабочих тетрадей есть тетради по лабораторным работам и тетради для контрольных работ. Практические, лабораторные и контрольные работы проводятся согласно программам по предмету. Отметки аргументируются как письменно, так и устно. По математике проводится работа над ошибками. Тетради проверяются регулярно в соответствии с Положением о единых требованиях к проверке тетрадей.

Учителя МО принимали участие в городских, областных семинарах и конференциях:

Бурнашова Е.В. Секция для учителей математики в рамках IX городского общеобразовательного форума 2013 (лицей №18, 26.08.13 – 28.08.13); областной семинар «Использование интегративных подходов, инновационных педагогических технологий, интернет-ресурсов и проектной деятельности в образовательном процессе МАОУ СОШ № 41». 12.02. 2014г. Открытый урок в 7а классе «Умножение одночлена на многочлен. Использование интерактивного оборудования на уроке математики»; городская педагогическая конференция «Современное образование: на пути модернизации».26.03.2014;

Тишкина О.П.: семинар учителей химии «Школа будущего» (КОИРО, 27.11.13), совещание учителей ОБЖ (Комитет по образованию. 28.09.11);

Герасименко (Соломникова) М.А.: научно-практическая конференция по биологии (КОИРО, 06.11.13 - 08.11.13), семинар для учителей биологии (МОУ СОШ №1 пос. Б. Исаково, 27.10.11); областной семинар «Использование интегративных подходов, инновационных педагогических технологий, интернет-ресурсов и проектной деятельности в образовательном процессе МАОУ СОШ № 41». 12.02. 2014г. Мастер-класс «Использование ИКТ на уроках химии»; методический семинар для учителей биологии в КОИРО «Информационно-коммуникативные технологии в обучении биологии» (26.03.2014г.);

Андреев В.Ю.: семинар для учителей биологии (МОУ СОШ №1 пос. Б. Исаково, 27.10.11);

Бражкин А.А.: областной семинар «Использование интегративных подходов, инновационных педагогических технологий, интернет-ресурсов и проектной деятельности в образовательном процессе МАОУ СОШ № 41». 12.02. 2014г. Внеурочное занятие в 10 классе «Изучение топографических знаков с использованием интерактивного оборудования»; педагогический Совет «Воспитание гражданственности и патриотизма в учебно-воспитательном процессе» (выступление 10.03.2014г., МАОУ СОШ № 41);

Подзорова И.Н.: областной семинар «Использование интегративных подходов, инновационных педагогических технологий, интернет-ресурсов и проектной деятельности в образовательном процессе МАОУ СОШ № 41». 12.02. 2014г. Мастер-класс «Сетевое взаимодействие учителя-предметника с учреждениями СПО»; семинар «Современные образовательные технологии в дополнительном образовании детей». Выступление на тему «Знание о янтаре – природном богатстве Калининградской области – как средство вовлечения детей в образовательные проекты». МАУ города Калининграда «Учебно- методический образовательный центр». 19 марта 2014 год;

Бондаренко Т.П.: областной семинар «Использование интегративных подходов, инновационных педагогических технологий, интернет-ресурсов и проектной деятельности в образовательном процессе МАОУ СОШ № 41». 12.02. 2014г. Мастер-класс «Электронные образовательные ресурсы на уроках физики».

Курсы повышения квалификации прошли: Бражкин А.А. и Тишкина О.П.

Аттестация педагогов: Бражкин А.А. (1 – я квалификационная категория)

Участвовали в проверке работ учащихся по предметным городским олимпиадам:

по географии – Подзорова И.Н.;

по биологии – Герасименко М.А. (Соломникова).

Успехи учеников.

Олимпиада КАНТИАНА по математике (уч. Бурнашова Е.В.)

Каримов Б. 7б – Диплом 3 степени

Чиж Н. – 7а - Диплом 1 степени

Могилёв Н. 7а - Диплом 2 степени

Шуптар А. 8 б - Диплом 1 степени

Скиба С. 7б - Диплом 2 степени

Лукашенко В. 8б - Диплом 3 степени

Михеенко А. 8б - Диплом 3 степени

Студенческая научно-техническая конференция ФГБОУ ВПО «КГТУ». 24.03 2014г. – 11.04.2014 год.

