WWW.EL.Z-PDF.RU
БИБЛИОТЕКА  БЕСПЛАТНЫХ  МАТЕРИАЛОВ - Онлайн документы
 

«категории Абдуллатыповой ЗульфииНурисламовныТема опыта Использование экологических сказок в формировании нравственного развития детей 2015г Раздел 1. Введение 1. Визитная карточка педагога. ...»

МБДОУ Тат Каргалинский детсад "Гузель"

Обобщение педагогического опыта воспитателя 1 квалификационной

категории

Абдуллатыповой ЗульфииНурисламовныТема опыта "Использование экологических сказок в формировании нравственного

развития детей"

2015г

Раздел 1. Введение

1. Визитная карточка педагога.

2. Тема опыта.

3. Актуальность опыта.

4. Предмет исследования.

5. Основная идея опыта.

6. Цель и задачи, на которые ориентирован опыт.

7. Методы, используемые при реализации задач описываемого опыта работы.

8. Новизна опыта.

9. Теоретическая значимость опыта.

10. Практическая значимость опыта.

11. Апробация полученных результатов и выводов.

Раздел 2. Основная часть.

1. Сущность опыта, его технология.

2. Обобщение и оценка

Раздел3. Заключение.

IV. Библиографический список.

V. Приложения.

ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА ПЕДАГОГА

Ф.И.О. Абдуллатыпова Зульфия Нурисламовна

13652566040

ФОТО

Год рождения:25.05.1959 г.

Домашний адрес:с.Тат.Каргала, ул.Почтовая №70а

Учебное заведение, которое закончил специалист, дата окончания:

Бухарское дошкольное педагогическое училище имени Файзуллы Ходжаева 04.07.1977 г.

Специальность по диплому: воспитатель

Территория, образовательное учреждение, должность:

Тат.Каргалинский детский сад, воспитатель

Звания, награды:

Почетная грамота РОО за значительные успехи в организации и совершенствовании воспитательного процесса 2011г.

Результаты аттестации:

уровень квалификации соответствует требованиям к первой квалификационной категории

Участие в профессиональных конкурсах «Воспитатель года», конкурс «Пусть всегда будет солнце»

Стаж педагогической работы: 31 год

Стаж работы в данной должности: 31 год

Обобщался ли ранее опыт, по какой проблеме (теме): не обобщался

Имеются ли публикации (выходные данные): не имеются

Увлечения: рукоделие

Педагогическое кредо:«С душой работать - и придет успех!»

2.Тема опыта: «Использование экологических сказок в формировании нравственного развития детей»

3.Актуальность опыта

В МБДОУ "Тат.Каргалинский дет.сад "Гузель" я работаю 31год,где и происходило становление моего педагогического опыта.

На протяжении ряда лет, работая с дошкольниками, сталкивалась с рядом проблем. Одна из которых неправильное представление детей о природе, которое часто служат причиной недоброжелательного отношения к животным, уничтожение растений, полезных насекомых, безжалостное отношение к цветам и лягушкам и пр. Это не только наносит вред природе, но и отрицательно влияет на психику детей, ожесточает их.

Как показывают наблюдения, современные дошкольники обладают знаниями о природе. Однако зачастую эти знания формируется стихийно,

под влиянием телевидения, литературы, мультфильмов. Полноценные же понятия могут сформироваться лишь в процессе целенаправленного систематичного, организованного образовательного процесса.

Невозможно воспитать в ребенке экологическую культуру, если он не будет знать, что такое природа, из чего она состоит, по каким законам она живет, что приводит к ее гибели. Дети должны располагать знаниями о ней, овладеть несложными способами выращивания растений, ухода за животными, должны научиться наблюдать природу, ее сезонные изменения, видеть ее красоту и главное, должны осознать, что природу надо беречь и охранять.

Под влиянием далеко не нравственных мультфильмов у детей искажены представления нравственных качеств: о добре, милосердии, справедливости. Наблюдая за детьми 4-5 летнего возраста, иногда можно наблюдать некоторую склонность к враждебности, нежелание делиться игрушками, помочь товарищу в трудной ситуации. У детей слабо развиты навыки сочувствия, сопереживания.

Поэтому так важно закладывать основы нравственности с самого раннего возраста, когда формируется характер, отношение к миру, к окружающим людям.

Особый интерес у педагогов вызывает проблема использования в экологическом образовании дошкольного возраста такого жанра художественной литературы как сказка. Дети их любят. Сказка привлекает малышей занимательностью событий, неограниченными возможностями дл фантазирования, выдумки, игры ума.

Характерная особенность экологических сказок заключается в том, что её содержание всегда реально, а фантастические события и образы делают эту реальность увлекательной, понятной детям.

Необходимо так организовать воспитательный процесс, чтобы книга стала действенным средством познания окружающего. Важно, чтобы в процессе слушания у детей наряду с чувствами совершенствовались и мыслительная деятельность, возникали вопросы «почему?»,«отчего?», «зачем?».

4. Предметом исследования является процесс нравственного развития с помощью экологических сказок, повышение уровня воспитанности дошкольников в ходе проведения работы.

5. Основная идея

Главное, научить замечать необыкновенное в обыкновенном, сопровождать чувственное познание словом, развивать ориентировку в предметах живой и неживой природы по форме, цвету, строению, запаху и т.д.

По утверждениям Я.А.Коменского, природа развивается по определённым законам, а человек – это часть природы, следовательно, в своём развитии человек подчиняется общим закономерностям природы.

Хорошим материалом в этом плане является сказка. И действительно, сказка не только развлекает, она ненавязчиво воспитывает, знакомит вас с окружающим миром, добром и злом. Она – универсальный учитель.

Вы знаете, что сказки бывают разные: волшебные, бытовые, добрые, о животных, растениях, неживой природе и предметах, экологические сказки.

А что такое экологическая сказка?

Экологические сказки несут «экологическую информацию», т.е. дают знания о природе, о повадках животных, о взаимоотношении людей с животным и растительным миром. Они в доступной форме объясняют суть экологических проблем, причины их появления, помогают расширять экологический кругозор, осмыслить окружающий мир и изменения взаимоотношений людей со средой обитания. Помогают открыть способность души человека тонко чувствовать окружающий мир. Они нацелены на формирование у человека бережного отношения к природе.

Чему учат экологические сказки?

Экологические сказки учат:

познавать окружающий мир;

воспитывать чувство причастности к благополучию в природе;

думать о последствиях своих поступков по отношению к окружающему миру, об ответственности за сохранение ее богатства и красоты.

Так или иначе, но идея бережного отношения к природе в наши дни особенно актуальна. Экологические сказки помогут открыть способность души человека тонко чувствовать окружающий мир, стремиться к добру и Красоте.

Детская художественная литература о природе воздействует как на сознание ребёнка, так и на его чувства. Яркий, образный язык произведений создаёт у детей определённое настроение, повышает познавательный интерес к природе.

Но, сколько бы мы не проводили разговоров, бесед с детьми о природе, о бережном отношении к ней, мы не достигнем желаемого результата, пока не будем выводить ребёнка на природу, пока сами не будем показывать пример бережного и заботливого отношения к ней.

Поэтому прививать любовь к родной природе необходимо используя комплексный подход: чтение, анализ, применение на практике, выполнение заданий с родителями в качестве закрепления материала.

Приобщая ребёнка к литературе, необходимо рассчитывать на кропотливую, долговременную работу, которая в будущем обязательно даст свои плоды. Общение ребёнка с художественным текстом должно быть ежедневным. Читать могут не только родители, но и старшие дети, бабушки и дедушки.

Совместное чтение - это прекрасная возможность с пользой провести вечер в кругу семьи, отдохнуть, пообщаться, обсудить возникшие проблемы.

6. Цель работы - это нравственное развитие дошкольников с помощью экологических сказок.

Мир природы удивителен и прекрасен. Однако далеко не все способны видеть эту красоту, многообразие цвета, форм, разнообразие оттенков красок неба, воды, листьев... Умение «смотреть» и «видеть», «слушать» и «слышать» не развивается само собой, не дается от рождения в готовом виде, а воспитывается.

Природа повседневно воздействует на ребенка. Но малыш многого не замечает, порой его восприятие бывает очень поверхностным. И все же здесь, в царстве природы, он имеет первый чувственный опыт, накапливает ощущения, идущие от самой жизни. Здесь он первооткрыватель, исследователь, а порой и неудачник.