Аксёнова А. 10 кл. – грамота

Фисечко Г. 10 кл. - грамота

VI. Итоги вводного контроля по предметам, итоговых контрольных работ и тестирования.

АНАЛИЗИРУЮЩАЯ СПРАВКА

по вводному контролю по математике, алгебре, физики,

химии, географии, биологии в 5-11 классах

в 2013 -2014 учебном году

А Н А Л И З

вводного контроля по математике в 2013-2014 учебном году.

Учитель Бондаренко Т.П.

I.5-а класс. 5-б класс.

Всего в классе: 15. Всего в классе: 20.

Выполнили работу: 12. Выполнили работу: 16.

Оценки: «5» - 0; Оценки: «5» - 0;

«4» - 3; «4» - 7;

«3» - 7; «3» - 6;

«2» - 2. «2» - 2.

Средний балл – 3,1. Средний балл – 3,1.

% качества –25,0%. % качества – 44,0%.

Основные ошибки:

- неумение производить вычисления, решать текстовые задачи, решать уравнения

II. 6 класс.

Всего в классе: 27.

Выполнили работу: 23.

Оценки: «5» - 1;

«4» - 9;

«3» - 10;

«2» - 3.

Средний балл – 3,30.

% качества – 43,0%.

Основные ошибки:

- неумение решать уравнение с одним неизвестным;

- неумение выполнять действия с обыкновенными дробями. десятичными дробями,решать текстовые задачи.

А Н А Л И З

вводного контроля по физике в 2013-2014 учебном году.

Учитель Бондаренко Т.П.

III. 11-а класс. 11-б класс.

Всего в классе: 20. Всего в классе: 21.

Выполнили работу: 14. Выполнили работу: 19.

Оценки: «5» - 0; Оценки: «5» - 0;

«4» - 0; «4» - 2;

«3» - 12; «3» - 10.

«2» - 2. «2» - 7.

Средний балл – 2,9. Средний балл – 2,8.

% качества – 0,0%. % качества – 11,0%.

Основные ошибки:

- незнание основного уравнения молекулярно-кинетической теории газа, первого закона термодинамики и закона сохранения энергии, газовых законов.

Анализ вводного контроля по биологии и природоведению.

5 «а» - 15

«5» - 9

«6» - 4

«3» - 2

Ср.б. – 5

% кач. - 86

Характерные ошибки: не отличают живого от неживого, значение воды в природе.

5 «б» - 20

«5» - 12

«6» - 4

«3» - 3

Ср.б. – 4,7

% кач. - 80

Характерные ошибки: не отличают живого от неживого, значение небесные тела.

6 «а» - 27

«5» - 19

«4» - 6

«3» - 2

Ср.б. – 4,6

% кач. - 80

Характерные ошибки: имена естествоиспытателей и их заслуги.

7 «а» - 27

«5» - 14

«4» - 8

«3» - 5

Ср.б. – 4,3

% кач. - 81

Характерные ошибки: строение клетки, способы бесполого размножения, экологические группы организмов.

7 «б» - 22

«5» - 13

«6» - 6

«3» - 3

Ср.б. – 4,5

% кач. - 80

Характерные ошибки: строение клетки, способы бесполого размножения, экологические группы организмов.

8 «а» - 21

«5» - 6

«6» - 14

«3» - 1

Ср.б. – 4,7

% кач. - 81

Характерные ошибки: представители грибов, двойное оплодотворение растений.

8 «б» - 21

«5» - 6

«6» - 12

«3» - 3

Ср.б. – 4,1

% кач. - 85

Характерные ошибки: представители грибов, двойное оплодотворение растений.

Анализ вводного контроля по химии

С 9 по 16 сентября 2013 года был проведен вводный контроль по химии в 8 – 11 классах.

Результаты вводного контроля следующие:

8 «Б» класс: «5» - 7

«4» - 4

«3» - 3

«2» - 2

Ср. балл – 4,0

% кач. – 69

Характерные ошибки:

9 «А» класс: «5» - -

«4» - 3

«3» - 4

«2» - 4

Ср. балл – 2,9

% кач. - 27

9 «Б» класс: «5» - 1

«4» - 5

«3» - 8

«2» - 2

Ср. балл – 3,3

% кач. - 37

Характерные ошибки: не умеют определять тип химической связи, записывать ионные уравнения.