Не сразу удается перейти через канавку, перешагнуть через ручеек, так как нет опыта, нет умения оценить расстояние «на глазок». И не от рождения мы знаем, что крапива «кусается», а репейник «пристает»...

В этом сложном познании мира природы велика роль взрослого, он должен сам «видеть» и «слышать» природу и учить этому ребенка. Рассказывать о том, как богата и прекрасна наша планета, и о том, что у нее есть свои законы (смена дня и ночи, сезонные изменения, изменения погоды), что солнце бывает разным (зимой - далекое, холодное, а летом - жаркое), а луна - не всегда круглой. Малыш усвоит эти знания через непосредственное восприятие, накопление впечатлений, чувственного опыта.

Истинная красота заложена в природе, и задача состоит в том, чтобы помочь ребенку увидеть её, научиться ценить её. В результате при ознакомлении детей с природой открываются широкие возможности для нравственного воспитания.

Природа обогащает человека духовно, общение с ней способствует формированию положительных качеств.

Вот почему, определяя направление воспитательно-образовательной работы с детьми, я остановилась на проблеме эколого-нравственного воспитания. Я считаю, что оно обеспечивает формирование духовных и нравственных ценностей, способствует развитию наблюдательности.

Главная задача экологической работы в ДОУ и родителей – научить видеть и понимать красоту родной природы, бережно относиться ко всему живому, передать определенные знания в области экологии и научить соблюдать элементарные правила поведения при взаимодействии с природой.

Обращать внимание детей и на гуманное отношение к людям, подвести их к пониманию того, что окружающая среда влияет на состояние человека: чем чище воздух, вода, лес почва, тем благоприятнее это сказывается на здоровье и жизни людей, тем самым воспитывать желание вести здоровый образ жизни.

Успешность любого занятия по экологии в рамках ДОУ зависит от того, насколько материал, используемый педагогом, будет:

- интересен детям;

- понятен детям;

- доступен для запоминания и размышления над ним детьми.

Необходимо выбрать такие формы и методы экологического развития дошкольников, которые позволили бы продемонстрировать приспособление растений и животных к среде обитания, взаимосвязи в природных сообществах, связь человека с природой.

Таким занимательным средством обучения может быть экологическая сказка. Конечно, в этих сказках белый медведь уже вряд ли будет жить на одной земле с пингвином, хотя бы потому, что живут они на разных континентах, но всегда могут написать письмо друг другу, которое пролетит через моря и океаны, чтобы рассказать о своей жизни и т.д.

Форма сказки, как никакая другая, близка и понятна малышам. В каждой сказке мы определяем свои цели и задачи, но все они в конечном итоге схожи между собой, потому что призваны учить детей беречь и охранять природу, и все живое на земле. Начинать эту работу следует с дошкольного возраста, т.к. в этот период закладываются и формируются основные способы познания окружающего мира, развивается ценностное отношение к миру.

И еще одно. Главное в любой сказке - это мораль, сказка должна учить нравственности, доброте.

Природа - это бесконечный источник эмоциональных состояний, неугасимого желания познавать. Ребенок радуется травке, восхищается необыкновенной окраской крыльев бабочки, настораживается при раскатах грома, прыгает и хлопает в ладоши, увидев радугу. Первые прогулки в лес, на луг...

Задачи, на которые ориентирован опыт

- Разработка плана на учебный год по нравственному воспитанию с использованием экологических сказок.

- Проверка результативности и эффективности применяемой технологии.

7. Методы, используемые при реализации задач описываемого опыта работы.

1) Конкурсы детских рисунков

2) Наблюдения

3) Анкетирование

4) Беседа

5) Чтение художественной литературы

6) Рассматривание картин

7) Инсценировка

8) Сочинение экологических сказок

9) Применение ИКТ

8. Новизна опыта

Использую экологические сказки на занятиях. После прочтения провожу беседу, задаю вопросы, вижу в глазах детей сочувствие, сопереживание или радость и восторг. Дети задают вопросы, где проявляется у них забота и любовь о друзьях наших меньших: «А его кто-нибудь спасет?», «А они не замерзнут?», «А почему ему никто не помог?» и т.д.

Проводим конкурсы детских рисунков, поделок из природного материала, дети стараются дома привлечь родителей, бабушек, дедушек, сестер и братьев к изготовлению поделок. Очень важно убедить родителей продолжать начатое в детском саду дело и дома. В целях более эффективного взаимодействия с родителями подобран материал и оформлены папки-передвижки с консультациями по тематике экологического воспитания дошкольников. Экологическое воспитание невозможно без участия родителей. С этой целью проводятся родительские собрания, посвященные экологической тематике, анкетирование, беседы – эта работа способствует повышению экологической культуры родителей.

9.Теоретическая значимость опыта

Экологическая сказка воздействует не только на сознание, но и на чувства ребенка. Она позволяет ребенку более глубоко пережить те, или иные, явления в природе, учит детей научному видению природы.

На основе знаний, которые получают дети через экологическую сказку, могут быть заложены начальные формы осознанного отношения к природе, интерес к ее познанию, сочувствие живому и готовность сохранить его, умение видеть красоту природы в разных ее формах, выражать свое эмоциональное отношение к ней.

Сказка не дает прямых наставлений детям: «Слушайся родителей», «Уважай старших», «Не уходи из дома без разрешения», но в её содержании всегда заложен урок. Страх и трусость – высмеивается, трудолюбие- вознаграждается, мудрость – восхваляется, забота о близком – поощряется.

Положительные герои подкупают своей прямотой, смелостью, честностью. Идеал для ребенка является далекой перспективой, к которой он будет стремиться в детстве, во многом определит его как личность.

Она знакомит его с такими проявлениями человеческой натуры, как дружба, ненависть, предательство, обман, трусость, благородство, готовит ребёнка к реальной жизни. Чтение было и остаётся основным средством приобщения ребёнка к культуре, поэтому для нас важно развивать в нём любовь и интересы к чтению.

Знакомство ребёнка с миром природы начинается задолго до того, как он начнёт говорить и начнёт ходить. Мир природы волнует его, будит интересы, фантазию. В дошкольном возрасте у ребёнка бурно развивается воображение, которое, ярко обнаруживает себя в игре и при восприятии художественных произведений. Мы нередко забываем о том, что самое приятное, полезное и доступное удовольствие для ребёнка - это когда ему читают вслух интересные книги. Ещё великий А.С.Пушкин говорил: «Чтение - вот лучшее учение». А начало этому закладывается в семье. Впечатления детских лет - самые яркие и устойчивые, они оставляют глубокий след в жизни человека.

Поэтические образы природы надолго сохраняются в памяти ребёнка, а вызванные ими чувства способствуют воспитанию бережного отношения к родной природе, к родному краю, к Родине.

Неправильные поступки детей в природе часто связаны с отсутствием достаточного количества знаний у детей. Чем же семья можем помочь детям?

Хорошо бы создать дома библиотечку книг о природе. Для рассматривания можно использовать книги, иллюстрации которых доступны и понятны детям, а также картины разных художников, посвящённые природе.

В заключении скажем, что при создании экологических сказок, необходимо учитывать специфику детского возраста. В сказках растения, деревья, горы и животные разговаривают, совершают плохие и хорошие поступки, вызывающие у маленьких слушателей сочувствие, гнев, досаду, нежность и радость.

Сказки должны быть доступны детям, а их изложение отличаться выразительностью, при котором могут быть использованы обычные сказочные приемы и известные персонажи.

Экологическое воспитание, по моему мнению, это не только воспитание любви к природе, ее понимание. Прежде всего это воспитание человечности, доброты, ответственного отношения и к природе и к людям, которые живут рядом, к предкам и потомкам. Дети наши должны быть милосердными. Чувство Родины малыша связывается с местом, где он родился, живет. Наша задача углубить это чувство, помочь растущему человеку открывать Родину в том, что ему близко и дорого – в ближайшем окружении, в природе родного края.

Разработаны мной планы по использованию экологических сказок в нравственном воспитании.

10. Практическая значимость опыта

Я считаю, что экологические сказки необходимо рассказывать детям постоянно. Благодаря им, у детей закладывается осознанно правильное отношение к природе, интерес к её познанию, сочувствие ко всему живому. Экологические сказки развивают не только экологическую культуру ребенка но и все важные нравственные характеристики человека.

11. Апробация полученных результатов и выводов

Опыт был представлен в ДОУ на педагогическом совете.

Раздел 2. Основная часть.

Сущность опыта, его технология.

Работа по формированию у детей нравственных качеств средствами экологической сказки была разделена на три этапа.

ЦЕЛЬЮ ПЕРВОГО ЭТАПА было выявление уровня развития у детей нравственных качеств.

СОДЕРЖАНИЕ ДАННОГО ЭТАПА:

-разработка и апробация педагогической оценки детей по выявлению уровня сформированности осознания детьми нравственных норм;

-анализ работы с родителями по данной проблеме;

-анализ создания условий для работы с детьми по формированию нравственных качеств срадствами экологической сказки.

С целью изучения степени сформированности осознания детьми нравственных норм использовались следующие методика проедложенная Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А.:

Подготовка исследования. Придумать 3-5 незаконченных ситуаций, описывающих выполнение и нарушение нравственных норм с учетом возраста ребенка; подготовить 10-12 картинок, на которых изображены положительные и отрицательные поступки детей; стихотворение Е.Благининой «Подарок»; новую яркую игрушку. Составить и выучить наизусть вопросы для беседы.

Проведение исследования. Проводятся все серии индивидуально с интервалом в 2-3 дня или по выбору; участвуют одни и те же дети.

Первая серия. Ребенку говорят: «Я буду тебе рассказывать истории, а ты их закончи». Примеры ситуаций.

1. Дети строили город. Оля не хотела играть. Она стояла рядом и смотрела, как играют другие. К детям подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробки. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила... Что ответила Оля? Почему?

2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. Тут к ней подошла ее младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила... Что ответила Катя? Почему?

3. Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша - зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. «Саша, - сказала Люба, - можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?» Саша ей ответил... Что ответил Саша? Почему?

Помните, что в каждом случае нужно добиваться от ребенка мотивировки ответа.

Вторая серия. Ребенку дают картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников и говорят:

«Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой - плохие. Раскладывай и объясняй, куда ты положишь каждую картинку и почему».

Третья серия включает 2 подсерии.

Подсерия 1 - ребенку читают стихотворение Е.Благининой «Подарок», а потом задают вопросы: «Какая игрушка была любимой у девочки? Жалко или нет ей было отдавать лягушку подруге? Почему же она отдала игрушку? Правильно или неправильно она сделала? Как бы ты поступил, если бы твоя любимая игрушка понравилась твоему другу? Почему?

Подсерия 2 - участвуют те же дети. Экспериментатор создает ситуации, в которых дети должны поделиться игрушками. В комнату, где проходит исследование, приглашают сначала одного ребенка, показывают ему новую яркую игрушку и предлагают поиграть с ней. В момент, когда ребенок наиболее увлечен игрой, приглашают второго. В протоколе фиксируют поведение, речь и эмоциональные реакции детей.

Обработка данных. Анализируют, насколько осознаны детьми нравственные нормы. Соответственно распределяют испытуемых по 4 уровням осознание нравственных норм:

1. Ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку.

2. Ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку.

3. Ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильно или неправильно, хорошо или плохо), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует.

4. Ребенок не может оценить поступки детей.

В третьей серии сопоставляют реальное и предполагаемое поведение детей и делают вывод о том, насколько они соответствуют друг другу.

Были получены следующие результаты:

№1-9%

№2-27%

№3-43%

№4-21%

Причинами низкого показателя на наш взгляд, является следующее:

-недостаточно грамотный подбор методов и средств правильное их сочетание между собой при разработке занятий и других форм экологического и нравственного воспитания детей;

-созданные условия недостаточны для формирования основ экологической культуры у детей, развития нравственных качеств;

-отсутствует преемственность в решении поставленных задач между детским садом и семьей.

С целью выявления отношения родителей к использованию экологической сказки как метода решения задач экологического и нравственного образования нами была разработана анкета. К сожалению, знания большинства родителей о экологической проблеме ограничены.

Не каждый считает ее проблемой первостепенной важности. Таким образом, изучив ответы на вопросы по проблемам использования сказки как средства формирования основ экологической культуры,развития нравственных качеств перед нами встала задача — повысить компетентность родителей по данной проблеме.

С целью анализа создания условий по формированию основ экологической культуры нами были разработаны оценочны листы микросреды в группе, включающие в себя следующие разделы:

- создание условий для непосредственного общения природой («Уголок природы»);

- создание условий для содержательного компонента знаний (дидактические игры, пособия, альбомы диафильмы, видеофильмы и др.)

- создание условий для самостоятельной познавательно деятельности (центр художественно - эстетического. развития, центр театрализованной деятельности, центр игровой деятельности).

Анализ среды показал, что в группе созданы хорошие условия для детей по формированию основ экологической культуры.

Для непосредственного общения с живыми объектами группе оборудован уголок природы с учетом родового видового подбора растений, животных и рационального размещения. Он не только украшает групповую комнату, но и доставляет удовольствие детям, дает возможность проводить интересные наблюдения и ухаживать за животными и растениями в течение всего года. Постепенно у них формируются прочные и осознанные знания о природе, трудовые навыки и умения, развивается наблюдательность. На основе знаний и навыков, которые приобретают дети, формируется интерес к животным бережное отношение ко всему живому, чувств ответственности.

Таким образом, систематическое и непосредственно общение ребенка с природой помогает ребенку развиваться; в гармонии с ней, совершать гуманные, милосердны поступки.

Анализ содержательного компонента среды свидетельствует о недостаточности аудио- видео средств (диафильмов, слайдов, видеофильмов и др.), позволяющие формировать у детей основы экологической культуры и развития нравственных качеств. Не хватает литературы природоведческого содержания для решения задач по данной проблеме.

К сожалению, в библиотеке отсутствует книга «Наши сказки о природе», которая являлась бы одним из приемов побуждения детей к сочинению сказок, а в дальнейшем инсценировке.

В группе созданы неплохие условия для самостоятельно деятельности детей, развития их творческих способностей:

-центр художественно-эстетического развития, где дети имеют возможность отразить полученные впечатления лепке, рисунке, конструировании из природного бросового материала;

-центр театрализованной деятельности, где дети с помощью различных видов театра могут перевоплотиться различных сказочных персонажей (лягушку путешественницу, зайчика-листопадничка, в трёх поросят и др.);

-центр игровой деятельности позволяет детям выразить своё отношение к героям сказок через различные виды игры (режиссерские, образно-ролевые и др.).

Целью второго этапа развития стала разработка перспективного плана на год, включающего следующие направления:

- использование экологической сказки;

- связь с занятиями по познавательному развитию с другими видами занятий и продуктивными видами деятельности;

- серии дидактических игр соответствующего содержания;

- организация работы с детьми в повседневной жизни;

- организация работы с родителями через различные формы и методы;

- оснащение педагогического процесса; Перспективный план был разработан нами по месяцам на весь учебный год.(см.Приложение)

Большую роль в формировании у детей основ экологической культуры играют занятия, построенные на основе экологической сказки. Они становятся увлекательными, хорошо запоминающимися и понятными детям.

Но работе со сказкой обязательно предшествовал цикл организованных наблюдений за теми объектами живой природы, с которыми дети встречались в сказке, поскольку непосредственный опыт общения с ними в реальной жизни облегчает и ускоряет процесс понимания экологического содержания сказки.

Во время кратковременных наблюдений за живыми объектами детям представляется возможность непосредственного эмоционально-чувственного опыта общения с природой. Исключения составляют те случаи, когда невозможно организовать наблюдения в реальной жизни, например, дикими животными, животным миром морей и т.д., то в этих случаях хорошо использовать диафильмы, видеофильмы, слайды, картины. Посещение зоопарка, дельфинария и др., в какой-то мере поможет в решении данной проблемы.

Целью вводного занятия было формирование у детей представления о природе, как о нашем большом доме под крышей голубой, дарованном человеку. Остальные занятия были разделены на З группы. В основе лежит принцип сезона.

В осеннем цикле занятий содержание сказок «История осенних листочков», «За лесами, за долами, за высокими горами» и др. помогло в формировании у детей представлений о системе приспособительных особенностей всех живых организмов к сезонному изменению в природе (листья деревьев и кустарников изменяют цвет, начинается листопад, созревают плоды и семена, животные изменяют внешний вид, поведение, способ существования), а так же помогало развивать умение устанавливать простейшие причинно-следственные и временные связи (зависимость состояния растений и животных от удовлетворения их потребностей в условиях экологической системы и системного изменения в природе).

Так, содержание сказки «От зерна до каравая» дало возможность проследить эволюцию, динамику развития зернышка (семя - растение - цветущее растение-колос с зерном- зерно- каравай) и сформировать представление о том, что хлеб к нам приходит с полей. Сказка воспитывает уважение к труженикам полей и бережное отношение к хлебу..