10 «А» класс: «5» -

«4» -

«3» -

«2» -

Ср. балл –

% кач. -

10 «Б» класс: «5» - -

«4» - 5

«3» - 4

«2» - -

Ср. балл – 3,6

% кач. - 56

Характерные ошибки: путаются в определении классов органических веществ.

11 «А» класс: «5» - -

«4» - 5

«3» - 10

«2» - -

Ср. балл – 3,3

% кач. – 33

11 «Б» класс: «5» - 1

«4» - 5

«3» - 6

«2» - -

Ср. балл – 3,6

% кач. - 59

Характерные ошибки: не до конца записывают уравнения реакций, затрудняются в решении задачи.

А Н А Л И З

вводного контроля по географии в 2013-2014 учебном году.

Учитель Подзорова И.Н.

7а класс.

Всего в классе: 27 ученика.

Выполнили работу: 20 учеников.

Оценки: «5» - 1;

«4» - 7;

«3» - 12;

«2» - 0.

Средний балл – 3,5.

% качества – 40%.

Основные ошибки:

- строение литосферы;

- основные группы горных пород;

- ветровые волны.

7б класс.

Всего в классе: 21 ученика.

Выполнили работу: 17 учеников.

Оценки: «5» - 0;

«4» - 0;

«3» - 17;

«2» - 0.

Средний балл – 3,0.

% качества – 0%.

Основные ошибки:

- характеристика равнинных и горных рек;

- виды осадков;

- горные породы.

III. 8-а класс. IV.8-б класс.

Всего в классе: 20 учеников. Всего в классе: 20 учеников.

Выполнили работу: 16 учеников. Выполнили работу: 17 учеников.

Оценки: «5» - 0; Оценки: «5» - 0;

«4» - 7; «4» - 2;

«3» - 9; «3» - 15;

«2» - 0. «2» - 0.

Средний балл – 3,5. Средний балл – 3,1.

% качества – 43,8%. % качества – 11,7%.

Основные ошибки:

- незнание соответствия между формами рельефа и тектоническими структурами (8 а. 8б);

- незнание явлений происходящих на границах литосферных плит (8б и 8 а);

- незнание географического положения природных зон (8б);

- незнание движения воздушных масс в основных и переходных климатических поясах

(8 а).

IV. 9 а класс.

Всего в классе: 18 ученик.

Выполнили работу: 5.

Оценки: «5» - 0;

«4» - 5;

«3» - 0;

«2» - 0.

Средний балл – 4,0.

% качества – 100%.

Основные ошибки:

- происхождение морей;

- почвенные горизонты;

- преобладающий тип питания рек России.

V. 9 б класс.

Всего в классе: 19 учеников

Выполнили работу: 14 учеников.

Оценки: «5» -0;

«4» - 9;

«3» - 5;

«2» - 0.

Средний балл – 3,6.

% качества – 64,2%.

Основные ошибки:

- особенности освоения ресурсов Западной Сибири;

- факторы, влияющие на распределение летних температур воздуха;

- особенности размещения природных зон.

VI. 10 а класс.

Всего в классе: учеников.

Выполнили работу: 9.

Оценки: «5» - 0;

«4» - 7;

«3» - 2;

«2» - 0.

Средний балл – 3,8.

% качества – 77,8%.

Основные ошибки:

- недостаточные знания о самых многонациональных субъектах РФ;

- незнание факторов размещения молочного животноводства;

- перспективные отрасли хозяйства Центрально – Чернозёмного района».

VII. 10 б класс.

Всего в классе: учеников.

Выполнили работу: 12.

Оценки: «5» - 2;

«4» - 10;

«3» - 0;

«2» - 0.

Средний балл – 4,2.

% качества – 100%.

Основные ошибки:

- недостаточные знания о конкурентоспособных металлах;

- недостаточные знания о специализации промышленности Центрального района.

VIII. 11а класс.

Всего в классе: учеников.

Выполнили работу: 16.

Оценки: «5» - 0;

«4» - 11;

«3» - 5;

«2» - 0.

Средний балл – 3,7.

% качества – 68,8%.

Основные ошибки:

- незнание наиболее многонациональной страны мира;

- размещение крупных нефтеперерабатывающих заводов в Западной Европе;

- незнание главной зерновой культуры в районах с муссонным климатом.

IX. 11б класс.

Всего в классе: 22 учеников.

Выполнили работу: 18.