Зимняя тематика включает в себя на формирование представления о продолжении жизни зимой в момент покоя сна; на развитие умения устанавливать связи и зависимости (зависимость состояния растений и животных от удовлетворения их потребностей в зимний период), когда часть растений и животных находятся в состоянии глубокого покоя-сна; на формирование представления детей о взаимозависимости животных друг от друга; на воспитание любви к животным, стремление помочь им в трудных условиях.

Зимой брали такие экологические сказки как «Зимовье зверей», «Двенадцать месяцев». На их примере показали детям, что природа живет по своим законам, все в ней взаимосвязано и нет такой, даже чудодейственной силы, которая могла бы нарушить эту природную закономерность

- смену времен года и связанные с ней изменения в неживой и живой природе.

Сказка « В гости к воробьям» помогла в формировании понятия «зимующие птицы» и в воспитании чувства доброты и сострадания, закрепила знания, полученные от наблюдения (зимующие птицы изменили способ существования — прилетели ближе к жилью человека). Ксюша Е. предложила сделать кормушку для птиц и насыпать в неё корм, что бы птицам было легче перезимовать в холодную и снежную зиму. Юля Ш. обещала принести семена подсолнечника.

Весной проведены занятия, посвященные пробуждению природы и зарождению жизни. Появится возможность для формирования умения выделять признаки весны в неживой природе и в жизни животного и растительного мира; для воспитания радостного эмоционального, заботливого отношения к пробуждающейся природе.

Наиболее запомнились детям занятия «Мы — друзья природы», «Помоги белке» и др. Они научили детей активному содействию животным, помогли подвести к пониманию роли человека в окружающей природной среде, закрепили правила экологически грамотного и безопасного для здоровья человека поведения в природе дети получили радость и удовольствие от помощи, которую оказали животным леса.

Занятия по психогимнастике способствовали снятию напряжения, релаксации, развитию эмоциональной сферы. Так, во время занятия «История осенних листочков» превратились в разноцветные листочки и побывали в осеннем лесу.

Необходимо было обеспечить координацию занятий по экологии с другими занятиями, в частности, с продуктивными видами деятельности, познавательным развитием и развитием речи.

Так, после занятия «Не растения и не животные», с детьми организована была деятельность (аппликация) на тему «Полное лукошко».

После сказки «В гости к воробьям» - лепка (коллективно) на тему «Покорми птичек».

После сказки «девочка Брусничка и Лесной дед» конструирование из природного материала на тему «Лесные жители».

После проведения занятия «В гостях у Листопадничка» было занятие по развитию речи, где сочиняли сказку «Приключения зайчика» дети инсценировали сказку «Заяц - хваста», где использовали бумажных зайчиков, сделанных на занятиях по конструированию (оригами). Перед занятием «На дне снежного моря» проведены были элементарные опыты со снегом с целью ознакомления с его свойствами.

Знания, полученные на занятиях, дети закрепляли в дидактических играх.

Использовались игры на быстроту мышления, слуховое внимание, речевые навыки, обобщение и классификацию, воображение, выдержку, обогащение словарного запаса, сообразительности Особенно понравилось детям такие «Земля, воздух, вода», «Природа и человек», «Найди, что опишу», «Экологическое лото- узнай меня», где у детей наиболее ярко проявляются их способности, активность, инициативность; развиваются психические процессы: воображение, слуховое внимание, память, быстрота мышления.

Важную роль в развитии у детей экологической культуры играет организация работы вне занятий. В перспективном плане отражен весь спектр различных методов и приемов:

чтение и рассматривание книг, заучивание стихов, разгадывание кроссвордов и загадок, сочинение сказок, прослушивание грамзаписей, рассматривание картин и иллюстраций, просмотр диафильмов, инсценирование и много другое.

Наибольший интерес вызвали книги: М.Мышковская «Большая энциклопедия животных», Барков «Экология в картинках» и др.

С большим удовольствием дети разгадывали кроссворды и загадки, смотрели диафильмы «Лягушка-путешественница», «Дюймовочка» и др; слушали сказки :в.грамзаписи :»Русалочка», «Колосок», а так же магнитофонные записи с шумом моря и пением птиц.

Но решить поставленные цели и задачи можно только совместными усилиями ДОУ и семьи.

С целью повышения уровня сформированности. основ экологической культуры и экологического сознания разработаны, различные формы и методы работы с семьёй:

рекомендации, памятки, экскурсии в парк, совместные праздники и развлечения («Мой ласковый и нежный зверь». «Встреча певчих друзей» и др.), выставки совместного творчества («Осенняя фантазия» - композиции из природного материала, «Умелые руки» -поделки из бросового материала).

На наш взгляд, именно нетрадиционные формы общения (праздники, конкурсы и др.) помогли достичь оптимальных результатов в решении проблемы нравственного воспитания с использованием экологических сказок.

Результативность работы

Основным итогом проведенной работы является сформированность у каждого ребенка основ экологической культуры развитие нравственных характеристик:

- у всех детей сформирована начальная система знаний об объектах природы, о взаимосвязях между ними;

- у большинства детей сформировано представление о потребностях и системе приспособительных особенностей всех живых организмов в условиях разных экологических систем к сезонным изменениям.

Сказка способствовала развитию личности ребенка в экологическом образовании:

- развитие интеллектуальной компетентности детей, поскольку литературные сведения и кратковременные наблюдения за объектами природы значительно обогатили знания детей о системе приспособительных особенностей всех живых организмов к сезонным изменениям природы, а так же знания о мерах - предосторожности в опасных ситуациях при общении ними;

- богатый словесный материал сказки стимулировал развитие языковой компетенции у большинства детей:

- умение интерпретировать текст произведения, - выражение своего отношения (познавательной, эстетической, гуманистической направленности) к сказочным объектам природы, творческое использование эмоционального и литературного опыта

- получило свое развитие и социальная компетентность и мотивационном, когнитивном и поведенческом аспектах, что проявилось в желании детей заботиться, помогать живым существам, понять их особенности, потребности, увидеть изменения их поведения,

- эмоционального состояния; многие дети освоили опыт общения сказочных персонажей, научились вести творческий диалог со взрослыми и сверстниками на тему сказки;

- интеллектуальная инициативность проявилась в стремлении детей находить альтернативные решения при постановке нами проблемных задач, а так же в любознательном отношении и желании общаться с объектами природы;

- формирование креативности происходило при создании детьми своих сказок и новых оригинальных продуктов (образов, движений, рисунков и т.п.), что способствовало развитию у детей самостоятельности и самооценки.

Наша работа со сказкой способствовала становлению не только личностных качеств, но и развитию у детей высших чувств: дружба и любовь к живым существам), которые связаны с событиями и переживаниями сказочных персонажей; интеллектуальные чувства (любознательность, удивление, сомнение) вызвали у детей поступки сказочных, героев; эстетические чувства (наслаждение, радость, удовольствие, восхищение, переживание) развивались у детей при восприятии, посредством сказки красоты и разнообразия живой природы.

Целью третьего этапа было отслеживание результатов по степени сформированности

На третьем этапе нашей работы мы провели повторную оценку степени сформированности осознания детьми нравственных норм. Результатом которой явилась положительная динамика по всем показателям, а итоговый уровень повысился

№1-25%

№2-43%

№3-20%

№4-12%

Этому способствовали

- разработанная модель использования экологической сказки с детьми старшего возраста;

- обогащение предметно-развивающей среды для решения задач по данной проблеме;

- преемственность в работе ДОУ и семьи по этой проблеме;

Раздел 3. Заключение

В заключение хочется отметить, что формирование экологической культуры есть осознание человеком своей принадлежности к окружающей его природе, единства с нею, осознание необходимости оберегать её. В детстве эти умения формируется в процессе усвоения специальных знаний, развития эмоциональной сферы и практических навыков взаимодействия с природой.

Экологическое образование, воспитание дошкольников в настоящее время становится одним из приоритетных направлений. Чем раньше начинается формирование основ экологической культуры, тем выше в дальнейшем ее уровень. Наша группа участвует во всех смотрах-конкурсах ДОУ, занимая призовые места.

В результате проводимой мною работы по экологическому воспитанию дошкольников у детей появилось желание общаться с природой и отражать свои впечатления через различные виды деятельности; сформировано осознанное правильное отношение к природным явлениям и объектам; сформированы начала экологической культуры детей; дети получили практические знания по охране природы; развиваются речевые навыки детей; дети учатся экспериментировать, анализировать, делать выводы.

Для того, чтобы увидеть результаты своей работы по экологическому воспитанию детей, я в начале и в конце учебного года провожу ряд диагностик с целью отображении динамики сформированности экологических знаний.

Уже сейчас в середине учебного года наблюдается прогресс. В процессе работы замечены такие изменения:

- дети заметно расширили свои экологические представления, свое умение трудиться в природе;

- у них возрос интерес к объектам и явлениям природно-предметного мира, а также эмоциональная реакция на «непорядки» в их использовании, оценочные суждения о них;

- появилось желание соблюдать нормы и правила поведения в окружающей среде, направленные на сохранение ценностей природного мира.

И вообще, дети стали добрее, научились сопереживать, радоваться, волноваться, овладевать навыками ухода за животными и растениями.

Хочется добавить, что духовно-нравственное воспитание требует гибкого, тонкого подхода…. И как сказал Пирогов Н.И.: «Конечная цель разумного воспитания детей заключается в постепенном образовании в ребенке ясного понимания вещей окружающего мира. Результатом понимания должно стать поведение добрых инстинктов детской натуры в сознательное стремление к идеалам добра и правды».

IV. Библиографический список.

Голицина Н.С. Экологическое воспитание дошкольников. Мозаика-Синтез, М., 2005

Горькова Л.Г., Кочергина А.В. Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников: «Вако», М., 2005

Коломина Н.В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду. Сценарии занятий. М., 2004

Комарова Т.С. Воспитание и обучении в подготовительной групп детского сада.; Мозаика-синтез, М., 2008

Куцакова Л.В. Нравствнно-трудовое воспитание в детском саду; Мозаика-Синтез, М., 2008

Николаева С.Н. Юный эколог. Мозаика-синтез, 2010

Нравственное воспитание в детском саду/под ред.В.Г. Нечаевой, Т.А.Марковой; Просвещение, М.

Соломенникова О.А. Экологическое воспитании в детском саду. Мозаика-синтез М., 2006

Уланова Л.А.,Иордан С.О. Методические рекомендации по организации и проведению прогулок детей 3-7 лет. Санкт-Петербург «Детство –Пресс», 2008

http://doshkolnik.ru/http://mirdoshkolnikov.ru/

http://festival.1september.ruПлан работы по нравственному воспитанию с помощью экологических сказок

Форма работы

Осень

Чтение экологических сказок Цель: Учить нравственности, доброте, бережному отношению к природе.

«Друзья познаются в беде».

Н.Носов «Огурцы».

«Вершки и корешки».

Л.Толстой «Пожарные собаки».

Лисичка сестричка и серый волк».

«Жила – была река».

«Ходит капелька по кругу».

«Паровозик».

«Заяц – хваста».

«Как люди речку обидели».

«История одного пруда».

«Пусть будут и соловей, и жук» В.Сухомлинский.

«Сказка о человеке и золотой Рыбке».

«Чей дом лучше?».

«Спор овощей».

Ш.Перро «Кот в сапогах».

«Лиса и козел» К.Ушинский.

«Не растение и не животное».

«Гадкий утенок» Х.Андерсен.

В.Бианки «Лесные домики».

«История осенних листочков».

«За лесами за долами, за высокими горами».

«От зерна до каравая».

В гостях у «Листопадничка».

Беседы Цель: Расширять знания о художественном слове, развивать у детей интерес к творческому рассказыванию,желание фантазировать и сочинять сказки о природе.

Пересказ «Осенняя сказка».

Б.Бианки «Купание медвежат».

«Если бы я поехал в Австралию».

«Каких животных я видел в зоопарке».

Сочинение сказки «Приключение зайчика».

Наблюдения За муравейником.

Цель: Дать представления о полезной деятельности насекомого:

за листопадом

за кошкой.

Продуктивная деятельность Рисование «Осень»; «Улетают журавли»; «Бабочка»; «Осенние цветы».

Лепка «Осенний урожай»; «Грибы».

Аппликация «Листопад»; «Корзинка с овощами»; «Полное лукошко».

Конкурс «Лучшая поделка из природного материала» с родителями.

Праздники и развлечения Цель: Передавать образ эмоционально и выразительно.

«Осенний бал».

«Осенняя ярмарка».

Мультфильм «Не обижайте муравья».

Показ кукольного театра «Как собака себе друга искала».

Показ малышам кукольного спектакля «Курочка ряба».

Инсценирование «Спор овощей».

Инсценирование сказки «Заяц хваста».

Форма работы

Зима

Чтение экологических сказок Цель: Воспитывать осознанно-правильное отношение к природе, развивать самостоятельность, ответственность. Подводить детей к пониманию экологического содержания сказки.

«Двенадцать месяцев».

«На катке»- В.Осеева.

Е.Пермяк «Первая рыбка».

Н.Носов «Карасик».

«Лягушка - путешественница».

Я.Тайц «По ягоды».

«Заюшкина избушка».

«Три поросенка».

«Волк и семеро козлят».

«Заяц Коска и Родничок».

А.Куприн «Слон».

Японская сказка «Самый красивый наряд на свете».

«Айога».

«Кукушка».

«Бежал ежик по дорожке».

«Медведь и солнце».

«Как малышу маму нашли».

«Что лучше?» В.Сухомлинский.

«Зимовье зверей».

«В гости к добрым воробьям».

Беседы Цель: Развивать у детей интерес и чуткость к образному языку сказки, побуждать к самостоятельной творческой деятельности, по сочинению сказок о природе.

«Жалейкин»- пересказ рассказа.

Составление творческого рассказа «Как ежик выручил зайца».

Пересказ М.Пришвин «Еж».

Составление рассказа «День рождение зайца».

Рассказ «У бабушки в деревне».

Пересказ «Лиса и рак».

«Петрусь и золотое яичко О. Данченко».

Наблюдения За птицами.

Цель: Формировать обобщенное представление о перелетных и зимующих птицах:

-наблюдение за явлениями снега.

Продуктивная деятельность Рисование: «Зимний лес»; «Птицы зимой»; «Звери в лесу».

Лепка: «Зимние развлечения»; «Зайчик»; «Конь»; «Индюк»; «Петушок»; «Покорми птичек»

Аппликация: «Хоровод возле елки».

Конструирование: «Котенок »; «Курочка».

Праздники и развлечения Новый год.

Драматизация – « Зимовье зверей».

Театр «Лиса и заяц».

Масленица.

Сценка «Лесной урок».

Мультфильм «Дед Мазай и зайцы».

Инсценирование «Лисичка со скалочкой».

«Кот, петух и лиса».

«Кто сказал мяу» В.Сутеева.

Форма работы Весна

Чтение экологических сказок Цель: Учить детей беречь природу. Стремление к здоровому образу жизни, развивать мышление, воображение, память, речь.

Осень. Зима. Весна. Лето.

Э. Шим «Камень ручей, сосулька и солнце».

В.Бианки «Сова».

«Царевна - лягушка».

Л.Толстой «Косточка».

«Крылатый, мохнатый да масляный».

« Сказка про храброго зайца».

М.Пришвин «Лисичкин хлеб».

«Что узнал дождевой червяк» Н.Романова.

«Дудочка и кувшинчик».

«У солнышка в гостях».

«Серая Шапочка и Красный волк».

«Травинка путешественница».

«Хвосты».

« Лисичкин хлеб».

«Березкины слезы».

«Мы друзья природы».

«Помоги весне».

Беседы Цель: Развивать у детей умение излагать сказку связно, последовательно, логично, побуждать к развитию творческого рассказывания сказок экологического характера.

Пересказ сказки «Приключение зайчика».

Составление творческого рассказа «Птенец».

Пересказ Е.Чарушин «Лисята».

«Как живут животные в Африке».

Сочиняем сказки «О кроте: как он выглядит? Какой у него дом? ».

Наблюдения За деревьями.

Цель: Закрепить представление о растительном мире леса (деревья, кусты, трава):

за солнцем.

Продуктивная деятельность Рисование «Первоцветы»; «Гроздья рябины».

Лепка «Теремок», «Посуда с растительными узорами».

Конструирование «Тюльпан».

Аппликация «Сказочная птица»; «Дикие животные».

Праздники и развлечения Цель: Развивать у детей умение вживаться в образ

Утренник «Встреча весны».

День Земли – 22 апреля.

Спортивный досуг «Зов джунглей».

Инсценировка «Стыдно перед соловушкой».