Оценки: «5» - 4;

«4» - 13;

«3» - 1;

«2» - 0.

Средний балл – 4,2.

% качества – 94,4%.

Основные ошибки:

- незнание наиболее многонациональной страны мира;

- размещение крупных нефтеперерабатывающих заводов в Западной Европе.

А Н А Л И З

вводного контроля по биологии в 2013-2014 учебном году.

Учитель Андреев В.Ю..

I. 9 а класс.

Всего в классе: 18 ученик.

Выполнили работу: 16.

Оценки: «5» - 0;

«4» - 2;

«3» - 11;

«2» - 3.

Средний балл – 3,0.

% качества – 12/5%.

Основные ошибки:

- неумение сопоставлять и логически мыслить.

II. 9 б класс.

Всего в классе: 19 учеников

Выполнили работу: 15 учеников.

Оценки: «5» -2;

«4» -4;

«3» - 7;

«2» - 2.

Средний балл – 3,3.

% качества – 40%.

Основные ошибки:

- незнание функции органов;

- слабые знания о гормонах и витаминах.

III. 11б класс.

Всего в классе: 22 учеников.

Выполнили работу: 17.

Оценки: «5» - 3;

«4» - 5;

«3» - 7;

«2» - 2.

Средний балл – 3,6.

% качества – 47%.

Основные ошибки:

- ошибки в задаче по генетике;

- недостаточные знания о строении и функциях органоидов.

Результаты вводного контроля по физике

Учитель Бражкин А.А..

Класс Предмет Количество учащихся Количество писавших 5 4 3 2 Средний балл Процент качества

8А Физика 20 17 2 4 4 7 3,06 59%

8Б Физика 20 17 3 2 7 5 3,18 70,6

Основные допущенные ошибки: слабое знание определений, несмотря на вводные занятия с повторениями.

Анализ входной контрольной работы

Учитель Бурнашова Е.В..

Предмет: математика

класс Количество учащ. Оценки КЗ Успеваемость

в классе писали раб. «5» «4» «3» «2» 7А 27 20 1 8 8 3 45% 85%

7Б 21 20 0 6 10 4 30% 80%

ИТОГО 40 1 14 18 7 38% 83%

Основные ошибки допущенные учащимися: вычитание обыкновенных дробей, действия с отрицательными числами, решение уравнений, решение задачи на проценты.

Анализ входной контрольной работы

Предмет: алгебра

класс Количество учащ. Оценки КЗ Успеваемость

в классе писали раб. «5» «4» «3» «2» 8А 20 17 1 4 7 5 29% 71%

8Б 20 18 2 5 7 4 39% 78%

ИТОГО 35 3 9 14 9 34% 74%

Основные ошибки, допущенные учащимися: вычислительные, свойства степеней, формулы сокращенного умножения, решение задачи (на скорость, время и расстояние).

Анализ входной контрольной работы

Предмет: алгебра

класс Количество учащ. Оценки КЗ Успеваемость

в классе писали раб. «5» «4» «3» «2» 9А 18 14 0 0 8 6 0 57%

9Б 19 15 1 5 6 3 40% 80%

ИТОГО 37 28 1 5 14 9 18% 68%

Основные ошибки, допущенные учащимися: действия с алгебраическими дробями, формулы сокращенного умножения, решение рациональных и иррациональных уравнений.

Анализ входной контрольной работы

Предмет: геометрия

класс Количество учащ. КЗ Успеваемость

в классе писали раб. «5» «4» «3» «2» 8А 20 14 1 4 5 4 36% 71%

8Б 20 19 5 4 5 5 47% 74%

ИТОГО 33 6 8 10 9 42% 73%

Основные ошибки, допущенные учащимися: свойства параллельных прямых, признаки равенства прямоугольных треугольников.

Анализ входной контрольной работы

Предмет: геометрия

класс Количество учащ. КЗ Успеваемость

в классе писали раб. «5» «4» «3» «2» 9А 18 12 0 0 7 5 0% 58%

9Б 19 16 2 7 7 0 44% 100%

ИТОГО 28 2 7 14 5 27% 81%

Основные ошибки, допущенные учащимися: нахождение сos углов прямоугольного треугольника, свойство прямоугольного треугольника, нахождение углов ромба.

А Н А Л И З

контрольных работ по химии за I-е полугодие 2013-2014г.

Учитель Тишкина О.П.