Мультфильм «Бал в лесу».

Викторина «Лесные жители».

Инсценирование «Заюшкина избушка»; «Волк и семеро козлят».

Конспект образовательной деятельности

в подготовительной группе

Область: познавательное развитие

Тема: Сказочный лес.

Подготовила:

Воспитатель МБДОУ Тат.Каргалинский

детский сад «Гузель»

Абдуллатыпова Зульфия Нурисламовна

Цель: расширять представления детей о предметах и явлениях природы, растительном и животном мире, взаимосвязи природы и человека, развивать познавательные интересы, воспитывать устойчивое внимание, наблюдательность, любовь к природе, стремлении заботиться о ней и беречь ее.

Ход занятия.

Воспитатель: Хотите дети попасть в сказку?

Дети: Да!

Воспитатель: По волшебному пути

В сказку можем мы войти

Музыка сейчас раздастся

В сказку нам попасть удастся.

Ребята! (звучит музыка).

Чьи это голоса? Где их можно услышать?

Дети (голоса птиц, в лесу)

Ведущий : Ребята, да мы с вами, оказывается, на лесную поляну попали.

Посмотрите, какая красота вокруг!

Давайте сядем на пенечки и полюбуемся красотой леса.

Я хочу услышать, что вы знаете о лесе? Что такое лес? Что там растет?

Ответы детей: Лес – это место, где растут разные деревья: елки, сосны, березы, дубы, ягоды, грибы.

Лес – это место для отдыха человека. В лесу чистый воздух, растут лекарственные растения.

Лес- это дом для растений, грибов, животных.

Воспитатель: Какие животные там обитают?

Дети (все) : лиса, волк, еж, медведь.

А теперь поздороваемся с лесом.

Дети читают :Здравствуй, лес,

Дремучий лес,

Полный сказок и чудес.

Ты о чем шумишь листвою, ночью темной, грозовою?

Что нам шепчешь на заре,

Весь в росе, как в серебре?

Кто в глуши твоей таится?

Что за зверь? Какая птица?

Все открой, не утаи,

Ты же видишь: мы свои.

Лесовик: Это кто здесь расшумелся? Кто нарушает тишину леса?

Воспитатель: Ой, кто это?

Лесовик: Это я- седой старик,

Называюсь Лесовик.

Этот лес я сторожу,

За порядком здесь слежу.

Лесовик: Что вы здесь делаете? Зачем пожаловали в мой лес? Знаю я, как вы гуляете, отдыхаете! Муравейник разоряете, цветы топчете, зверей и насекомых обижаете. Не пущу вас в лес!

Воспитатель: Лесовик, среди наших ребят ты найдешь себе помощников. Наши дети любят природу, умеют ухаживать за растениями и животными.

Лесовик: А вот и еще одна гостья в лес торопится. Добрая ты девочка, знаю, а вот как вести себя в лесу, не знаешь. Не пущу тебя в лес!

Красная шапочка: Как же я попаду к бабушке? Она больна, ждет меня, волнуется.

Лесовик: Ну, ладно, уговорили, пущу! Но с условием: вы должны выполнить мои задания, а Красная Шапочка послушает, как надо вести себя в лесу. В лес я пущу только тех, кто расскажет мне о правилах поведения на природе. В моем волшебном лесу я расставил знаки. Найдите и объясните их правильно- это и будет заданием №1.

Дети объясняют значение знаков.

Лесовик: Молодцы! Знаки вы знаете. А теперь второе задание!

Дети подходят к заданию№2.

Лесовик: И на горке, и под горкой,

Под березкой и под елкой,

Хороводами и в ряд в шапках молодцы стоят.

Что же это?

Воспитатель: Ну конечно- это грибы!

Воспитатель: Ребята, на поляне выросли грибы. Вы знаете их? Назовите мне съедобные грибы. А теперь назовите несъедобные грибы.

Дети, а вы любите грибы? В каком виде?

Ответы детей: соленые, жареные, маринованные, грибной суп, пирог с грибами.

Лесовик спрашивает, как нужно собирать грибы?

Ответ ребенка: Гриб живет 3 дня, а грибница долго- иногда(10лет). Грибница- это корни, как у дерева есть корни, так и у гриба. Грибы нельзя выдергивать с корнем из земли. Нужно срезать их ножом, осторожно. Машины – враги грибов. Они выбрасывают выхлопные газы и могут наносить вред грибнице.

Лесовик хвалит детей.

А теперь задание №3 «Помоги птицам» (подходим к проектору)

Воспитатель: Как много здесь птиц! Назовите их. В задании говорится «Помоги птицам!» Как мы сможем им помощь?

Ответы детей:- развешиваем скворечники для скворцов,

- кормушки для птиц.

Лесовик хвалит детей! Молодцы ребята! Порадовали старика-лесовика знаниями о природе, о лесе.

Лесовик предлагает отдохнуть под деревом.

Воспитатель обращает внимание на муравейник. Ребята, а кто знает стихотворение про муравья?

Ребенок рассказывает: Муравьи – очень полезны, они уничтожают много вредных насекомых. Они –санитары.

Муравейники нельзя разрушать, разрывать их палкой - ведь тогда разрушится большой муравьиный дом.

Ребенок читает стихотворение:

Мы – лесные жители,

Мудрые строители,

Строим всей артелью Дом себе под елью.

Другой ребенок : Мы в работе поминутно

От зари и до зари

Нас в лесу найти нетрудно

Лишь под ногами посмотри

Назови меня скорей-

Я рабочий муравей.

Третий ребенок: В лесу у пня

Суетня, беготня

Народ рабочий

Весь день хлопочет

Себе город строит.

Лесовик призывает детей не обижать ни дерево, ни кошку, ни муравья. Не обижать друг друга, ведь мы все-частичка природы.

Воспитатель благодарит Лесовика за прогулку.

Ребята! Давайте расскажем, как мы будем вести себя в лесу.

Стихи!

Дети читают: Если в лес пришел гулять,

Свежим воздухом дышать,

Бегать, прыгать и играть,

Только, чур, не забывать,

Что в лесу нельзя шуметь.

Даже очень громко петь.

Испугаются зверушки,

Убегут с лесной опушки.

Ветки дуба не ломать-

Никогда не забывать.

Мусор с травки убирать!

Зря цветы не надо рвать!

Из рогатки не стрелять!

Ты пришел не убивать!

Бабочки пускай летают,

Ну к кому они мешают,

Здесь не нужно их ловить,

Топать, хлопать, палкой бить.

Ты в лесу всего лишь гость.

Здесь хозяин дуб и лось.

Их покой побереги-

Ведь они нам не враги.

Мы растем, растем, растем

Все о мире узнаем

Не обидим мы букашек

Гнезд не разорим у пташек

Не сорвем прекрасный ландыш

Муравейник сохраним

Ручеек не замутим.

Дети прощаются с Лесовиком и Красной Шапочкой.

Игра подвижная: «Совушка- сова!».

Итог занятия

Ну вот, ребята, наше путешествие подошло к концу, и нам с вами пора возвращаться в свой любимый детский сад. Но мы с вами обязательно еще отправимся в путешествие.

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ СКАЗКА

« КАК ВОЗДУХ ЗАБОЛЕЛ»

В одном королевстве, в сказочном лесу жил веселый Воздух. Он был чист и прозрачен. Каждое свое утро он проводил на маленькой поляне в глубине леса, играя со своими друзьями-зверятами.

Они прыгали через веселый ручей, зайчата гонялись за листьями, а белочки с лисичками играли в догонялки.

Всем было радостно играть на свежем воздухе.

Отдохнув, друзья прыгали в звонкий Ручей и плыли по течению вниз,

плескаясь и весело болтая со своим дружком - Ручейком.

К полудню солнце нагревало поляну. Воздух становился горячим.

Тогда он укладывал зверят спать в прохладе леса под густыми лапами елей.

Однажды на поляну пришла Баба Яга и захотела построить себе дом. Места ей было мало на полянке и она начала рубить деревья вокруг.

Баба Яга построила себе дом и начала топить печь, но чтобы топить печь ей снова понадобились деревья, и Баба Яга вырубила почти все деревья в лесу. Дым, выходящий из трубы, попал в Воздух. Воздух заболел. Он задыхался, кашлял и стал мрачным. Для того чтобы вылечиться Воздуху нужны деревья, но их осталось очень мало.

Вместе с Воздухом заболели зверята и взрослые звери. Всем стало понятно, что Баба Яга принесла беду в их сказочный лес. И тогда звери пошли к Бабе Яге чтобы рассказать ей как сильно они болеют, что без чистого свежего воздуха им плохо. Звери показали Бабе Яге, что случилось с лесом. Баба Яга посмотрела вокруг и не увидела ни одного дерева, не услышала ни одной поющей птички. Она очень расстроилась, расплакалась и спросила у зверят:

« Что же мне теперь делать?»

А звери ей ответили: « Для того чтобы вылечить Воздух нужно перестать топить печь и перестать рубить деревья!»

Баба Яга снова спрашивает: « А как же я без печки то буду?»

А зверята ей отвечают: « А ты расстели побольше соломы в доме, как мы все это делаем и тогда у тебя будет тепло. Сажай каждый день новые деревца и наш сказочный лес будет тебя согревать и оберегать!»

Баба Яга послушала зверят, перестала топить печь и принесла много соломы в дом.

Постепенно Воздух стал отчищаться, а жители сказочного леса каждый день высаживали маленькие деревца, хотя все понимали, что вырубить деревья

можно быстро, а на то, чтобы вырастить лес, нужно очень много времени.

Вопросы к сказке:

О чем эта сказка?

Какой Воздух был вначале сказки?

Почему Воздух заболел?

Каким стал лес после прихода Бабы Яги?

Что сделали зверята вместе с Бабой Ягой чтобы вылечить Воздух?

Что стало с Воздухом когда жители леса начали сажать деревья?

Для чего они сажали деревья, как вы думаете?

Конспект занятия по экологии в подготовительной группе: «Экологическая сказка «Родник».

Цели:

Образовательные:Учить творчески и инициативно подходить к решению проблемных вопросов, совершенствовать грамматический строй речи. Формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка-дошкольника (прежде всего как средства становления осознанно-правильного отношения к природе). Учить освоению элементарных норм поведения по отношению к природе.

Развивающие:Развивать аналитическое, эстетическое восприятие, устойчивое внимание, память, речь, воображение. Развивать познавательный интерес к миру природы.

Воспитательные:Учить пониманию того, что нельзя уничтожать то, что не можем создать. Формировать у детей желания сохранить окружающую среду, осознание ими взаимосвязи между собственными действиями и состоянием окружающей среды. Воспитывать гуманное, эмоционально-положительное, бережное, заботливое отношения к миру природы и окружающему миру в целом. Формировать умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь.

Ход занятия.Воспитатель читает детям экологическую сказку «Родник».

РодникС давних пор на дне оврага жил весёлый и щедрый родничок. Чистой студёной водой он поил корни трав, кустов и деревьев. Большая серебристая ива раскинула над родником тенистый шатёр.

Весной по склонам оврага белела черёмуха. Среди её кружевных душистых кистей соловьи, пеночки и зяблики вили свои гнёзда.

Летом разнотравье пёстрым ковром устилало овраг. Над цветами кружились бабочки, шмели, пчёлы.

В погожие деньки Артём с дедушкой ходили на родник за водой. Мальчик помогал дедушке спуститься по узкой тропе к роднику и набрать воды. Пока дедушка отдыхал под старой ивой, Артём играл возле ручейка, который струился по камешкам на дне оврага.

Однажды Артём пошёл за водой один и встретился у родника с ребятами из соседнего дома - Андреем и Петей. Они гонялись друг за другом и гибкими прутьями сшибали головки цветов. Артём тоже сломал ивовый прут и присоединился к мальчишкам.

Когда шумная беготня надоела ребятам, они стали бросать в родник ветки и камни. Артёму новая забава не понравилась, ему не хотелось обижать добрый весёлый родничок, но Андрюша и Петя были старше Артёма на целый год, и он давно мечтал подружиться с ними.

Вначале родник легко справлялся с камешками и обломками веток, которыми мальчишки забрасывали его. Но чем больше становилось мусора, тем труднее приходилось бедному роднику: он то замирал совсем, засыпанный крупными камнями, то едва сочился, пытаясь пробиться в щели между ними.

Когда Андрей и Петя ушли домой, Артём присел на траву и вдруг заметил, что к нему со всех сторон слетаются большие стрекозы с прозрачными блестящими крыльями и яркие бабочки.

- Что это с ними? - подумал мальчик. - Чего они хотят?

Бабочки и стрекозы закружили вокруг Артёма хоровод. Насекомых становилось всё больше, они порхали всё быстрее, почти касаясь крыльями лица мальчика.

У Артёма закружилась голова, и он крепко зажмурил глаза. А когда через несколько мгновений открыл их, то понял, что находится в незнакомом месте.

Кругом расстилались пески, нигде не было ни кустика, ни деревца, а с бледно-голубого неба, лился на землю знойный воздух. Артёму стало жарко и очень захотелось пить. Он побрёл по песку в поисках воды и оказался возле глубокого оврага.

Овраг показался мальчику знакомым, но на его дне не журчал весёлый родничок. Черёмуха и ива засохли, склон оврага, словно глубокими морщинками, был изрезан оползнями, ведь корни трав и деревьев больше не скрепляли почву. Не слышно было птичьих голосов, не видно стрекоз, шмелей, бабочек.

Куда делся родник? Что случилось с оврагом? - подумал Артём.

Вдруг сквозь сон мальчик услышал встревоженный голос дедушки:

Артёмка! Где ты?

Я здесь, дедушка! - отозвался мальчик. - Мне приснился такой страшный сон! - И Артём рассказал обо всём дедушке.

Дедушка внимательно выслушал внука и предложил:

- Что ж, если не хочешь, чтобы произошло то, что приснилось тебе во сне, пойдём очищать родник от мусора.

Дедушка и Артём открыли путь родничку, и тот снова весело зажурчал, заиграл на солнце прозрачными струйками и стал щедро поить всех: и людей, и зверей, и птиц, и деревья, и травы.

По окончанию чтения сказки «Родник» воспитатель задаёт детям вопросы:

Как вы думаете, хорошую ли игру придумали ребята? Почему?

Как бы вы поступили на месте Артёма?

Как бы вы поступили на месте Артёма?

Как вы думаете, что случилось с оврагом? Почему?

Чтение сказки «Родник» второй раз.

Вопросы

Как выглядел овраг, на дне которого журчал родник?

С кем Артём ходил за водой на родник?

Кого встретил Артём, когда пошёл за водой один?

Чем занимались Андрей и Петя?

Какой вред приносят природе такие игры?

Почему Артёму приснился необычный сон?

Что могло случиться с природой, если бы родник пересох?

Кто помог Артёму исправить ошибку?

Как вы думаете, будет ли Артём играть в такие игры после того, что случилось?

Что он скажет Андрею и Пете, если встретит их?

Занятие по развитию речи детей в подготовительной к школе группе

Тема: «Экологическая сказка»

Ход занятия:

ВВОДНАЯ ЧАСТЬ:

Воспитатель: Ребята, сегодня утром у двери в нашу группу я обнаружила конверт с нарисованной золотой рыбкой и надписью «Детям старшей группы. Наверное, оно пришло от волшебника. Я решила дождаться вас и посмотреть, что за письмо к нам пришло. Давайте его вместе откроем и прочтем. Хотите узнать, что за сказка там спряталась? (Ответы детей).

Дети с воспитателем садятся на ковер и читают письмо.

Воспитатель: «Жили-были четыре времени года: Зима, Весна, Лето и Осень. Жили они дружно и по очереди правили всем миром: три месяца - Зима, три месяца - Весна, три месяца - Лето и три месяца - Осень. Но однажды Зима решила, что она самая главная и не захотела уступить место Весне. Загрустили под снежным покрывалом растения. Птицы перестали петь песни. Люди устали топить печи, чтоб хоть немного согреться. Забеспокоились Осень и Лето. А весна сказала: «Не беспокойтесь, у меня есть чудо, которое поможет победить холод!»

Воспитатель: «Ребята, а дальше ничего нет. Листок оборван. Но в конверте лежат еще карточки, на которых нарисованы лампочка, костер и солнце. Как вы думаете, что из этого может быть чудом, которое поможет Весне?» (Ответы детей - «Солнце», если дети дают не правильный ответ, то воспитатель помогает им с помощью наводящих вопросов).

Воспитатель: «Действительно, Солнце - самое большое и доброе. А еще оно какое?»

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ:

Проводится игра «Сравни и назови», в ходе которой воспитатель начинает фразу, а дети должны ее закончить.

Солнце желтое, как... (одуванчик).

Солнце круглое, как... (мячик).