С 16 по 24 декабря 2013 года были проведены контрольные по химии в 8 – 11 классах.

Результаты контрольных работ следующие:

8 «А» класс: «5» - 4

«4» - 4

«3» - 3

«2» - 2

Ср. балл – 3,8

% кач. – 62

8 «Б» класс: «5» - 4

«4» - 5

«3» - 3

«2» - 2

Ср. балл – 3,9

% кач. – 64

Характерные ошибки: ошибаются в определении класса веществ, нахождении количества вещества.

9 «А» класс: «5» - -

«4» - 3

«3» - 6

«2» - 3

Ср. балл – 3,0

% кач. - 25

9 «Б» класс: «5» - 2

«4» - 6

«3» - 7

«2» - 2

Ср. балл – 3,5

% кач. - 44

Характерные ошибки: не умеют записывать цепочки превращений.

10 «А» класс: «5» - 3

«4» - 5

«3» - 5

«2» - -

Ср. балл – 3,8

% кач. - 62

Характерные ошибки: нахождение формулы вещества, химические свойства углеводородов.

10 «Б» класс: «5» - 4

«4» - 4

«3» - 3

«2» - -

Ср. балл – 4,1

% кач. - 73

Характерные ошибки: составление формул веществ по названиям.

11 «А» класс: «5» - 1

«4» - 8

«3» - 6

«2» - 1

Ср. балл – 3,6

% кач. – 56

11 «Б» класс: «5» - 3

«4» - 7

«3» - 6

«2» - -

Ср. балл – 3,8

% кач. - 63

Характерные ошибки: не до конца записывают уравнения реакций, затрудняются решать задачи

А Н А Л И З

контрольных работ по физике за I-е полугодие 2013-2014г.

Учитель Бражкин А.А.

В параллели седьмых классов обучается 52 ученика, из них 43 приняли участие в промежуточном мониторинге по физике, 9 отсутствовало по уважительной причине. С заданием мониторинга учащиеся 7-ых классов справились следующим образом:

класс количество

выполнявших «5» «4» «3» «2» %

качества Средний балл

7 43 5 14 7 17 44,2 3,16

Как видно из таблицы, качество знаний в параллели в целом составило 44,2%, а средний балл – 3,16.

По классам результат следующий. В ученическом коллективе 7а класса (классный руководитель Бурнашова Е.В.) обучается 26 учеников, в мониторинге приняли участие 21. Результаты выполнения работы:

«5» - 4;«4» - 10; «3» - 5; «2» - 2 (Мединцов, Романова), качество знаний здесь составило 66,7%, средний балл – 3,76.

В ученическом коллективе 7б класса (классный руководитель Шилова М.Н.) обучается 26 учеников, 22 из них приняли участие в выполнении заданий мониторинга. Результаты выполнения работы:

«5» - 1; «4» - 4; «3» - 2; «2» - 15 (Горностаев, Жеренкова, Иванова, Исмаилова Г., Исмаилова Н., Киш, Круторог, Лашкин, Отаёрова, Смирнов, Степанов, Тимофеева, Хомяков, Чуваков, Шимкус), качество знаний в ученическом коллективе данного класса составило – 22,7%, а средний балл – 2,59

Результаты 7 «А» класса Результаты 7 «Б» класса

п/п Ф.И.О. Оценка

Горностаев Виктор 2

Еремина Елизавета 4

Жеренкова Анна 2

Жигун Анастасия Н

Каримов Бежан 4

Киш Михаил 2

Клименко Елизавета 4

Ковальчук Максим 3

Круторог Анатолий 2

Лашкин Александр 2

Лузин Иван Н

Овсянкина Александра 4

Отаёрова Шарофат 2

Скиба Сергей 3

Смирнов Александр 2

Смолина Диана Н

Степанов Иоанн 2

Тимофеева Юлия 2

Хомяков Александр 2

Чуваков Александр 2

Шимкус Даниил 2

Завгородняя Настя Н

Иванова Полина 2

Исмаилова Г. 2

Исмаилова Н. 2

Махновская Диана 5

п/п Ф.И.О. Оценка

Алещенков Евгений 4

Белякова Злата 4

Ганжалов Илья 3

Денисюк Элла 4

Калинина Нелли Н

Клейменов Сергей 4

Ковалева Полина 5

Кондрацкий Николай 5

Крутикова Анна Н

Кузнецова Алиса 4

Куяланскас Софья 3

Мединцов Петр 2

Орешкова Яна 4

Папшева Валерия Н

Пластун Анастасия 5

Родионова Светлана 3

Романова Дарья 2

Савкин Андрей 3

Смакотина Джейн 3

Стеблина Анастасия Н

Степанова Кристина 4

Суслов Даниил 4

Сухитченко Наталья 4

Чиж Никита 4

Шупта Артем Н

Яловая Александра 5

Проанализировав результаты выполнения заданий можно сделать вывод, какие типичные ошибки допустили ученики:

слабое знание определений и формул по теме «Давление твердых тел», «Давление жидкостей и газов », «Закон Паскаля»

Над чем работать:

повторить темы «Давление твердых тел», «Давление жидкостей и газов », «Закон Паскаля»;

поработать над решением задач по темам «Давление твердых тел», «Давление жидкостей и газов », «Закон Паскаля»;

уделить особое внимание отстающим.

класс количество

выполнявших «5» «4» «3» «2» %

качества Средний балл

8 30 3 5 4 18 26,7 2,77

Как видно из таблицы, качество знаний в параллели в целом составило 26,7%, а средний балл – 2,77.

По классам результат следующий. В ученическом коллективе 8а класса (классный руководитель Гапоненко Н.А.) обучается 21 ученик, в мониторинге приняли участие 15. Результаты выполнения работы:

«5» - 1;«4» - 2; «3» - 0; «2» - 12 (Вишняков, Древич, Меркулов, Золотарева, Казаков, Мишин, Некрашевич, Овсянников, Полузян, Тивикова, Уросова, Шестаков), качество знаний здесь составило 20%, средний балл – 2,47.

В ученическом коллективе 8б класса (классный руководитель Гаврикова В.А.) обучается 21 учеников, 15 из них приняли участие в выполнении заданий мониторинга. Результаты выполнения работы:

«5» - 2; «4» - 3; «3» - 4; «2» - 6 (Баходиров, Бирюкова Ирина, Горбатовский, Ковалева, Симогин, Федорченко), качество знаний в ученическом коллективе данного класса составило –33,3%, а средний балл – 3,07

Результаты 8 «А» класса Результаты 8 «Б» класса

п/п Ф.И.О. Оценка

1 Баходиров Шержахон 2

2 Андреева Вероника 4

3 Балтрушайтис Андрей 3

4 Бирюкова Елизавета н

5 Бирюкова Ирина 2

6 Горбатовский Михаил 2

7 Дзарданова Екатерина н

8 Доломан Никита 3

9 Дронин Александр н

10 Ковалева Виктория 2

11 Кузьмин Михаил 3

12 Лукашенко Валерия н

13 Михеенко Алексей 5

14 Песков Георгий н

15 Симогин Александр 2

16 Тетерин Владислав 3

17 Федорченко Арина 2

18 Шуптар Анастасия 5

19 Юсупова Карина 4

20 Селивончик Оксана 4

21 Волкова Елена н

п/п Ф.И.О. Оценка

1 Бляшук Дарья н

2 Бойко Владислав н

3 Вишняков Владислав 2

4 Древич Яна 2

5 Дубовиченко Есения н

6 Золотарева Анна 2

7 Исаков Ислам 4

8 Иванова Ангелина н

9 Казаков Максим 2

10 Меркулов Илья 2

11 Мишин Кирилл 2

12 Некрашевич Полина 2

13 Овсянников Виталий 2

14 Пушненков Иван н

15 Тивикова Анастасия 2

16 Тулаева Малика 5

17 Тулаев Мансур 5

18 Уросова Евгения 2

19 Шестаков Максим 2

20 Куксова Анна н

21 Полузян Александра 2

Проанализировав результаты выполнения заданий можно сделать вывод, какие типичные ошибки допустили ученики:

слабое знание определений и формул по теме «Изменение агрегатного состояния вещества»

Над чем работать:

повторить тему «Изменение агрегатного состояния вещества»;

поработать над решением задач по темам «Изменение агрегатного состояния вещества»»;

уделить особое внимание отстающим.

класс количество

выполнявших «5» «4» «3» «2» %

качества Средний балл

9 28 5 7 12 4 42,9 3,46

Как видно из таблицы, качество знаний в параллели в целом составило 42,9%, а средний балл – 3,46.

По классам результат следующий. В ученическом коллективе 9а класса (классный руководитель Андреев В.Ю.) обучается 18 учеников, в мониторинге приняли участие 12. Результаты выполнения работы:

«5» - 0;«4» - 3; «3» - 6; «2» - 3 (Дубовиченко, Лебедева, Свартс), качество знаний здесь составило 25%, средний балл – 3,0

В ученическом коллективе 9б класса (классный руководитель Подзорова И.Н.) обучается 19 учеников, 16 из них приняли участие в выполнении заданий мониторинга. Результаты выполнения работы:

«5» - 5; «4» - 4; «3» - 6; «2» - 1 (Филиппова), качество знаний в ученическом коллективе данного класса составило – 56,3%, а средний балл – 3,81

Результаты 9 «А» класса Результаты 9 «Б» класса

п/п Ф.И.О. Оценка

Абдулаев Игорь Н

Безменова Екатерина 4

Бобрик Анастасия 5

Бондарев Петр 3

Волокитин Андрей 5

Гавриленко Арина 5

Доброва Полина 4

Конопатов Никита 3

Лебедев Федор 5

Маталина Екатерина Н

Медведюк Алина 3

Миронова Полина 5

Мочалов Кирилл 4

Перета Татьяна 3

Рощин Павел Н

Симогина Валентина 3

Усачева Ольга 3

Филиппова Мария 2

Щедрин Александр 4



Pages:   || 2 |
Похожие работы:

«Недельный план работы МУ "Оргцентр" с 15 по 19 февраля 2016 года № п/п Содержание работы Дата проведения Место и время проведения Ответственные Участие учителя химии, биологии МОУ "Лицей" Щипановой С.И. в курсах по теме "Подготовка к государственной итоговой аттестации по биологии"...»

«Ткаченко Алла Евгеньевна учитель химии и биологии Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа № 84" города Перми Краткосрочные курсы (на примерах курсов "Мир кристаллов" в 6кл. и "Юный эксперт" в 8 кл.) как одна из форм организации внеу...»

«РЕФЕРАТ "Воздействие тяжелых металлов на природу и здоровье человека" Реферат подготовил ученик "_" класса школы №_ _ План Введение Тяжелые металлы Биологическая роль Загрязнение тяжелыми металлами Ртут...»

«Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования "Новосибирский национальный исследовательский государственный университет" (Новосибирский государственный университет, НГУ) Утверждаю Ректор НГУ профессор _М.П. ФедорукОБРАЗОВАТЕЛЬНЫ...»

«ЛЕКЦИЯ 7 Дробление Общая характеристика процесса дробления.1.Особенности митотических циклов в процессе дробления.2. Правила дробления Гертвига-Сакса.3. Полное (голобластическое), частичное (меробластическое) дробление.4. Типы голобластического дробления.5. Тип...»

«Блэг сэдэв : Амьд бие махбодь 1-р блэг Эс эд Сэдэв 1.1 Биологийн шинжлэх ухааны судлах зйл Байгалийг амьгй ба амьтай байгаль гэж хоёр ангилна. Амьгй байгалийг сав ертнц, амьд байгалийг шим ертнц гэнэ. Байгаль ертнц нь байнгын хдлгнд оршдог бгд байгаль дээр болж буй йл явц, рчллтийг байгалийн зэгдэл гэх бгд тнийг дотор нь физ...»

«Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования"СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" Институт фундаментальной биологии и биотехнологии Кафедра водных и наземных экосистем УТВЕРЖДАЮ Заведующий кафедрой _ _ " _"...»

«Анотація Тема роботи: "Дослідження системи управління виробничими ресурсами підприємства, на прикладі ТОВ "Збаражський цукровий завод" Дипломна магістерська робота: 151 с., 20 рис., 25 табл., 20 додатків, 90 літературних джерел. Об'єкт дослідження – система управління виробничими ресурса...»

«Содержание TOC \o 1-3 \h \z \u 1 Общие сведения PAGEREF _Toc478730403 \h 52 Полное наименование оборудования и его состав PAGEREF _Toc478730404 \h 53 Технические требования PAGEREF _Toc478730405 \h...»

«Конспект занятия по экологическому воспитанию в старшей группе на тему: "Удивительные свойства воды"Задачи:Образовательные:1. Познакомить детей со свойствами воды: без цвета, прозрачная, без запаха, без вку...»