Солнце ласковое, как... (бабушка, мама).

Солнце румяное, как... (блинчик).

Нетрадиционное рисование солнца ладошкой.

Воспитатель: «Ребята, как вы думаете, сказка закончилась? (Ответы детей). Конечно, нет!»

Как же солнце помогло Весне? Что оно сделало, чтобы мир снова расцвел яркими красками?

На экране картинки (яркое солнце, тает снег, текут ручьи и звенит капель).

Воспитатель: «А что же было дальше?»

Экран с изображением веток с набухшими и лопнувшими почками и изображениями первых цветов.

Воспитатель: «Но еще раньше, чем появились листочки, появились из- под снега первые цветы: подснежники, крокусы, мать-и-мачеха. А потом уже зазеленела молодая трава, и появились листья на деревьях. У нас под березой тоже появились первые цветы на проталине».

Воспитатель выставляет изображение березы весной и с помощью детей закрепляет карточки с изображением цветов под изображением березы.

Воспитатель: «А сейчас я приглашаю вас на лужайку - на зеленую травку».

Воспитатель: «А что же еще произошло весной? Появились насекомые. Какие?»

Ответы детей:

Гусеницы.

Жуки.

Муравьи.

Мухи.

Воспитатель: «А как вы думаете, кто этому обрадовался?»

Ответы детей: «Птицы».

Звучит аудиозапись «Голоса птиц».

Воспитатель: «Закройте, пожалуйста, глаза и послушайте. Что вы слышите?» (Птичье пение)

Физкульт минутка.

Воспитатель прикрепляет карточки с изображением перелетных птиц к изображению березы.

Воспитатель: «Посмотрите, на нашей березе сидят птицы. Каких перелетных птиц вы знаете?»

Ответы детей:

Скворец.

Жаворонок.

Грач.

Иволга.

Трясогузка.

Соловей.

Воспитатель: «А чем занимаются птицы, когда возвращаются домой? («Строят гнезда»). Давайте поможем птичке построить гнездо».

Проводится пальчиковая гимнастика с прищепками.

Воспитатель ставит под березу музыкальную игрушку-птичку. Под веселую музыку дети берут бельевые прищепки и, зажимая ими, как клювиками, веточки несут их в гнездо. Птичка своим пением благодарит детей за построенное гнездо.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ:

Воспитатель: «Скажите, вы любите весну? (Ответы детей) Сейчас каждый из вас будет говорить, за что он любит весну и вытягивать ленту из круга, лежащего на полу».

Дети произносят по предложению (Например: «Я люблю весну за веселую, звонкую капель» и т. д.) и вытягивают ленту.

Воспитатель: «Посмотрите, что у нас получилось? («Солнце») А вы - его добрые, умные лучики, от которых всем тепло и радостно».

Воспитатель вынимает из конверта бумажные солнышки и раздает их в благодарность от волшебника, за то, что они помогли Весне победить

холод.

ПРИКЛЮЧЕНИЯ ЗАЙЧИКА

Жил-был в лесу зайчик. Достал себе зайчик палатку поставил ее на красивой поляне. Вокруг росли стройные ели, красивые головки цветов выглядывали из высокой травы. Хорошо зайчику в лесу, по вот беда — боится он лису медведи и волка. Думал, думал зайчик и придумал. Взял он большой лист бумаги, написал па нем большими бук вами: «Тихо! Здесь спит лев!» и повесил плакат на самом видном месте. Лег и крепко уснул спокойным сном. Спит зайка так, что на всю палатку его храп раздается. Ночью когда на небе взошел месяц и засверкали яркие звезды, к палатке прибежали лиса, волк и медведь. Удивились звери: Что по за новое жилье в лесу появилось?» Подошли ближе, услыхали храп и хотели уже открыть двери палатки, и тут заметили плакат. Прочитали его и наутек.

Настало утро. Встал зайчик и начал делать зарядку. Посмотрел на землю и увидел знакомые следы. Догадался косой, кто к нему в гости приходил. Рассмеялся заяц, что смог так обхитрить зверей. Стал он жить-поживать и горя не знать.

ОСЕННЯЯ СКАЗКА

Жила-была на свете веселая птичка. С утра до вечера она пела своим деткам звонкую песню.

Проснулась однажды птичка и видит, что дерево, котором она свила гнездышко, стало как будто бы другое: листики стали золотые.

полетела птичка к своим подружкам и спрашивает: «Вы вы не знаете, кто мне подменил дерево, на котором я живу?»

но никто ей ничего не мог ответить.

Им другой день и ее подружки увидели, что у них тоже листики на деревьях стали желтые. Кого только не спрашивали птички, но нигде не могли найти ответ на свой вопрос. И решили птицы обратиться к старой сове, она ведь но ночам не спит. Прилетели, поздоровались и спрашивают:

бабушка сова, ты не знаешь, кто листики на деревьях красит?» Посмотрела на них сова и ответила: «Знаю, знаю. Когда вы спите, лесом ходит волшебница и раскрашивает в красно-желтые краски деревья, кусты и траву. А имя этой волшебницы — осень».

Похожие работы:

«ОБЩАЯ ФАРМАКОПЕЙНАЯ СТАТЬЯ Биотехнологические ОФС лекарственные препараты Вводится впервые Настоящая общая фармакопейная статья распространяется на биотехнологические лекарственные препараты. Биотехнологические лекарственные препараты (БтЛП) лекарс...»

«СПИСОК выпускников Школы молодого управленца, зачисленных в резерв руководящих кадров системы образования Калининградской области, выдвинутых на руководящие должности № п/пФИО Куда назначены Алехина Ирина Александровна Зам. директора по УВР МБОУ СОШ г. Багратионовска Андреева Надежда Юрьевна...»

«регистрационный номер 11/39-16 ПАРТНЕР Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Российский государственный геологоразведочный университет имени Серго Орджоникидзе" орга...»

«ПОЛОЖЕНИЕ о Всероссийском конкурсе детских рисунков "Красота леса" Общие положения Всероссийский конкурс детских рисунков "Красота леса" проводится в 2017 году Федеральным бюджетным учреждением "Российский центр защиты леса" в рамках Года экологии на всей территории России. Настоящее...»

«Государственное автономное образовательное учреждение Высшего профессионального образования Новосибирский национальный исследовательский государственный университет (НГУ)УТВЕРЖДАЮ Ректор НГУ, профессор М.П. Федорук...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования"КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ"КУРС ЛЕКЦИЙ по дисциплине Б1.В.ДВ.2.2 "Э...»

«12700-5842000ПОЛОЖЕНИЕ О ГИМНАЗИЧЕСКОЙ ВИКТОРИНЕ Гимназическая викторина посвящена Году экологии в России и проводится в целях привлечения внимания учащихся к проблеме экологии и по...»

«Центр лицензионно-разрешительной работы Управления Росгвардии по Удмуртской Республике уведомляет граждан о соблюдении правил охоты, утвержденных приказом Министерства природных ресурсов и экологии РФ от 16 ноября 2010 года № 512, указом Главы Удмуртской Рес...»

«"Экология и Профессия" Классный час в 9 "Б" классе Неделя Экологии в школе "Все мы пассажиры одного корабля по имени "Земля", и пересесть из него просто некуда". (Антуан де Сент – Экзюпери) Цель: познакомить учащихся с профессиями связанными с экологие...»

«1. Тестілеуге тініш беру лтты бірыай тестілеуге (БТ) атысу шін тініштер 10 наурыз бен 10 мамыр аралыында белгіленген лгідегі бланкіде абылданады. тініш білім алып жатан білім беру мекемесінде толтырылады. тініш беру шін ажетті жаттар: жеке бас...»

«Контрольная работа за 1 четверть1. Назовите имя учёного, проводившего в 1897 г. первую перепись населения России:а) Д.И. Менделеев; б) А.О. Ковалевский; в) П.Л. Чебышев; г) П.П. Семёнов-Тян-...»

«Программа для государственного экзамена по направлению "Экология и природопользование" Предмет, задачи и методы экологии Определение предмета экология. Экология как одна из фунд...»

«Конспект занятия по экологическому воспитанию в старшей группе на тему: "Удивительные свойства воды"Задачи:Образовательные:1. Познакомить детей со свойствами воды: без цвета, прозрачная, без запаха, без вкуса.2. Совершенствовать знания детей о значении в...»









 
2018 www.el.z-pdf.ru - «Библиотека бесплатных материалов - онлайн документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 2-3 рабочих дней удалим его.