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯПРАВИТЕЛЬСТВО КАЛИНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИПОСТАНОВЛЕНИЕ от 19 января 2012 г. № 9 Об организации природного парка ВиштынецкийВ соответствии с Федеральным законом от 14 марта 1995 года № 33-ФЗ Об особо охраняемых природных...»

«В соответствии с частью 2 статьи 20 Федерального закона Российской Федерации от 27.07.2010 № 190-ФЗ О теплоснабжении, проверка готовности муниципальных образований к отопительному периоду осуществляется федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по контролю и над...»

«ПРОТОКОЛ по проведению общественного слушания по разделу охраны окружающей среды к проекту: "ВНС-8. Реконструкция электроснабжения". Дата проведения:29.06.2016 года Время проведения: 10-00 час Место проведения:г.Кульсары. Промзона Кульсаринское нефтепроводное управление 1-этаж, Актовый зал. Информация о проведении о...»

«311023059055 Ценоразпис Профилактика и орална хигиена Профилактичен преглед и снемане на орален статус – 20лв Почистване на зъбен камък с ултразвук и полиране с Air Flow – 90лв Професионално кабинетно из...»

«УДК 551.1(476): 556.3 (476): 628.1(476) В. И. Зуй1, В. Н. Губин1, А.М. Ковхуто2, А. Ф. Санько1, Л. И. Мурашко1 1Белорусский государственный университет, Минск, Беларусь 2Государственное предпр...»

«Содержание TOC \o 1-3 \h \z \u Введение PAGEREF _Toc310862661 \h 3Положительные результаты природоохранной деятельности PAGEREF _Toc310862662 \h 4Заключение PAGEREF _Toc310862663 \h 11Список используемых источников PAGEREF _...»

«Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 сентября 2009 г. N 14698МИНИСТЕРСТВО ПРИРОДНЫХ РЕСУРСОВ И ЭКОЛОГИИРОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЯПРИКАЗ от 20 июля 2009 г. N 199ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ПОЛОЖЕНИЯ О ПОРЯДКЕ ПРОВЕДЕН...»

«Кафедра экономической географии и социальной экологии ИЕН ГБОУ ВПО МГПУЗав. кафедрой: _О.В. ШульгинаПреподаватель: _проф. Шульгина О.В. Специальность "География" Календарно-тематический план курса "Экономическая и социальная (общественная) география России" на I семестр 2013/2014 учебного года, 4 курс...»

«Культурные растения полей, садов и огородов. Зорина Е.Г., учитель географии Предмет: "Живой мир" Класс: 5Цели и задачи урока: закрепить знания о классификации растений Оборудование: мультимедийное оборудование, презентац...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ "СРЕДНЯЯ ШКОЛА №34 Г. МОГИЛЕВА"СОЦИАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ "ЭКОЛОГИЯ ОНЛАЙН" 196215-635Автор и координатор проекта: Глазкова Ольга Николаевна, учащаяся 9 "Б" класса, лидер пионерской дружины им. П.М. МашероваМОГИЛЕВ 2014СОДЕРЖАНИЕ ВВЕД...»

«БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТУТВЕРЖДАЮ Проректор Белорусского государственного университета А.Л. Толстик""2015 г. Регистрационный № УД-_/р.ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТЬЮ Учебная программа учреждения...»

«Методическую разработку урока подготовила Пономарева Любовь Васильевна, преподаватель-организатор ОБЖ ГБОУ "Средняя общеобразовательная школа № 264" Кировского района г. Санкт-Петербурга, на основе учебника "Основы безопасности жизнедеятельности. 10 кл. Базовый уровень" В.Н.Латчука,В.В.М...»

«Обзор учебников биологии (ФГОС) Издательство "Дрофа" На сайте издательства можно бесплатно скачать электронные приложения и использовать на каждом уроке. Концентрическая программа Линейная программа...»

«концепция Пространственного перераспределения в современной географической картине мира Сонько С.П. доктор географических наук, профессор, заведующий кафедрой экологии и безопасности жизнедеятельности. Национальный университет садоводства 20305...»









 
2018 www.el.z-pdf.ru - «Библиотека бесплатных материалов - онлайн документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 2-3 рабочих дней удалим его.